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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思1
《貓》是鄭振鐸短篇小說(shuō)集《家庭的故事》里膾炙人口的名篇。這篇小說(shuō)，結(jié)構(gòu)是清晰明了的，圍繞養(yǎng)貓，寫(xiě)了“我”養(yǎng)三只小貓的故事。文筆樸實(shí)，自然，三只小貓的性情通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，躍然紙上；感情抒發(fā)由淡而趨濃，真摯感人。小說(shuō)的“象外之象”超越普通的就事論事，養(yǎng)貓的平凡故事中浸透了作者對(duì)世態(tài)人情的解剖或深刻解讀，這應(yīng)該是教學(xué)中的難點(diǎn)。
我在上課的時(shí)候注意是關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己讀、自己講、自己體會(huì)。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，通過(guò)多種方法的讀來(lái)深入理解課文的內(nèi)涵和意義�；镜纳险n思路清晰，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散，及時(shí)關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，課堂結(jié)構(gòu)完整。
同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中，我覺(jué)得我在一些方面還是存在著不足之處：在講第三只貓的時(shí)候與一二兩只貓的聯(lián)系不是很全面，還有對(duì)于學(xué)生的回答，我給予的'評(píng)價(jià)總顯得有些千篇一律，重點(diǎn)不是很突出，再則，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上還是要更注意嚴(yán)密性。
通過(guò)這次的開(kāi)課，我受益匪淺，讓我認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中所存在的不足之處，也讓我學(xué)習(xí)到了很多，幫助真的很大
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思2
課文篇幅長(zhǎng)，容量大，可感可學(xué)實(shí)在是很多，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒(méi)有布置課前的預(yù)習(xí)，所以在課堂上采用了讓學(xué)生根據(jù)教師的提示找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，并將幾個(gè)要素串聯(lián)起來(lái)復(fù)述全文的方式來(lái)了解課文大意，再用一句話評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感悟。
在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個(gè)問(wèn)題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？
在學(xué)生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句；
2、有感情地朗讀這些語(yǔ)句；
3、用自己的話進(jìn)行概括。
以讓學(xué)生尋找最感動(dòng)敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認(rèn)知規(guī)律，使得學(xué)生的感知思維切中肯綮。學(xué)生在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，第一遍往往不能達(dá)到“有感情”的要求，在教師的指導(dǎo)下，能夠迅速體會(huì)當(dāng)時(shí)作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進(jìn)步。課堂上讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)與合作特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，展示了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學(xué)中，由于在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，所以學(xué)生遇到的一些問(wèn)題都是在預(yù)料之內(nèi)。如：學(xué)生在朗讀課文時(shí)遇到了一個(gè)多音字──粘。這個(gè)字到底應(yīng)該讀“zhān”還是“nián”？很多學(xué)生都沒(méi)有想到這一點(diǎn)，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時(shí)讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’。”學(xué)生馬上就理解了，讀作“zhān”的時(shí)候作動(dòng)詞用，讀作“nián”的時(shí)候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該讀作“zhān”。問(wèn)題很快就解決了，我從學(xué)生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，馬上抓住時(shí)機(jī)提醒他們：“學(xué)習(xí)不能忽視任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候，能夠及時(shí)向字典這位無(wú)聲的老師請(qǐng)教。”
本課堂中，也有一些有待改進(jìn)之處：
1、如果在課前布置預(yù)習(xí)，就能在課堂上將更多的'時(shí)間轉(zhuǎn)移到對(duì)主題的探討上；
2、在介紹作者時(shí)，可讓學(xué)生自己通過(guò)各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設(shè)計(jì)問(wèn)題上，可拉開(kāi)一定的梯度，讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題；
4、在品味文章中強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進(jìn)一步體會(huì)作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；
5、由于在復(fù)述課文部分花費(fèi)了太多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展練習(xí)沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行，大部分學(xué)生在本堂課中的學(xué)習(xí)成果沒(méi)有機(jī)會(huì)得到展示，這不能不說(shuō)是一個(gè)很大的遺憾。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思3
《偉大的悲劇》是新課標(biāo)七年級(jí)下第五單元的課文，本單元以探險(xiǎn)為主題，通過(guò)不同題材的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生敢于探險(xiǎn)的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛(ài)事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神。從內(nèi)容上講，本文寫(xiě)的是斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點(diǎn)，卻發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無(wú)奈但又十分堅(jiān)毅地踏上歸途，最后一個(gè)個(gè)悲壯地死去的故事。教學(xué)結(jié)束本課時(shí)后，我從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、課堂教學(xué)情況
1、教師的授課情況
導(dǎo)入方面：
在本課時(shí)里，我首先在《我心永恒》的背景音樂(lè)下，用三幅科學(xué)探索悲劇圖片以及南極風(fēng)光，簡(jiǎn)潔鄭重的用語(yǔ)言解說(shuō)，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。這一點(diǎn)我認(rèn)為作得比較成功，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。
導(dǎo)學(xué)方面：
同學(xué)們讀了這篇課文有許多同學(xué)不理解，悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是不是矛盾了？當(dāng)時(shí)作為教師的我沒(méi)有把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出他們想知道的，或者說(shuō)讓他們提出疑問(wèn)在我的引導(dǎo)下逐步去解決。解決問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，朗讀、評(píng)議，在讀與說(shuō)中領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，從不同方面深入探究，各抒己見(jiàn)，談?wù)勛约旱睦斫�，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)為課文悲劇的故事中蘊(yùn)含著偉大不矛盾。因?yàn)樗箍铺厮麄兲诫U(xiǎn)雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場(chǎng)“偉大的悲劇”，讓學(xué)生知道這種精神將成為“永恒”，激勵(lì)著后人前赴后繼。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
達(dá)標(biāo)方面：
新課標(biāo)要求學(xué)生要“關(guān)注自然，關(guān)注人類”“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，本課時(shí)，我在這方面也較為注重，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評(píng)價(jià)——他們認(rèn)為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時(shí)也關(guān)注了人們?cè)谶@樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個(gè)事實(shí)，肯定了主人公為人類作出的貢獻(xiàn)，知道了“不以成敗論英雄”的生存價(jià)值觀以及怎么樣正確對(duì)待失敗，并在閱讀中體會(huì)到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。
遺憾和不足方面：
該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒(méi)很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒(méi)作好的緣故；學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機(jī)會(huì)，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；
在體會(huì)文章語(yǔ)句的情感過(guò)程中，我忽略了對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該施以不同的閱讀指導(dǎo)的原則，在比較閱讀上有待加強(qiáng)；另外，如果時(shí)間充足的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學(xué)生看，但很遺憾我只有忍痛割愛(ài)了，只有等下課以后才有時(shí)間了！
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的接受狀況：
本課時(shí)是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對(duì)課文的理解的，因此學(xué)生對(duì)課文知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位，特別是對(duì)“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預(yù)期的效果，絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言或者說(shuō)思想來(lái)理解課文內(nèi)容，完成了師生的對(duì)話。
學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解：
作為一名教師，應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生的想法，善于采擷集體智慧來(lái)豐富和完善自己的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言，他們雖然不一定說(shuō)得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時(shí)有學(xué)生就問(wèn)了“斯科特等人為什么要去探險(xiǎn)”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因?yàn)樗麄兯赖帽瘔褑帷�、“他們的偉大是因�(yàn)樗麄兠鎸?duì)死亡很坦然”……，在一節(jié)課上學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的思路是打開(kāi)了，思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié)，效果不錯(cuò)，同時(shí)也完成了生與文本的對(duì)話。
學(xué)生在課堂上的討論活動(dòng)情況：
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)教師——學(xué)生——文本的對(duì)話過(guò)程，所以學(xué)生活動(dòng)尤為重要。本課時(shí)，我采取了學(xué)生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強(qiáng)課堂氣氛�；顒�(dòng)中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺憾和不足：
個(gè)別學(xué)生表達(dá)能力有待提高，在對(duì)“用一句話概括文章內(nèi)容”時(shí)，有學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整，對(duì)記敘要素也存在不怎么理解的.情況；自主活動(dòng)討論時(shí)也有少數(shù)學(xué)生無(wú)所事事，存在不愿意動(dòng)腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習(xí)慣還沒(méi)怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、反思后的思考、建議：
通過(guò)教學(xué)和反思，我覺(jué)得新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)的確應(yīng)該讓學(xué)生多自主活動(dòng)，一定要培養(yǎng)他們個(gè)人的活動(dòng)意識(shí)；在擴(kuò)大知識(shí)面方面，教師不應(yīng)該僅僅限于書(shū)本，應(yīng)該利用可以利用的資源為學(xué)生服務(wù)，替學(xué)生著想，把“小語(yǔ)文”真正變?yōu)椤按笳Z(yǔ)文”，讓學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)學(xué)到最大限度的多的知識(shí)。作為學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，不要一味的老想著“拿來(lái)主義”，同時(shí)要多讀一些健康有益的書(shū)，當(dāng)然包括語(yǔ)文課本。
總之，我認(rèn)為本課時(shí)我對(duì)教材處理較為合理、教學(xué)目的設(shè)置明確恰當(dāng)，基本作到了重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，在多媒體輔助教學(xué)下讓學(xué)生從中受到了一種永恒的精神教育，當(dāng)然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學(xué)工作中一一完善。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思4
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫(xiě)的是英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后，和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒(méi)的故事。作者敘述這個(gè)故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價(jià)值在哪里？從情感價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)說(shuō)，對(duì)于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長(zhǎng)，人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長(zhǎng)文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。
一、導(dǎo)入方面
首先播放《泰坦尼克號(hào)沉船》《美挑戰(zhàn)者號(hào)升空爆炸》《玉樹(shù)地震》視頻，以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛，建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗?fàn)幹�、挑�?zhàn)著，學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。
二、導(dǎo)學(xué)方面
本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)主題的理解，一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧，“為什么作者茨威格沒(méi)有為勝利者阿蒙森寫(xiě)傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。
三、長(zhǎng)文短教
文本較長(zhǎng)，教學(xué)用1課時(shí)，難度大，即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是真正操作起來(lái)難度仍然很大。過(guò)去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容�？墒沁@篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁(yè)，學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。
授課教師很好的進(jìn)行了長(zhǎng)文短教，采用快速默讀的方式將文中的.主要信息提煉出來(lái)，通過(guò)形象的路線圖的方式，讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來(lái)的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路。
七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《偉大的悲劇》的教學(xué)反思5
本堂課較好地落實(shí)了語(yǔ)文教學(xué)理論。采用了對(duì)話閱讀，師生互動(dòng)。采用的方式體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性，如：“你最難忘的是哪個(gè)細(xì)節(jié)？”“你體會(huì)最深的細(xì)節(jié)？”“請(qǐng)你推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀”“請(qǐng)選擇你最感興趣的問(wèn)題討論�！薄八幕卮鹉銤M意嗎？”因?yàn)榘褜W(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去關(guān)心他的夫人呢？”“愛(ài)情！”“那對(duì)祖國(guó)、民族又是什么情感呢？”“愛(ài)。忠誠(chéng)�！�
本課我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)上有較大開(kāi)放性，提供給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，提供了平等協(xié)作的氛圍，對(duì)學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學(xué)生一連提出了六個(gè)問(wèn)題，這是我始料不及的。有些問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的.。
不足：該課時(shí)所教內(nèi)容較多，沒(méi)很好的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為全面的探討，甚至有個(gè)別學(xué)生對(duì)課文還比較生疏，這也許是我的預(yù)習(xí)工作沒(méi)做好的緣故，學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問(wèn)而沒(méi)有機(jī)會(huì)，我也因此喪失了和更多學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。
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