生物老師的教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的生物老師的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物老師的教學反思1
跳出應試教育的窠臼，走出傳統(tǒng)的僵化的教學模式，探求一條科學、迅速、操作性強的教學課程體系，真正達到培養(yǎng)具有現(xiàn)代及未來社會競爭能力“新人類”的目的朝著這個課改方向，這必然促使我們生物教師對教學進行反思。面對高中生物新教材和最近頒布的《全日制普通高級中學生物課程標準》，中學生物教師應積極構(gòu)建新型的教育理念，積極調(diào)整以往的教學策略，深化生物教學改革，適應新課程標準。下面結(jié)合自己教學改革的實踐，在新一輪課改中進行了教學反思，我認為高中生物教學中應著力解決好的四個轉(zhuǎn)變。
（一）改“整齊劃一”向“關注學生的個性特性”的轉(zhuǎn)變
課程由整齊劃一向關注學生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設置，實施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學生放在一個標準的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個性和特長的學生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標準件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應的。
美國心理學家加德納的多元智力理論告訴我們，人的智力至少由7種基本成分構(gòu)成，每一個人這7種基本成分的比重和組合不是一樣的，因此，表現(xiàn)出不同的智力特色，呈現(xiàn)出不同的個人特長。學科教學應當在保證共同基礎的前提下，為發(fā)展學生的`個性特長創(chuàng)造條件。一是在課堂教學中要因才施教。因不同學習水平和智力因素的學生設置習題和考試題。課堂提問盡量是開放性問題，答案并非唯一。這樣給學生一定的可自由發(fā)揮的空間，可以充發(fā)調(diào)動每個學生的思維，使他們的個性得到充分的張揚，使學生的發(fā)展更有個性；也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。如學習“光合作用”一節(jié)新課內(nèi)容后，我設計了這一樣一個開放性問題——假若你家里有一個蔬菜塑料大棚，運用你所學知識，請你提出增加蔬菜產(chǎn)量的具體措施來。二是重視開展豐富多彩的生物學實踐活動，如調(diào)查、參觀、知識講座、研究性學習，利用網(wǎng)絡資源開展查詢、收集與整理的文獻研究等，為學生提供更加廣闊的自主學習和實踐的時空，這樣可以讓所有學生的特長能在形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動中得以施展，所有學生的個性能在活動中得以充分的體現(xiàn)和盡情的發(fā)揮。同時，在參與這些活動，也能使同學們理解到生物科學技術對社會發(fā)展的促進作用，使他們受到熱愛大自然、珍愛生命，熱愛祖國美好情感的熏陶，使他們真切體會到人與自然和諧發(fā)展的意義。
（二）改“以教師講授為主”向“教師引導下的學生自主學習”的轉(zhuǎn)變
把以教師講授為主的課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑碌膶W生獨立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。自主學習是指個體在學習過程中一種自覺、主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學生在學習過程中強烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學習截然不同的是他主學習，在他主學習中，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師怎么教，學生就怎么學，學生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學習”教學實踐中，我進行了“創(chuàng)設情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實踐中，我體會到：在“自主學習”。
生物老師的教學反思2
新課程改革對教師教學提出了新要求，這就要求我們要在教學中不斷反思，不斷學習，與時俱進。以下是我個人在新課程教學中的幾點反思。
一、更新教學理念，提高自身素質(zhì)
“師生參與，積極互動，共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學過程的顯著特點，教師素質(zhì)的提高是教學改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學理念，用科學的教育教學理論充實自己，努力學習現(xiàn)代教學技能和方法，在教學過程中不斷進行自我反思、自我教育、自己提高。努力實施創(chuàng)新教學，逐步完善富有個性的教學方法，及時將課程的理念滲透到教學中，并在教學中發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地設計教學。
二、教師要善用、巧用教材，將教材作為教學的工具，但不依賴教材，不唯教材是從，以課標為依據(jù)，用教材教而不是教教材。教材的準確名稱應該是教學材料而非教授材料，是教師為實現(xiàn)一定的教學目標，在教學活動中使用的，供學生選擇和處理的、負載著知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學生自己學習，新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容，加大了學生的活動內(nèi)容。教師要善于引導學生學生充分利用這些有利條件，高質(zhì)、高效地進行創(chuàng)造性教學。如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺顯，學生比較容易理解，新課程的理念提倡學生在“做中學”，我通過讓學生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標圖，描述模式圖來學習物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞剑瑢W生真正能在“做”中“學”。
三、營造良好的'教學氛圍，讓學生在體驗、互動中學習知識、提高能力。教師要在課堂教學中營造民主、和諧、鼓勵、信任的教學氣氛，讓學生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學習，在學生在體驗中學習，在體驗中成長。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細胞中的元素和化合物一節(jié)中，利用分組學習，分組實驗，學生自己分析圖表，明確組成細胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學生自己鼓勵他們動手，取得了良好的教學效果。
四、緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習的興趣。教無定法，教師要探索有利于課程改革的教學模式，用靈活多樣的教學方法，最大限度調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學生的學習興趣，達到最佳的教學效果。如在學習高一生物必修一第5章第3節(jié)細胞呼吸時，我讓學生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田、疏松土壤等措施的實質(zhì)是為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學生的興趣，也使學生將課本知識與生活相聯(lián)系。
五、布白，給予學生思考的過程
教學“布白”，是指教師在課堂教學中根據(jù)教學需要，不直接把一些學習內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習等方式留下“空白”，引發(fā)學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學生主體作用的一種教學策略�！安及住辈皇潜芏徽劊且话l(fā)，是鋪墊和蓄勢。學生的許多智慧火花是在“教學布白”中，是在表面看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。課堂上的思與學應為互動。為吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，教師會精心設計課堂提問。但問題提出后，得給學生充分思考的時間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學生回答，甚至自問自答。教師不僅要善于設計問題，更要留出時間空白，給予學生充分思考的機會，有了這個機會，他們才可能去比較其他同學的發(fā)言，比較奧老師的點撥與講解，才會去感悟領會反思自己的思維方式，才會在比較過程中有所提高，思維能力才會有所發(fā)展。這段布白讓學生在“思”的同時構(gòu)建了一個“學”的平臺。
六、多參與聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，通過相互觀察、切磋和討論，有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學水平的提升。
以上幾點就是我在新課程教學中的幾點反思，在今后的教學中，我要針對反思中出現(xiàn)的問題，不斷改進教學，并在以后的教學中進一步反思，以提高自己的教學水平。
生物老師的教學反思3
在初中生物科學的教學中，我認為最重要的是要抓住三部分：
一、初中生物科學的教育對象是面象全體學生
初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣為今后的進步學習打下最基本的基礎。從這個觀點出發(fā)，在我的生物教學理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計，每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識。
二、作為老師，教材是必須了解掌握的。
但是教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的'第一就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段生物課程都需要學生掌握那些知識，知識體系是怎樣安排的學生在每個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。并在整個教學過程中貫穿很多的活動。例如：做一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創(chuàng)造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。
生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調(diào)一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)是錯的。在教學中學生所學的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認為教學并是把知識死板的教給學生。相反我的教學設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺。例如：可以通過寫保護生物的倡儀書、知識竟賽等方式，鼓勵學生充分展示自己的才能，我相信這樣，學生無論在知識、能力、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。
生物老師的教學反思4
(一)課前反思
課前的教學反思主要是針對教學內(nèi)容以及教學設計和教學方法等方面。教學內(nèi)容要重點突出，層次清晰。教學是一個由淺入深的過程，生物教學也不例外。淺顯的知識學生可以通過自主學習實現(xiàn)，二重難點則需要教師的引導以及學生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學內(nèi)容及學生，還要反思自己的教學設計。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學合理地解決問題。所以，在教學設計中涉及的教學方法等問題至關重要。首先，分析對象。學生是教學的對象，準確地分析學生能夠促進教學科學合理地進行。在對教學對象有了正確認識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學的起點、深度和廣度。其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。最后，調(diào)整教學內(nèi)容。例如:講解“呼吸作用”之前，我做了充分的教學反思，合理設計課程。在此之前學生已經(jīng)儲備了有關光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進行課程設計時注意以人的呼吸作用作為參照，進行一系列演示實驗和學生自主探究實驗，使學生在動手動腦、自主探究的學習活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應用比較廣泛，如為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對作物進行田間松土?我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的'瓷盆?在教學中，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與教學，如讓學生親自動手實驗:人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結(jié)能力。
(二)課中反思
課中反思考察的是教師的隨機應變的能力，在課堂教學中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題。科學合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應學生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學質(zhì)量。課中的反思不僅有對教學方法的反思，還有對學生知識學習的反思。高中生物教學可以通過提出問題進行知識互動。有關呼吸作用的知識內(nèi)容，教師和學生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學生能力的培養(yǎng)以及對學生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設情境觸動學生的心靈，使其在知識的學習過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。
(三)課后反思
課后反思以反思自己在教學中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應對方案。課后反思主要目的在于完善教學，并且能夠指導和改進以后的教學。一堂課最主要的是教學的重難點，讓學生通過學習掌握教學重點，突破教學難點是教學的重中之重。在學習“光合作用”時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢?教材安排了一個實驗:綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的:課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的:(1)課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來。(2)處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來有一定的困難。(3)沒有發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，沒有充分調(diào)動學生的積極性。
生物老師的教學反思5
一、反思問題導入，提高學習的興趣
美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動�！币话銇碚f，在教師與學生的教與學中，良好的開始是成功的一半，導入的效果關系到后學教學中學生的學習狀態(tài)。游刃有余的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生興趣，產(chǎn)生學習動機，迅速進入思維狀態(tài)，使學生學習的思維由淺入深，進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入，猶如一座溝通的橋梁，銜接舊知識與新知識，還能以舊知識的鞏固帶動新的知識的理解。此外，有效的新課導入可以揭示課題，體現(xiàn)教學意圖；溝通感情，創(chuàng)設學習情境�？傊咝У男抡n導入為后續(xù)的教學活動打下良好的基礎。
二、反思教學設計，優(yōu)化教學流程
葉瀾指出：在教學過程中要強調(diào)課的動態(tài)生成，要求教學方案的設計應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上，讓過程的設計具有一定的彈性，為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師轉(zhuǎn)的格局，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動中實現(xiàn)智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個有豐富內(nèi)涵的個性舞臺。
三、反思教學手段，提高教學效率
課堂內(nèi)充分利用現(xiàn)代教育教學手段，特別是應用多媒體教學時，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容巧設情境，讓學生聽聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲情并茂、動靜結(jié)合、情景交融和感官刺激，使學生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學生學習的愿望和興趣，調(diào)動他們學習的主動性、積極性，使教學收到事半功倍的效果，提高學生的學習成績。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見、摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。
四、反思師生活動，注意學生的主體性
新課標明確規(guī)定了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，其目的是關注學習過程中“人的情感發(fā)展”，讓學生享受成功，體會失敗，釋放喜怒哀樂，把學習視為生動而豐滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生發(fā)展上，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和開發(fā)學生創(chuàng)新能力，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題，確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中，師生是一個“學習共同體”，作為平等的.人參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。
五、反思教學方法，注重學生的實際
學習是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。對于學生提出的問題，最好還由學生自己思考回答，教師不要包辦代替，全盤端出，要正確引導學生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病，看到學生不回答就急于把答案說出來，久而久之，學生養(yǎng)成了被動接受的學習習慣，不去思考，等著老師公布答案。所以教師應在引導、點撥上下功夫，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己去分析問題、解決問題。個別問題個別點悟；普遍性的難題組織集體討論，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，不急于表態(tài)，讓學生各抒己見，引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剖析，啟發(fā)學生一步步思考，逐漸揭開謎底。了解學情，備課充分，能調(diào)動學生積極性，上課效果就好，但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學的效果。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就要做到課前反思、課中反思、課后反思，分析教訓，思考對策，總結(jié)經(jīng)驗。
六、反思教材利用，利用好教材資源
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學生展示豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，而且應是教材的建設者。鑒于此，教師備課時須反思所授內(nèi)容以前的教學思路、教學設計及存在的問題。
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都值得我們?nèi)シ此�。不論是教學現(xiàn)念、教學方法或手段的獨到之處，應及時記錄下來，作為以后從事教學的寶貴素材或案例，不斷加以充實和改進，就可使以后的教學更輕松，更趨于完善�？傊壳暗男抡n改處于不成熟的探索階段，我們要正確、深刻地認識與理解現(xiàn)代生物教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美打下扎實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
生物老師的教學反思6
通過一個多月的生物的教學和學習，我感觸頗多。
這一冊生物書是江蘇教育出版社出版的新版本，里面寫出了詳細的每節(jié)的學習目標，使學生明確目標，有助于自主學習時進行自我評價，并且還有精要的文字闡述，并配以精美的圖和圖群，使知識簡約化，生動化，有助于學生把握知識的重點，理解復雜的概念和理論。在系統(tǒng)的學完每一節(jié)后，每一節(jié)后面還有評價系統(tǒng)——自我評價，利于學生在學完后進行自我評價。同時還有思維拓展部分是供學有余力的學生做的。有興趣的學生可在教師的指導下選做這部分習題。
同時，在每節(jié)中還有相應的活動系統(tǒng)，讓學生主動去參與探究，觀察，實驗，調(diào)查，討論，論壇和游戲等活動。通過這些活動，有助于提高他們的探究能力，實踐能力和思維能力。同時拓展系統(tǒng)的課外探究是供學有余力的學生在課后完成的。課外閱讀是供有興趣的學生課后閱讀的。通過課外閱讀，可以了解更多的知識，拓展學生的視野。
總之，這本書在編寫上具有幾大塊組成，有這許許多多的優(yōu)點，供學生學習利用，同時還有許多實驗可以供學生學習，和動手操作。
在當今“信息爆炸”的時代，具有正確搜集，處理，利用信息的能力，遠比掌握具體的知識更重要。因此，此教科書中的每節(jié)課不是急于把結(jié)論告訴我們，而是通過一定的活動讓學生自主的學習。教科書提倡的學習方法是先了解有關的.基礎知識，再開展探究、實驗、觀察，討論閱讀游戲等活動，并通過協(xié)作和交流，最后得出結(jié)論。久而久之，學生的學習能力和動手能力就會不斷提高，這是讓學生終身受益的事情。同時，這本書參考了世界許多國家最新的中學生物教科書，汲取了其中的精華，版式更加新潁，欄目更加活潑，圖片更加精美，而文字簡潔精練，淺顯易懂，這一定能激發(fā)他們對生物學的濃厚興趣。久而久之，當他們忘情的暢游在生物學知識的海洋中時，他們就會逐步的汲取到作為未來社會公民應該掌握的生物學知識。
21世紀是一個生物學更加迅猛發(fā)展的和更加深刻影響人類的社會的各個領域的世紀。20世紀末，一只還在媽媽身邊吃奶的小羊多利忽然成為科學家，政治家和平民百姓關注的焦點。他們可能會問，到底發(fā)生了什么事情，一只小羊為什么會引起這么大的反響？諸如此類的問題，學生會感到新奇和神秘迷惑，本教科書將會引導他們面對這些生物學及其與社會關系方面的，激發(fā)他們饒有興趣的參與討論與實踐。久而久之，他們將會逐漸學會如何參與社會決策，形成作為未來公民應該具有的情感態(tài)度與價值觀。
長期的傳統(tǒng)教學模式，已使學生形成一個觀點：“提問”是教師的事，學生的事只是跟著都是的問題“答”，因此要培養(yǎng)學生提問的能力，首先要使其轉(zhuǎn)變觀念，“提問”不僅僅是教師的事，更是學生自己的事，學生可以問教師、問課本、還可以問專家、問教授、問權(quán)威，可以當面問，可以寫信問，還可以打電話甚至上網(wǎng)問。教師在課堂上也要轉(zhuǎn)變觀念，要營造平等、民主的教學氣氛，鼓勵學生提問，不要怕被問住，對課堂內(nèi)外學生提出的有價值、有創(chuàng)意的問題予以表揚鼓勵，對過簡單的問題不要取笑，進行引導學生進一步思考提出更有價值的問題，對過難的、過深的問題也予以肯定和尊重，幫助學生查找答案或詢問專家盡量解決。轉(zhuǎn)變觀念，營造平等民主的教學氛圍是激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動機，能引發(fā)學生努力思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，逐步強化了學生的問題意識，展現(xiàn)學生個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
在課堂教學中，激勵學生廣開思路，探索求異，通過啟發(fā)式教學，精心設置問題情境，激發(fā)學生探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動。剛開始時要積極引導，提供思路，讓學生在教師的因勢利導下，掌握“提問”的思路和方向，提出思考性問題�？梢栽谏a(chǎn)和生活中找學生感興趣的“問題”，如為什么靠近路燈的樹葉秋天比遠離路燈處的晚變黃、晚落？而在有路燈的道路旁邊種植的水稻反而減產(chǎn)甚至顆粒無收呢？運動會上，同樣進行1500米長跑，經(jīng)常鍛鍛煉的運動員和不經(jīng)常鍛煉的感受一樣嗎？為什么會感到肌肉酸痛？這類問題學生在生活上都有體驗，既可以培養(yǎng)學生對周圍生活觀察思考的能力，又激發(fā)學生的興趣，使學生認識了學習的重要性以及生物科學的實用價值。
讓學生親自參與一些簡單的研究性學習課題，如學校校園綠化及改進、校園白色污染的調(diào)查及防治，讓學生從實際出發(fā)，根據(jù)本地具體情況，依據(jù)所學知識，自己設置問題，帶著這些問題去體驗生物學知識在生活實際中的應用價值，這樣既可以培養(yǎng)和強化學生對生物知識的學習興趣，又可以使他們感受到生物世界的無窮奧秘和課題的樂趣，還能增強學生學習的欲望，強化培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新精神。
綜上所述，學生“提問”意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教育教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生“提問”意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力和發(fā)展，培養(yǎng)出新型的創(chuàng)新人才。
生物老師的教學反思7
“教無止境，學更無止境”，教師從課本、教學雜志中可以學到很多的知識，但是也可以從教學實踐中、從學生中可以學到更多的東西。教學過程中會遇到很多問題，并且這些問題更具有個體性、針對性，解決這些問題的過程本來就是一個生動的學習的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學的開展，有助于教師教學水平的提高。以下是我個人在一年高三生物教學中的一些問題案例，和同行們一起來分享，也希望同行多多指點。
案例一：聽取學生意見，高三復習課采用多媒體教學。
情景再現(xiàn)：自己認為多媒體教學適宜在新課教授過程中作為一種輔助的手段使用，如在高二教學碰到一些比較抽象的內(nèi)容（基因表達、細胞分裂等），可以化抽象為具體。因此在高三剛開始復習的前幾個星期中，自己采用最普通“黑+白”的方法進行高三生物的教學，但是總是感覺一節(jié)課下來時間很短促，只能勉強完成自己制定的教學任務，很難體現(xiàn)高三的復習高強度、高密度、大容量，但是又重細節(jié)、重系統(tǒng)性的特點。
于是我做了一個學生教學情況的調(diào)查，特別列出了一條，假定我把一些思路和提綱列在多媒體上你們感覺效果是否會更好呢？結(jié)果大部分同學都贊成這一觀點，并且迫切的希望我早點開始，他們在問卷調(diào)查中這樣寫道，總感覺生物復習不夠帶勁，好象一節(jié)課復習的內(nèi)容不夠多。學生有這樣的想法，我怎么可以忽視呢？在以后的教學過程中我把教學的思路、內(nèi)容框架、拓展深化、易錯點、注意點、習題等一系列的教學內(nèi)容經(jīng)過精心設計置于多媒體中。
通過跟蹤反饋，學生談話，學生反映這樣應用多媒體進行高三生物復習最大優(yōu)點有三點：
1、課堂容量非常大，內(nèi)容非常詳實，細節(jié)的地方不會遺漏，能非常好的完成夯實雙基的作用。
2、內(nèi)容更加系統(tǒng)化，邏輯順序更強了，復習的更加有條理。
3、題目的展示更加的科學、避免由于板書而產(chǎn)生細節(jié)上的小差錯；并能及時補充一些拓展性的習題，有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
案例反思：現(xiàn)代師生關系不是單純的傳授與被傳授的關系，教師這個特殊的群體在不斷扮演著新的角色，學生也一樣。現(xiàn)代師生關系中學生應該更加有主體意識，對教師教學方法、手段，甚至教師的師德問題都有自己的獨特的看法，也會向教師及時提出學生自己的想法和建議。這些建議往往比較樸素和直觀，也有比較幼稚甚至帶有學生自己的感情色彩的，但是這些建議往往會被很多教師所忽視。個人認為，假設老師沒有很好得從學生那里獲得應有的反饋的話，那么作為教師，可能就少了很多進步的源泉。
學生反饋：認為在第一輪、第二輪復習過程中，采用了多媒體展示的方法，彌補了單純“黑+白”的缺陷，效果非常好。而自己也完成制作了一套高三復習的多媒體應用軟件，為以后的高三生物復習奠定了扎實的基礎。真的要感謝學生。
案例二：對于一個問題的爭論？
情景再現(xiàn)：在復習植物的新陳代謝時，如何提高大棚作物的產(chǎn)量？我提出了以下幾個觀點：①白天適當?shù)奶岣邷囟�，晚上適當?shù)慕档蜏囟�，適當增加晝夜溫差，利于有機物積累。②適當提高大棚的CO2濃度（如增施一些農(nóng)家肥、或者用CO2發(fā)生器），以提高光合作用效率。課堂上學生提出問題，為什么白天適當提高溫度有利于有機物的積累呢？白天提高溫度，光合作用和呼吸作用的有關酶活性都升高了，那么是不是溫度對光合作用的促進作用比對呼吸作用的促進作用更強呢？然后他又提出了一個問題，假設溫度再升高光合作用和呼吸作用都應該下降的，那么下降的幅度誰大呢？由于沒有充分的理論依據(jù)，光是教師自己講結(jié)果不能讓學生信服，于是我把課前預備的圖表（如右圖所示）給學生，讓他們自己去分析，探討原因。
學生分析得出了自己的結(jié)果，光合作用有關酶的最適溫度應該比呼吸作用有關酶的最適溫度要來的低。在光合作用有關酶的最適溫度之前升高溫度，對光合作用的促進比對呼吸作用的促進要來的大，有機物凈積累量增加；在光合作用最適溫度與呼吸作用最適溫度之間提高溫度，光合作用的速率降低了，而呼吸作用的速率升高，反而不利于有機物積累。當超過呼吸作用的最適溫度，在升高，光合作用和呼吸作用都被抑制。
案例反思：對于書本上沒有的知識點，教師不能以權(quán)威的態(tài)度強迫學生接受，假設這樣的話，學生是不能很好的把握住教師所講的內(nèi)容。對于教師，應該充分作好課前的準備活動，站在學生的立場上分析學生可能會產(chǎn)生怎樣的反應，提出么樣的問題？設計合適的教學情景讓學生自己去分析某個現(xiàn)象、某道題目，并從中讓學生獲得對新的知識點的掌握應該是一個非常好的教學策略和手段。假設自己在授課前準備不充分，可能對學生的這個問題很難有一個很好的解釋，充分體會到課前仔細備課、分析學情的重要性，不能把學生看成灌輸?shù)娜萜�，他們是有很強自主性和�?chuàng)造性的群體。
學生反饋：學生們對于這個問題研究的比較透徹，也充分理解了為什么說“在白天一定溫度范圍內(nèi)適當提高溫度”的含義了。同時對于溫度如何影響光合作用和呼吸作用本質(zhì)有了深入的理解。在高三后半階段的復習中，學生碰到類似的題目總是能夠想起這個知識點。
案例三：關于一道試題的探討？
情景再現(xiàn)：用秋水仙素誘導產(chǎn)生多倍體，起作用的時期、細胞停留的`時期分別是（ ）
A.有絲分裂的前期和中期 B.有絲分裂的前期和后期
C.有絲分裂的前期和前期 D.有絲分裂的間期和中期
學生選擇A、B、C的很多，然后我請他們各自說出自己的理由。選擇A、B、C選項的學生都說出一個共同的理由，秋水仙素作用于紡錘體的形成，而紡錘體的形成是在有絲分裂的前期，所以作用于前期。但是至于秋水仙素到底使細胞分裂停留在哪個時期，回答的學生都明顯底氣不足。其實這本來就是一個非常模糊的、很難清晰化的一個概念。為了使學生理解，于是我提出了幾個問題，讓學生考慮。
問題1：劃分前中后期依據(jù)是什么？
問題2：沒有紡錘體染色體會排列在赤道板嗎？
問題3：著絲點分開需要紡錘體的牽拉嗎？
問題4：著絲點分開是否就意味著染色單體分離呢？
在這幾個問題的沖擊下學生的思維更加混亂了，然后我說出自己的觀點：前期沒有紡錘體，染色體不能整齊的排列在赤道板上，故不能形成中期的特點，應該停留在前期；沒有紡錘體，染色體還是可以繼續(xù)螺旋化變粗，達到中期最明顯、最清晰的形態(tài)，從這個角度分析可以形成中期的特點；進而由于著絲點自動一分為二染色單體轉(zhuǎn)變成染色體，而著絲點分離后染色單體并沒有分開，不能在紡錘絲牽引下移向細胞兩極，不能形成后期染色單體分開變成染色體移向細胞兩極的特點，故停留在有絲分裂中期。
學生都能理解我所說的內(nèi)容，但是他們非�？释粋�確定的答案。而我當時的處理辦法是理解了這個現(xiàn)象，知道了秋水仙素使染色體加倍的原理就可以了，不必要去追究秋水仙素到底使細胞分裂停留在什么時期。假設要確定的說一個時期，我更加贊同分裂期，畢竟有絲分裂的各個時期都是我們?nèi)藶閯澐帧?/p>
案例反思：高中生物學中有很多內(nèi)容是教師講不透的，非常模棱兩可，這些內(nèi)容在教師參考書甚至在大學教材中都沒有一個明確的說明，對于這些內(nèi)容如何處理是教學上的一個難題。個人觀點，能講透的的內(nèi)容一定要把它講透，不能講透就讓它模糊著，點到即止，但是一定要告訴學生關于這個知識點在高中階段應該如何處理。這樣可以避免學生產(chǎn)生誤解，以為自己在高中生物的某些知識點上還存在的漏洞，又導致他們碰到類似的內(nèi)容產(chǎn)生恐慌。
學生反饋：學生在后面教學過程中也沒有因為這個問題跟我爭論，在做到關于秋水仙素知識點時，他們也能很好的處理這個問題。學生們認為，關鍵在于理解這個知識點，不必要一定要知道到底停留在細胞分裂的前期還是細胞分裂中期，沒有多少實際意義。
案例四：一次失敗的經(jīng)歷的反思。
情景再現(xiàn)：課本上關于基因工程的敘述分成四個步驟：一、提取目的基因；二、目的基因與運載體結(jié)合；三、目的基因?qū)胧荏w細胞；四、目的基因的檢測和表達。在授課的過程中我強調(diào)目的基因必須與運載體相結(jié)合才能導入受體細胞（理所當然的認為，并沒有去認真的思考過這個問題），于是下課后有位學生問我。提取目的基因后不跟運載體結(jié)合為什么不能直接導入？我回答，課堂上不是已經(jīng)講了嗎，目的基因與運載體結(jié)合后才能在細胞內(nèi)穩(wěn)定的存在并且復制和表達，并且能夠遺傳給下一代，直接導入目的基因完成不了這樣的功能（自認為回答的還是蠻不錯的）。于是學生給我看了一道題目，題目如下：
在植物細胞工程中，常見的導入目的基因方法為：在授粉后向子房注射目的基因的DNA溶液，利用植物在開花、受精過程中形成的花粉管通道，將外源DNA直接導入受精卵細胞，并進一步地被整合到受體細胞的基因組中，隨著受精卵的發(fā)育而成為帶轉(zhuǎn)基因的新個體，目的基因克隆、表達。
�。�1）目的基因已整合到圖中 結(jié)構(gòu)中。
�。�2）寫出該目的基因表達過程中遺傳信息傳遞過程？
�。�3）以本圖比照植物根部細胞的缺陷是該圖多畫了 。
�。�4）如將細胞置于30%蔗糖溶液中，細胞的水勢將比細胞外的水勢 。
看完題目我驚呆了，雖然說這道習題總體是比較簡單的，我完全可以說，這道題目你“根據(jù)答案理解了就好了”給搪塞過去。但是此題又恰好跟我課堂所說的關于基因工程的步驟有些許出入，它是把目的基因直接導入了受精卵中，總不能自己抽自己耳光吧。由于自己對于這個問題自己課前根本沒有怎么研究，所以只能跟那個學生說，這道題目有點超綱，老師也把握不了，具體的原理等老師查過相關資料再來答復你。通過查詢資料后自己確認，其實通過基因槍介導轉(zhuǎn)化法、花粉管通道法等辦法都可以把目的基因直接導入真核生物的受體細胞，并且跟真核生物受體細胞中的染色體整合。我們書本中“目的基因與運載體結(jié)合后”導入受體細胞中，沒有明確描述出該目的基因是如何表達。
案例反思：回答不了學生提出的問題，對于教師來說應該是一個比較難堪的狀況。知識在不斷更新，教師貯存的知識也需要不斷的更新，否則我們永遠都不會進步。學生是一個千變?nèi)f化的群體，他們會時刻提出一些非常犀利和尖銳的問題，這對我們教師提出更高的要求，教師不應該只停留在大半桶水中，盡量在自己的水桶中多注一些水，豐富自己的知識儲備；教學方法應用，跟上學生的要求能夠熟練的制作和使用多媒體；師德方面，應該有強烈的責任感，這個是教師的本質(zhì)。
學生反饋：該學生其實那道題目是會做的，但是由于跟教材上的差異，對于答案并不是非常的確定。雖然我后來核實資料后把一些理論全部為他講解清楚了，但是他心里還是有一點小疙瘩，原來生物老師也有不知道的地方，對于本人在他心目中的位置還是產(chǎn)生了一定的影響。雖然這些內(nèi)容不會對學生高考成績產(chǎn)生怎樣影響，但是對我個人來說，觸動真得很大。
生物老師的教學反思8
主動探究是新課程提倡的一種學習方式，在課堂教學中，學生探究什么？怎樣組織學生探究？這是開展自主探究、提高課堂效率的核心問題。我認為，必須注意以下兩個方面：
第一，提出有效的問題，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的探究行為。有效的問題是主動探究的起點。學生不同于成人，他們一般不可能很自覺地進行學習。他們的探究活動可能是漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的.精心引導，需要問題的激發(fā)和調(diào)動，有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，能激起學生學習的極大興趣。
第二，給學生充足的探究時空和自由度，去經(jīng)歷探究過程。這一探究過程包括以下連續(xù)且形成回路的七個環(huán)節(jié)：面對問題情境→產(chǎn)生探究欲望→出現(xiàn)探究行為→接受反饋信息→調(diào)整探究行為→獲得探究成功→嘗試拓展學習。在每一個探究環(huán)節(jié)中，都離不開教師的主導作用。
生物老師的教學反思9
本節(jié)課打破了傳統(tǒng)教學模式，力爭貫徹新課程理念，在課前布置社會實踐活動，學生小組收集資料、動手制作轉(zhuǎn)盤，調(diào)動學生的積極性.通過創(chuàng)設能引起學生興趣的的問題情境，并引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的`探究欲望.用動手做試驗等手段來解決問題，在這個學習探索的過程中，引導學生理解轉(zhuǎn)盤中的幾何概率與實驗頻率之間的關系,借助頻率在大數(shù)次實驗下估計理論概率的核心知識，過渡到隨機變量均值的理論計算.實現(xiàn)了學生對學過知識的進一步理解又順應到新知識的建構(gòu)之中.課堂上學生與老師共同感受了數(shù)學的魅力，師生共同培養(yǎng)起了對數(shù)學的情感.
不足：在小組討論之前，應該留給學生充分的獨立思考的時間，不要讓一些思維活躍的學生的回答代替了其他學生的思考，掩蓋了其他學生的疑問.
努力方向：今后教學中要善于使用激勵性、幽默性語言，鼓勵那些參與程度不高，操作速度慢的學生，使自己的教學能面向全體，使不同層次的學生都能獲得適合自己的發(fā)展.
生物老師的教學反思10
隨著新課程改革的深入和發(fā)展，越來越多的教師認同教學反思是提高教師自身素質(zhì)和能力的重要途徑之一，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器。
我們應該意識到：沒有反思，教師就不會有警悟，也不會有創(chuàng)新的意識和突破自我的勇氣；沒有反思，教師就無法擺脫自身職業(yè)的惰性和局限；沒有反思，教師就無法尋找到自己行動的方向；沒有反思，教師也無法成為充滿自覺意識和創(chuàng)造活力的專業(yè)群體。因此我們教師要努力讓反思成為一種自覺意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升。在教學反思的路上應該這樣做：
第一，要把準“思”的要點。每一節(jié)課都要思考教學目標是否達成，課堂活動是否圍繞教學目標看來進行，能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，教學策略是否得當，課堂教學是否有效，是否充分調(diào)動了學生的積極性，是否與學生進行了深入的對話，是否體現(xiàn)了本學科的特點，教學效果是否良好，學生的參與狀態(tài)如何，學習方式是否真的有效，課堂上每個學生是否被關注了；學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，還存在哪些問題。
第二，見證“思”的足跡。在教學過程中，往往會有一些精彩難忘的片段，如有趣的導言、簡潔明了的板書、直觀的演示、巧妙的設問、對突如其來的事件的處理、瞬間產(chǎn)生的靈感等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、教學用具等方面的獨到之處，都是促成教學成功的因素。如果課后抓緊時間將課堂上的這些點地記下來，日后進行歸類、整理、總結(jié)，并長期堅持下去的話，教學就會越來越靈活，經(jīng)驗就會越來越豐富，教學能力就會大大的提高。有時候我們總會感到在教學中有不盡如人意的地方或存在這樣或那樣的問題，有的課甚至以失敗告終。究其原因有很多方面，如果課后不及時總結(jié)，冷靜思考，仔細查找不足甚至失敗的原因，尋求解決的辦法并記錄在案，那么在下次的教學中很有可能會重蹈覆轍�！敖蹋缓笾А�，通過寫教學反思，能過是教師吃一塹長一智，達到不斷提高教學水平的效果。
第三，提升“思”的`品質(zhì)。要做到反思意識和能力的增強，系統(tǒng)的理論學習是必要的。多讀書，用教學理論來審視自己的課堂教學實踐行為，要把課堂教學實踐的感性體會上升到教學理論的高度去認識、分析和總結(jié)。這樣把課堂實踐與教學理論有機的結(jié)合起來，才有可能幫助你把課堂教學的零散之珠串成一條完整而精美的教學之鏈，汲取智慧，引領成長。通過學習與實踐，形成自己對某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識和原理，就會在理論和實踐中架起一座橋梁，從而是向?qū)W生學習行為和教師教學行為的優(yōu)化。
生物老師的教學反思11
在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣�？墒牵绻锝處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養(yǎng)并進行了反思。
一、教師的課堂教學方法
課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環(huán)節(jié)，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發(fā)學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環(huán)節(jié)的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等于成功了一半。
問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內(nèi)容以思考題的形式布置給學生，并給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創(chuàng)設輕松、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學方式。學生思考后進行討論作答，并相互修正，在討論過程中及時進行啟發(fā)誘導，既要引導學生進行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學生進行聚合思維，同時還要贊賞學生的大膽見解，并及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進行歸納、總結(jié)。針對出現(xiàn)的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發(fā)學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養(yǎng)成思維隋性。
學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學生在教室里是死板板坐著，面對黑板，面對書本，單調(diào)地重復學生像籠中小鳥，我發(fā)現(xiàn)適當改變教學環(huán)境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。并且在實踐當中，根據(jù)教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那里有做各種實驗的儀器設備，那里有用于課堂教學的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養(yǎng)操作能力，學生可動動眼，培養(yǎng)觀察能力，學生也不是一直坐著，根據(jù)需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著把同學們帶到農(nóng)民大棚里，為他們上課，使他們理論與實踐相結(jié)合，由感性認識上升為理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，并且課堂氣氛熱烈，學生求知欲增強，教學效果如愿以償。改變教學環(huán)境，對活而有效課堂教學的作用表現(xiàn)在：
（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環(huán)境具有調(diào)節(jié)作用。
�。�2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學習熱情和求知欲。
�。�3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學內(nèi)容單調(diào)。
二、學生學習方法的培養(yǎng)
1、指導學生學會思考、學會學習
“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的`死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
2、培養(yǎng)學生解決問題的能力
學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程。只有經(jīng)過學生自己的思維。概括和理解，生物學知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認知結(jié)構(gòu)。從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中，要培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索。分析和總結(jié)，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒。出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請學生分析原因。要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與。積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導學生思考感冒屬于哪一種傳染病 是由什么病原體引起的 學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓練。學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
3、系統(tǒng)梳理知識的能力
對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律。及時對知識進行梳理。如在學習心臟的結(jié)構(gòu)時，可啟發(fā)學生結(jié)合實物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。
4、培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力。
在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識后，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉�。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質(zhì)。
總之，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。
生物老師的教學反思12
自從我踏進大莊中學大門到現(xiàn)在，已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學生活中，有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天，我心里充滿了興奮，對一切都感到新奇，就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好，不輸給老教師。
這十幾年來，我嚴格遵守學校的工作紀律，無遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處，對領導十分尊敬。認真鉆研教材、教法，與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學校組織的聽評課活動，認真學習其他教師的教學經(jīng)驗和教學方法，精心備好每一節(jié)課，力求上好每一節(jié)課。但教學過程也并不是一帆風順的。
在教學中我盡力讓學生感受到生物知識的美和探究學習的樂趣。但是其他老師對我說：”你這種教法教重點生還行，教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試，看誰考的好�！币槐龋覠o言以對。雖然教研員說探究性學習短期看因準備工作多，探究時間長，顯得慢。長期開展則因注重培養(yǎng)學生主動學習和探究的能力，更會促進學生學會自我管理自我學習不斷進步�？墒菍χ攸c生也許有效，對學生來說，怎么行呢？給他們探究時間，他們?nèi)缬眠@時間來玩，豈不浪費？我在上課時最大的困難是不清楚學生在玩還是在學。有的學生看來是在聽課，實際上心不在焉，我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽其他教師講課的時候，益發(fā)注意學生的反應。發(fā)現(xiàn)學生更多的是機械性記憶知識，是在模仿教師分析問題的流程，很難理解問題的本質(zhì)，可以說知其然不知其所以然。學生是否真正理解，老師是否發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，這些則相當程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的'提示講解所掩蓋。我雖然對這種方法有不滿，卻猛然想到：我高中時上的是重點班，自然無法明白普通生的學習。也許他們只能這樣學習，也早就習慣于這樣學習。
我下定決心向老教師學習，并且按他們的教學方法教學。但又發(fā)現(xiàn)：這樣的教學，學生學的知識在大腦中不容易扎根，也不容易遷移。遇到較新的問題，往往下不了手。而長期這樣，學生會逐漸喪失主動思考獨立解決問題的意識和能力。最終，我不得不反復講解，費時又費力。
模仿其他教師的教學過程，學生的學習在短期內(nèi)快速而有效，長期則因?qū)W生被動學習而使知識掌握不牢，這就需要反復講解，效率很低。，用這種方式教，自是不如其他教師。但探究性學習，又起不到探究效果，反而更差。因此雖然在教學過程中盡了力，但期末抽考的成績卻不盡人意，這與我的教學態(tài)度和方式大有關系。
我覺得我沒有從學生的實際情況出發(fā)來考慮問題是我犯的一個很大的錯誤。我以后在備課時要多角度去考慮，盡量從學生的角度出發(fā)，虛心向老教師請教，以便正確把握每一節(jié)課的重難點的講解與突破。在課堂教學中，注重對重點知識的講與練，并做到檢查到位，且做好個別學生的輔導工作。我還要多聽老教師的課，多請老教師聽自己的課，時時改進自己的不足。
隨著時光的不斷流逝，我一天天在成長，不斷正視自己的不足，改正自己的缺點。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進步，我相信我會真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應掌握的一切知識和能力。
生物老師的教學反思13
生物學是自然科學中的基礎學科之一，是一種實踐性課程。其目標是發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，增強學生對自然、對社會和對自我的責任感。為了達到這個目標我進行了關于“初中生物隱性課程的開發(fā)”實驗研究。根據(jù)本地區(qū)特點我們選擇了“麋鹿苑”作為實踐對象。
通過一年的實踐，學生出現(xiàn)了可喜的變化：
�。�1）問題意識增強：教師在教的過程中改變以前直接傳授知識的方式，而是設計一些問題讓學生經(jīng)過“困惑、提出問題、假設、解決問題、反思”之后，提高了對知識的綜合應用能力。尤為可貴的是學生學會了用“批判”的眼光來看待事物，用自己的頭腦理解知識，不再輕易盲從。
（2）實踐能力加強：素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點。然而，創(chuàng)新也好，素質(zhì)也罷。是教不出來的。只有學生主動“動”起來，到實踐中去感悟、積累才行。這個學期我增加了課外小組活動。課的核心就是讓學生成為學習的主人，讓學生積極、主動、活潑的投入到學習之中。學生通過參與課題，擴充了知識體系（如報刊雜志，大眾傳播，統(tǒng)計等），學會了諸如攝影，攝像，應用軟件的技能，掌握并會使用計算機網(wǎng)絡來為自己的學習服務。
（3）情感體驗豐富，協(xié)作能力增強：與這一代中學生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實際的學習生活中表現(xiàn)出來。實踐活動中陌生的人和新鮮的事物讓學生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且，活動課提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在學習過程中發(fā)展了樂于合作的團隊精神，彼此學會了尊重、理解以及容忍他人，學會了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，在欣賞自己的同時，也學會了欣賞別人。
（4）社會責任感增強：在整個實踐活動中，學生通過認真的探究，不僅提升了自身的人文素養(yǎng)，還養(yǎng)成了嚴謹踏實的科學態(tài)度，不滿足與現(xiàn)狀的進取精神、克服困難的.意志品質(zhì)，同時也懂得知識對于人、自然和社會的意義和價值，開始嘗試著關心他人、社會和國家，精神境界得到升華。
對課題的反思：
通過初步的實踐，我們認為，本課題的進行可分為三個階段：進入情境階段（選題并擬定計劃）、實踐體驗階段（調(diào)查研究）、表達交流階段（總結(jié)分析并完成調(diào)查報告）。當然這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。
（1）進入情境階段。
在這一階段，先為學生創(chuàng)設了一些直觀的感性的情境。主要是為了激發(fā)學生的興趣。并開設了一些講座，目在在于調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗，明確如何開展研究性學習，然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機，進而確定研究范圍和研究題目。
同時，幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，為學生準備的研究課題可以隱含爭議性的問題，使學生可以從多個角度認識、分析問題。課題確定后，學生建立了幾個研究小組，大家共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的條件、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。
�。�2）實踐體驗階段。
在確定需要研究解決的問題以后，學生開始進入具體解決問題的過程，我們認為學生應該通過實踐、體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。
指導學生采用的方法包括：
①搜集和分析信息資料。即通過觀察、訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、等獲取資料的方式，選擇有效方式獲取所需的信息資料；
�、谡{(diào)查研究。根據(jù)個人或小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的動物進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果；
�、鄢醪降慕涣鳌Ｍㄟ^收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我并逐步豐富個人的研究成果，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度。
�。�3）表達和交流階段。
通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)這一階段是課堂教學最活躍，最精彩的階段，學生前面的調(diào)查研究成果將在這里充分展示，學生將獲得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過交流、研討與同學們分享成果，并且在交流、研討中，其它學生要對研究小組的口頭報告材料提出建議，對一些觀點與研究小組進行辯論，，不論是講的還是聽的，都非常認真，講的同學希望別人找不出毛病，使老師給出較高的評價，聽的同學就希望多提建議，這也是一種才能的展示，教師對這些同學也給予了積極的評價，因此對每一節(jié)課都達到了學習的高潮。
生物老師的教學反思14
我擔任高中生物教學已有一年，在同科教師的指導幫助下，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績。現(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法，呈現(xiàn)出來，與大家共榷，望能拋磚引玉，對大家有點啟發(fā)。
初到海桂學校，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā)。因此，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧，并能夠及時地去落實、去實施。因而很快地進入角色，使得教學工作順利起步，沒走彎路。在一年的教學過程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用己所長，抓好初、高中教學銜接。
初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力。知識層次要求為“知其然”，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化、理論化，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變。我就利用自己了解的初中教情和學情，以啟發(fā)式教學為主要教法，激發(fā)學生主動學習的興趣，促進學生對課本知識在本質(zhì)上的理解。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法，強調(diào)學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答。養(yǎng)成學生勤于思考的作風。同時，循序漸進地幫助學生，學會認真記，學會整理錯題集，學會歸納總結(jié)，學會畫知識系統(tǒng)圖等，使學生一步步地從一個懵懂的初中生，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣，我在教學中少走了許多彎路，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎。
二、狠抓基礎，細研課本，以不變應萬變。
以基礎知識為重點，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生，以不變應萬變。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心，更有利于讓學生打好堅實的基礎，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低，樣樣通，樣樣松，翻書就會，做題不對，從而造成厭學情緒。在這方面我主要注重以下幾點：
1、認真疏通課本，細讀教參，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點。
2、細化學案，采用問題導學與填空相結(jié)合的方法，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導學的方法，引導組織學生學習。
3、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法，讓學生對所學的知識進行默寫，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正。
4、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況，了解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤，以便整改，力求不放過一個死角，不遺漏一點知識。這樣層層推進，步步為營，使學生所學扎實有效，一步一個臺階，生物學習也由此慢慢變得輕松起來。
三、分層訓練，讓各類學生都能有效發(fā)展。
高一學生的能力參差不齊，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽，有人吃不好，有人吃不了”的問題，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為后進生。讓所有學生卻“學有所得，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點實施的方面。課堂上，以中下等學生接受能力為標準進行授課，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透，不讓他們在基礎知識上落腳。鞏固練習上分高、中、低三個等級進行小題設計，并用星號標記，進行區(qū)分，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講，留課后對部分有要求的學生講，以減少對差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習題上多用了一些心思，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學，得其所得，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好、差學生分界不明顯。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強情感投入，注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通，拉近學生與自己的距離，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學生產(chǎn)生了必須學好生物的壓力。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機。另外，加大對教法上的探索，課堂上在細化知識的同時，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內(nèi)容，這往往是一節(jié)課的引入，也能加深對本課的`理解，在這些問題答案的給出上，我從不按家長作風去包辦，而是完全讓學生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經(jīng)常予以肯定，以培養(yǎng)學生的的信心。也讓其在不斷修正中，探索經(jīng)驗，提高能力。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上，一般最多用20分鐘講解，剩余的時間放權(quán)給學生，進行合作學習。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，師生平等討論，最后總結(jié)交流。同時，也在教學過程中，增強學生自主學習，逐步培養(yǎng)了學生的自學能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上，少而精、準，緊扣重點，緊扣目標，限時限量，當堂解決。這些方法的實施提高了學生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率，節(jié)約了時間。
五、整理好教學反思和學生易錯、常錯的題
每一節(jié)課后，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結(jié)。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題，學生在某些知識的理解上產(chǎn)生的提前無法預料的一些問題，以及習題選編、難易度和數(shù)量問題，都及時地總結(jié)出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性。通過日積月累，使自己的教法更加靈活，課堂教學更加順暢。盡管一年來積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財富。
對學生錯題的要求上，由于時間太緊，讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學案、小測、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目，我都不厭其煩的全面整理出來，有些能改的稍加改正，再采用限時練、課外活動抽測、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生，讓學生重新練習，加強理解。這一方法，教師雖然累一點，但簡單而有效。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生。
一年的高中教學，雖取得了一點點成績，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話，那我將非常榮幸。
生物老師的教學反思15
本學期，本人按照學校的安排，負責初中生物組的工作和初二教學工作。本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，各方面能力不斷提高，從而也不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教育教學工作小結(jié)：
一、教學質(zhì)量提高
1、課前準備——備好課：認真鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。了解學生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
2、上課：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調(diào)動學生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發(fā)學生學習生物的興趣。
3、教學方式：積極學習先進的教學方法和方式，利用現(xiàn)代化的教學工具————多媒體，以提高教學效率和充分利用教育資源。使得課堂教學更加生動形象，也開闊了學生眼界。
二、轉(zhuǎn)化后進生和組建興趣小組。
很多基礎差的學生抱持一種無所謂的態(tài)度，成績提高不上去。針對這種情況，本人針對不同情況的學生進行有側(cè)重點的輔導，鼓勵后進生，落實優(yōu)生，不段提高學習成績。同時組織各種學習興趣小組，利用課下指導活動并取得可喜效果。
三、堅持集體備課和聽課、評課。
本人克服課時多時間緊，又經(jīng)常發(fā)生課時沖突的困難，組織本學科教師相互聽課相互學習教學方法博采眾長，以提高全組教師的教學水平。并且堅持本組的集體備課，集群策之力眾人之智慧提高全組教師的教學效率。隨著課程改革的.推進，對教師的"素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學工作中，我們將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，不斷進步。
四、要與時俱進、不斷學習
21世紀是生命科學的世紀，生物學知識日新月異，發(fā)展很快。在備課過程中，我在熟悉教材的基礎上，不斷查閱資料，不斷更新教學理念，并在教學中實施。為了趕上時代步伐，我在復習大學教材內(nèi)容的基礎上，還經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料，了解現(xiàn)代生物學新成果、新觀念。充分發(fā)揮本組教師的各自特長，相互取別人之長、補自己之短，以達到共同提高共同進步的目的。并注意創(chuàng)新，形成本組的教學風格和特色。
五、成績與反思
在教學中，大部分的學生上課認真，學習積極，在考試中取得了較好的成績，也掌握了一些學習生物的方法和生物實驗技能。但有部分同學上課不認真聽課和思考，不做作業(yè)；有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感并且有點蔓延的趨勢。由此，導致部分同學學習成績很差從而自暴自棄破罐子破摔，經(jīng)本人和本組其他教師的認真細致的談心和大量有效的思想工作，這些學生的學習成績和行為表現(xiàn)已經(jīng)有了明顯的改變。
通過一學期來的努力，對于新課標的實施學習，充分調(diào)動了學生的學習積極性和自主創(chuàng)新能力，提高了學生學習生物的興趣。學生掌握了學習生物的方法，自學探究能力得到了進一步的提高。本組全體教師認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務并取得了很好的教學效果。
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