《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思1
箏放到蔚藍(lán)的天空，讓風(fēng)箏帶著自己的理想越飛越高，越飛越遠(yuǎn)。這是課文的主要內(nèi)容。文中一共寫了7個(gè)小朋友放了不同的理解，如作者是放飛水兵帽，希望以后能夠當(dāng)一名海軍;小薇薇放飛蝴蝶希望以后可以當(dāng)昆蟲學(xué)家等。
講完全文，讓學(xué)生明白不同風(fēng)箏代表不同理想后，我也提出一個(gè)問題：同學(xué)們，理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。所以每個(gè)人都要有理想。那么請問你們的理想是什么?
我的話剛說完，整個(gè)班級(jí)就沸騰起來了：老師，我想當(dāng)科學(xué)家;老師，我想當(dāng)老師;老師，我想當(dāng)作家;老師，我想當(dāng)一名工程師……
但是有些學(xué)生的答案竟然是要當(dāng)孫悟空，學(xué)他大鬧天宮，還有的要當(dāng)神仙……
等大家講完后，我進(jìn)行小結(jié)：同學(xué)們的'理想都很好，如當(dāng)老師、作家、工程師……但我們說你現(xiàn)在并不是有了理想就等于你已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理想，還需要大家面向這一理想的方向去努力和奮斗，付出汗水才能實(shí)現(xiàn)。但有一些理想應(yīng)該值得注意：想當(dāng)孫悟空的同學(xué)，這樣的理想與眾不同，有獨(dú)特的想法，但不是很切合實(shí)際。因?yàn)閷O悟空畢竟是神話傳說中的人物，是靠我們?nèi)巳ハ胂蟪鰜淼�。雖然隨著科技的發(fā)展，在孫悟空身上的一些本領(lǐng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一些：如神六的上天等，有些還要大家以后去努力實(shí)現(xiàn)。但也有些卻是不可能實(shí)現(xiàn)的;如72變、一根毫毛變成一只猴子，大鬧天宮等，因?yàn)樘焐蠜]有天宮。所以對于這一些不切合實(shí)際的幻想，希望大家要去掉。
小學(xué)生處于兒童時(shí)代，對什么都感到好奇、善于模仿。很容易對一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特別是童話、神話中的英雄人物，常常希望有朝一日也象他們一樣能夠神通廣大，大干一番。因此理想就向這一方向去追求。所以我覺得這一些都需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并加以引導(dǎo)。在鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽追求的同時(shí)，必須引導(dǎo)他們怎樣去通過奮斗來實(shí)現(xiàn)理想。并指導(dǎo)他們?nèi)サ裟切┎磺泻蠈?shí)際的幻想(如前面所說的孫悟空的72變、大鬧天宮等)。這樣才能更好地促進(jìn)他們的成長。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思2
回顧我們的閱讀教學(xué)對文本內(nèi)容的解讀主要是從感悟人物精神、人生哲理的角度進(jìn)行的。如本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”、“放飛風(fēng)箏”這三個(gè)事例領(lǐng)悟劉老師樂觀幽默、自強(qiáng)不息、熱愛生活的精神品質(zhì)。而對文本的'語言形式雖然也有所涉及，但總是蜻蜓點(diǎn)水，關(guān)注不夠。課后習(xí)題“體會(huì)帶點(diǎn)詞的表達(dá)效果”、“說說省略號(hào)的不同用法”等關(guān)注的都是語言形式。如課文開頭“春天又到了。”這一句，一個(gè)“又”字就耐人尋味。經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生明白：1.說明時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間春天“又”到了。2.說明作者對劉老師的思念之情綿綿不絕，“春天又到了”，萬物復(fù)蘇，風(fēng)箏翱翔藍(lán)天，作者就“又”一次情不自禁地想起劉老師。這樣的教學(xué)場景是在早讀課上。有了對“又”字的關(guān)注，學(xué)生朗讀這句話就有滋有味了。其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生對劉老師身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的精神應(yīng)該是不難理解的。對這篇課文而言，領(lǐng)悟劉老師的精神屬于“情意目標(biāo)”，而關(guān)注“語言形式”顯然體現(xiàn)的是對“學(xué)科立場”的堅(jiān)守。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思3
《理想的風(fēng)箏》這篇課文作者用樸實(shí)的語言回憶了自己學(xué)生時(shí)代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動(dòng)，飽含深情。
初讀課文，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂觀、愛生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫，更突出人物高大的形象，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心，更應(yīng)滲透對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過三個(gè)特寫鏡頭的.描寫，感悟體會(huì)劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。
一、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”，“放風(fēng)箏”中的“樂”，教學(xué)生品詞讀句，感受人物形象。
在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么？教學(xué)“寫板書”這部分時(shí)，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。（）這部分的教學(xué)我可以說是最沒底的部分，因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位，所以總感到有點(diǎn)慌。
另外，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。
二、運(yùn)用多種讀書方法
在教學(xué)過程中，我注意運(yùn)用了多種讀書方法，有個(gè)別讀，齊讀，引讀等，主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀，加深對語言文字的理解，注重體驗(yàn)和感悟，或感受語言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在對劉老師放風(fēng)箏、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天，那一定是幸福而充實(shí)的�！薄澳芟裾Ｈ四菢幼汾s風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的�！庇眠@樣的語言，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗(yàn)，對人物形象有更深的理解。
三、對課外資料的運(yùn)用
文中作者通過三件事中對劉老師的細(xì)致描寫，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此思念劉老師？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想，只要對作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功，是受到了劉老師的影響，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以，這段關(guān)于作者生平簡介的文字，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里，甚至也能影響他們的人生。
教學(xué)過程中，無疑同樣存在了許多不足之處，例如：教師的提問過于理性，使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽，人物的形象也就不能突現(xiàn)；教師牽得過多，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過抓細(xì)節(jié)描寫來感悟人物形象，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟，畢竟六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面，不能深入思考，也影響了課堂氛圍。
教學(xué)完本課，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問題的設(shè)計(jì)，教師的引導(dǎo)，特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源，還有待進(jìn)一步的提高。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思4
這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。他慈祥忠厚、幽默風(fēng)趣、堅(jiān)強(qiáng)樂觀、敬業(yè)忘我，對生活充滿熱愛與追求。這樣的文章，讓人讀多少遍就會(huì)感動(dòng)多少次�；谶@樣的感情基調(diào)，我讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中去感受，以“你覺得劉老師是一位怎樣的老師？是從哪里讀出來的？”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀書、再讀書。孩子們在反復(fù)閱讀中也都感動(dòng)了，并透過語言文字走進(jìn)了劉老師的內(nèi)心世界，感受到了劉老師的高尚人格。
本文以一個(gè)學(xué)生的語氣，刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。
文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥語花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境，給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師，學(xué)生的感情之弦瞬時(shí)把美麗的風(fēng)箏和殘疾的.劉老師系在一起。
而后，作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中，學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了這位堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。
文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫，又是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，又是美麗的春天，這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng)，值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。
至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景，更是牽動(dòng)著每一位同學(xué)的心。至此，劉老師的樂觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無遺。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思5
“寫作是最好的感恩方式”——《理想的風(fēng)箏》聽課偶拾
今天是五月的第二個(gè)星期日，是母親節(jié)，在這樣一個(gè)感恩氛圍濃郁的日子里，省特級(jí)教師、儀征實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長丁雪飛老師為我們上了一節(jié)精細(xì)而不失大氣的示范課、錄像課。聽完課后幾乎所有的聽課教師都深為丁校長精湛的教學(xué)技藝、精深的教材解讀、精密的教學(xué)設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)點(diǎn)評(píng)而嘆服。今天我是帶著任務(wù)聽課學(xué)習(xí)的，的站長沈高明先生希望我校語文組承擔(dān)一篇課文的在線教學(xué)研備活動(dòng)，活動(dòng)大致包括教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課評(píng)課等內(nèi)容，是真刀真槍實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)。丁校長欣然接受任務(wù)，將自己這一年來精心打磨、巡回示范的精品課例《理想的風(fēng)箏》和盤托出。為了方便老師們寫作評(píng)課稿，丁校長不辭辛勞，在母親節(jié)這個(gè)神圣的日子里，連上兩節(jié)課，完整地呈現(xiàn)了《理想的風(fēng)箏》一課兩個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)。教師是特級(jí)教師、學(xué)生是實(shí)小學(xué)生，課堂上師生情感和諧共振，思維的觸角頻頻閃現(xiàn)智慧的火花，師生妙語連珠，聽者目不暇接……老實(shí)說，像這樣的課堂教學(xué)品評(píng)看起來可寫的`角度非常多，真正寫起來卻又無從下手，坐在后面聽課，我邊聽邊焦急地思考著我的評(píng)課稿，怎么評(píng)？怎么評(píng)？就在我想得頭痛的時(shí)候，我驀然聽到丁校長講了一句：“寫作是最好的感恩方式……”我恍然大悟，是啊，劉老師是那個(gè)時(shí)代千千萬萬個(gè)普普通通的教師之一，如果不是作家蘇叔陽寫作這篇回憶性的散文，有誰能知道曾經(jīng)有個(gè)左腿殘疾、頭發(fā)花白，靠一根油亮的圓木拐杖支撐著講課、放追風(fēng)箏的劉老師，又有誰能知道這位看似殘弱的劉老師卻憑關(guān)頑強(qiáng)的生命和對生活的熱愛在蘇叔陽幼小的心田播下理想的種子，支撐著蘇叔陽熬過對靈魂的踐踏，抗住了癌癥的折磨。而我們通過閱讀蘇叔陽的文章，又何嘗不從劉老師的精神世界里汲取了我們生命成長所需的營養(yǎng)——自強(qiáng)不息，樂觀向上�？梢哉f是蘇叔陽通過自己的寫作使得劉老師精神千古，流芳百世。所以丁校長在課堂上說：寫作是最好的感恩方式！
曾記得，方智范教授在一次講座中指出：語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是要學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫”的，因?yàn)橹挥型ㄟ^研究課文的語言表達(dá)，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言�？v觀這一課的教學(xué)，丁校長也正是牢牢抓住了“寫的意識(shí)”將長文教短、深文教淺。丁校長既關(guān)注課文“寫什么”，比如引導(dǎo)學(xué)生概括了三件事：笑談殘腿、轉(zhuǎn)寫板書、放追風(fēng)箏；更關(guān)注作者是“怎樣寫”的，比如她引導(dǎo)學(xué)生將文中所寫的三件事作進(jìn)一步分類，前兩件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最后通過板書“典型事例”和“神態(tài)、語言、外貌、動(dòng)作”，“邊敘事邊議論”告訴學(xué)生，我們在寫作時(shí)也要借助這些寫法來表現(xiàn)人物的精神品格。像這樣關(guān)注作者怎樣寫的教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在很多處，有時(shí)丁校長是抓住一個(gè)字比如“浮”、“泛”、“漾”等，來體會(huì)文章的表達(dá)效果，并適時(shí)指出：有時(shí)一流作家和二流作家的作品往往就相差了這么一個(gè)字。有時(shí)又是通過品味一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)短句來揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三處省略號(hào)，第一處最好理解，省略的是故事內(nèi)容。第二處“倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會(huì)的�！边@里省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者一種矛盾心理，因?yàn)樽髡邔懽鞔宋臅r(shí)，劉老師至少是“年過半百”再加“30多年”，至少80多歲，人生七十古來稀，劉老師是否健在真的難說。但是作者情感上不能接受劉老師離開我們的可能，所以這里的省略號(hào)充分表現(xiàn)出作者對劉老師的感激、懷念，永遠(yuǎn)銘記，不愿其離去的矛盾心理和復(fù)雜感情。第三處“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”這里的省略號(hào)充分表露出作者出劉老師深深地思念之情，此情真的是“綿綿無絕期”。學(xué)生在課堂上不僅受到崇高精神的熏陶，也領(lǐng)悟了語言文字表達(dá)的精妙之處，用丁校長經(jīng)常說的一句話就是：“得意又得言。”語文課程的人文性和工具性在這一課的教學(xué)中相得益彰，和諧統(tǒng)一。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思6
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
第一課時(shí)通過學(xué)生自讀讀出描寫劉老師的故事，先用通順的話說一說，然后引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式來表示：談殘腿、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。然后引導(dǎo)學(xué)生明白寫春天和劉老師的之間的關(guān)系。
第二課時(shí)通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、小組合作的.方法，突破課文的重難點(diǎn)，體會(huì)出劉老師高尚的人格魅力：樂觀、敬業(yè)、熱愛生活、生命頑強(qiáng)……學(xué)生學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)，興趣高漲�；具_(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾，而且是笑談，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么?教學(xué)“寫板書”這部分時(shí)，出示劉老師寫板書的那段文字，通過對動(dòng)詞的理解，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神。“談殘腿”和“寫板書”這兩件事并不是課文的重點(diǎn)，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)�！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生用心讀第八、九自然段,找出劉老師放風(fēng)箏時(shí)的感人細(xì)節(jié),并在旁邊寫出令你感動(dòng)的理由。正所謂意在筆尖,學(xué)生靜心思考,用心品味,才能真正地走進(jìn)人物內(nèi)心世界。在劉老師的心中他在想這只小燕子,多可愛,多自在。在他的眼里,這還僅僅是一只風(fēng)箏嗎?有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
孩子們準(zhǔn)確的抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句,感受和體會(huì)到其背后蘊(yùn)藏的深刻含義,這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,也是學(xué)生“良好語感”正在形成的體現(xiàn)。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思7
《理想的風(fēng)箏》是第十二冊的一篇課文。這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結(jié)尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。文章很長，仔細(xì)閱讀，可抓的點(diǎn)很多。但教學(xué)時(shí)間有限，每點(diǎn)都抓，面面俱到是不可能的。為了能使學(xué)生在語言訓(xùn)練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學(xué)習(xí)方法上有感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：
一、抓主線
課文列舉了四個(gè)事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質(zhì)。這是文章的主體部分，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的`老師?”為主問題，以“劉老師，您在哪里啊?我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí)。為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣，整堂課的教學(xué)，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細(xì)節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí)，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析，反復(fù)朗讀，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神;第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神;第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語言，逐層解讀，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思8
《理想的風(fēng)箏》這是一篇感人至深的美文，無論誰讀之都會(huì)為之感動(dòng)，教完這一課，主人公劉老師對生活樂觀向上的態(tài)度，身殘志堅(jiān)的高尚品德，對生活的不懈追求，都給人留下了深刻的印象，讓人感動(dòng)。
一、教室一詠三嘆，升華情感。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住作者的情感線索走進(jìn)文本，走進(jìn)劉老師的內(nèi)心世界�！八麑⒂肋h(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！边@句話是課文的中心句，也是作者的情感線索。我每學(xué)完一板塊都回到重點(diǎn)句的`激情朗讀，使整堂課一詠三嘆，曲折回環(huán)，別有趣味。如此處理，精略得當(dāng)，使文章的教學(xué)張弛有度，保證給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的思維火花得以綻放，激情得以飛揚(yáng)。
二、品細(xì)節(jié)，悟情感。
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方式變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
三、注重朗讀方法的指導(dǎo)，潤物細(xì)無聲。
好的文章需要品讀，更需要?jiǎng)忧榈乩首x。而在教學(xué)中，方法的指導(dǎo)顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，我抓住文中描寫劉老師的細(xì)膩感人的句子朗讀，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感。
四、注重寫法的指導(dǎo)。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。如在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生明白作者是抓住了劉老師的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)的。抓住了“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、放、追風(fēng)箏”這些典范事例更能表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。相信一直進(jìn)行這些寫法的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作水平也會(huì)潛移默化地得到培養(yǎng)。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于教室時(shí)間不夠，前松后緊。教師還是講得太多，放手讓學(xué)生自我交流的時(shí)間缺少了。看來上課還是靠老師主觀情感控制太多，理性教育缺乏了。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思9
這次活動(dòng)關(guān)注更多的是“常態(tài)課堂”。因此，我在備課時(shí)首先確立一個(gè)這樣的認(rèn)識(shí)，“常態(tài)”就是要擯棄虛浮，靠往平時(shí)教學(xué)，在“有效”一詞上下功夫，立足學(xué)生的實(shí)際，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，追求教學(xué)效益的最大化，把學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)。在這們理念指引下，我預(yù)設(shè)并教學(xué)了這一節(jié)課。
一、互動(dòng)生成，長文讀短。
“長文讀短”意在訓(xùn)練學(xué)生提取信息的概括能力，教學(xué)過程中，先想想課文中回憶了劉老師的哪幾件事。
直奔故事，在描寫細(xì)膩的地方批注自己的獨(dú)特感受。力爭把個(gè)性閱讀落實(shí)到位。這樣可以把長文讀短，迅速把握課文內(nèi)容，把目光集中到“笑談腿疾、艱難板書、開心放風(fēng)箏”這三件故事上，經(jīng)歷“由整體——到部分——再到整體”的過程，就在與文本不斷深入對話中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性俄統(tǒng)一。
二、“思念”引路，情感升華
文章起筆舒緩，情景交融，事例典型，手法細(xì)膩，是學(xué)生模仿習(xí)作的.典范。為了讓學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本的美，自主喚醒與文本的共鳴，我避開了熟套的人物品質(zhì)特點(diǎn)分析，對于這樣一篇情感真摯的文章，如果以“你覺得劉老師是個(gè)什么樣的人”來建構(gòu)話題，也許提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感覺乏味。所以一開課我就讓學(xué)生配樂傾聽作者的心靈獨(dú)白，把濃濃的師生情意融入平淡的文字之中，“未成曲調(diào)先有情”�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”隨后學(xué)生品出情、讀出情、升華情，讓學(xué)生融入作者的內(nèi)心世界，感悟這份濃濃的“思念”之情，在此基礎(chǔ)上感悟人物形象也就水到渠成。
三、品悟細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)
這篇課文篇幅比較長，如何在有限的時(shí)間里有效地學(xué)習(xí)，我抓住了劉老師的三件事：“笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、笑放風(fēng)箏”來引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，品味文字，體會(huì)情感。達(dá)到了長文短上的目的，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。長課短教，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，這需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)“談腿疾”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師的笑的神情和講的故事感悟劉老師的樂觀幽默的特點(diǎn)。并且抓住了學(xué)生聽故事后的情感變化“笑——酸澀——尊敬”，進(jìn)行情感補(bǔ)白，更能深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受人物情懷。在教學(xué)“寫板書”這一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住劉老師寫板書的動(dòng)作：“撐地——離地——急速地一轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)向——轉(zhuǎn)向”來品味，通過老師動(dòng)情地朗讀，讓學(xué)生想象情景后談感受就能入情入境，情動(dòng)辭發(fā)。學(xué)生的感受也很深刻：不容易、感動(dòng)、擔(dān)心摔了一跤，如果沒有想象怎能有這些真切的感受。第三部分抓住了劉老師放風(fēng)箏的動(dòng)作和語言，感受他的堅(jiān)強(qiáng)、自信、熱愛生活的品質(zhì)。
四、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙飛”。
這是一篇很好的寫人的文章的范例。我注重讀寫結(jié)合，在注重內(nèi)容理解的同時(shí)，不忘寫法的指導(dǎo)，不忘語文素養(yǎng)的全面提高。在學(xué)習(xí)完整篇文章后，我把板書一分為二，讓學(xué)生明白：一只眼睛看課文，一只眼睛看寫法。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)謀篇布局，統(tǒng)籌規(guī)劃。相信長期堅(jiān)持，受益無窮。
當(dāng)然，課后深深反思，也發(fā)現(xiàn)自己有許多不足之處，自己只感動(dòng)于文章的優(yōu)美，戀戀不舍地要與學(xué)生品悟許多細(xì)節(jié)，以致于沒有一個(gè)學(xué)生站在課文的高處，整體性去感悟。不過，這種高度的解讀不能一蹴而就，急于求成，也許，“功到自然成�！膘o靜等待花兒開放吧！
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思10
《理想的風(fēng)箏》這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象，刻畫了他樂觀助人、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
這是一篇略讀課文，閱讀提示指出：閱讀本篇課文，可以用給自己提問題的方法幫助思考。我一直認(rèn)同這種“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。教育，不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)該傳授掌握知識(shí)的方法，從而提高被教育者終生學(xué)習(xí)的能力。于是，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：運(yùn)用給自己提問的'方法，自學(xué)課文，理解課文內(nèi)容。
為了使教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，教學(xué)過程中我注重了如下幾個(gè)方面：
一、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
本節(jié)課的教學(xué)目的是以《理想的風(fēng)箏》為例，教給學(xué)生——給自己提問，自學(xué)課文的讀書方法，因此，我率先詳細(xì)示范了如何根據(jù)句子提問思考；接著以閱讀提示為例，讓學(xué)生明白如何根據(jù)段落提問；最后啟發(fā)學(xué)生如何根據(jù)篇章體溫
二、讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
首先，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。開篇就讓學(xué)生大聲朗讀，做到讀準(zhǔn)確讀流暢。接著讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊提問邊思考，一節(jié)課，光是朗讀課文便占了五分之二的時(shí)間。難怪有老師課后對我說：“開始看你這樣讓學(xué)生讀書，都不知道你后面還有什么內(nèi)容可以講了。”
其次，對于學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，及時(shí)糾正。這節(jié)課開書朗讀，我下位巡視檢查，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)讀過一遍課文之后，卻并不認(rèn)識(shí)“貯”這個(gè)字，針對這種讀書走過場的現(xiàn)象，我并未因?yàn)檫@是一堂教研課而姑息，而是當(dāng)即指出問題，并要求同學(xué)們回過頭借助工具書解決這一問題，同時(shí)嚴(yán)肅指出這樣讀書的危害。
另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種新的讀書方法。那么學(xué)生方法掌握如何？為此本節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)最重要、也是我個(gè)人認(rèn)為最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)：師生、生生間的相互提問。這其中有個(gè)人提問個(gè)人答；有個(gè)人提問好友答；有小組提問小組答；有老師提問學(xué)生答等。正是通過這種方式，一可及時(shí)了解同學(xué)們對課文了解情況；二可學(xué)生是否學(xué)會(huì)提問學(xué)習(xí)；三可培養(yǎng)學(xué)生大膽提問、勇于發(fā)表個(gè)人見解的優(yōu)秀品質(zhì)；四能培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；五可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我不惜花費(fèi)大量的時(shí)間將這一環(huán)節(jié)落到實(shí)處，乃至最后無法完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。這我就不得不談?wù)劚敬谓虒W(xué)的失誤：
對學(xué)生的能力估計(jì)不足。仔細(xì)讀讀這篇課文，就不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅很長，意蘊(yùn)深刻，作為一個(gè)小學(xué)生，他們是很難理解成人世界的種種作為，而我，在這里又恰恰犯了本本主義教條主義之大忌，不僅沒有給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而將一種新的讀書方法滲透進(jìn)來，其結(jié)果自然是事倍功半。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思11
初讀課文，就被劉老師樂觀、主動(dòng)向上、熱愛生活的細(xì)節(jié)描寫所打動(dòng)。再讀課文的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)劉老師的形象在我心中越來越豐滿了，我被作者濃濃的思念感恩之情所感動(dòng)。三讀的時(shí)候，我被理想風(fēng)箏的豐富內(nèi)涵所感動(dòng)。于是，細(xì)節(jié)——情感——內(nèi)涵成為我腦中的三個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)教室設(shè)計(jì)也便圍繞這三個(gè)關(guān)鍵詞展開。
讀文多遍，內(nèi)容多，挖掘點(diǎn)也多。怎么上，我首先決定抓“主題教學(xué)”。我從文中找到了一條線，用這條線貫穿整堂課的教學(xué)，這條線就是文中的這句話：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！币�?yàn)檫@個(gè)句子對學(xué)生來說理解起來有難度，而且也最能體現(xiàn)劉老師放飛的不單單是自己生命的風(fēng)箏，放飛的.更是一個(gè)個(gè)學(xué)生生命里的風(fēng)箏，照應(yīng)課題，突出了文章的主題。拎住這條線，我就拎住了這堂的主題，于是學(xué)生就緊緊地圍繞這條線，從關(guān)于劉老師的三個(gè)事例中找到相關(guān)的細(xì)節(jié)，品讀感悟，劉老師的形象逐漸豐滿，劉老師的人生態(tài)度逐步彰顯，學(xué)生對這句話的理解逐步深入，文章的主題也逐步清晰。
其次是“以生為本”�！皩W(xué)生已經(jīng)懂的不學(xué)，說了學(xué)生也不明白的也不學(xué)”。我在教室上給自己提出這樣的要求。這篇課文中，事例很典范，文字表面的意思很好理解，難體會(huì)的是隱藏在文字背后的情感。因此，我把立足點(diǎn)就放在讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的感悟，去體會(huì)文字背后的情感，讓學(xué)生說出自己的感受。但因?yàn)檫@篇文章很長，有1200多字，所以，我在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，抓住了幾個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。當(dāng)然還滲透了一定的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思12
《理想的風(fēng)箏》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)清單如下：
1、讀通課文；
2、自學(xué)字詞；
3、了解寫了劉老師的幾件事；
4、解決文后第4題（部分）。
在揭題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但很顯然，要理解這個(gè)課題不是容易的事。我讓學(xué)生介紹課前搜集到的蘇叔陽的資料，其中特意強(qiáng)調(diào)蘇叔陽患癌癥后頑強(qiáng)地挺過來的經(jīng)歷。我說，學(xué)習(xí)課文理解課題，有的'時(shí)候，如果能夠聯(lián)系作者的背景，就能比較順利地弄明白。你知道，蘇叔陽為什么能夠戰(zhàn)勝病魔嗎？這個(gè)就與“理想的風(fēng)箏”有關(guān)哎！反應(yīng)很快的唐凱亮馬上就明白了，舉手發(fā)表看法。但是，大部分同學(xué)還是不太明白的，我說，等學(xué)完課文再來談一談?wù)n文為什么用這個(gè)題目。
根據(jù)課堂檢查反饋的情況來看，我發(fā)現(xiàn)像劉靜這樣的同學(xué)也能正確、流利地朗讀課文了，給予表揚(yáng)。因?yàn)槲以诎嗬飶?qiáng)調(diào)：不讀通課文就不算做好了預(yù)習(xí)。
這篇課文中的重點(diǎn)字詞不多，在交流時(shí)，學(xué)生把含有生字的“風(fēng)箏”、“蜈蚣”提出來。我說，這些需要提出來交流嗎？這些都是我們已經(jīng)明白的。這一課中需要提出來討論的詞語是“功德無量”。這個(gè)詞語很值得一學(xué)。因?yàn)閷W(xué)這個(gè)詞，可以把多種方法全用上來。先查詞典理解，接著對照這個(gè)詞義，讓學(xué)生運(yùn)用“拆詞法”來拆拆看。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生把含有“功德無量”這個(gè)詞的句子多讀幾遍，聯(lián)系語境來說說它的意思。
在完成第三個(gè)任務(wù)時(shí)，我和學(xué)生一起分辨作者蘇叔陽是怎樣確定和安排文章的重點(diǎn)內(nèi)容的。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是解決文后第4題。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生們沒能展開讀展開談。但是相對于編者意圖來說，我認(rèn)為，學(xué)生完成這一題并不困難，他們很快體會(huì)到劉老師的樂觀向上、勇敢自信。我說，下一節(jié)課我們接著來讀自己深有感觸的句子，談自己的感受。
下一節(jié)課的任務(wù)大致確定如下：
1．繼續(xù)解決文后第4題：讀句段，談感受，學(xué)寫法。
2．結(jié)合學(xué)習(xí)文后第2題中（1）、（3）小題。
3．體會(huì)第10、11自然段中蘊(yùn)含的懷念、感激、愛戴等情感。
1）討論省略號(hào)的作用。
2）結(jié)合第10自然段理解題目的意思。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思13
在第四次作業(yè)中提交的《＜理想的風(fēng)箏＞教學(xué)設(shè)計(jì)》是本人執(zhí)教的一次公開課例教學(xué)設(shè)計(jì)，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂教學(xué)實(shí)施，當(dāng)時(shí)頗得教師好評(píng)，現(xiàn)在精心整理一下，做個(gè)深入的反思：
一、回歸詞串，巧妙串聯(lián)復(fù)習(xí)，整體回顧全文內(nèi)容。
詞串識(shí)字作為蘇教版教材低年級(jí)語文教學(xué)的一大特色，在開課伊始出示的詞串巧妙遷移運(yùn)用，形式新穎，又呼應(yīng)低年級(jí)內(nèi)容，加上所選詞串是對本課內(nèi)容的概括提煉，學(xué)生一讀即懂，作為第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，了解課文主要是從具體的三件事來寫劉老師的。
二、關(guān)注作家，適時(shí)適度延伸拓展。本人在回顧全文內(nèi)容后以伴樂課件出示作家圖片及心靈獨(dú)白“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔�！眲�(chuàng)設(shè)了走進(jìn)作家心靈的情境，加上教師的深情朗讀，喚起學(xué)生探知作家心靈的強(qiáng)烈愿望，開啟學(xué)生閱讀的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主走進(jìn)文本，探究課文內(nèi)容。用教材教，而不是教教材，為了讓學(xué)生真正深入文本，深入作家心靈，我找準(zhǔn)了焊接點(diǎn)，挖掘搜索了相關(guān)背景資料——介紹蘇叔陽如何堅(jiān)強(qiáng)面對失敗和挫折的資料，讓學(xué)生走出文本，走近蘇叔陽，課內(nèi)與課外有機(jī)融通，領(lǐng)悟劉老師樂觀開朗、自強(qiáng)不息的堅(jiān)強(qiáng)品格，實(shí)現(xiàn)了對教材的超越，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。
三、以生為本，把準(zhǔn)重難點(diǎn)長文短教。高年級(jí)的課文長，語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)也越來越多，而課時(shí)卻沒有增加， “長文教短”，是唯一的.選擇，加上學(xué)生經(jīng)過多年的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教學(xué)中，我一改以往教師的按部就班教學(xué)法，采用了直撲中心的方法，從重點(diǎn)段開始突破，這一方法提領(lǐng)而頓，輻射全文，使長文變短，不僅突出了重點(diǎn)(課文第8—11自然段)，也突破了難點(diǎn)(課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題)，無關(guān)緊要的內(nèi)容暫且忽略，也巧妙實(shí)現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。
四、以讀為本，深入細(xì)膩品味言語。言語是文章情感流動(dòng)的血脈，縱橫組合，唯有引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞句深入品味，方可達(dá)到閱讀教學(xué)的的效果。圍繞“找出讓你感動(dòng)的句子，說說你從中讀到了一個(gè)怎樣的劉老師，”這一問題引導(dǎo)學(xué)生深入課文的重點(diǎn)，研讀課文，首先給學(xué)生充分的時(shí)間默讀、思考、圈畫批注，然后，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，引導(dǎo)多形式、多層次的朗讀指導(dǎo)品味，就是師生共同走進(jìn)文本，解讀文本，咬文嚼字，品詞析句的過程，學(xué)生準(zhǔn)確地抓住課文中的細(xì)節(jié)、詞句，感受和體會(huì)句子背后蘊(yùn)藏的深刻含義，這正是課標(biāo)要求我們培養(yǎng)的“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，而學(xué)生咬文嚼字，品詞析句的同時(shí)，自然會(huì)真切地感受到劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛。這一過程，既充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
五、自主合作、探究升華，自然順暢。自主學(xué)習(xí)，合作交流，由扶到放，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自我咬文嚼字過程中的默讀思考，讀書批注，抓住“騰起一片笑聲—泛起酸澀—更增加尊敬”系列心理活動(dòng)的變化，以及劉老師旋轉(zhuǎn)板書時(shí)的情景等句子，去朗讀體會(huì)，悟文明情，對人物形象的認(rèn)識(shí)更為豐滿，在小組合作學(xué)習(xí)中交流分享閱讀所得，加上教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，理解生活、工作兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度與工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，感悟體會(huì)到是因?yàn)閯⒗蠋煒酚^開朗的人生態(tài)度，支持著他工作敬業(yè)執(zhí)著、自強(qiáng)不息，更好體現(xiàn)工具性和人文性的語文特點(diǎn)。
六、緊扣主題，滲透人文教育。在課堂學(xué)習(xí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)里“回顧開頭，升華情感”再次回旋，緊扣主旨，讓學(xué)生深刻明確劉老師的形象，理解了課題，更是由此躍出文本，與文中人對話，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對挫折的人文教育，放飛屬于學(xué)生自己的理想的風(fēng)箏。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思14
《理想的風(fēng)箏》文本很長，所以要挑最重要的教。因此在教學(xué)時(shí)我對文本進(jìn)行了取舍，將文本的真正內(nèi)涵捏在手中，不斷打磨頭腦中現(xiàn)有的理念。
在教學(xué)談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏這三件事時(shí)，我在思考能不能用三種不同的角度去引導(dǎo)孩子去研讀，
但總的來說決不能脫離了文本，教學(xué)時(shí)我關(guān)注對人物細(xì)致的刻畫，對有的詞句要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩。如：談腿疾時(shí)的一個(gè)“笑”字，值得研究；寫孩子們心里泛起一股酸澀的感情，“泛起”此次也要推敲；寫板書，這一部分是否可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀；放風(fēng)箏這一部分抓一些細(xì)節(jié)來談感受，結(jié)合課文中的語句把思與讀有機(jī)的`統(tǒng)一起來，如單純的抓住劉老師是一個(gè)怎樣的老師這一問題來說的話，學(xué)生似乎有一種思維的疲勞，引不起孩子的興趣，運(yùn)用不同的方法去處理相關(guān)的段落，達(dá)到了精讀、品讀的目的。
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15
《莫泊桑拜師》這篇課文主要寫了從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹�，得到悉心指�?dǎo)的事，表現(xiàn)了莫泊桑對所酷愛的.事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。
為了上好這一課，我從認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，再到研究學(xué)生，確定教學(xué)方法都進(jìn)行了不斷的思考和修改，力求讓學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建高效課堂，下面談?wù)勎矣∠笞钌畹膸c(diǎn)：
一、深層挖掘突破重難點(diǎn)。
二、轉(zhuǎn)換角色，以讀促悟。
三、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生對文字的品析。
但是還有以下幾方面有待努力：
1、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，不能牽著學(xué)生的鼻子走。
2、課堂的調(diào)控能力還需再加強(qiáng)。
【《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《理想的風(fēng)箏》教學(xué)反思15篇02-10
風(fēng)箏教學(xué)反思05-14
理想教學(xué)反思02-22
風(fēng)箏教學(xué)反思【優(yōu)秀】07-07
紙船與風(fēng)箏教學(xué)反思05-18
風(fēng)箏讀教學(xué)反思01-20
《我的理想》教學(xué)反思07-19