爬山虎的腳教學(xué)反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的爬山虎的腳教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
爬山虎的腳教學(xué)反思1
《爬山虎的腳》一課的重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)。
課文的第三自然段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”，非常生動(dòng)地描寫(xiě)了“爬山虎的腳”的樣子。在教學(xué)這一自然段的時(shí)，為了較好的處理重點(diǎn)難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)的：課前讓學(xué)生觀察爬山虎的“腳”，課上讓學(xué)生默讀課文后，畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆示意圖。
我提出要求后，學(xué)生不屑一顧，認(rèn)為很簡(jiǎn)單�？僧�(dāng)我巡視時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)全班沒(méi)有一個(gè)畫(huà)對(duì)的。于是，我找了三個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)。當(dāng)三個(gè)同學(xué)板演完后，下面的同學(xué)議論紛紛。我給了大家?guī)追昼�，等他們議論得差不多時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)評(píng)議。大家很快找到了出錯(cuò)的地方：孫金諾、李晨曦沒(méi)有把“葉尖一順兒朝下”畫(huà)對(duì)；吳楚怡沒(méi)有“細(xì)絲”畫(huà)到“長(zhǎng)葉柄的.地方”；孫金諾沒(méi)有把“細(xì)絲”畫(huà)到“長(zhǎng)葉柄的反面”。這時(shí)，我出示了同學(xué)們課前采集的爬山虎讓大家觀察，使大家體會(huì)到作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)。我表?yè)P(yáng)了那些畫(huà)出“葉尖一順兒朝下”的同學(xué)能聯(lián)系第二自然段的內(nèi)容；能畫(huà)出“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”的同學(xué)讀書(shū)認(rèn)真仔細(xì)，提醒大家讀書(shū)要仔細(xì)，理解內(nèi)容要聯(lián)系上下，抓住重點(diǎn)的詞句。
在這一環(huán)節(jié)，我比事先的安排多花費(fèi)了一些時(shí)間，我認(rèn)為這樣做是非常有必要的，目的就是教給學(xué)生讀書(shū)方法，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣，讓他們自己會(huì)學(xué)習(xí)。
當(dāng)看到同學(xué)們恍然大悟和連連點(diǎn)頭的神情，我也欣慰地笑了。
爬山虎的腳教學(xué)反思2
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣，主要體現(xiàn)在：
1、成功運(yùn)用情境教學(xué)法。上課伊始，通過(guò)播放課件，緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過(guò)感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
2、把活動(dòng)引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，演一演，給影片配音等活動(dòng)，全面交流互動(dòng)，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。
3、把評(píng)價(jià)引進(jìn)課堂。教師鼓勵(lì)學(xué)生之間互評(píng)，小組之間賽評(píng)，加上老師的導(dǎo)評(píng)，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
此外，還運(yùn)用了“討論法”、“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實(shí)踐。多種形式的交叉、合理運(yùn)用，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，畫(huà)一畫(huà)，如“爬山虎的腳有什么特點(diǎn)呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的.詞嗎？”，對(duì)于這些問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點(diǎn)撥等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有生生互動(dòng)，又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)啟迪思維、質(zhì)量很高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，進(jìn)而畫(huà)畫(huà)、配音、表演。這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、課程意識(shí)得到明顯加強(qiáng)。
過(guò)去，不少教師把課程僅僅理解為教科書(shū)，理解為教師教的材料。其實(shí)，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。這姚老師通過(guò)安排情境創(chuàng)設(shè)，畫(huà)一畫(huà)、演一演、給影片配音等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己的獨(dú)特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對(duì)課程的創(chuàng)新的開(kāi)發(fā)，一定程度上加強(qiáng)了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書(shū)上沒(méi)有的東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點(diǎn)突破、多媒體的運(yùn)用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：“因?yàn)槿毕荻昝馈！币簿褪钦f(shuō)，姚教師這堂課也并非完全無(wú)可挑剔。假如給影片配音時(shí)多給些時(shí)間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí)，這樣效果會(huì)珧好一些；讓學(xué)生畫(huà)了爬山虎的腳之后，多讓些學(xué)生上臺(tái)展示自己的作品，這堂課就更加完美了。
綜上所述，我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
爬山虎的腳教學(xué)反思3
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫(xiě)了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過(guò)幾遍課文，我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)爬山虎的葉子和爬山虎的'“腳”那兩自然段寫(xiě)得特別具體詳細(xì)，可以作為孩子們仿寫(xiě)的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著孩子們研讀作者寫(xiě)爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎是如何往上爬的。孩子們的討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆，而且多多數(shù)孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。因此我迅速調(diào)整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了，也沒(méi)有了什么障礙。孩子們?cè)谡n堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書(shū)的時(shí)候仍然不夠大膽，沒(méi)有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗
讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。絕對(duì)不能放松。
二，孩子們根本沒(méi)有合作意識(shí)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。
三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
爬山虎的腳教學(xué)反思4
“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書(shū)百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問(wèn)學(xué)生：該用什么語(yǔ)氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫(xiě)“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎？
生：（異口同聲）美！
師：我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀？
生：贊美的語(yǔ)氣。
師：哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些？
（生回答后，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。）
師：（指名一學(xué)生讀后）誰(shuí)能讀得比他更好些？
師：（另一生讀后）請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師：（男生讀后）請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過(guò)分強(qiáng)調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請(qǐng)大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫(huà)出來(lái)。
�。▽W(xué)生自由讀，動(dòng)筆畫(huà)。）
師：請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
�。崃矣懻摚�
師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它？
生：因?yàn)樗娜~子綠得很可愛(ài)。
生：因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來(lái)，爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子？
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
�。ㄓ檬謩�(shì)表示）
師：請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美�。∧隳懿荒馨涯欠N美麗的顏色、那種變化的樣子通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)呢？
�。▽W(xué)生輕聲自讀）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
�。ń^大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí)：
在朗讀教學(xué)中，有的'教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒(méi)有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn)，再通過(guò)讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書(shū)》詩(shī)中寫(xiě)道：“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問(wèn)此胡其然，各有天在竅�！彼麖�(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn)，教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！弊寣W(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。
爬山虎的腳教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》是本組一篇精讀課文，葉圣陶先生用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的教后體會(huì)。
1、教學(xué)效果（思效）。
本單元主要是訓(xùn)練孩子處處留心,提高對(duì)事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法，而這篇《爬山虎的腳》就負(fù)擔(dān)著這項(xiàng)任務(wù)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法。學(xué)生初讀課文后，了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎，又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳——爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)詞語(yǔ)，初步感悟這些詞句的意思。然后展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而輕而易舉就突破了理解上的難點(diǎn)。
直觀教學(xué)給學(xué)生最直觀的感受，對(duì)于理解課文也大有幫助。但是，過(guò)多運(yùn)用直觀的東西可能會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離正常軌道，容易形成單純表面的熱鬧，而忽視了語(yǔ)言文字材料。所以，我感覺(jué)這節(jié)課上不足之處就是過(guò)多的課件演示有點(diǎn)“喧賓奪主”。
2、教學(xué)收獲（思得）。
課文比較長(zhǎng)，所以，課堂處理方面要學(xué)會(huì)取舍，這篇課文每個(gè)段落要表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以采取的方式方法也不一樣，舉例如下：
�。�1）學(xué)習(xí)爬山虎的葉子片段時(shí)，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠得那么新鮮”“好看得很”來(lái)體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂盛。
（2）認(rèn)識(shí)爬山虎的腳時(shí)，重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(zhǎng)位置，加深對(duì)課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中，孩子們很少認(rèn)真觀察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，教師通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對(duì)課文的理解。
�。�3）理解爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的，結(jié)合剛才對(duì)于簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解，學(xué)生們模擬爬山虎爬行的過(guò)程，通過(guò)手指來(lái)體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對(duì)整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗(yàn)和理解。
3、不足之處（思失）。
我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生去讀書(shū)，并且分層次去讀書(shū)，但是雖然采取了多種讀書(shū)的`方式，實(shí)效性并不大，在一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有看到學(xué)生在讀書(shū)上的明顯提升。在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，教師也沒(méi)有及時(shí)給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，結(jié)果就失去了層次性讀書(shū)的意義。
4、改進(jìn)措施（思改）。
閱讀教學(xué)中一定要想盡辦法引導(dǎo)學(xué)生“啃課本”。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，讓學(xué)生拿出筆畫(huà)一畫(huà)，大多數(shù)孩子重在“畫(huà)”，根本不知道要從書(shū)中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒(méi)有教學(xué)效果的。所以，不管教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本，反復(fù)朗讀、研讀、體會(huì)讀，不能夠停留在表面。
爬山虎的腳教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫(xiě)爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周?chē)挛锏膹?qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì)。
1、在一堂課中，我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒(méi)有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的`，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫(xiě)的這么生動(dòng)和具體，因?yàn)樽髡叩挠^察，更因?yàn)樽髡邔⑦@種觀察的結(jié)果通過(guò)文字向我們展示出來(lái)，品味語(yǔ)言文字的魅力，這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動(dòng)詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項(xiàng)都沒(méi)有落到實(shí)處，都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤，我吸取了很多教訓(xùn)，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué)，特別是一課中的難點(diǎn)，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節(jié)課，我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)讓學(xué)生去讀書(shū)，并且分層次去讀書(shū)，比如在講授葉子樣子的時(shí)候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書(shū)；然后看圖片，體會(huì)文中提到的新鮮，再讀書(shū)，體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書(shū)的方式，但是實(shí)效性并不大，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)而在讀書(shū)上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過(guò)教案，在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，也未給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，因此幾次讀書(shū)效果一樣，失去了層次性讀書(shū)的意義。
4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節(jié)，走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
爬山虎的腳教學(xué)反思7
這幾天學(xué)校開(kāi)展聽(tīng)課，我就和老友探究怎樣來(lái)上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時(shí)，我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。
一、借助PPT，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面。
喜歡畫(huà)畫(huà)是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫(huà)畫(huà)有時(shí)更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫(huà)面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫(xiě)爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來(lái)根據(jù)書(shū)中的介紹畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺(tái)下畫(huà)，學(xué)生興趣一下子就上來(lái)了，他們邊對(duì)照書(shū)中的介紹，邊看書(shū)上的插圖來(lái)畫(huà)。三分鐘后，我們先讀課文，然后來(lái)檢查自己的畫(huà)，并且認(rèn)真聽(tīng)著同伴的點(diǎn)評(píng)，有的說(shuō)：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)該是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方�！庇械恼f(shuō)：“剛長(zhǎng)出來(lái)的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面，畫(huà)在同一側(cè)，位置錯(cuò)了�！薄瓦@樣畫(huà)畫(huà)議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語(yǔ)文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識(shí)，這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳，并與作者描寫(xiě)的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。
三、通過(guò)學(xué)生的表演，讓文字活起來(lái)。
課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開(kāi)想象的翅膀，讓文字活起來(lái)，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的'腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問(wèn)題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問(wèn)題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過(guò)程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤(pán)一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過(guò)程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來(lái)，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過(guò)自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力量，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過(guò)討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì)到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
四、拓展練習(xí)
上完課文進(jìn)行拓展時(shí)，我讓學(xué)生以爬山虎的身份和大家打招呼，介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過(guò)拓展幫著了學(xué)生把自己看到的、想到的說(shuō)出來(lái)。使學(xué)生明白了觀察要細(xì)致入微，在觀察是要看一看，摸一摸，聞一聞等，另外要按一定的順序進(jìn)行，邊觀察邊做記錄，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。由概括到具體，抓住特點(diǎn)潛心研究，觀察要連續(xù)性，圍繞事物的周期性觀察，這樣可以記錄事物的生長(zhǎng)、發(fā)育等變化過(guò)程，在觀察時(shí)，還要注意形狀和顏色的變化。
課堂中的學(xué)習(xí)不拘形式，靈活多變，提高了課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來(lái)，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本節(jié)課使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，達(dá)到了我意想不到的收獲。今后課余時(shí)多多和同事或老友多多交流，相信一定會(huì)使自己收獲滿滿。
爬山虎的腳教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當(dāng)作一堂公開(kāi)課。經(jīng)過(guò)了三次備課，先自己獨(dú)立進(jìn)行備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來(lái)，最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會(huì)出太大的問(wèn)題，可是一上課問(wèn)題就出來(lái)了。
上課伊始，我用猜謎語(yǔ)的方式引出課題，學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”，接著直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。開(kāi)課很順利，可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題，學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來(lái)，并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫(xiě)了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了，按我的估計(jì)我也覺(jué)得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫(huà)出來(lái)，學(xué)生一聽(tīng)都興高采烈的拿出本子來(lái)畫(huà)�？僧�(dāng)我下去看他們畫(huà)時(shí)，學(xué)生剛才的那股高興勁不見(jiàn)了，都皺著眉頭，原來(lái)他們不知怎么下筆畫(huà)。其實(shí)他們就是沒(méi)真正的讀懂課文，如果這是我停下來(lái)，讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué)，就不至于后面耽誤那么多時(shí)間了�？晌疫�是估計(jì)他們應(yīng)該會(huì)，提醒他們從＂莖上＂開(kāi)始畫(huà)就行，于是只是再提醒了兩句，可學(xué)生畫(huà)的都是錯(cuò)了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來(lái)。我連忙在黑板上畫(huà)出了爬山虎的.莖和葉子，讓學(xué)生畫(huà)它的腳，學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時(shí)很生氣的說(shuō)道：“自己去看書(shū)，到書(shū)上去找答案�！睂W(xué)生們都低下頭去看書(shū)找句子，接著我讓一個(gè)孩子站起來(lái)讀，然后全班讀，讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)它的腳長(zhǎng)在葉柄的反面，學(xué)生們很快就畫(huà)出來(lái)了，可此時(shí)離下課只剩十分鐘了�！疤炷模≡趺磿�(huì)弄成這樣！”接下來(lái)的十分鐘就講了爬山虎爬的過(guò)程。本打算是講完三個(gè)小節(jié)的，可現(xiàn)在只講了兩個(gè)小節(jié)，而且第二小節(jié)沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。
課后我想了想，如果我能在講第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生多讀讀描寫(xiě)爬山虎腳的句子，同桌同學(xué)互相介紹一下，全班齊讀，找到關(guān)鍵詞理解，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫(huà)出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時(shí)間，學(xué)生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長(zhǎng)的時(shí)間，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)。可就因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的高估，致使學(xué)生沒(méi)能在有效的時(shí)間掌握知識(shí)，而我也沒(méi)能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性，寧可把學(xué)生估計(jì)低些，這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)，使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。
爬山虎的腳教學(xué)反思9
今天教學(xué)的人教版四年級(jí)第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》。本單元主要是訓(xùn)練孩子對(duì)事物的觀察能力，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法。所以在教學(xué)過(guò)程中，我將課文重點(diǎn)放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)對(duì)事物的觀察方法。首先讓孩子初讀課文，了解作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)爬山虎，又從哪些方面描寫(xiě)爬山虎的腳。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮。好看的很”來(lái)體會(huì)爬山虎葉子的綠和茂盛。學(xué)習(xí)第三段時(shí)，則重點(diǎn)讓孩子通過(guò)朗讀，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長(zhǎng)位置，然后在本子上具體畫(huà)一畫(huà)來(lái)加深對(duì)課文的理解。因?yàn)樵谄綍r(shí)生活中，孩子們很少認(rèn)真觀察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置，知識(shí)在理解上存在偏差。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)畫(huà)出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對(duì)課文的理解，同時(shí)，再根據(jù)圖畫(huà)引申到課文內(nèi)容的識(shí)記，就會(huì)在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進(jìn)行了理解。通過(guò)剛才簡(jiǎn)筆畫(huà)的理解，我讓孩子通過(guò)自己的手指來(lái)做一做爬山虎爬行的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)手指來(lái)體會(huì)“觸”“巴”“拉”“貼”等動(dòng)作，孩子通過(guò)朗讀和親自體驗(yàn)爬山虎爬行，對(duì)整個(gè)爬行過(guò)程有了較深刻的體驗(yàn)。
優(yōu)點(diǎn)：
在本堂課教學(xué)中，抓住幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，通過(guò)孩子畫(huà)一畫(huà)、演一演感知事物，并簡(jiǎn)單的讓孩子梳理作者思路學(xué)習(xí)作者觀察方法。
缺點(diǎn):
1、梳理作者觀察方法因?yàn)闀r(shí)間緊，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，幾個(gè)較優(yōu)秀的同學(xué)可以掌握，中下游學(xué)生因打下課鈴及周?chē)h(huán)境嘈雜，心早已不知飄到哪里去了。
2、每次上語(yǔ)文課，舉手、動(dòng)腦筋思考的同學(xué)總是固定的那幾個(gè)，有三成左右孩子無(wú)法做到注意力集中，扣手、做小動(dòng)作、發(fā)呆或者交頭接耳。無(wú)論老師怎樣呵斥或者提醒，總會(huì)在幾分鐘之后又恢復(fù)原樣。
孩子上了高年級(jí)之后，問(wèn)題難度變大，一些內(nèi)容認(rèn)真聽(tīng)課的孩子都不一定都思考透徹，更何況不認(rèn)真聽(tīng)、不去思考。有時(shí)候，總覺(jué)得現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)，缺少太多的自我鉆研和思考的能力。甚至是老師已經(jīng)掰開(kāi)了、揉碎了放在孩子的眼前，他都懶得看一眼。孩子學(xué)習(xí)能力的缺失，來(lái)源于周?chē)h(huán)境的浮躁。新奇的玩意太多了，孩子們就無(wú)心沉淀在學(xué)業(yè)上，執(zhí)著于某一問(wèn)題的解答之中。
很多人看不懂，認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí)，學(xué)的不過(guò)是簡(jiǎn)單的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)。落下的也不過(guò)是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法。很多父母認(rèn)為，孩子上小學(xué)，比的'是成績(jī)的好壞、名次的高低。其實(shí)這些都不是。一段優(yōu)秀的小學(xué)教育，真正應(yīng)該引起重視的并不是孩子期末的考試成績(jī)以及在班中的名次，作為老師，尤其是家長(zhǎng)，我們更應(yīng)該去關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)慣養(yǎng)成，包括獨(dú)立思考的能力和想辦法解決問(wèn)題的能力，這將比成績(jī)和名次更能帶給孩子深遠(yuǎn)的影響。
爬山虎的腳教學(xué)反思10
今天上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學(xué)生知道爬山虎和這些普通的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時(shí)，我抓住“今年，我注意了�！边@句話，先讓學(xué)生把注意力集中在“注意”上，作者注意了什么？學(xué)生能很快答出：作者注意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫(xiě)爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的'關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解，但是在拓深感情的時(shí)候?qū)W生沒(méi)什么互動(dòng)，只是一味聽(tīng)我在說(shuō)。接著我又讓學(xué)生把注意放在“今年”上，“今年注意了”說(shuō)明了什么？學(xué)生也能很快想到是他以前沒(méi)有注意。我馬上提問(wèn)：“他以前注意什么了呢？”學(xué)生就能想到以前注意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫(xiě)爬山虎的葉子的段落。通過(guò)看圖片和感情朗讀，我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人注意，感受到了葉子的美感。本來(lái)想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面默默奉獻(xiàn)的精神，可學(xué)生都不大愿意去領(lǐng)悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最后讓學(xué)生從課文的字里行間感受作者是在連續(xù)觀察，部分學(xué)生能先從表示時(shí)間的詞語(yǔ)入手，體會(huì)到作者的連續(xù)觀察。一小部分學(xué)生根本不愿動(dòng)腦筋，看來(lái)以后上課要逼一逼這些不愿動(dòng)腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。
爬山虎的腳教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛�。了解作者是怎樣用生�?dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫(xiě)出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是本課的難點(diǎn)。
結(jié)合本課的特點(diǎn),我調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
先是在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。
再是小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的`方式讀書(shū)，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。在學(xué)生精讀課文后，我讓學(xué)生通過(guò)解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫(huà)的形式畫(huà)一畫(huà)爬山虎向上爬的過(guò)程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。反復(fù)的讀、講、演、說(shuō)之后再讓學(xué)生背誦重要的段落，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，看著板書(shū)提示，很多學(xué)生當(dāng)堂就能夠背下來(lái)了。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動(dòng)作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過(guò)討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
最后是邊讀邊滲透寫(xiě)作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)單獨(dú)來(lái)講怎樣觀察植物，怎樣寫(xiě)植物要容易的多，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味了。
爬山虎的腳教學(xué)反思12
一、努力把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請(qǐng)小老師范讀課文，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時(shí)間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書(shū)聲回歸課堂
閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書(shū)聲成為課堂的`主旋律。這篇課文語(yǔ)言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會(huì)作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂(lè)和畫(huà)美讀，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。在畫(huà)爬山虎的腳的時(shí)候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書(shū)。
爬山虎的腳教學(xué)反思13
一、教學(xué)敘事
在常規(guī)課堂教學(xué)聽(tīng)課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫(huà)"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生繪畫(huà)爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書(shū)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)嗎？"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了，教室里開(kāi)始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫(huà)出來(lái)了，畫(huà)得也不準(zhǔn)確。于是，無(wú)休止的討論，在讀書(shū)找依據(jù)，再討論····真沒(méi)想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題。
二、教學(xué)反思
這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對(duì)內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時(shí)也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)的漏洞。試想，如果教學(xué)中沒(méi)有安排這個(gè)自控，教師會(huì)以為學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫(huà)不出爬山虎的腳的原因：對(duì)語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。
學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？有的學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒(méi)有了解清楚。
學(xué)生沒(méi)有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的變化。
教師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周?chē)容^常見(jiàn)，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒(méi)有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)很多次實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的'。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語(yǔ)文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
�、� 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長(zhǎng)位置，爬山虎腳的樣子）
�、� 細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、� 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長(zhǎng)出"吸盤(pán)"了）
�。�、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。
�。�、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
�。�、學(xué)生重新再畫(huà)爬山虎的腳，展示畫(huà)得好的學(xué)生的圖畫(huà)，進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫(huà)錯(cuò)。（爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面）
爬山虎的腳教學(xué)反思14
某位教師執(zhí)教葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一課，有一個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，教學(xué)過(guò)程如下：
老師布置任務(wù)，默讀課文，劃出自己最感興趣的句子，結(jié)合觀察以及所查資料，說(shuō)說(shuō)為什么最感興趣。接下來(lái)學(xué)生自學(xué)交流，有生說(shuō)對(duì)描寫(xiě)葉子的句子最感興趣，并且說(shuō)出了理由，幾位同學(xué)又美美地朗讀了寫(xiě)葉子的段落，一位同學(xué)還適時(shí)補(bǔ)充了自己查閱的爬山虎的其它材料。老師說(shuō)道：同學(xué)們對(duì)爬山虎了解的真不少。那么，葉圣陶先生為什么沒(méi)有把你們查閱的這些資料寫(xiě)進(jìn)文章，偏偏用一段話寫(xiě)葉子呢？同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：爬山虎的葉子最先映入眼簾，它是那么美，當(dāng)然要寫(xiě)了；題目是爬山虎的腳，其實(shí)可以不寫(xiě)葉子的，要是我寫(xiě)，就不寫(xiě)葉子。
老師沒(méi)有表態(tài)，說(shuō)，看來(lái)同學(xué)們的意見(jiàn)不一致，究竟誰(shuí)說(shuō)得有道理呢？我們接著往下學(xué)當(dāng)學(xué)到爬山虎是怎樣爬上墻的這部分時(shí)，有一位學(xué)生提出爬山虎的腳為什么由直變彎呢，不變彎就爬不上去嗎？經(jīng)過(guò)討論，明確了：由直變彎，縮短了距離，產(chǎn)生了拉力，使爬山虎的'莖緊緊貼在墻上。老師又提出：這時(shí)你明白作者為什么寫(xiě)爬山虎的葉子了吧？學(xué)生略一思考，就有學(xué)生站起來(lái)答道：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留下一點(diǎn)空隙。開(kāi)始我不明白葉子為什么在墻上鋪的那么均勻，還以為是園丁的功勞，現(xiàn)在我知道了，是爬山虎腳的力量使葉子變得這么美的。這段話不是可有可無(wú)的，它寫(xiě)出了爬山虎腳的作用。此時(shí)老師露出了會(huì)心的微笑。
這位老師較好地把握了材料與中心的關(guān)系，經(jīng)過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感受到圍繞中心選材的知識(shí)。葉老曾說(shuō)：要把材料組成一個(gè)圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西最美滿，渾凝調(diào)和，周遍一致，恰是一篇獨(dú)立的有生命的文字的象征。圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著。而各部分有密合無(wú)間，不容更動(dòng)，方得成為圓球。這段話是關(guān)于材料與中心關(guān)系的絕好比喻，《爬山虎的腳》又是最好的例證。上例較好的處理了語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與自讀自悟的關(guān)系，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)滲透了閱讀與寫(xiě)作的知識(shí)。
爬山虎的腳教學(xué)反思15
【案例一】
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。
（全班站起來(lái)一大片）
師：（故意失望地?fù)u頭笑）看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了！
�。ㄕ酒饋�(lái)的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語(yǔ)，有的困惑地看著老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！保又卣Z(yǔ)氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細(xì)絲。
師：（追問(wèn)）那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說(shuō)）細(xì)絲。
師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準(zhǔn)確理解課文，提高閱讀能力！
【案例二】
師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？
生1：細(xì)絲！
生2：（吵起來(lái)）圓片！
師：（笑）不是誰(shuí)嗓門(mén)大誰(shuí)就有理。我們還是先看看書(shū)再說(shuō)吧。
（生馬上打開(kāi)書(shū)，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細(xì)絲。因?yàn)闀?shū)上第三自然段說(shuō)：“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲……細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！闭f(shuō)明這六七根細(xì)絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動(dòng)聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細(xì)絲的呀！
師：（鄭重地點(diǎn)頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細(xì)絲！我還可以從第四自然段找到證據(jù)：“爬山虎的'腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲頭上就變成小圓片，巴住墻�！边@說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來(lái)的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細(xì)絲。
�。◣熇^續(xù)不動(dòng)聲色地傾聽(tīng)）
生4：（激動(dòng)地）我覺(jué)得作者比喻得不好。應(yīng)當(dāng)把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳，把那六七根細(xì)絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長(zhǎng)腿，也就是那“六七根細(xì)絲”。腿長(zhǎng)長(zhǎng)了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長(zhǎng)出“圓片”腳來(lái)，巴在墻上。細(xì)絲夠不到墻的爬山虎就長(zhǎng)不出腳來(lái)，最后連細(xì)絲腿也退化了，書(shū)上說(shuō)：“不幾天就萎了�！保ㄈ嘈Τ梢粓F(tuán)）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺(jué)得呢？
（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語(yǔ)。）
師：看來(lái)，大家剛才讀書(shū)都非常認(rèn)真，也都能說(shuō)出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長(zhǎng)出的那──
生：（齊答）六七根細(xì)絲！
師：對(duì)！如果沒(méi)有那六七根細(xì)絲，爬山虎就根本沒(méi)有機(jī)會(huì)去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該叫腿，我看這不是什么原則性問(wèn)題，你覺(jué)得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫(xiě)法。科學(xué)的稱呼應(yīng)該叫“莖”，屬于攀援莖一類。大家看呢？
�。ㄉ鷿M意地點(diǎn)頭）
【反思】
“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)；老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過(guò)程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：
1、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考。
2、探究時(shí)，要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。“案例二”中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋�(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí)，他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結(jié)束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中，激活了思維。因此，最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
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