看雪教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的看雪教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
看雪教學(xué)反思1
三年級下冊第八單元的課文主要圍繞我國民族文化和世界文化進行介紹。《雪頓節(jié)上看賽�！肪褪墙榻B了藏族人民在歡度自己的傳統(tǒng)節(jié)日——雪頓節(jié)時的一場別開生面的賽牦牛會，寫出了濃郁的藏族風(fēng)情。課文按“比賽前——比賽中——比賽后”的'順序描寫了自己在雪頓節(jié)上，的所見所聞，表達了藏族人民歡樂的心情。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，做的好的地方是：
1.讓學(xué)生選擇自己感興趣的段落品讀，讀出情，讀出味。通過讀來理解感悟課文。
2.能抓住重點段落來學(xué)習(xí)，品味。做到以點帶面。
但也有做的不好的地方。如：
1.在過渡到品讀感悟時，學(xué)生的質(zhì)疑能力還比較差，學(xué)生提的問題太多，過碎，學(xué)生不會抓住重點，充分地理解課文。
2.朗讀形式有點單一，齊讀較多，學(xué)生評議讀較少，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的評價練習(xí)中，提高自己的朗讀水平.
特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)�！蔽乙獜倪z憾中找出問題，改進方法，提高自己。從而提高教學(xué)質(zhì)量。
看雪教學(xué)反思2
多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思學(xué)生終于沒有學(xué)會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“善于讀書的`人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！
看雪教學(xué)反思3
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》。
帶著“舟子是如何評價張岱的”？這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。
接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學(xué)生都笑了，此時，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨、孤傲”。
二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了？在解決這個問題的時候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。
三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個“金陵人”的.發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了。
本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。
當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解。
看雪教學(xué)反思4
《看雪》一文主要寫臺灣小朋友只看見過棉花做成的雪，沒有看過真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。教師用書上的學(xué)情分析是“課文以對話為主，內(nèi)容貼近學(xué)生心理特征，前面語言淺顯易懂，師生最后的對話蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望�！钡趯嶋H教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)不是那么回事。
因為我們班的學(xué)生識字量較大，本課的識字、寫字我并沒有覺得有難度，備課的`時候我就把“了解課文蘊含的海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。”確定為教學(xué)難點。非常遺憾，在實際教學(xué)中，我真的并沒有突破所設(shè)定的教學(xué)難點。
上課前，經(jīng)過查找資料，我了解到北京到臺灣的航班已經(jīng)開通好幾年，去臺灣旅游是一件非常簡單的事情。課前調(diào)查，我們班就有5位同學(xué)到過臺灣游玩，孩子們對臺灣并不是特別陌生。他們不理解什么叫“不統(tǒng)一”，我該如何解釋？
身為北方孩子，對下雪不陌生，不覺得稀奇，身為OO后的孩子，夏天可能去東北度假，冬天可能去熱帶過春節(jié)，在他們意識中，地球只是個小村子。這節(jié)課的學(xué)習(xí)沒有達到預(yù)期的效果。這樣的課文，有時候真的不知道如何落實情感教育。
看雪教學(xué)反思5
教師在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究問題。在本課的教學(xué)中，我始終注意了學(xué)生的`主體地位，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。字詞解釋和文義疏通讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。
看雪教學(xué)反思6
說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（導(dǎo)語、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使學(xué)生很好地進入到教學(xué)情境中；過渡語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，有條理。我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位，深入�？梢哉f學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的.特點出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實，老師讓學(xué)生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。
本節(jié)課，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是學(xué)生們能夠質(zhì)疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。
看雪教學(xué)反思7
《看雪》這篇課文是人教版二年級上學(xué)期教材中的一篇課文，課文通過描寫臺灣師生渴望到北京看雪景暗示了臺灣人民盼望祖國統(tǒng)一的情感。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的需求我確定了三個教學(xué)目標(biāo)。一是認(rèn)識10個生字，會寫8個生字。二是正確流利有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。三是有盼望臺灣回歸，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。教學(xué)的重點難點都是識字、寫字，體會課文蘊含的思想感情。課前預(yù)習(xí)是布置收集相關(guān)的臺灣歷史、現(xiàn)在等方面的資料。安排為兩個課時完成。下面就學(xué)完課文后，回顧課堂教學(xué)的經(jīng)過做一點記錄和反思。
一、教學(xué)流程相機而定：
一般情況下，我教學(xué)一篇課文，總是第一課時教學(xué)生字詞并指導(dǎo)書寫，第二課時引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的感情。這種教學(xué)方法有很大的弊端，它脫離一定的語境去學(xué)習(xí)生字，學(xué)生學(xué)得困難，記得不牢。可是，由于語文課以一般一天只有一節(jié)，你也只能這樣做。剛好在教學(xué)本課時，我有兩堂連堂的課，我就采用了先讀通課文，再學(xué)習(xí)課文，最后檢查復(fù)習(xí)生字詞，再指導(dǎo)書寫的教學(xué)步驟。這樣做，就能在一定的.語境去學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)生很輕松的就會了。老師也不必給什么特別的心思叫他們記住這些生字。為什么沒有連堂的語文課就不能采用這種方法呢？主要是因為作業(yè)，第一天學(xué)完生字能完成抄寫生字的作業(yè)，哪怕字看得再眼熟，不手抄總是不行的，俗話說得好：“眼高手低”。第二天學(xué)完課文后，完成語文《基礎(chǔ)訓(xùn)練冊》，摘錄好詞好句等。這樣作業(yè)的分量能因分開而適中，作業(yè)的層次也有字詞到句段，合乎小孩認(rèn)識事物的規(guī)律。
二、學(xué)生的理解能力不可小看。
當(dāng)我教學(xué)“接著”的“接”時，張雨虹同學(xué)舉手，（這是因為平常我養(yǎng)成了讓他們舉手發(fā)言，可以打斷老師的講課，所以不管在什么時候，他們有了發(fā)現(xiàn)都立刻舉手），我請他站起來說說有什么問題，她說：“接著”是動詞。還作了一個動作，我剛表揚她說得對。石旭同學(xué)也舉手站起來說：“接著”表示先干了什么，現(xiàn)在又接著干什么。“你們倆說得都對，說得真好，表揚他們倆�！蔽也唤@么說，并順勢告訴同學(xué)們“接著”的確有兩種意思，要看具體的那一句話，才能確定它是什么意思，在本文它在哪句中出現(xiàn)，讀一讀，告訴我，它是什么意思。同學(xué)們當(dāng)然一讀就明白了。我又說其實文中有許多詞都像“接著”一樣有好幾個意思，同學(xué)們一定要多讀書，根據(jù)句子、一段話去思考才能弄清一個詞的真正的意思。
三、調(diào)動人體的各種器官參與理解課文內(nèi)容。
在本文的教學(xué)中，當(dāng)教到欣賞櫥窗里的雪景時，我加進了科文中沒有的一種小朋友平時用手玩雪的感覺敘述，說：“雪看起來是什么顏色，美不美？摸起來呢？用手捏捏呢？”一下子拉進了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生倍感親切，調(diào)動了學(xué)生學(xué)問的興趣，他們樂意走進文本去讀文。其實，這篇課文講的情感離孩子太遙遠(yuǎn)了，孩子們哪里懂得祖國統(tǒng)一的重要，哪里會有那么強烈的盼望臺灣回歸的愿望，讀文之后，把他們收集的相關(guān)資料和我準(zhǔn)備的資料一起交流交流，才能讓他們初步了解祖國統(tǒng)一的重要性，有了盼望臺灣回歸是好事的想法。調(diào)動人體的各種感官去感受文字，能將枯燥的文字，死靜的課堂變成有趣的文字和活躍的課堂。
看雪教學(xué)反思8
本節(jié)課上的是《看雪》的第一課時,以認(rèn)字讀準(zhǔn)文為主要目標(biāo).
導(dǎo)入部分.導(dǎo)入的環(huán)節(jié)直接簡單,以謎語的方式導(dǎo)入揭題,學(xué)生興趣較濃,很快就能進入正文學(xué)習(xí).
自由讀文,學(xué)習(xí)生字詞.這個環(huán)節(jié)我一開始就讓學(xué)生自己試著讀第二段和第九段,在教學(xué)過程中指名讀的學(xué)生基本能夠讀準(zhǔn),我覺得這個環(huán)節(jié)可以放在讀詞的后面,可以先通過檢查預(yù)習(xí)課文的要求來先學(xué)習(xí)生字詞,鞏固好生字以后再來讀重點段落,可能會更好.還有在學(xué)生評議的時候,老師應(yīng)更注意指導(dǎo)學(xué)生的一分為二的'觀點, 從兩個方面來加以引導(dǎo).一定要做到及時的鼓勵學(xué)生,給他們自信.
有感情地朗讀對話.這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié) .剛開始的時候老師范讀課文,要求學(xué)生在聽的過程中注意找到不明白的地方,由于二年級學(xué)生的思維不夠全面,雖然有幾個同學(xué)能夠提出一些比較好的問題來,但是大部分學(xué)生提的問題五花八門.所以在這個環(huán)節(jié)用了比較多的時間,使得后面的閱讀時間就相對少了一些.我覺得應(yīng)該給學(xué)生明確一點的問題,還是要以讀好課文為主,給學(xué)生的質(zhì)疑不要太多,適當(dāng)就好,就是想各種形多讓學(xué)生去讀,想讀,喜歡讀.
看雪教學(xué)反思9
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。
鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)月的文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。
針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目標(biāo)；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學(xué)生自讀、教師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生教師答疑、檢查自學(xué)）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，教師總結(jié)形成板書）；6.反復(fù)誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結(jié)語。
說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計體現(xiàn)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結(jié)語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯(lián)系實際。以上這些在上課時都體現(xiàn)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)加入了一個討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識更深刻，收獲也很多。
下面我就談一談這節(jié)課存在的不足及我的認(rèn)識。
1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使學(xué)生很好地進入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有出現(xiàn)大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結(jié)語是背出來的`，已緊張很容易忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最后一個環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學(xué)生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運用，使學(xué)生能夠有一個直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。
4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實，老師讓學(xué)生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。
5.要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個學(xué)生充分參與到課堂中來，同時，教學(xué)效果也能大大提高。
6.這節(jié)課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
在這里我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識，學(xué)到了很多寶貴的經(jīng)驗。謝謝大家！
看雪教學(xué)反思10
張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜歡他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課研究，可見朱老師的文學(xué)功底之深厚。
朱老師在設(shè)計教學(xué)時以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對文章的整體感知，注重通過朗讀體味文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時進入，即從人物和事件并進，層層深入，課堂進展的有頭有序，結(jié)構(gòu)完整思路清晰。
對我來說，文言文教學(xué)依然是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠靈活，問題的突破不夠深入，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點撥理解文章意思。教師不斷進行問題引導(dǎo)，深入文本，當(dāng)然問題的`設(shè)置要掌握一定的技巧，不能斷章取義，不能只是個形式，要落實到學(xué)生能力的提升上。
賞讀環(huán)節(jié)朱老師注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學(xué)過程中，朱老師采用以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、 說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，
與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。
本節(jié)課的多媒體運用簡單有效，結(jié)合板書有效展示本課的教學(xué)重點。課前的有關(guān)雪的詩詞檢測營造了良好學(xué)習(xí)氛圍。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體，高雅而不失高效。
看雪教學(xué)反思11
《看雪》這篇課文共11個自然段，講在冬天，我國臺灣省很難看到雪，北京卻能看到雪，通過看雪表現(xiàn)了寶島臺灣的兒童與祖國大陸的兒童盼望著祖國早日統(tǒng)一的共同心愿。
本課從內(nèi)容上來看，理解似乎不難，可是臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統(tǒng)一對于孩子來講都比較陌生。本課教學(xué)，通過讀、想、寫的結(jié)合來學(xué)習(xí)課文。
一、欣賞雪景，走進“雪”的世界
1．板書：看雪（今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《看雪》）
2．雪同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，因為我們這兒每年都下大雪，讓我們翻閱往年的照片，感受“雪”的世界。
3．如果讓你用一個詞來描寫“雪”，你會用哪些詞呢？生說：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學(xué)生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。為后面的教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該說，從課堂的效果來看，達到了教學(xué)設(shè)計的目的。]
4．臺灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。(齊讀課文第一、二段）
5．在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）
6．老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標(biāo)出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫雪景的那段）
[這段設(shè)計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。學(xué)生在體驗臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產(chǎn)生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產(chǎn)生的“源”，牽好了這條線，教學(xué)自然水到渠成。]
二、品“雪中景”，體驗文字美
1．老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？
2．請同學(xué)讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導(dǎo)讀。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導(dǎo)讀。
3．第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！
4．將這段話美美地讀讀。
二、“讀問句”，感受鄉(xiāng)情。
1．因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。
2．自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當(dāng)時發(fā)問的心情？
3．讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。
——（教師微笑著點點頭。）詢問：這里老師微笑著點點頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點點頭”又是什么意思？（是對孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達出來嗎？（是的`。我看見過真的雪。）
——再讀這句，讀出試探的語氣。
4．讀第二句：“你是在哪兒見過的？”
——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，還有羨慕。誰來讀一讀。
5．老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠(yuǎn)吧”
——問這句話的什么，同學(xué)們在想的是什么？讀出這樣的語氣。
——出示地圖：北京與臺灣。相聚不是很遠(yuǎn)，如果直航，很方便，個把小時就到。可是，近在咫尺，臺灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”，如果你是臺灣小朋友，你的里會怎樣想？
6．所以，孩子們這樣問“什么時候能帶我們?nèi)ヅ_灣看看真的雪呢？”
——指導(dǎo)讀。
7．大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？
——“爭著問”，一起讀句子。
[本文中的四個問句，是教學(xué)的另一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學(xué)生進行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識新的詞語。]
三、讀詩句，邀請“看雪”
1．出示臺灣島圖，出示詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。
2、你有興趣邀請臺灣小朋友來我們這兒看雪嗎？那就給他們寫一封信吧！
3．讀課文，背誦自己喜歡的段落。
[用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。]
看雪教學(xué)反思12
《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。
教學(xué)設(shè)計中，我把這節(jié)課分為兩大部分，前半部分是對重點詞語的理解，疏理文意，這部分內(nèi)容較為簡單，準(zhǔn)備放手讓學(xué)生去做，老師只是點撥引導(dǎo)。而對后半部分文本的深入理解，離學(xué)生的生活較遙遠(yuǎn)，對張岱的孤獨，癡迷，可能難以理體會，我決定采用點撥引導(dǎo)的方式，從“癡”字入手，品味“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，潛移默化中理解作者的精神世界。
課堂上，果不其然，對文中的重點字詞，文意的理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學(xué)們來說是小菜一碟。課前預(yù)習(xí)，借助課下注釋，工具書，學(xué)生能理解大部分內(nèi)容；課上，在小組長的帶領(lǐng)下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得以充分展現(xiàn)。課上展示，學(xué)生們躍躍欲試、爭先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學(xué)和老師，由于篇幅太短，只能挑八個小組進行展示，學(xué)生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現(xiàn)了學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺遺憾呢，看到學(xué)生們遺憾的表情，心里還挺竊喜呢，嗯，應(yīng)該他們在課下也充分準(zhǔn)備了，這次沒展示成，有點心不甘呢。
對作者精神世界的理解，應(yīng)該是個難點，家國之思，家國之悲，我就親自出場。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運用，是這篇文章的重點，讓學(xué)生掌握白描這種寫作手法的特點，寥寥幾筆，勾勒事物的.特點，并回憶到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖，把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。
“問其姓氏，是金陵人，客此”，學(xué)生們對這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時拋出兩則材料，聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等復(fù)雜的感情的。舟子認(rèn)為他傻，其實張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對故國的癡心，這是一種執(zhí)著、一種堅守、一種癡迷。由此聯(lián)想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就是一種對學(xué)習(xí)的癡迷！
學(xué)生們在老師的引導(dǎo)下，理解了張岱寫景運用白描的原因，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當(dāng)然，這節(jié)課完成了我的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們充分參與、積極展示，只是這是一節(jié)公開課，各方面都準(zhǔn)備的充分，多希望我們的常態(tài)課也能如此！我們的教學(xué)將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！
看雪教學(xué)反思13
《看雪》一文講的是臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。
當(dāng)學(xué)生讀到描寫雪景一段時,我便出示課件，學(xué)生觀看美麗的.雪景，老師講解：大雪整整舞了一夜。早晨，打開窗戶一看，嗬！好大的雪啊！山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白發(fā)；松樹穿了件花褂褂；杉樹尖尖像燈塔。我打開門沖進雪地里，腳底下發(fā)出咯吱咯吱的響聲。我和小伙伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了，學(xué)生感受雪景的美麗。這時在讀課文，學(xué)生就把此刻高興勁讀出來了，課堂上學(xué)生的興趣很高，收到很好的效果。
課文中的雪是真的雪嗎？那它是用說明什么做的呢？從老師與孩子們的對話中你知道什么？讀課文找，進行思想教育。
接下來我還給學(xué)生講了“瑞雪兆豐年”的知識。學(xué)生動筆寫一篇自己在下雪時的小故事。課后看到學(xué)生的日記，我很開心，孩子們把自己開心的場景都寫下來了，內(nèi)容很好。
看雪教學(xué)反思14
在設(shè)計《看雪》時，我把朗讀作為這堂課的重點，特別強調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我把重點放在了課文的第九節(jié)，這一節(jié)主要描繪了老師向臺灣小朋友講述北京美麗的雪景，以及雪后孩子玩雪的歡樂場面，從而激發(fā)孩子們對雪、對北京的渴望。在教授這一節(jié)時，我借助多媒體這一教學(xué)平臺來提高學(xué)生語言表達能力。
首先，我一邊范讀，一邊出示一組冬天的雪景圖，并配上柔和的音樂�！岸欤焐巷h著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀霜”，讓學(xué)生置身于融圖片、音樂、朗誦于一體的具有豐富學(xué)習(xí)資源的多媒體環(huán)境中，接受視覺、聽覺和思想情感等方面的沖擊。學(xué)生對文中的語句有了直觀的形象認(rèn)識，感受到每一句話都是一幅美麗的景，身臨其境的感覺油然而生。朗讀時便能投入感情，并且能感悟到“飄、鋪、披”等詞語的精妙，加上動作演讀時學(xué)生更深地融入了這一意境中。
接著，我讓學(xué)生用自己的語言來贊美雪，他們的思維火花得到釋放，紛紛用優(yōu)美的語言表達了對雪的喜愛之情。學(xué)生回憶去年在上海下的`一場大雪，并在體驗中自由的觀察和大膽的想象，才有了孩子們富有想象力的語言，從而培養(yǎng)了觀察能力和想象力。以前總埋怨學(xué)生語言貧乏、想象力不豐富。通過實踐發(fā)現(xiàn)孩子的潛力是無窮的。作為老師，一定要深鉆教材，精心設(shè)計每一個教學(xué)的點。沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。
緊跟其后的是課外拓展，《沁園春雪》是毛澤東的著名詩篇，讀一讀，體驗北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄的壯麗景象，情感得到體驗，激發(fā)了學(xué)生對雪的深切向往。這時，我又把學(xué)生帶到另外一個充滿詩情畫意的意境中，北京的冬天如此美麗，秋天的香山也分外迷人，我還是借助多媒體讓學(xué)生融入這如詩如畫的情境中�！懊糠晁锛竟�(jié)，恰是紅葉的盛期，滿山遍野的紅葉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，燦如天邊的彤云；置身其中，一束束紅葉又象是燃燒的火把，如火如荼�！睂W(xué)生發(fā)出陣陣贊嘆聲，完全被眼前的美景所吸引，杜牧的《山行》很自然地在這意境中讀得有滋有味，瑯瑯上口。
所以，教學(xué)本課，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益，讓課堂融入在濃濃的詩意中。同時，我還能依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建口語表達的平臺，讓學(xué)生從“閱讀者”這個角色中跳出來，讓學(xué)生成為欣賞者，體驗者，促進學(xué)生語言發(fā)展。
看雪教學(xué)反思15
用識字三的詩句：臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。提升渴望祖國統(tǒng)一的思想感情。而借用給臺灣小朋友寫信，邀請他們來銅陵作客，一方面是加深海峽兩岸的骨肉情感，另一方面是想通過訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫話水平。安排邀請來看雪，而不是作客，是想將課開始的時候欣賞的銅陵雪景，引導(dǎo)學(xué)生描述出來，同時渴望學(xué)生能夠運用書上的詞語和提供的雪景詞。從實際效果來看，同學(xué)們有序地介紹銅陵的雪景能力還比較差，但是一些同學(xué)已經(jīng)能夠用學(xué)到的描寫雪景的詞語。設(shè)計還是達到了目的。在有序的表達上，如果在邀請信的設(shè)計中，將地點明確，可能會更好。我想，也許孩子們說得說會更豐富。背誦的環(huán)節(jié)其實比較簡單，大部分同學(xué)選擇的都是“童年玩雪的趣事”，因為前面指導(dǎo)的時候比較細(xì)，所以會背的同學(xué)很多。
因為學(xué)校的電子白板沒有弄好，所以這節(jié)課是借的一年級的教室，重新回到一年級呆過的教室，學(xué)生的興趣還是很濃的。這節(jié)課中，很多發(fā)言的同學(xué)是自己沒有想到的。這說明孩子如果調(diào)控的`好，他們還是有學(xué)習(xí)的興趣的。這需要我再次地審視自己的教學(xué)。
從閱讀期待的課題來說，這節(jié)課在閱讀期待方面所做的努力還不夠，語文的思維方面落實的還不扎實，如何形成教學(xué)的常態(tài)，形成語文的創(chuàng)造與思維，是下一步需要討論的問題。
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