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精衛(wèi)填海教學反思6篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的精衛(wèi)填海教學反思，希望對大家有所幫助。
精衛(wèi)填海教學反思1
《精衛(wèi)填�！肥且黄裨捁适�，文字不多，重點描寫了精衛(wèi)的執(zhí)著精神。這樣的精神在愚公的身上也存在。教學時抓住文章中關鍵詞語，對比體會大海之大和精衛(wèi)之小，體會對比懸殊，體會精衛(wèi)填海的決心與勇氣。
導課時問學生曾見過什么樣的大海？
學生答：波濤洶涌的大海、一望無際的`大海、蔚藍的大海、風平浪靜的大海......
這一環(huán)節(jié)設計有兩個目的，一作為一個語言訓練點，提高學生表達能力；二為后文對比“大海之大”“精衛(wèi)之小”埋下伏筆。
抓住第二自然段“天天”體會精衛(wèi)從不間斷，無論天氣如何，忘記饑餓勞累，日日夜夜銜石子、樹枝來填海。這是面對強大欺辱時的無畏，這是弱者執(zhí)著的抗爭！學生在對比的過程中逐漸體會精衛(wèi)的內心世界，走進它的精神王國。
文章中的關鍵詞語就是一串珍珠項鏈中最閃亮的珍珠，它藏著作者的情感，傳遞著豐富的內涵，表達著某種精神，訴說著不一樣的情懷。教學中抓住這些關鍵詞語，牽一發(fā)而動全身，窺一斑而知全豹，這是一種四兩撥千斤的智慧。在日后的語文課堂當逐漸提高自己慧眼識“關鍵詞”的能力，以一點想開去，讓學生找準點，深挖井，收獲汩汩的思想甘泉。
反思三：精衛(wèi)填海教學反思
下課時，我給學生布置了一道家庭作業(yè)：新“精衛(wèi)填�！�。讓學生將故事重新編寫。我以為平時不喜歡寫話的學生會愁眉苦臉，但出乎意外的是，沒有一個學生有不情愿的表情。
第二天早讀，我走進教室，便有幾個學生迫不及待地捧著手中的作品湊到我跟前，稚嫩的字跡，但卻非常有趣。
有一篇作品充滿濃厚的神話色彩，講精衛(wèi)被淹死后，炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫了精衛(wèi)和大海最后成了好朋友。還有一篇寫了精衛(wèi)和她的子子孫孫終于填平了大海，可是他們發(fā)現地球失去了大海之后變成了一片沙漠，后悔了，又齊心協(xié)力銜樹種，植樹造林，漸漸地，大海重回到地球，大海也知道自己做錯了事，不再亂發(fā)脾氣淹死人們，從此，地球上不再有災害，大家一起快樂地生活。
精衛(wèi)填海教學反思2
在這一課的教學中，我很重視對學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時時刻刻給學生以方法的指導，讓學生嘗試自己學、自己發(fā)現、自己體驗。具體表現如下：
一、激發(fā)興趣。
針對中年級兒童的年齡特點，我靈活運用多媒體手段呈現傳統(tǒng)文化，營造和諧、富有童趣的學習氣氛，如以圖激趣，以看動畫片引入等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的狀況，調動起學生閱讀神話故事的積極性，讓學生能自覺地接受傳統(tǒng)文化的.熏陶。
二、注重閱讀。
學生認讀古典神話文本的難度較大，我結合學古詩的方法引導學生學習古文。先掃清字詞障礙，讓學生讀順句子、讀通文章，再采用以讀代講的方式，一步步引導學生去感悟，使古文的學習化難為易。這樣不僅提高了學生朗讀的興趣，還培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。
三、深入感悟。
在學生熟讀課文的基礎上，我詳解重難點語句，引導學生準確把握精衛(wèi)的形象，深刻理解精衛(wèi)填海的精神，并讓學生結合生活實際，暢談啟發(fā)和感悟。
精衛(wèi)填海教學反思3
在教《精衛(wèi)填�！窌r，課后有個思考題：精衛(wèi)是只怎樣的鳥兒？按照課文內容的指引，有的孩子回答精衛(wèi)是一只勇敢的鳥兒，他敢于同奪去別人生命的大海較量。而另一些孩子卻有自己不同的見解：一個孩子說精衛(wèi)是一只笨鳥，大海那么大，能填平嗎？非累死不可；另一孩子說，大海也有生命，精衛(wèi)不該心胸那么狹窄，與大海不共戴天，不分晝夜地將銜來的小石子和小樹枝投進大海想填平它呢？我覺得他們的回答都很有價值�；卮鹁l(wèi)是勇敢鳥兒的學生，他從課文中學到了正義感，體會到勇敢的品質；回答精衛(wèi)是笨鳥的學生，他關注生活，把所學習的內容和實際生活聯系起來，進行了合理的思考；而對精衛(wèi)的正義行為提出疑問的學生思維更為廣闊、全面，他懂得了由己及人地思考，不用簡單的對錯來劃分世界，而是把每一個個體都放在同一個水平線上來對待。他的問題在班上炸開了鍋，許多孩子受到啟發(fā)，馬上與周圍的同學展開討論，有的說應該和大海講道理，勸告他不要再奪去別人的生命；有的說應該修建堤壩，防止大海再泛濫。
這節(jié)課上完了，我并沒有給他們一個正確的答案，因為每一個答案都是合理的，而每一個孩子都得到了不止一種的答案。在寫教后記時，我想：如果我用傳統(tǒng)的'模式，老師精心地解讀課文，一步一步地引導學生認識到精衛(wèi)的堅韌與勇敢，而不是放手讓學生自己學習，學生會有這些交流和收獲嗎？會有這些多元的解讀嗎？我想這就是課改的精髓所在了。給予孩子發(fā)現的天空，讓學生自己學，自己發(fā)現，自己體驗，呵護每一個孩子思維的獨特性，讓這些天生的研究者、探索者在無際的天空中自由遨游，熠熠生輝。
精衛(wèi)填海教學反思4
本篇課文是中國神話故事的經典之作，這個故事圍繞精衛(wèi)日日夜夜填海展開，讓我們充分感受到精衛(wèi)堅強不屈、堅韌不拔的精神，這正是中華民族精神的象征。
在課堂教學中我以“關注學生的發(fā)展”為根本出發(fā)點，使學生在學習課文的過程中，語文素養(yǎng)得到全面的提高。針對低年級兒童年齡特點，營造和諧、富有童趣的學習氣氛；引導學生多讀，讀中感悟。
學生初次接觸文言文，在學習時首先會遇到的困難就是朗讀。教師可以先示范讀，讓學生初步感受一下文言文的'節(jié)奏和韻味，再帶著學生朗讀，直到讀通順為止。
教學文言文，要引導學生充分利用課文下的注釋，先了解相關字詞的意思，再串連起來理解句子的意思，從句子再慢慢過渡到把整個故事講清楚，講明白。講述的過程中可以適當增加語匯，使句意表達更清楚、流暢。
學生對古代神話文本的認讀難度較大，結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導學生去感悟古文的內容及表現的情感價值觀。在合作學習中，學生對古文的學習化難為易，不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學習習慣。
精衛(wèi)填海教學反思5
在這一課的教學中，我很重視學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，時時刻刻地給學生以學習方法的指導，讓學生嘗試著自己學，自己發(fā)現，自己體驗。具體表現如下：
�。�1）能針對中年級兒童的年齡特點，靈活運用多媒體手段讓傳統(tǒng)文化與自然、音樂等學科相互交叉、滲透和整合，營造了和諧、富有童趣的學習氣氛。如以圖激趣，以看動畫片引入，配樂朗讀等，讓學生在不知不覺中進入本篇課文的學習。這樣一改學古文枯燥無味的現狀，激發(fā)了孩子閱讀神話故事的'積極性，讓孩子能自覺地去接受傳統(tǒng)文化的熏陶。
�。�2）學生對古典神話文本的認讀難度較大，我結合學古詩的方法給學生總結出學習文言文的三部曲，即讀通課文、讀懂內容、讀出感受。并采用以讀代講的方式，一步步引導孩子去感悟、去實踐。在合作學習中，使學生對古文的學習化難為易。不僅提高了閱讀的興趣，還培養(yǎng)了良好的學習習慣。
�。�3）能從學生的實際情況出發(fā)，對學習內容作了有益的補充和整合。比如教學伊始就讓學生說自己感興趣的神話故事的名字，然后看圖片說故事，期間穿插閱讀了《精衛(wèi)填�！愤@首淺顯易懂的小詩，最后讓學生充分馳騁想象的翅膀，設想精衛(wèi)為她的填海大業(yè)不停奔忙的情形，結束時又推薦一些神話故事鼓勵學生在課下閱讀。這樣不僅把課內外有機地聯系起來，還擴大了教學資源，構建了開放的語文課堂，使新課標的精神得以體現。
精衛(wèi)填海教學反思6
《精衛(wèi)填海》是中國古代一個著名的神話故事，在這一課的學習中，我們主要學習精衛(wèi)勇敢的精神。但一個學生的發(fā)言引發(fā)了我的思考，學生說“老師，精衛(wèi)很笨，石頭丟到海里，海水不是越漲越高了嗎？”我猛然意識到，千百年來留給我們的文化應注入新的活力了。于是，我問道：“如果你是精衛(wèi)，你會怎么做呢？”孩子們一下活躍起來了，有的說：“我用抽水機把水抽干�！庇械恼f：“我用汽車拖石子、磚頭�！倍鴮⒆拥脑捳Z，我沒有做任何評判。首先我肯定了他們比精衛(wèi)要聰明，接著，我引導學生思考：海水抽到哪里去呢？抽干了水對我們有什么壞處？把石頭、磚頭扔到海里，海水會怎樣？學生一想，是呀，這辦法并不好。這時，心急的孩子坐不住了，一個個抓耳撓腮的，我適時畫了一個海與堤岸的平面圖，與他們共同分析，海水是漫過堤岸才危害人的，怎樣讓他不危害人呢？這時，幾個孩子恍然大悟，我們可以把堤岸修結實些！
誠然，精衛(wèi)的勇敢值得我們學習，但我們若不能一分為二的看問題，還去學習精衛(wèi)的子子孫孫填海，我們的'國家又怎能飛速發(fā)展？因此，在教學中，我們應注意將生活與教學緊密相連，賦予教材時代的活力，想方設法激活學生的思維，使他們形成樂于探究，敢于發(fā)問的良好學習習慣，培養(yǎng)學生科學的思維方法，讓他們能思考、會思考，找出解決問題的好辦法，并能用自己的語言大膽表達出個人見解，訓練他們的口語表達能力，這不正是新課該所提倡的教育理念嗎？
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