北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思1
《分數(shù)混合運算（一）》是北師大版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)》五年級下冊第五單元《分數(shù)混合運算》第一課時教學(xué)內(nèi)容。下面結(jié)合實際教學(xué)反思如下：
優(yōu)點：
�。�、充分利用情境圖創(chuàng)設(shè)問題情境
能夠創(chuàng)造性地使用教材，把問題情境改為學(xué)生所熟悉的校園特色團隊作為學(xué)習素材，以此激勵學(xué)生的學(xué)習情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。建構(gòu)主義認為：學(xué)習是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學(xué)習，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學(xué)習的新知識。在新課程背景下，計算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探索解決問題的方法和途徑，并進行相互之間的交流，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計算方法，按照一定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀察、思考、操作、交流等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式，成功地促進了學(xué)生學(xué)習方式的生成。
�。病㈥P(guān)注學(xué)生的學(xué)情
學(xué)生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)（一步計算）的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運算順序”遷移到“分數(shù)的運算順序”，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思考，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。注重對學(xué)生的課堂生成的及時捕捉和對比反饋，讓學(xué)生在觀察、交流、比較中，進一步體會分數(shù)連乘、連除或乘除混合運算的計算方法，同時注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習慣，注意格式的規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習慣。
�。场⒅匾晹�(shù)學(xué)的體驗發(fā)展提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
在教學(xué)過程中，我設(shè)計了讓學(xué)生動手、動腦、動口的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生在活動中去體驗、去感受、去應(yīng)用，從而加深對數(shù)學(xué)的`理解。如在“通過畫示意圖，列分步、綜合算式，著重說明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，掌握運算順序”這個環(huán)節(jié)上和通過讓學(xué)生分組解答不同的提問，回答這道題要先求什么等思維活動，來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統(tǒng)一。
4、能結(jié)合實際問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作的基礎(chǔ)上開展探索與交流，鼓勵學(xué)生在嘗試、交流中學(xué)會分數(shù)連乘、連除或乘除混合運算的計算及其方法，體會一次性約分可使計算相對簡便。體會整數(shù)的運算定律同樣適用于分數(shù)運算。
不足：
1、教師放手不夠，應(yīng)當給予學(xué)生更多的觀察、思考、比較、分析，和充分表達的時間，更好地確保學(xué)生的主體地位。
2、教師在教學(xué)中對電腦操作不熟練，所以造成一些時間的浪費，影響了學(xué)生的情緒，也影響了老師的情緒。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思2
本節(jié)課主要的目標是知道什么是循環(huán)小數(shù)，以及循環(huán)小數(shù)的簡便寫法讀法和取近似值。重點探索循環(huán)小數(shù)的意義。在教學(xué)設(shè)計中，我主要想通過身邊的例子讓學(xué)生感知什么是循環(huán)，為后面認識循環(huán)小數(shù)做好鋪墊。在新授時通過創(chuàng)設(shè)動物園運動會比賽，讓學(xué)生思考如何得知誰爬得快來導(dǎo)入新課的`學(xué)習，在學(xué)生的計算過程中遇到了問題，再討論形成共識---這樣的數(shù)就是循環(huán)小數(shù)。再讓學(xué)生從找數(shù)的共性中體會循環(huán)小數(shù)的特點，舉例說明什么樣的數(shù)才是循環(huán)小數(shù)，再通過自學(xué)教材70頁 “數(shù)學(xué)萬花筒”了解循環(huán)小數(shù)的簡便記法，循環(huán)節(jié)，再引出讀法。在這幾個環(huán)節(jié)中感覺學(xué)生基本能體會循環(huán)小數(shù)的特點，就是不太敢用語言表達。而且由于剛學(xué)完求積商的近似值，所以有部分學(xué)生只計算到小數(shù)部分的第三、四位就不計算了，基本沒發(fā)現(xiàn)余數(shù)和商的變化關(guān)系。介紹循環(huán)小數(shù)的簡便寫法和讀法時，這個內(nèi)容教材是作為補充的。由于時間的關(guān)系處理較為簡單，結(jié)果有部分學(xué)生基本沒有掌握，如果在這個地方我能再處理好一點，效果也會好點了。
本節(jié)課教學(xué)我積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，參與知識形成的全過程，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的學(xué)習氛圍，使全體學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中都得到了不同的發(fā)展。但在教學(xué)中我沒把握好時間，出現(xiàn)了中間松，兩頭緊，導(dǎo)致后面的練習題沒做完的現(xiàn)象。課堂總結(jié)時，學(xué)生說得少，總結(jié)得不夠全面。這些問題有待在今后的教學(xué)中不斷改進。
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教育家經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)生在解決問題時的困難在于不會作決策.實際上,在很大程度上,是學(xué)生缺乏解決問題前的反思.他們誤認為,似乎必須先在頭腦中把問題都考慮成熟了才能動筆做;誤認為做的每一步必需正確無誤,沒有嘗試或出錯的余地.更多的人也誤認解決問題不允許用直覺,因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生對解決問題的過程缺乏預(yù)見性,學(xué)生存在盲目做的傾向.作為教師應(yīng)該精心設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，因此課前反思顯得非常重要，因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易。對于容易接受的知識，我們可以預(yù)設(shè)出有活力的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內(nèi)容，又可以調(diào)動學(xué)生上課的極積性，提高參與面。課堂上的正確做法是組織學(xué)生進行討論,提出各種想法,而且要進行猜測嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學(xué)途徑,最后把問題解決的過程做個粗略性的預(yù)測.教師可采用提問或?qū)W生自問的方式,引導(dǎo)學(xué)生接受如下的建議.
“我應(yīng)該選擇怎樣的方法來解題?” “我為什么要這樣選擇?”
“這樣選擇行不行?” “有沒有更好的方法?”……
學(xué)生起初回答不了這些問題,但當他們漸漸習慣于去這樣想,以便回答老師的問題,學(xué)生就會有意識的在解決問題前進行反思,對解題的方法進行分析預(yù)測。這個方法，學(xué)生參與面廣，討論熱烈。整節(jié)課始終貫徹以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
實際上，由于初中生的年紀小、注意力的持久性差，如果教師的教學(xué)方法總是一成不變，那么教學(xué)質(zhì)量肯定好不了，因此我們在每上一節(jié)課之前，都充分地進行教學(xué)反思，設(shè)計出最符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式。
二、教學(xué)過程中的反思——調(diào)節(jié)
教學(xué)過程并非是一個按照事先制定好的程序一成不變地去加以實施的機械過程,而是一個需要不斷對所發(fā)生的情況進行反思并隨時加以必要調(diào)節(jié)的動態(tài)過程.調(diào)節(jié)是影響教學(xué)過程的一個重要因素.
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)意料之外的情況，只要不是學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，一般生成的問題都是有價值的，有時甚至學(xué)生的調(diào)皮搗蛋生成的問題也是一種教學(xué)資源。這時教師應(yīng)該及時捕捉這些閃光點，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間，這樣做也許原來預(yù)先設(shè)計的思路或環(huán)節(jié)被打破了，但我們應(yīng)該看到，過分追求教學(xué)思路的邏輯性，確定性與連續(xù)性，目的只是順利完成教學(xué)目標，防止教學(xué)過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂，其背后的動機是“在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最多的知識”。然而，這樣會使教學(xué)主體失去主動性，使課堂教學(xué)失去了生命的活力，因此，在教學(xué)過程中要經(jīng)常進行反思，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
我們經(jīng)常遇到這樣一個情況：在講完了一個證明題的例子后，我們已轉(zhuǎn)到了下一個例題，這時有同學(xué)舉起手來說“老師，我還有證法�！比绻覀冎弥焕恚蚁刖痛驌袅怂姆e極性，今后他學(xué)習的熱情就會受到影響。我們應(yīng)該給他發(fā)言的機會。
學(xué)生是課堂的主體。因此，教師在課堂教學(xué)中要及時反思，要學(xué)會傾聽學(xué)生的.見解，善于抓住機會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并根據(jù)課堂上的具體情況，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。通過教學(xué)，我有這樣一個體會：對于學(xué)生靈機一動的想法，教師不要不屑一顧，對于出乎意料的想法，教師不要有先入為主;對于學(xué)生不恰當?shù)南敕ú灰p易否定。如果時時總是送給學(xué)生一個“標準”答案，久而久之，將會嚴重抑制學(xué)生在解題活動中的創(chuàng)造性，因此課中反思是教“活”學(xué)生的關(guān)鍵，它是課堂教學(xué)中的一首美妙的“插曲”。
三解題后的反思——回顧
我國著名的古代教育家孔子說過：“溫故而知新。”美國著名數(shù)學(xué)教育家G.波利亞在《怎樣解題》中，提出了解決數(shù)學(xué)問題的四個步驟：①弄清問題②擬定計劃③實現(xiàn)計劃④回顧。他特別強調(diào)，“在成功地解決問題以后，通過重新考慮與重新檢查這個結(jié)果和得出這個結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們解題的能力。一個好的教師應(yīng)該懂得并且傳授給學(xué)生下述看法：沒有任何問題是可以解決得十全十美的。經(jīng)過充分的探討與鉆研，我們能夠改進這個解答，并且在任何情況下，我們總能提高這個解答的理解水平。 ”
解題后的反思，不僅包含對解題結(jié)果的反思，也包括對解題思路發(fā)現(xiàn)的反思，對解題過程的反思，對解題方法的反思等等。對解題思路發(fā)現(xiàn)的反思，可以從思路是怎樣現(xiàn)的角度引導(dǎo)學(xué)生這樣自問：我的解題思路是怎樣發(fā)現(xiàn)的?由什么啟發(fā)而來?對解題方法的反思，可以引導(dǎo)學(xué)生自問：你是否能用別的方法導(dǎo)出這個結(jié)果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結(jié)果或方法用于其他的問題?對解題結(jié)果的反思，應(yīng)驗證結(jié)果是否合理?是否忘記了進行分類討論?想想是否可能有特殊情形，或者可將結(jié)果推廣到一般情形等等。
總之，課堂教學(xué)是師生互動，共同發(fā)展的組織形式，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，讓每個學(xué)生各得其所地得到發(fā)展。教師要真正實現(xiàn)以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，切實抓好“反思”，這樣對于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負擔，有著積極的意義。
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倒數(shù)的意義的教學(xué)是在分數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行的，主要為后面學(xué)習分數(shù)除法的準備，這節(jié)課的內(nèi)容主要包含兩部分：一是倒數(shù)的意義，二是求倒數(shù)的方法，在全組老師集備的基礎(chǔ)上，我上了這節(jié)課，感覺基本落實了當初的設(shè)想，先總結(jié)如下：
1、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課
在課的導(dǎo)入部分，我聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字“吞，干”引出本節(jié)課所要探究的問題————倒數(shù)，從形象直觀上感受“顛倒位置”，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，又為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分準備，為學(xué)生較好理解倒數(shù)的意義做了鋪墊。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在進行倒數(shù)意義探索時，我說出兩個分子、分母互相顛倒的分數(shù)，讓學(xué)生模仿老師在舊知的基礎(chǔ)上也同樣說出這樣的兩個分數(shù)，然后我問學(xué)生“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察比較，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從直觀上初步認識了倒數(shù)，并給倒數(shù)下了定義。這時教師適時的拋出問題：在這個概念中你覺得那個詞比較關(guān)健，引到學(xué)生的思維逐步推進，順利的解決了“乘積是1”的“兩個數(shù)’’“互為倒數(shù)”這三者的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生初步的'邏輯思維能力；從而使學(xué)生對倒數(shù)的概念完成了真正的意義上的自我建構(gòu)。
3、遵循小學(xué)生的認知規(guī)律，層層深入的學(xué)習新知。
在新知學(xué)習中，我創(chuàng)設(shè)了多種活動，讓學(xué)生在活動中觀察、比較、發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的特點，倒數(shù)意義到倒數(shù)的判斷，這個環(huán)節(jié)的安排比較自然。通過一個寫倒數(shù)的練習，很自然的過度到求倒數(shù)的方法。對于特殊的數(shù)“1”和“0”的倒數(shù)還有帶分數(shù)，小數(shù)的教學(xué)，我也是通過練習很自然的進行解決，這樣比教師特別拿出來進行思考要好的多，邊學(xué)邊練，層層推進，是學(xué)生的思維不斷深化。在整個教學(xué)過程中，教師以合作者的身份參與其中，學(xué)生在活動中經(jīng)歷提出問題、探究問題、應(yīng)用知識的全過程。突出了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了他們學(xué)習的能動性。在本課教學(xué)中，使我深深認識到，我們的學(xué)習是樂于學(xué)習的。作為教師，應(yīng)該善于把握學(xué)生的特點，要相信學(xué)生，給學(xué)生機會，這樣課堂才能動起來、活起來。葉瀾教授說過：“課堂應(yīng)是向未知挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。
這節(jié)課的不足是倒數(shù)的概念理解時，只有兩個數(shù)才能互為倒數(shù)強調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在練習時出現(xiàn)“如果幾個數(shù)的乘積是1，那這幾個數(shù)就互為倒數(shù)”這樣的判斷題，許多學(xué)生認為是對的。還有再求帶分數(shù)的倒數(shù)時，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會把帶分數(shù)轉(zhuǎn)化成假分數(shù)，為求帶分數(shù)的倒數(shù)制造了障礙，課后想想，雖然我在課前復(fù)習時，設(shè)計了此練習環(huán)節(jié)，但還是老師對學(xué)生備的還是不夠，高估了學(xué)生，所以，在以后的教學(xué)中應(yīng)吸取教訓(xùn)，在課前的復(fù)習中為學(xué)生掃清學(xué)習新知的障礙，使他們能更順利的掌握新的知識。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5
本節(jié)課，學(xué)生在已學(xué)的乘法知識基礎(chǔ)上，對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，也就是轉(zhuǎn)化成一位數(shù)乘兩位數(shù)和整十數(shù)的乘法掌握較好，對算式在情景中的含義理解到位。課堂上學(xué)生的思維活躍，問題意識也很強，特別是在對豎式計算的理解和掌握上，學(xué)生的質(zhì)疑、討論和解答都很到位，豎式中有0和沒有0的對比，以及第二個乘數(shù)的十位與第一個乘數(shù)的每一位數(shù)相乘以后積的`位置，通過學(xué)生之間的討論與解答，對這一部分知識掌握較好。
但在課后，通過反思，我覺得這些地方在下一次課上可以進行一些改進
1、課前在老師的指點下，將課前設(shè)計的估算環(huán)節(jié)省去了，所以在列出乘法算式以后對算式的意義解釋，對孩子的怎樣計算這樣得乘法有很大的指導(dǎo)作用，應(yīng)該讓孩子回憶1412就是在求14個12或者12個14。而我恰恰忽略了這一點，遺漏了這個重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致孩子在計算時，有類似于 1010=100，24=8，100+8=108這樣的錯誤出現(xiàn)，于是我在觀察了學(xué)生的計算情況以后，我馬上提醒孩子們用乘法的意義和估算的方法檢查自己的錯誤。
2、在第二種算法出現(xiàn)時，我沒有根據(jù)乘法的意義進行很好得溝通，讓孩子就結(jié)合乘法的意義敘述算式在求幾個幾，這里就可以節(jié)約一些完成練習的時間。
3、在對豎式和口算進行溝通時，還感覺有些薄弱。
4、在孩子們對豎式的算法和書寫格式進行激烈的討論時，我沒有很好的指導(dǎo)與評價，以后要在引導(dǎo)性的評語，以及討論的指向性語言方面，在平時的課堂教學(xué)中多下功夫，讓孩子的這種活躍的思維優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，形成邏輯思維強，發(fā)言提問有說服力，話語完整清楚，有良好次序的討論氛圍。
5、沒有把各環(huán)節(jié)的時間把握好，所以導(dǎo)致沒有練習的時間。孩子們的計算能力在課堂上沒有得到及時地鞏固和檢驗。
我覺得以后在處理課堂生成性問題上，還應(yīng)該更加機智一些，充分的展示孩子的思想，并快速的做出反應(yīng)與評價，其實在這節(jié)課上還有一些孩子的方法值得展示與交流，比如12+8=20，20xx=280,814=112,280-112=168.在解決了本節(jié)課的重難點后還是可以作為另一種思想方法進行展示和評價。機智的處理生成性問題，這也需要在課前對學(xué)情的進行充分估計和預(yù)測，以便與在孩子出現(xiàn)問題時，能及時的做出反應(yīng)。
在計算教學(xué)中，像這樣的計算課還有很多，把不同的計算方法進行溝通與歸納是很重要。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思6
《比例尺》這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學(xué)過程，我認為成功的關(guān)鍵有以下幾點：
1、在生活中引入新課。
現(xiàn)代學(xué)習心理學(xué)認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構(gòu)”。在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料，畫出一個標準籃球場長28米寬15米的平面圖讓學(xué)生動手操作畫一畫，問學(xué)生是怎么畫的。
2、在情境中引出課題。
生舉例生活中的這種情況，舉例說明在生活中把實物圖擴大或縮小的情況？我在根據(jù)生的回答出示最熟悉的縮小了點中國地圖和北京交通線路平面圖。出示兩副圖的全貌。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。平面圖形的大小與比例有著密切的聯(lián)系，進而讓學(xué)生提出本節(jié)課研究哪些有關(guān)比例尺的學(xué)習知識，針對學(xué)生們提出的問題，進一步有側(cè)重點的確定這節(jié)課的教學(xué)重難點。
3、自學(xué)書得出概念。
出示導(dǎo)學(xué)提綱
�。�1）什么叫比例尺？怎樣求比例尺？
（2）比例尺有哪幾種？
（3）學(xué)習比例尺有什么作用？
（4）比例尺與我們學(xué)具袋里的尺相同嗎？
在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥R。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的課堂充滿了探索的氣息。
4、在自學(xué)中學(xué)到知識。
在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺和圖上距離這一部分知識教簡單。因此我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。
5、孩子的想法是獲得知識的源泉。
通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會到成功的.喜悅．同時鼓勵學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識。
有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后用比例尺的意義列出比例式。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容量大，導(dǎo)致學(xué)生的練習時間偏少。
“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學(xué)老師，我會不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思7
先說不足：在教學(xué)語言上更加簡煉，干脆簡潔，
課堂上如果在整體把握中節(jié)奏快一點就更好，符合低段孩子的年齡特征，時刻激發(fā)孩子的興趣。
通過學(xué)生的合作學(xué)習從而探索出多種計算方法并掌握豎式加法的計算法則。將是本節(jié)課的重點部分。而在這其中，對多樣化算法進行優(yōu)化，理解“滿十進一”的算理，達到正確完成計算又將是本節(jié)課的難點部分。在這次教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式突出重點，以及采用介紹算理、強調(diào)法則的方法來突破難點。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，根據(jù)這些指導(dǎo)思想，我將采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體課件演示法來教學(xué)，這幾種方法將貫穿于整個教學(xué)過程當中，幫助學(xué)生快速、正確理解教學(xué)內(nèi)容。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節(jié)中，我將使用的是創(chuàng)設(shè)情境法。上課一開始，我對孩子們說：“小朋友們，你們都是在什么時候發(fā)新書呢？在學(xué)生融入課堂情境的時候，我將告訴學(xué)生：這節(jié)課老師就帶你們到明明班上去看一看。（課件出示發(fā)新書的主題圖）讓學(xué)生觀察從圖你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息。在學(xué)生討論說后，再讓學(xué)生思考40本書夠不夠是什么意思？說一說你的看法。比如；小明他們班女生19人，男生18人，一共有多少人？你能解決這個問題嗎？這就自然地引出有關(guān)兩位數(shù)加兩位數(shù)的數(shù)學(xué)問題，這就是本節(jié)課的重點學(xué)習內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，增強學(xué)生探索新知的欲望。
二、新知識探索
在新課引入過后，我們來看一下本節(jié)課的'第二個環(huán)節(jié)：新知識探索，也是本節(jié)課的重點部分。在這一環(huán)節(jié)中，我將使用的是任務(wù)學(xué)習法和多媒體演示法。第一步：我讓同學(xué)們獨立思考算法，試算19+18=（），第二步：我組織學(xué)生組內(nèi)交流算法，對每種算法進行評價。第三步再全班同學(xué)交流算法。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生先進行估算，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，在解決“19+18=？”這個問題時，學(xué)生通過想一想、說一說、擺一擺、算一算等活動，進行自主探索與合作交流，能促使他們實現(xiàn)知識的遷移。在探究計算方法時，利用小棒突破難點，讓學(xué)生通過操作活動獲得直觀體驗，鼓勵算法多樣化，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識。我先讓學(xué)生進行口算方法的嘗試：（1）、請學(xué)生說一說有哪些口算方法？（2）、教師（課件出示），并讓學(xué)生說一說為什么這樣算？
生1：10+10=20 8+9=17 20+17=37
生2：19+10=29 29+8=37
生3：20+18=38 38-1=37
再讓學(xué)生比較這三種方法哪一種要簡便一些？說一說原因。除了口算算法外，我還讓學(xué)生通過用擺小棒、豎式方法計算。來強調(diào)“滿十進一”的計算法則，教師要板書列豎式的算法，為了強化法則，我采用了編兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。（出示課件：兒歌）這一系列活動突出了本節(jié)課的重點，同時又突破了教學(xué)的難點。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓他們進行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動腦、自己發(fā)現(xiàn)、自己描述，并通過小組討論、匯報等形式相互補充，尊重了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了算法的多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
在新知識學(xué)習后，我就將帶學(xué)生進行鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)來源于生活，同時又應(yīng)用于生活。練習分兩部分：一是基礎(chǔ)練習，二是開放性練習。（出示課件）這樣做是為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。
最后一個環(huán)節(jié)是全課總結(jié)，今天我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？（讓學(xué)生說說）師（課件出示）兒歌：
進位加法要記牢，相同數(shù)位要對齊，
先從個位加起來，個位滿十要進一。
生：齊唱兒歌結(jié)束。
總之，在這節(jié)課中我做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，又關(guān)注是否積極主動地參與數(shù)學(xué)活動的學(xué)習，以及對學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。另外還引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中，用所學(xué)的知識解決一些生活問題，培養(yǎng)學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)解決日常生活中問題的意識。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的大小比較。教材引導(dǎo)學(xué)生比較18個紅果和21個紅果的多少，體現(xiàn)了“借助實物比較——模型比較——計數(shù)器比較——抽象的數(shù)比較”的過程，這樣不僅能幫助學(xué)生理解如何進行數(shù)的比較，同時，使學(xué)生進一步體會數(shù)的意義。
根據(jù)教材的設(shè)計意圖，我進行了教學(xué)設(shè)計。但教學(xué)的結(jié)果卻比我預(yù)想的要差的多。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習興趣
根據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的活動情境。課使，我把學(xué)生帶入“動物餐廳”的畫面，一下子就吸引了他們的注意力，調(diào)動起他們的學(xué)習積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。并自然提出問題：到底誰拿得多呢？
2、動手操作
讓他們動手操作，運用自己喜歡的方法比較兩個兩位數(shù)的大小，通過動手操作，孩子們提出多種比較方法，然后讓他們一一實踐，找出最簡單的方法，學(xué)會比較兩個數(shù)的大小。這樣真正把學(xué)生放在了主體地位，讓他們自由說說，自主探索。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。我讓學(xué)生討論是如何比較這兩個數(shù)的大小的。學(xué)生紛紛匯報數(shù)數(shù)、對應(yīng)等方法。接著又用小棒和計數(shù)器引導(dǎo)學(xué)生直觀理解，為什么比較的時要看最高位。接著抽出18和21的大小比較的關(guān)系式。對于“填一填”中十位數(shù)字相同的兩個數(shù)和三位數(shù)與兩位數(shù)的比較，我讓學(xué)生自己說一說比較的.方法。學(xué)生雖然說出不同的方法，但是他們能夠正確地比較出來。所以，我沒有總結(jié)出統(tǒng)一的比較方法。但練習“填大于號和小于號”以及“找朋友”的過程中的過程中，發(fā)現(xiàn)一部分孩子還是沒有掌握比較的方法。
一種挫敗感油然而生，我開始懷疑教材如此安排是否妥當。學(xué)生經(jīng)歷那么多比較的過程，雖然沒有總結(jié)出比較的方法，但是他們理解了。可是，結(jié)果又如何呢？是不是出現(xiàn)了只重過程，不重結(jié)果的極端現(xiàn)象呢？如果在課使加入20以內(nèi)數(shù)的比較的練習，可能孩子們接受得會更快。如果像過去那樣，先復(fù)習20以內(nèi)數(shù)的大小比較，再比較位數(shù)不同的數(shù)，然后探索位數(shù)相同的數(shù)的大小比較，最后再把唯一的方法總結(jié)出來，學(xué)生在做題的時候一定不會出錯。如果真的這樣教學(xué)，可能對學(xué)生又不夠尊重，因為每個學(xué)生對比較都有不同的理解，這畢竟是百以內(nèi)的數(shù)，不是千以內(nèi)的數(shù)。
我陷入了一種矛盾的狀態(tài)，不過每次矛盾都能在反思的過程中得以或正確或錯誤的解決。對于這節(jié)課，導(dǎo)致失敗的癥結(jié)或許是在學(xué)生經(jīng)歷比較的過程中，我沒抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題。其實，這節(jié)課表面上是比較數(shù)的大小，其實質(zhì)還是通過理解比較方法而理解100以內(nèi)數(shù)的意義和組成，從而使學(xué)生對百以內(nèi)的數(shù)的認識更加深入。按照這樣的理解，我覺得自己的設(shè)計思路是沒有問題的，只不過在學(xué)生操作的過程中，我沒有把自己和學(xué)生的思維引向?qū)?shù)的意義的理解這個方向上，而是向我心目中那個唯一的方法上引導(dǎo)。因此導(dǎo)致學(xué)生在失去直觀物體，抽象比較兩個數(shù)的大小時發(fā)生了困難。
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不是很難，重點是讓學(xué)生掌握比較的方法。在學(xué)的過程中，雖然很多學(xué)生都會比較兩個數(shù)的大小，但他們畢竟是一年級的學(xué)生，讓他們用比較流利完整的語言表達出自己的想法還是有一定的難度。在及時的反思后我相信會取得良好的教學(xué)效果。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思9
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習“圖形與幾何”知識的開始，主要是借助直觀的感知使學(xué)生初步認識立體圖形。北師大版的教材在認識圖形這一部分內(nèi)容的編排上采用的是“先體后形”的策略，主要是考慮到學(xué)生對圖形的認識是有先整體后具體的特點，因此我在進行備課時也是力求從學(xué)生的視野來設(shè)計這節(jié)課。比如在流程的安排上，先讓學(xué)生通過對物體的外部觀察和感知對一些物體進行分類，然后再具體觀察每一類物體的形狀并找尋特點；由于學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容是有非常多的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)素材的選取上，我們也是力圖從生活入手，借助生活實際并應(yīng)用于生活實際。
整節(jié)課基本順利實施了我對這節(jié)課的想法，并大膽的組織低年級學(xué)生進行合作交流，雖然有諸多問題，但對一年級學(xué)生來講已屬不易，并且在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括、歸納能力也做出一些嘗試和努力，幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。在教學(xué)的最后，通過列舉生活中見到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實際生活緊密的.聯(lián)系起來。
但是，在整節(jié)課的調(diào)控組織方面，我還需要繼續(xù)學(xué)習和努力；在學(xué)生交流合作中，也有部分學(xué)生沒有參與其中，我將在教學(xué)中不斷實踐使學(xué)生適應(yīng)并喜歡這種學(xué)習方式；另外，在本節(jié)課的教學(xué)中，我認為學(xué)生對長方體的認識是一個難點，由于長方體的的形狀種類較多，學(xué)生掌握起來比困難，我們設(shè)計的作業(yè)拓展性不夠，但是如果對長方體的內(nèi)容進行過多的探討就會涉及許多平面圖形的問題，因此這一問題一直懸而未決。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思10
在《參觀博物館》的教學(xué)過程中，我覺得有以下幾個方面的收獲：
1、提供生動有趣的現(xiàn)實學(xué)習情境。通過一些現(xiàn)實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、計算、合作、交流、反思等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，運用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題，進一步體驗數(shù)學(xué)現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
2、放手讓學(xué)生主動探索除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，由于學(xué)生已學(xué)會了小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，因此放手讓學(xué)生試算，再組織交流。在試算前，先估計一下得數(shù)的大致范圍，最后與得數(shù)進行對照，既檢驗了結(jié)果的正確性，又培養(yǎng)了學(xué)生估算的習慣。在練習中也安排了估算的練習，先估算再計算，并對比結(jié)果，使學(xué)生明白估算的.重要性和實用性，這也給學(xué)生提供了自主學(xué)習的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程，并逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想。
3、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓學(xué)生初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
我在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進行自主探索學(xué)習。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件，探討后，學(xué)生進行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵，并且為找尋正確的思路。
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《體積單位》的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生知道計量體積要用體積單位。認識常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，建立關(guān)已經(jīng)在1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要從以下三個方面入手。
一、重視空間觀念的建立。
學(xué)生空間觀念的形成具有很強的直觀依賴性，比較容易感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過觀察、觸摸、測量、拼擺、想象等多種學(xué)習活動，幫助學(xué)生認識并建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗下認識體積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗。有助已經(jīng)在以后計算和估算物體的體積。在教學(xué)中還適時引導(dǎo)學(xué)生用常用的長度單位、常用的面積單位和體積單位進行比較，從而進一步建立1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小的空間觀念，便已經(jīng)在幫助學(xué)生在概念系統(tǒng)中理解新概念。
二、注重學(xué)習方法的培養(yǎng)。
在認識三個常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進的教學(xué)策略。先引導(dǎo)學(xué)生通過看一看、量一量、比一比、舉個例子等學(xué)習活動，認識并學(xué)習1立方厘米。然后將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用認識1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主探究，認識1立方分米，最后認識1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，同時也提高了學(xué)生參與嘗試的興趣
三、合理設(shè)計練習。
學(xué)生學(xué)完了常用的三個體積單位以后，我設(shè)計了一道填合適的單位的練習，目的是讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行及時的鞏固，加深理解。然后進入下一個環(huán)節(jié)，重點認識 1立方厘米，深化對體積單位的認識。在學(xué)生理解了“物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米”以后，又及時跟進了一組練習，再一次對所學(xué)的知識進行有效的鞏固。這樣層層遞進，每個層次都設(shè)計相應(yīng)的練習的做法，有利已經(jīng)在學(xué)生及時加深對所學(xué)知識的.理解，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。通過練習引導(dǎo)學(xué)生歸納：不論物體是什么形狀，它含有多少個體積單位，它的體積就是多少。鞏固練習對教科書練習七的第1題稍作引申,放在最后,要求學(xué)生記錄下擺出的幾種不同長方體的長、寬、高和它們的體積，并想一想“你發(fā)現(xiàn)了什么”，為下一課學(xué)習體積的計算做鋪墊。當然，本節(jié)課還存在很多方面的不足，個人上課的語言不夠生動、精練，關(guān)注學(xué)生的情感還不夠，對學(xué)生的回答未能作出非常適當?shù)脑u價。今后自己一定繼續(xù)在這方面加倍努力爭取更大的進步。
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美國學(xué)者波斯納認為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”這凝練成公式就是“教師的成長=經(jīng)驗+反思�！痹摴襟w現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教師對過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。
實踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習過程中，養(yǎng)成檢驗、反思的習慣，是提高學(xué)習效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動，因此，培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實意義。
1.要求做好課堂簡要摘記
要學(xué)生對教學(xué)的`內(nèi)容進行反思，聽是遠遠不夠的。課堂簡要摘記給學(xué)生提供了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進行探索性，研究性的活動。所以課堂簡要摘記是學(xué)生進行反思的重要環(huán)節(jié)。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么?也可以是聯(lián)系他人的實踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價。
具體有以下五種方法：
�、僭诮鉀Q問題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導(dǎo)致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生整理思維過程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
②在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。注重引導(dǎo)學(xué)生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。
③在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學(xué)活動中，我們教師比較注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過程，引導(dǎo)他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解答中包含的數(shù)學(xué)基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想。
④在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來不加評價，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現(xiàn)，也是學(xué)生的思維創(chuàng)造性水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。
�、菰趯ふ义e誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。因此教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，精心設(shè)計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎(chǔ)知識的角度來剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個對基礎(chǔ)知識、基本概念重新理解的機會，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過程中掌握基礎(chǔ)知識，理解基本概念，指導(dǎo)學(xué)生自覺地檢驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養(yǎng)
運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此，在不增加學(xué)生負擔的前提下，要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題，結(jié)合作業(yè)作出合適的反思，對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動。
鼓勵學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)。這無疑對學(xué)生“心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習題進行重新概述，培養(yǎng)思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于我要求學(xué)生對學(xué)習各環(huán)節(jié)進行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準備充分;課堂上對新知進行自我探究，尋求規(guī)律;課后進行復(fù)習檢查。通過很長一段時間的實踐，學(xué)生的反思意識明顯有所增強。有的學(xué)生利用課余時間，自己針對前期的錯題主動重新練習，由此可見，學(xué)習對于學(xué)生來說不再是一鐘被動的接受過程，而是一種主動的獲取過程。學(xué)生初步實現(xiàn)了“學(xué)會學(xué)習”、形成了反思行為習慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習之前、之中、之后會就學(xué)習計劃、學(xué)習過程、學(xué)習結(jié)構(gòu)等進行自覺、自主反思。在課內(nèi)，善于對同學(xué)的觀點提出批評意見，甚至于對教師的、課本中的一些觀點提出反思意見。經(jīng)過一段時間的具體實施，我發(fā)現(xiàn)許多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思13
上完《蛋白質(zhì)含量》這節(jié)校級公開課后，我的感受頗多。這節(jié)課主要內(nèi)容就是“求一個數(shù)的百分之幾是多少、把百分數(shù)化成小數(shù)、分數(shù)的方法”，它是在學(xué)生學(xué)習了百分數(shù)的意義、明確了百分數(shù)同分數(shù)、小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習這部分的內(nèi)容是為后面學(xué)習百分數(shù)的計算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時我立足于從學(xué)生已有的`知識經(jīng)驗出發(fā)，做到舊知與新知的無縫銜接。課前我運用復(fù)習將分數(shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分數(shù)的方法導(dǎo)入，接著讓學(xué)生通過對比的方法自主探索出將百分數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)、小數(shù)的方法。在這個過程中我除了注重學(xué)生學(xué)習的自主性，還特別注重算理的講解。接著本課中在對一個數(shù)乘百分數(shù)的算法探索時，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將百分數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)和小數(shù)來幫助計算時，我向?qū)W生提出了“將新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的舊知識來解決問題是學(xué)習數(shù)學(xué)的好方法”。之所以提到“轉(zhuǎn)化”思想，我認為，這既是對學(xué)法的指導(dǎo)，也是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想的滲透。這節(jié)課大部分學(xué)生還是掌握這節(jié)課所要學(xué)習的內(nèi)容。
可是在一上完這節(jié)課我就知道在一些細節(jié)的地方還存在一些問題：
1、由于備課的時間比較倉促，對板書的設(shè)計沒有設(shè)計好，導(dǎo)致最后在總結(jié)時一部分學(xué)生不能很好說出“求一個數(shù)的百分之幾是多少”用乘法來計算。所以一節(jié)好的數(shù)學(xué)課板書設(shè)計也是非常重要的，在自己今后的教學(xué)中應(yīng)該引起重視。
2、在講解完例題后，后面兩個問題自己提問題，他們自己解決自己想要了解了問題會更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。而且新課標從“育人”的角度出發(fā)，提出了一節(jié)課應(yīng)該有情感、價值和態(tài)度觀方面的目標。但這一目標又不是單獨存在的，而是蘊藏在多個教學(xué)目標之中。本課中借助對黃豆營養(yǎng)含量的研究一方面要達成新知，另一方面就是要學(xué)生明白蛋白質(zhì)是人體很重要的營養(yǎng)成分，同學(xué)們處在生長發(fā)育期，需要注意營養(yǎng)搭配，形成健康飲食的好習慣。我在教學(xué)時，這方面體現(xiàn)的還不夠，從全課看，也不夠流暢，自然，如何將教育目標與教學(xué)目標有機的統(tǒng)一起來，還需要進一步的思考和努力。
3、我覺得的我的教學(xué)機智還不夠，一遇到學(xué)生的想法與自己的預(yù)設(shè)不一樣時就會特別緊張，導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，所以在以后還應(yīng)該不斷的磨練自己。
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“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種.種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。
教師反思的過程，是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認識、再研究、再整合的過程。是教師思維再活化、再碰撞的過程。反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、不斷的反思，對教學(xué)中自己的活動以及學(xué)生的表現(xiàn)進行認真的觀察和分析。對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)過進行總結(jié)。它能夠幫助教師及時捕捉分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感。加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識和理解，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)新問題，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解。從而作出更理想、更有效、更合理的教學(xué)決定。提高教學(xué)實踐的實效性。并不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)能力、提高教學(xué)水平。
比如我在教學(xué)《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)課中，就進行了深刻的反思，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是首先由生活中的情景――旭日東升引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地平線和太陽位置關(guān)系的'變化，從而引出課題：直線和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生用硬幣畫圓后平移直尺，自主探索發(fā)現(xiàn)直線和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實際，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現(xiàn)象，緊接著引導(dǎo)學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由題組練習進行應(yīng)用，最后去解決實際問題。通過本節(jié)課的教學(xué)，我認為成功之處有以下幾點：
1.由旭日東升(太陽與地平線相離、相切、相交)引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關(guān)系的現(xiàn)象，體驗到數(shù)學(xué)來源于實踐。對生活中的數(shù)學(xué)問題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習數(shù)學(xué)的好方法。新課標下的數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點之一就是密切關(guān)注數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數(shù)學(xué)。
2.在探索直線和圓位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，我先引導(dǎo)學(xué)生回顧點和圓的位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結(jié)論，從而突破本節(jié)課的難點，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化，從而為下節(jié)課探索切線的性質(zhì)打好基礎(chǔ)。
3.新課標下的數(shù)學(xué)強調(diào)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，為此，在例題之后我安排了基礎(chǔ)練習，中考中的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)和易錯題，使學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，體驗“生活中處處用數(shù)學(xué)”。
同時，我也感覺到本節(jié)課的設(shè)計有不妥之處，主要有以下三點：
1.學(xué)生觀察得到直線和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學(xué)生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生實現(xiàn)自主探究。
2.雖然我在設(shè)計本節(jié)課時是體現(xiàn)讓學(xué)生自主操作探究的原則，但在讓學(xué)生探索直線和圓三種位置關(guān)系所對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系時，沒有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時間，限制了學(xué)生的思維。此處應(yīng)充分發(fā)揮小組的特點，讓學(xué)生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結(jié)論更準確。
3.對習題的處理應(yīng)重在幫助學(xué)生掌握方法，我在講解習題時沒有及時進行方法上的總結(jié)，致使部分學(xué)生在解決實際問題時思路不明確。教師要根據(jù)情況，簡要歸納、概括應(yīng)掌握的方法，使學(xué)生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內(nèi)化知識。
通過反思使我認識到：新課程的課堂教學(xué)要讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體參與到課堂教學(xué)過程中來，充分展現(xiàn)自己的個性，施展自己的才華，使學(xué)生在參與和體驗的過程中真正成為學(xué)習的主人，養(yǎng)成勇于探索、敢于實踐的個性品質(zhì)。與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)造探究的環(huán)境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。
教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思性實踐者，這是新時期教育教學(xué)改革的需要，也是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。在反思過程中，無論對自己的每一次否定是不是正確，置身其中，首先能感受到的是一種執(zhí)著和專注的精神。一種永不滿足、不斷進取的精神。有助于提高教學(xué)技能。改善教學(xué)行為
教學(xué)反思對教師成長極為重要。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進;學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
一個老師是否優(yōu)秀，不只取決于他有多高學(xué)歷，更不只取決于他有多高深的學(xué)問，而取決于他能否對自己的教學(xué)進行診斷、糾錯和創(chuàng)新.一位對自己教學(xué)不斷反思的老師，能從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)進行科學(xué)的安排.新課的導(dǎo)入，情境的創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作試驗安排、練習設(shè)計、活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置.
總之，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求.師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了教師和學(xué)生合作探究知識的愿望，構(gòu)建師生互動機制，進而提高學(xué)生的學(xué)習效果和完善教師教學(xué)藝術(shù)，為師生養(yǎng)成終生學(xué)習的習慣打下堅實的基礎(chǔ).
北師大版數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思15
《套圈游戲》是北師大版一年級下冊第六單元的內(nèi)容，一年級的學(xué)生年齡比較小，以具體形象思維為主，所以在教學(xué)時，主要以生動形象的情境吸引學(xué)生，把套圈游戲變成了動態(tài)的畫面，激發(fā)求知的欲望，調(diào)動學(xué)習的積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習，使其掌握100以內(nèi)的連加運算的`方法從而達到本課的教學(xué)目的。本節(jié)課在教學(xué)過程中主要存在以下方面的問題:
1、估算方面還可以引導(dǎo)學(xué)生多思考出不同的估算方法，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生估對了，就停止引導(dǎo)其他學(xué)生進行其它方法的估算。
2、讓學(xué)生嘗試計算得出幾種不同的計算方法后，應(yīng)該將這幾種方法放在一起進行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，從而更直觀地選擇一種自己喜歡的方法進行后面的計算。
3、最后一道練習題的設(shè)計目的是讓學(xué)生明白不僅僅是滿十進一，而是滿幾十進幾，結(jié)果因為學(xué)生都是采用分步計算為主，而忘記了重點強調(diào)，導(dǎo)致這一設(shè)計的目的沒有達到。
4、整個教學(xué)過程中，感覺自己關(guān)注學(xué)生較少，課堂組織能力還有待加強。
總的來說，通過這次匯報課學(xué)習到了很多。第一次在較多老師面前開課，第一次借班上課，還有從自己的教學(xué)到觀看別人的教學(xué)等等讓我明白了上課不僅僅是形式上的上課給別人聽，重要的是，通過你這次的上課，教學(xué)的目的有沒有達到，學(xué)生是否掌握了你所教給他的，而不是自己一個人講了一節(jié)課，結(jié)果學(xué)生什么都沒學(xué)到。我想在接下來的教學(xué)生涯中，我將更加努力的去讀懂教材讀懂學(xué)生，當一名合格的教師。
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