《運(yùn)算定律》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的《運(yùn)算定律》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思1
四年級下學(xué)期第三單元是《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》。它把加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律放在了一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)了加法運(yùn)算定律后，隨后學(xué)習(xí)了乘法運(yùn)算定律，這樣，有利于知識的遷移，學(xué)生更容易理解。在簡便計(jì)算這一部分中，除了應(yīng)用“加法和乘法運(yùn)算定律”進(jìn)行簡便計(jì)算以外，還安排了減法和除法的簡便計(jì)算�？梢哉f簡便計(jì)算的方法，在這一冊中全部出現(xiàn)了。如何讓學(xué)生把這些簡便運(yùn)算都掌握，并且能融會貫通的運(yùn)用，這是我們每位老師所思考的首要問題。在教學(xué)中我認(rèn)為要把握以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)會尋找題目的特點(diǎn)。
（1）看到數(shù)字5、25、125想到數(shù)字2、4、8。將他們相乘，湊成整數(shù)。
例如：25、36，把36寫成4×9。變成25×4×9，使計(jì)算簡便。
（2）把接近整數(shù)的寫成整數(shù)和一個(gè)一位數(shù)相加減。
例如：202×32，把202寫成200＋2，變成200×32＋2×32，使計(jì)算簡便。
�。�3）尋找能湊成整數(shù)的數(shù)，把它們相加減。
例如：126×5＋5×74，發(fā)現(xiàn)126＋74=200，就可以運(yùn)用乘法分配律，5×200，使計(jì)算簡便。
例如：357－64－57，發(fā)現(xiàn)357和57，都有一個(gè)57，相減正好是整數(shù)，可以運(yùn)用數(shù)字搬家的方法：357－57－64，使計(jì)算簡便。
二、巧妙運(yùn)用簡便計(jì)算。
簡便方法的目的是通過用整數(shù)來參與計(jì)算，達(dá)到使計(jì)算化難為易的目的。題目的簡便計(jì)算是千變?nèi)f化的，主要是要讓學(xué)生看懂根據(jù)題目特點(diǎn)，靈活選用簡便計(jì)算。
例如：28×25的計(jì)算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4
三、注重題目的對比。
有些學(xué)生對于簡便計(jì)算，你出10題，他做下來可能是題題錯(cuò)。學(xué)生很難掌握簡便計(jì)算的`一個(gè)原因就是將題目混淆，故就不知道該題該用哪種簡便計(jì)算。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)類似題目間的對比。
例如：（25×20）×4與（25＋20）×4的比較，前者是運(yùn)用乘法結(jié)合律，后者是運(yùn)用乘法分配律
例如：125×88和88×102的比較，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
總之，教學(xué)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了多種探究方法，才能激發(fā)了學(xué)生的自主意識，才能喚醒了學(xué)生的求知欲望，才能促使學(xué)生對知識進(jìn)行更新、深化、突破和超越。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思2
一、調(diào)整教材順序，促進(jìn)有效教學(xué)
“乘法交換律”與“加法交換律”有著相似之處，都是交換數(shù)的位置進(jìn)行運(yùn)算，結(jié)果不變�！俺朔ǖ慕Y(jié)合律”的教學(xué)可以與“加法的結(jié)合律”的教學(xué)安排在共一課時(shí)。學(xué)生通過具體事例的舉例說明，得出a＋b=b＋a，再通過討論得出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變，這叫加法交換律”。然后再安排教學(xué)乘法交換律，讓學(xué)生通過舉例說明，得出a×b=b×a，再通過對“加法交換律”概念的類比，推理出“交換兩個(gè)因數(shù)的`位置，積不變，這叫做乘法交換律”。再以同一課時(shí)或者前后課時(shí)，安排教學(xué)“加法結(jié)合律”與“乘法結(jié)合律”，通過舉例說明得出a＋b＋c=a＋（b＋c），再通過討論從而得出“先把前兩個(gè)數(shù)相加，或后兩個(gè)數(shù)相加，和不變這叫做加法結(jié)合律”。教學(xué)乘法結(jié)合律時(shí)，再通過具體事例得出a×b×c=a×（b×c），再對“加法結(jié)合律”的概念的類比推理，得出“先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變，這叫做乘法結(jié)合律”。
二、設(shè)計(jì)對比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)
在新知識還沒有完全掌握的情況下，新知識、新方法會對舊知識、舊方法產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此，要設(shè)計(jì)對比練習(xí)，讓學(xué)生從知識與方法的障礙中解脫出來。
學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。
如，463＋82＋18，463－82－18，463－82＋18
9600×25×49600÷25÷49600÷25×4
三、進(jìn)行逆向訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)
逆向運(yùn)用
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對a－（b+c）=a－b－c和a÷（b×c）=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。
四、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練，促進(jìn)有效教學(xué)
例1、求下列圖形“L型”菜地的面積；
9厘米21厘米9厘米
例2、學(xué)校合唱團(tuán)99個(gè)學(xué)生，每人一套報(bào)裝185元，后來再加上同等價(jià)格的指揮服裝一套。一共需要多少元？
例3、學(xué)校買了5副羽毛球拍，花了330元，還買了25筒羽毛球，每筒羽毛球12個(gè)，每筒羽毛球32元。又買了8個(gè)籃球。
1、學(xué)校一共買了多少個(gè)羽毛？
25×12
=25×4×3
2、買羽毛球一共花了多少元？
32×25
=8×4×25
3、每枝羽毛球拍多少元？
330÷5÷2
五、加強(qiáng)錯(cuò)例分析，促進(jìn)有效教學(xué)
例1：25×32×125例2：32×125
=25×4＋8×125=4×（8×125）
=4×8×4×125
例3：463－82＋18例4：9600÷25×4例5：25×（400＋4）
=463－（82＋18）=9600÷（25×4）=25×400＋4
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思3
《運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過思考的課堂，老師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。
1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。
而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以凡是學(xué)生能說清的，我絕不添言；學(xué)生說不清的`，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。
2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。
放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，并小組同學(xué)互說定義和字母表達(dá)式，并思考如何把定律和性質(zhì)進(jìn)行分類合理。學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清晰：可以根據(jù)四則混合運(yùn)算，進(jìn)行分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律；除法有除法的運(yùn)算性質(zhì)。
還可以根據(jù)運(yùn)算符號變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)、除法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法分配律。給學(xué)生機(jī)會，他會還你一個(gè)奇跡！
3、在乘法分配律的匯報(bào)過程中，學(xué)生的理解表達(dá)能力受阻。
一方面原因是小組討論學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)效性還有所欠缺，只挑選容易的定律進(jìn)行交流，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此部分內(nèi)容有一定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)所在，后面習(xí)題針對此項(xiàng)進(jìn)行了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)行了補(bǔ)充。
4、我認(rèn)為本節(jié)課，基礎(chǔ)練習(xí)題目全面，有口答，有分析判斷，有應(yīng)用題目動筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡便運(yùn)算的規(guī)律。使簡便運(yùn)算更加活學(xué)活用。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思4
加法運(yùn)算定律是四年級下冊第三單元內(nèi)容，是在加法及驗(yàn)算、四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的新知識在以前的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)了本節(jié)的新知識又可以促進(jìn)學(xué)生更深入認(rèn)識原來學(xué)過的知識和方法。在之前的教學(xué)中，運(yùn)算定律都是讓學(xué)生通過觀察、比較和分析，然后讓學(xué)生根據(jù)對運(yùn)算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并敘述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。我認(rèn)為這樣做學(xué)生固然能夠掌握運(yùn)算規(guī)律，但并沒有從本質(zhì)上真正理解規(guī)律。因此，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生從加法的意義上去理解并掌握規(guī)律，主要做到以下三個(gè)方面：
一、喚起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步感知規(guī)律。
教學(xué)中，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生列式解答問題，并抓住兩個(gè)不同加法算式的`計(jì)算結(jié)果相等，且都能解決問題為切入口，引導(dǎo)學(xué)生得到等式。
二、組織舉出相關(guān)例子，充分展開討論，初步提煉規(guī)律。
請學(xué)生以上一等式為參照，再舉一些有著同樣現(xiàn)象的例子，討論交流具有此類特征的算式的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)這種規(guī)律，初步提煉規(guī)律。
三、調(diào)動學(xué)生已有知識的經(jīng)驗(yàn)，注意數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的遷移和滲透。
教學(xué)中注意溝通知識間的聯(lián)系。在教學(xué)完加法交換律時(shí)，我及時(shí)把新學(xué)的知識和一年級學(xué)的湊十法以及加法計(jì)算的驗(yàn)算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)驗(yàn)算的方法，明確與加法交換律加法結(jié)合律之間的聯(lián)系。這樣引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識及時(shí)溝通，加深了對已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，同時(shí)加深了對新知的理解。
本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識和自己的理解。在教學(xué)的過程中仍存在著諸多的不足之處：學(xué)生初次用自己的語言描述加法交換律和結(jié)合律比較困難，出現(xiàn)表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)或不會表達(dá)的現(xiàn)象，這時(shí)我沒有及時(shí)補(bǔ)救這種生成問題。
課堂語言不夠精煉，重復(fù)啰嗦；關(guān)于兩種運(yùn)算定律的特點(diǎn)，雖然在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行了觀察和描述，在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)鞏固，在探索加法結(jié)合律的過程中應(yīng)該再放開一些，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，加深學(xué)生的理性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思5
一學(xué)生主動構(gòu)建新知
知識不僅僅是教會的，而更應(yīng)該是由學(xué)生自己學(xué)會的，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，樹立"以學(xué)生主動發(fā)展為本"的現(xiàn)代教學(xué)理念。本課為學(xué)生提供了自主探究，主動獲取新知識的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生通過擺，看，想，算等實(shí)踐活動感知新知和舊知的內(nèi)在聯(lián)系。教師穿針引線適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成新知的主動建構(gòu)。
二，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
人的根本屬性在于他的社會性。學(xué)生要從小學(xué)會與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，把小組合作學(xué)習(xí)作為一種主要的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生之間的討論，交流，每一位學(xué)生充分參與認(rèn)知活動，提高課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和合作能力。
三，寓德于教。
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的'情感體驗(yàn)和態(tài)度，價(jià)值觀的形成。本課時(shí)通過生動的畫面，鮮活的事例，使學(xué)生切身感受到我國航天科技的迅猛發(fā)展，感受到了航天工作者的辛勤工作和奉獻(xiàn)精神，受到了愛國主義的情感熏陶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思6
運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，共包括了五個(gè)定律和兩個(gè)性質(zhì)：
加法交換律：a＋b＝b＋a 加法結(jié)合律：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）
乘法交換律：a×b＝b×a 乘法結(jié)合律：（a×b）×c＝a×（b×c）
乘法分配律：（a＋b）×c＝a×c＋b×c 或者a×（b＋c）＝a×b＋a×c
連減法的性質(zhì)：a－b－c＝a－（b＋c） 連除法的性質(zhì)：a÷b÷c=a÷(b×c)
大多數(shù)學(xué)生對于加法運(yùn)算定律和乘法的交換律掌握的比較好，對于乘法結(jié)合律和乘法分配律常混淆，針對這一現(xiàn)象，我采取對比的方法進(jìn)行練習(xí)：
1. 101 × 87=（100+1）× 87=8700+87=8787（乘法分配律拆項(xiàng)法）
34 × 43+34 × 56+34=34 ×（43+56+1）=34 ×100=3400（乘法分配律 添項(xiàng)法）
2. 在教學(xué)中，我多次次聽到學(xué)生把分配律說成結(jié)合律，在計(jì)算過程中，也多次出現(xiàn)這樣的混淆。針對這一問題，我讓學(xué)生注意觀察，乘法分配律有兩種以上運(yùn)算符號，而乘法結(jié)合律只有一種運(yùn)算符號。讓學(xué)生在比較中區(qū)分，在區(qū)分中比較。
3. 簡算與學(xué)生的'數(shù)感是密不可分的，因此，在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感，對于學(xué)生提高運(yùn)算能力，大有益處。當(dāng)然，這不是一朝一夕就能提高的，而是需要大力練習(xí)。二、設(shè)計(jì)對比練習(xí)，促進(jìn)有效教學(xué)
4. 學(xué)習(xí)連加、連減的簡便計(jì)算后，往往會對加減混合產(chǎn)生方法的影響與方法上的障礙；同樣，學(xué)習(xí)連乘、連除的簡便計(jì)算后，也會乘除混合的計(jì)算產(chǎn)生影響。這種情況下，一定要加強(qiáng)對比練習(xí)，讓學(xué)生從混淆走到清晰，讓學(xué)生從障礙中走出來。如，463＋82＋18，463－82－18，9600×25×4 9600÷25÷4 9600÷25×4
5.針對逆向運(yùn)用，有以下規(guī)律
加法結(jié)合律：346＋（54＋189）=346＋54＋189
乘法結(jié)合律：8×（125×982）=8×125×982
乘法分配律：89×75＋89×25=89×（75＋25）
減法的性質(zhì)：894－（94＋75）=894－94－75
連除的簡便：350÷（7×2）=350÷7÷2
逆向運(yùn)用訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。尤其對a－(b+c)=a－b－c 和a÷(b×c)=a÷b÷c的運(yùn)用在有幫助。因此逆向運(yùn)用的訓(xùn)練，很有必要。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思7
本單元是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運(yùn)算理論知識，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)本單元知識的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以加深對加法運(yùn)算定律的理解，也為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1、重視規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程
本節(jié)課的學(xué)習(xí)就開啟了學(xué)生對四則運(yùn)算規(guī)律的探究，發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律并不難，但掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法十分重要。所以從學(xué)習(xí)加法交換律開始，就一直讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程“觀察發(fā)現(xiàn)--舉例驗(yàn)證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強(qiáng)化具體步驟，就教給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)規(guī)律奧妙的金鑰匙。
2、重視直觀演示的操作
很多教師在教學(xué)規(guī)律課的時(shí)候僅僅只是局限在規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，而我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)是把規(guī)律的發(fā)現(xiàn)建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解規(guī)律，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，形成了基本模型。
3、充分激活已有經(jīng)驗(yàn)
在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進(jìn)行了學(xué)習(xí)，今天就在具體的'生活情境中展開研究。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是在活動中建立起來的，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從生活中的數(shù)學(xué)開始，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓學(xué)生的思維循序漸進(jìn)的進(jìn)行了質(zhì)的飛躍。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思8
《整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是人教版小學(xué)四年級下冊教材104頁的例4以及相應(yīng)的習(xí)題，學(xué)習(xí)的是整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)分為三類：
�。�1）知識目標(biāo)：經(jīng)歷探索有限個(gè)例證使學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用的過程，并根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)正確應(yīng)用加法的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算。
（2）能力目標(biāo)：在具體情境中，靈活應(yīng)用加法運(yùn)算定律解決實(shí)際問題，體會解決實(shí)際問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。
�。�3） 德育目標(biāo)：在具體情境中，靈活應(yīng)用加法運(yùn)算定律解決實(shí)際問題，體會解決實(shí)際問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)： 使學(xué)生理解整數(shù)的運(yùn)算定律在小數(shù)運(yùn)算中同樣適用。
教學(xué)難點(diǎn)： 讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法是否可以簡算，以及應(yīng)用它解決相關(guān)的問題。
在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和遷移的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和簡單的多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的問題情境，為學(xué)生提供豐富的表象。采用的教學(xué)方法主要是：我采用了自主探究學(xué)習(xí)的方法。
1、教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了春季運(yùn)動會的情景，通過有激勵(lì)性的`四項(xiàng)技能競賽情境導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使學(xué)生自覺地進(jìn)行小數(shù)加減簡便算法的探索活動，融入新知識的學(xué)習(xí)中。
2、我結(jié)合學(xué)生原來的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生獨(dú)立自行計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計(jì)算中同樣適用。通過情境中特設(shè)計(jì)的兩道都能用定律進(jìn)行簡便計(jì)算和一道不能簡便計(jì)算的數(shù)據(jù)，使學(xué)生在有限個(gè)例證中證實(shí)了初步構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型，懂得能否湊成整數(shù)是判斷小數(shù)加減算式能不能進(jìn)行簡便計(jì)算的依據(jù)。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)層次性。課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)反應(yīng)或拓展，課堂練習(xí)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生掌握知識的情況。本課讓學(xué)生通過基礎(chǔ)知識的鞏固練習(xí)、新知的應(yīng)用、開放題思維訓(xùn)練使三個(gè)層次的學(xué)生都有所獲、有所悟，并體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
4、在教學(xué)中還存在著許多不足與缺陷：如本課教學(xué)內(nèi)容有數(shù)字的特殊性，如何根據(jù)學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)趣味性、有效性、真實(shí)性的最佳的教學(xué)情境；計(jì)算課應(yīng)怎樣駕馭課堂既體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又不枯燥乏味；在獨(dú)立探索中有困難的學(xué)生應(yīng)怎樣及時(shí)引導(dǎo)和幫助，才能取得良好的教學(xué)效果。拋磚引玉，提升自我教學(xué)能力，是我本節(jié)課的目的。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學(xué)難免存在著許多不足與問題，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師指點(diǎn)迷津，多多指正。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思9
這兩周教學(xué)四年級下冊第三單元《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》，目前已將加減乘除各自的運(yùn)算定律教學(xué)完畢，學(xué)生對單純的運(yùn)算定律能有個(gè)初步的理解，但是今天教學(xué)了《簡便計(jì)算的綜合應(yīng)用》這一課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中不能很好地運(yùn)用各種運(yùn)算定律，不能靈活正確地選擇合適的運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。雖然在教學(xué)前已有這方面的顧慮，也做好了準(zhǔn)備，但實(shí)際教學(xué)后更有感受。
運(yùn)算定律對學(xué)生而言比較抽象，但結(jié)合具體的算式運(yùn)算過程，學(xué)生基本能理解。在此基礎(chǔ)上，我在本單元的教學(xué)時(shí)，注重通過算式和實(shí)際情境，幫助學(xué)生從直觀上來理解運(yùn)算定律。如在教學(xué)“乘法分配律”這節(jié)課時(shí)，注重從購物情境入手，讓學(xué)生在弄清“幾個(gè)幾”的基礎(chǔ)上，理解“一個(gè)數(shù)乘兩個(gè)數(shù)的和，等于這個(gè)數(shù)分別與它們相乘再相加”，最終數(shù)量大小不變。
激勵(lì)學(xué)生從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取有效的信息。由于各運(yùn)算的定律間存在一定的聯(lián)系，如加法和乘法都有交換律和結(jié)合律，則在教完加法運(yùn)算定律后，學(xué)習(xí)乘法交換及結(jié)合律時(shí)，讓學(xué)生注意觀察、聯(lián)想、比較，主動獲得“乘法交換律和乘法結(jié)合律”，學(xué)習(xí)減法與除法時(shí)更是如此，這個(gè)使學(xué)生在掌握運(yùn)算定律的同時(shí)又滲透了從已知類比轉(zhuǎn)化來學(xué)習(xí)新知的方法。
另外還注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。
以上這些對學(xué)生掌握簡便運(yùn)算起到了不小的作用，但運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是一個(gè)較大的問題。故在教學(xué)簡便計(jì)算綜合應(yīng)用時(shí)，在找準(zhǔn)運(yùn)用的'法則時(shí)，學(xué)生計(jì)算得既對又快，但獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，不分學(xué)生又有點(diǎn)混淆不清了。尤其對乘法結(jié)合律與乘法分配律的應(yīng)用。所以，我想，在教學(xué)時(shí)，注意了讓學(xué)生從意義上來理解，在理解的基礎(chǔ)上再從算式形態(tài)上來記憶，編一些記憶口訣。如“連乘的算式可用乘法交換、結(jié)合律”、“分配律從×、+的形式變換成×、+、×”等，嘗試后，準(zhǔn)確率又有所提高。
此外，傾聽學(xué)生的想法也很重要，這就可以清晰地知道學(xué)生出錯(cuò)的原因，對癥下藥，而且在簡單點(diǎn)撥下，會有驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會突然間明白過來。還是實(shí)踐出真知啊！
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思10
在本節(jié)課的教學(xué)中，抓住學(xué)生的感悟，利用了知識遷移是方法，使學(xué)生能用乘法的運(yùn)算定律使一些小數(shù)的計(jì)算簡便，并能靈活運(yùn)用地進(jìn)行四則運(yùn)算，提高了學(xué)生的計(jì)算能力。
一、在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)
先讓學(xué)生通過對整數(shù)乘法運(yùn)算定律的回憶，熟悉運(yùn)算定律在在整數(shù)運(yùn)算中的運(yùn)用，在利用計(jì)算比較是學(xué)生感悟運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適應(yīng)。
二、在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥
首先出示幾個(gè)算式
0、71、2○1、20、7
�。�0、80、5）0、4○0、8（0、50、4）
�。�2、4＋3、6）0、5○2、40、5＋3、60、5
讓學(xué)生先觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)乘法，也符合嗎？因此可以先讓學(xué)生猜測，再進(jìn)行驗(yàn)證。通過驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中確實(shí)適用。先猜測再驗(yàn)證是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基本的辦法，也是科學(xué)的世界觀養(yǎng)成的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導(dǎo)點(diǎn)撥，決不把規(guī)律強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。
三、加強(qiáng)鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)到了知識，然后用學(xué)到的知識去解決問題才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的'真諦。既然發(fā)現(xiàn)了整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中同樣適用，再運(yùn)用這些定律使小數(shù)計(jì)算變得簡便，這一步教學(xué)能激起學(xué)生運(yùn)用新知識的欲望。接著出示
0、254、784 4、80、25
0、65201 1、22、5＋0、82、5
在簡算的過程中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。
本節(jié)課是一節(jié)典型的利用舊知識遷移新知識的課，學(xué)生已經(jīng)對整數(shù)乘法運(yùn)算定律掌握得很好，但是這些運(yùn)算定律到底是否適合于小數(shù)乘法，也是這節(jié)課要探究的主要內(nèi)容。因此這節(jié)課讓學(xué)生先猜測，再驗(yàn)證，從而得到這些運(yùn)算定律同樣適用于小數(shù)乘法。然后就用得到的這個(gè)規(guī)律來對一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡便運(yùn)算。本節(jié)課始終遵循著猜測驗(yàn)證應(yīng)用的教學(xué)主線，使學(xué)生始終親身體驗(yàn)參與知識的結(jié)構(gòu)過程。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思11
面對新的課程改革，教師首先應(yīng)該改變教學(xué)的行為，即把對新課程的理解轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行動。這就要求教師在教學(xué)行為的層面上，呈現(xiàn)出新課程的所蘊(yùn)涵的新的教育理念和新的教學(xué)方式。在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”這一課后，我做了深刻的反思：
一、注重了情境的導(dǎo)入，提高孩子們的參與熱情。
本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)鞏固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么知識中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正達(dá)到了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新”的.效果。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜想，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知動力。
在新授課時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你現(xiàn)在最想研究一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的知識，去大膽的猜想。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預(yù)料；第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜想——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
三、需要改進(jìn)之處：
①對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價(jià)力度。比如：在開始情境導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生除了出現(xiàn)4×（2+3）4×2+4×3兩種做法外，還出現(xiàn)了4×2×2+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯(lián)系，但老師卻不應(yīng)忽視孩子多樣化的思維方式，應(yīng)及時(shí)給予肯定，并加以合理的評價(jià)。再比如：孩子們在猜想整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。
②課前對學(xué)生的估計(jì)過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。
總之，通過本節(jié)課，使我在教育教學(xué)上，在落實(shí)新課改的精神上，有了很大的轉(zhuǎn)變和提高，讓教為學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思12
“算法易模仿，算理難深入”這是孩子們學(xué)習(xí)運(yùn)算是碰到的一大難題，同時(shí)也是我們教師教學(xué)是面對的棘手問題，今天的主題研討活動給了我們一個(gè)很好的詮釋，既提供了理論支撐，又有了具體操作的章法可循，可以說是受益匪淺。
這次活動先由來自北京教科院中心的賈福錄老師帶來的《“數(shù)的運(yùn)算”的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)思考》微講座，然后是《20以內(nèi)退位減法》和《運(yùn)算定律》兩個(gè)單元的單元整體教學(xué)說課研究，以實(shí)例幫助老師們理解如何幫助學(xué)生理解加減乘除的算理算法。賈老師對運(yùn)算教學(xué)中的“承重墻”和“隔斷墻”的區(qū)分，讓我有了清晰的理解。承重墻“是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，也是學(xué)生發(fā)展的基石。運(yùn)算教學(xué)中的”承重墻“是：支撐學(xué)生探索算法、理解算理的重要”數(shù)學(xué)意義”；在運(yùn)算學(xué)習(xí)中逐步積累和形成的經(jīng)驗(yàn)與能力�！案魯鄩Α笔遣焕趯W(xué)生知識建構(gòu)、阻礙學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)內(nèi)容及表面形式。運(yùn)算教學(xué)中的“隔斷墻”是不同階段學(xué)習(xí)的運(yùn)算法則、運(yùn)算方法。如：湊十法、破十法、平十法等。讓學(xué)生通過這些方法表面上的不同，體會到本質(zhì)上的聯(lián)系，就是打通“隔斷墻”。
在《運(yùn)算定律》單元整體設(shè)計(jì)中，我們更全面的認(rèn)識了它的內(nèi)涵和價(jià)值，根據(jù)前測數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)已有板塊很到位。通過對學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法、列舉人教版、北師大版、蘇教版教材編排特點(diǎn)抓住了核心概念，從而設(shè)計(jì)出匹配的教學(xué)目標(biāo)。在兩位老師的解讀中，我們深入解讀課標(biāo)、梳理教材中的前位和后位知識，從“積累模型建立的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”和“凸顯推理、抽象、建模思維方式的構(gòu)建”兩個(gè)方面入手，在問題情境、列式解答、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、舉例驗(yàn)證、算理解釋、模型表達(dá)的過程中實(shí)現(xiàn)模型的建構(gòu)，在探尋規(guī)律環(huán)節(jié)通過四個(gè)步驟完整地經(jīng)歷建模的全過程，從學(xué)習(xí)知識到學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效溝通，真正內(nèi)化運(yùn)算的意義。
兩位老師進(jìn)運(yùn)算定律單元進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。他們從單元的內(nèi)容入手進(jìn)行分析，明確不同內(nèi)容的層次水平和學(xué)習(xí)要求，清晰的指出了本單元的能力目標(biāo)。然后分析不同年級的教材找到了知識間的前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律在運(yùn)算教學(xué)中具有核心地位�；趯W(xué)情，教學(xué)內(nèi)容的分析，將本單元的內(nèi)容打通，將具有相同特點(diǎn)的交換律放在一起研究，把簡單的“加法交換律、乘法交換律”整合在一課時(shí)，承載起種子課的作用，讓學(xué)生初步形成探究的方法，為后面探究其他運(yùn)算定律做好準(zhǔn)備。
這次課程也幫我打通很多知識之間的連接點(diǎn)。如：數(shù)的運(yùn)算和數(shù)的意義其實(shí)是不分家的；課標(biāo)提出的運(yùn)算能力是正確的進(jìn)行運(yùn)算，在傳授過程中，還要注意對抽象概念的理解；加法和減法其實(shí)是單位的累加和累減；學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，要溝通算法之間的聯(lián)系。
聽了老師們的講解和專家們的點(diǎn)評，使我受益匪淺。數(shù)的運(yùn)算通過直觀教學(xué)讓學(xué)生更易理解算理，數(shù)形結(jié)合，抓住認(rèn)知起點(diǎn)。數(shù)運(yùn)算教學(xué)在小學(xué)階段是非常重要的內(nèi)容，理解數(shù)的核心本質(zhì)很重要。從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，直觀教學(xué)，理解抽象的內(nèi)容。用實(shí)物教學(xué)，以及形象的圖片講解，非常有趣味性。讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡，主動去學(xué)。感謝各位老師的經(jīng)驗(yàn)交流與分享！
通過這次的研討，在專家老師的解讀與分析，讓我對數(shù)學(xué)學(xué)科小學(xué)階段的教學(xué)過程中有所理解承重墻與隔斷墻，今后教學(xué)實(shí)踐活動中怎樣把握教材所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)間的聯(lián)系，采取有效的手段引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)知識，受益匪淺。感謝專家和老師們的干貨分享，對我來說是實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，正如視頻所講，我們面臨同樣的問題，學(xué)生算法容易模仿，算理確是難以理解，今天有了更多的方法來指導(dǎo)我的教學(xué)，再次感謝這次活動。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思13
《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)持續(xù)一個(gè)多月了，上周我結(jié)束了第三單元運(yùn)算定律的教學(xué)，通過研讀教師用書，我制定了本單元的教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生探索和理解加法交換律、結(jié)合律，乘法交換律、結(jié)合律和分配律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡便運(yùn)算。2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。，為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課我都認(rèn)真分析教材，把教學(xué)設(shè)計(jì)做成課件給同學(xué)們上課，線上授課每節(jié)課只有20分鐘左右，而且同學(xué)們只能通過連麥來表達(dá)自己的想法，有時(shí)網(wǎng)不好，連麥需要很長時(shí)間，一節(jié)課只能幾位同學(xué)連麥，其它同學(xué)老師是聽不到他們想法的，所以我會在課前設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們對本節(jié)課老師要講的內(nèi)容做到心中有數(shù)，上課時(shí)就不耽誤時(shí)間，直接表達(dá)自己的想法即可。通過學(xué)生作業(yè)反饋和回看自己的教學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)了很多問題。以下是對本單元教學(xué)的一些反思。
1：對于加法、乘法的交換律同學(xué)們掌握得很好，在課上，同學(xué)們能舉出一些相應(yīng)的例子，還能根據(jù)這些例子總結(jié)相應(yīng)的定律，同時(shí)還能用自己喜歡的方式表示加法、乘法的交換律。同學(xué)們的`作業(yè)也都完成的很好。加、乘法結(jié)合律理解起來也不算困難，同學(xué)們能在學(xué)習(xí)了交換律的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)算定律，利用情境理解兩種運(yùn)算順序的意義，在比較運(yùn)算意義和計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上得到等式，并總結(jié)出定律的內(nèi)容。這幾節(jié)課，雖然是網(wǎng)絡(luò)授課，但同學(xué)們?nèi)阅軓囊延械闹R經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察、交流、歸納，親歷了探究加法、乘法交換律、結(jié)合律這個(gè)數(shù)學(xué)問題的過程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅或失敗的情感。
2：較難理解的是乘法分配律。通過回看視頻我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在課上能用兩種方法解決問題，并能說出用每種方法的原因，然后老師和同學(xué)們共同發(fā)現(xiàn)，這兩種方法的結(jié)果是一樣的，得出等式，歸納出乘法分配律。由于網(wǎng)課的局限性，只有幾位同學(xué)說了他們的想法，不能聽到更同學(xué)的想法。通過做題，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法分配律不能達(dá)到應(yīng)用自如。部分學(xué)生對規(guī)律只是淺表認(rèn)識，不能深刻理解其意義及作用。比如（ab）×c=a×cb×c，左邊表示ab個(gè)c,右邊是a個(gè)c加b個(gè)c，這樣左右存在相等關(guān)系。在課上雖然我也是用這種方法講解的，但有部分同學(xué)不太理解。在課上我也沒有讓同學(xué)們舉例，只是我在說。這也是導(dǎo)致部分同學(xué)不理解的原因。在我以后的授課中我應(yīng)注意這樣的問題。
課上只通過例題得出乘法分配律，但應(yīng)用起來乘法分配律的變型題目太多。比如：102×15.需要把102變成1002的形式；而99×46需要把99變成100-1的形式；89×4545需要把45變成45×1的形式；28×225—8×225減法這樣的形式：還有根據(jù)字母表達(dá)式直接應(yīng)用，或從左往右或從右往左應(yīng)用等等。這些應(yīng)用技能不是學(xué)生短時(shí)間內(nèi)靈活掌握的。由于題型太多，有少部分學(xué)生在應(yīng)用時(shí)又回到原點(diǎn)，白費(fèi)力氣。比如105×16，明明拆成1005了。下一步不去分別乘括號外邊的數(shù)，而是又得到105。
本單元所學(xué)習(xí)的五條運(yùn)算定律，不僅適用于整數(shù)的加法和乘法，也適用于有理數(shù)的加法和乘法，被譽(yù)為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。
總之，沒有特效辦法來解決，只能靠多講多練。在實(shí)踐中體會規(guī)律之奧妙，體會規(guī)律的應(yīng)用確實(shí)能使計(jì)算簡便。教材的安排意圖也很明顯，每學(xué)完一種規(guī)律，緊接著都安排了應(yīng)用規(guī)律可使計(jì)算簡便的題目�，F(xiàn)在由于是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生不能自律，沒有達(dá)到及時(shí)和適量的訓(xùn)練，老師通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問題后，講解也不是很方便，所以導(dǎo)致現(xiàn)在效果不是我期望的那么理想。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思14
加法運(yùn)算定律是人教版四年級教學(xué)上冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握加法交換律和加法結(jié)合律，能初步運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握加法交換律和加法結(jié)合律并能初步運(yùn)用，難點(diǎn)是運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)行簡便運(yùn)算。
本節(jié)課，我利用三代導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀單在前一天晚上自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，對加法交換律和加法結(jié)合律的探索過程、表達(dá)方法都有了一個(gè)初步的了解。課堂上我們就直接同桌交流自學(xué)導(dǎo)讀單內(nèi)容，老師只巡視，不講評。在交流完自學(xué)導(dǎo)讀單之后，我們就開始完成分層訓(xùn)練的第一題，這道題是根據(jù)已知的等式，寫出運(yùn)用了什么運(yùn)算定律，通過這道題讓學(xué)生回顧并展示加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的方法，這是本節(jié)課的核心知識點(diǎn)，所以我在黑板上進(jìn)行了板書。其實(shí)分層訓(xùn)練第一題的處理，承載著教學(xué)新知的任務(wù)，只不過這個(gè)新知學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了，課堂上只是一個(gè)學(xué)生的展示和老師的點(diǎn)撥。分層訓(xùn)練的第二題，是根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行填空，對運(yùn)算定律起到進(jìn)一步鞏固的作用。分層訓(xùn)練的第三題是運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算，考慮到學(xué)生初次接觸到這種題，所以就安排學(xué)生先做第一題，并讓兩個(gè)學(xué)生演板，一個(gè)學(xué)生按從左往右的順序計(jì)算，并不簡便，另一個(gè)學(xué)生是用加法結(jié)合律先把后兩個(gè)數(shù)相加，因?yàn)楹髢蓚�(gè)數(shù)正好能湊成整百的數(shù)。這樣，通過兩種方法的對比讓學(xué)生切實(shí)感受到哪一種方法簡便，并且知道了簡便的方法就是利用加法運(yùn)算定律把能湊成整十、整百的`數(shù)放在一起相加。接著，讓學(xué)生完成后兩道題，這時(shí)，應(yīng)該有一部分學(xué)生能夠比較順利的用簡便方法進(jìn)行計(jì)算，還有相當(dāng)一部分學(xué)生有困難，我看主要原因是學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)數(shù)能湊成整十整百的數(shù)。通過今天的作業(yè)來看，今天的內(nèi)容學(xué)生掌握的并不好，還需要在接下來的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)，不斷提高運(yùn)算的能力。
本節(jié)課還有很多不足之處，比如：學(xué)生交流的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還不能做到完成后就自覺交流。全班的交流也應(yīng)該有選擇的進(jìn)行，而不是每道題都交流，這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間對重難點(diǎn)的內(nèi)容加以練習(xí)和點(diǎn)撥。本節(jié)課的難點(diǎn)是運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算，突破這個(gè)難點(diǎn)的方法是找出算式中哪兩個(gè)數(shù)能湊成整十、整百的數(shù)，課堂上應(yīng)該把這個(gè)方法告訴學(xué)生，比如看兩個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)能否湊成整十?dāng)?shù)。還有學(xué)生的做題格式，還需老師的示范。
總之，本節(jié)課看似流程齊全，學(xué)生活動積極，但是細(xì)節(jié)處理還不夠得當(dāng)，還需在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思15
最近，有幸聽了東洲小學(xué)青年教師基本功比賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)人教版教材《加法運(yùn)算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
一、從現(xiàn)實(shí)生活情境中提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算定律
課的一開始用講故事形式導(dǎo)入，既吸引學(xué)生又激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)又直接切入教學(xué)內(nèi)容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個(gè)，晚上吃3個(gè)，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個(gè)，晚上吃4個(gè)，小猴子感到很高興。老師問：小猴子占到便宜了嗎？這個(gè)問題一提出，學(xué)生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實(shí)際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結(jié)果是一樣的，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生并要?dú)w納這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且明白這個(gè)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)就是交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變。
二、從個(gè)別現(xiàn)象類推中引導(dǎo)學(xué)生概括運(yùn)算定律
教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)出示學(xué)校三個(gè)班參加冬季三項(xiàng)比賽的人數(shù)，讓學(xué)生提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的許多問題中選擇一個(gè)對本節(jié)課需要引入新知研究的問題“三個(gè)班一共多少人參加比賽怎樣計(jì)算？”讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)學(xué)生多種計(jì)算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學(xué)生觀察這兩個(gè)算式的相同和不同之處，學(xué)生的新知研究從根據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結(jié)合律。接著又通過一組題組讓學(xué)生分組練習(xí)，通過分組練習(xí)學(xué)生體會到加法結(jié)合律的存在對計(jì)算時(shí)的簡便之處，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目的從讓學(xué)生個(gè)別現(xiàn)象類推到引導(dǎo)到概括出加法結(jié)合定律，教會了學(xué)生的認(rèn)知方法。題組為：（69＋172）＋28、（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。
三、從具體練習(xí)應(yīng)用中啟發(fā)學(xué)生體會定律優(yōu)越性
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過現(xiàn)實(shí)生活中的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括并理解加法交換律、結(jié)合律，感知加法交換律、結(jié)合律對于計(jì)算的'簡便之處。如何讓學(xué)生感知？執(zhí)教者通過對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認(rèn)為怎樣計(jì)算方便，把學(xué)生引入了如何運(yùn)用加法結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算的領(lǐng)域，這個(gè)引入不是強(qiáng)制的，而是學(xué)生自覺獲得的需要，也是對新知學(xué)習(xí)價(jià)值的創(chuàng)生。
【《運(yùn)算定律》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《運(yùn)算定律》教學(xué)反思02-24
運(yùn)算定律教學(xué)反思04-06
加法運(yùn)算定律教學(xué)反思12-04
《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》教學(xué)反思（通用13篇）07-19
運(yùn)算定律教案01-23
《運(yùn)算》教學(xué)反思04-06
加法的運(yùn)算定律說課稿01-14
加法運(yùn)算定律教案08-21