《山行》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《山行》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《山行》教學(xué)反思1
1，古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。
2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)慕o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的'畫(huà)再現(xiàn)了杜甫草堂周?chē)嘧硕嗖省⑶逍麻_(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生至始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……
教學(xué)古詩(shī)，教師也需要一定的文化底蘊(yùn)，所以在今后我還要多閱讀，提高自身的修養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，從而豐滿自己的課堂。
《山行》教學(xué)反思2
教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第一步：感悟美景，創(chuàng)設(shè)情境。
運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)精美的深秋圖片，營(yíng)造出濃郁的深秋氛圍，讓學(xué)生感受濃濃的秋
意，烘托出良好的教學(xué)氣氛。接著設(shè)計(jì)了問(wèn)題：自由觀圖，用學(xué)過(guò)的表達(dá)秋天的四
字詞語(yǔ)來(lái)形容秋天的美景，表達(dá)自己的感受。在交流總結(jié)時(shí)，導(dǎo)入對(duì)描寫(xiě)秋景古詩(shī)的了解，進(jìn)而導(dǎo)入課題，使學(xué)生在不知不覺(jué)中投入到對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)中去。
第二步：反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作伙伴。在課堂上教師要為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)議，教師鼓勵(lì)性總結(jié)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的
樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
不足之處：
在教學(xué)中教師只注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文中的.生字，理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的思想感情，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，根據(jù)詩(shī)句大膽想象，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深、更遠(yuǎn)處發(fā)展。
《山行》教學(xué)反思3
對(duì)于古詩(shī)，我一直有著恐懼的心理，學(xué)生時(shí)代時(shí)對(duì)古詩(shī)的態(tài)度就是跟著老師學(xué)，自己從來(lái)不會(huì)去挖掘領(lǐng)會(huì)，但是現(xiàn)在不同了，自己要站在三尺講臺(tái)上把曾經(jīng)我認(rèn)為最頭痛的內(nèi)容講給學(xué)生聽(tīng)，因此，我不敢怠慢，很用心地準(zhǔn)備。
《山行》是我教師生涯教的第一首古詩(shī)，我想我會(huì)終生難忘吧，這是一首描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林，展現(xiàn)美麗的秋色，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境是教學(xué)這首古詩(shī)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)接觸古詩(shī)不是很多，在這方面的學(xué)習(xí)能力也就不夠強(qiáng)，因此“欣賞意境”的訓(xùn)練就顯得尤為重要，另外，有些字詞的'解釋和現(xiàn)在大不相同，例如：斜，坐。針對(duì)這些特點(diǎn)，我采用圖文結(jié)合的教學(xué)方法，沒(méi)想到第一次教學(xué)古詩(shī)，效果還是可以的，起碼在理解意境的環(huán)節(jié)達(dá)到了之前的預(yù)設(shè)效果。根據(jù)每句詩(shī)，我一次出示圖片：一條石頭小路蜿蜒曲折，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約出現(xiàn)幾戶人家，滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅艷，詩(shī)人停下馬車(chē)，駐足在楓林邊，仔細(xì)欣賞這美好的景色。然后邊看圖邊指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思。例如：我問(wèn)：“在這幅畫(huà)上，你看到了什么？生：我看到了一條小路。師：仔細(xì)看看是什么小路？生：哦，是用石頭鋪成的小路。師：那你能在詩(shī)句中找到表示石頭小路的詞嗎？孩子們很快就找到了答案。通過(guò)這樣的方法學(xué)生很快地就進(jìn)入了古詩(shī)的意境中。
第一次教學(xué)古詩(shī)，感觸還是很多的，我第一次感受到古詩(shī)的意境是那樣的深遠(yuǎn)，看來(lái)要想教好古詩(shī)，還得多多挖掘其中的知識(shí)��！
《山行》教學(xué)反思4
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！币�?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。因此，低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)不可忽略和輕視。以《山行》為例談?wù)勎业淖鞣ā?/p>
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩(shī)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。另外，有些字詞在詩(shī)中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠(yuǎn)上”“斜”、“生處”、“愛(ài)”等。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思，并通過(guò)詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思，也是這首詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，又為以后的古詩(shī)教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，在讀中感悟。主要是這樣操作的：
1．讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，整體感知詩(shī)意：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。留出充足的.時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。在檢查初讀情況時(shí)，可讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
２．在讀通課文的基礎(chǔ)上，教師切忌逐行分析詩(shī)意。
此時(shí)可適時(shí)地張貼文中插圖，并問(wèn)“圖中畫(huà)的是什么�！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言。其實(shí)詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一聲聲的話語(yǔ)中。
３．讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律：
優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。但對(duì)于剛學(xué)習(xí)古詩(shī)的小學(xué)生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借助錄音范讀，讓學(xué)生從聽(tīng)中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學(xué)生自己的看法來(lái)朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩(shī)的哪一行呢？把它讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，也分享一下你的快樂(lè)，好嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，十分活躍。
４．讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！备挥袀�(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)�！拔覀円粔K跟詩(shī)人的心情把這首古詩(shī)讀一讀，好嗎？”教師在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。還可加以音樂(lè)渲染，讓學(xué)生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。
《山行》教學(xué)反思5
“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強(qiáng)調(diào)的理念。如何使兒童在讀古詩(shī)的同時(shí)，真正感悟到古詩(shī)的意境，體會(huì)到中華民族文化的博大精深。通過(guò)下一個(gè)片斷，我們或許會(huì)有所啟發(fā)：
[案例片斷]
�。ㄍㄟ^(guò)自讀──—同桌檢查糾正──—齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確）
師：小朋友讀書(shū)的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)，然后在小組內(nèi)討論一下：你們讀懂了什么？還有什么問(wèn)題不能解決？（學(xué)生小組學(xué)習(xí)）
師：哪一組先來(lái)交流。
生：我們組知道“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中后半部分的意思：山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我可以幫助第四小組的同學(xué)補(bǔ)充一下。“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的意思是說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，山上有一條彎彎曲曲的小路。
生：我們知道“白云生處有人家”是說(shuō)白云的深處有一戶人家。
師：是嗎？
�。ń處熾S機(jī)板畫(huà)山中云霧繞繞的地方有幾座房子）
生（看了黑板上的板畫(huà)后舉手）：老師，我覺(jué)得不是白云的深處，應(yīng)該是在山上有幾戶人家的房子。
師追問(wèn)：那古詩(shī)為什么說(shuō)是“白云生處”呢？（教室里一片沉默，片刻，有一名學(xué)生舉手）
生：因?yàn)樯胶芨撸忍焐系脑七�要高了，所以是“白云生處”。
師：我今天驚奇地發(fā)現(xiàn)，我們小朋友讀書(shū)的水平已經(jīng)超過(guò)了老師。讀書(shū)的方法也越來(lái)越高明，像剛才結(jié)合圖畫(huà)來(lái)讀懂古詩(shī)，就是一種很好的方法。其他組還讀懂了哪幾句呢？
生：我讀懂了“霜葉紅于二月花”。就是說(shuō)霜葉比二月的花還要紅。
師：你說(shuō)得不錯(cuò)，但這里的“霜葉”是指什么葉子呢？
�。ń處熾S即出示書(shū)中的插圖）
生：“霜葉”指楓樹(shù)的葉子。老師，我有點(diǎn)知道“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚”的意思。
師：那你說(shuō)說(shuō)看呢。
生：我是從書(shū)中看出來(lái)的。作者在小路上走，看見(jiàn)傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車(chē)來(lái)。
師：小朋友，你們真是太棒了，自己讀懂了這首古詩(shī)的意思。
（這時(shí)，一名學(xué)生把手舉得高高）
生：老師，我不知道“寒山”是什么意思？
生：“寒山”是一座山的名字。
師反問(wèn)：真的嗎？
生：我認(rèn)為不是。
師繼續(xù)追問(wèn)：那為什么要用上“寒山”呢？（教室里鴉雀無(wú)聲）
師啟發(fā)：小朋友，你們想想，這首詩(shī)是描寫(xiě)什么季節(jié)的呢？
生：秋天。
師補(bǔ)充：而且是深秋時(shí)節(jié)，這里的“寒山”指的就是深秋時(shí)節(jié)的山。因?yàn)樯钋飼r(shí)節(jié)，天氣轉(zhuǎn)冷，因此作者在這兒用上了“寒山”。
生：第四行為什么說(shuō)“霜葉”呢？
師：誰(shuí)能回答這位小朋友的問(wèn)題呢？
生：天冷了，早上就會(huì)下霜。所以說(shuō)是“霜葉”。
師：說(shuō)得準(zhǔn)確一點(diǎn)，應(yīng)該是被霜打過(guò)的楓葉。小朋友，杜牧用幾句短短的詩(shī)句寫(xiě)出了深秋時(shí)美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時(shí)節(jié)生機(jī)盎然的景色，真是太美了。讓我們也來(lái)贊一贊這美麗的深秋，好嗎？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生朗讀背誦古詩(shī)）
【反思】
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。
2．教給學(xué)生多樣的`感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。
《山行》教學(xué)反思6
甘溪中心校 王維
教學(xué)目標(biāo)：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色。
2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情。
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，叫——贈(zèng)劉景文。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)另外一首古詩(shī)——山行。
2.簡(jiǎn)介作者，并讓學(xué)生回顧杜牧寫(xiě)過(guò)的古詩(shī)。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：于、楓。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順
1.自由讀詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)讀順。
2.指名讀詩(shī)。重點(diǎn)指導(dǎo)“生”“斜”。
3.齊讀全詩(shī)。
三、聽(tīng)看想象，整體感知
1.詩(shī)人被這美麗的山景深深打動(dòng)，看視頻情境動(dòng)畫(huà)配詩(shī)歌朗誦，邊聽(tīng)邊看邊想象深秋那迷人的景色！學(xué)生自讀想象。
2.指名說(shuō)看到了什么。
�。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟
1.全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
�。�1）指導(dǎo)朗讀第一句:“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”
�、僦该麑W(xué)生交流研讀情況，提出問(wèn)題。
�、趥�(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。重點(diǎn)體會(huì)“斜”“生出”，理解詩(shī)意。
�、劢處熞x：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”。
④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。
�。�2）指導(dǎo)朗讀第二句：“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
�、偎伎迹篴.詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b.師生齊讀。
�、趯W(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)“坐愛(ài)”、“紅于”、“晚”，理解詩(shī)意。
�、鄱喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、芘錁�(lè)齊讀
3.配樂(lè)背誦
�。�1）板書(shū)畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返�。ㄖ该x）
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)。
�。�3）配樂(lè)齊誦。
教學(xué)反思：
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
1．提供學(xué)生足夠的感悟空間。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！痹趯�(shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的'師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
2．教給學(xué)生多樣的感悟方法。
要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。（1）多層次的誦讀�！昂迷�(shī)不厭百回讀”。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀；巧妙的采用繪畫(huà)方式，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，起到了較好的效果。
一、自讀自悟，合作交流
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大體意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、動(dòng)手繪畫(huà)，加深理解
在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理解詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意來(lái)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，（畫(huà)一條蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家（畫(huà)了幾座房子）。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅（涂上一些深紅色的色彩表示楓樹(shù)），就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊講，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境
古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”�？梢�(jiàn)，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
《山行》教學(xué)反思7
《山行》一詩(shī)是一篇描寫(xiě)秋天的詩(shī)，它通過(guò)描寫(xiě)寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀加深理解，起到了較好的`效果。
一、自讀自悟，合作交流教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合文后的注釋，體會(huì)理解詩(shī)的大意思；在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流自己的理解及不懂的地方。對(duì)于古詩(shī)的意思只要求學(xué)生大體理解即可。在相互的交流中，學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深了對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解。
二、結(jié)合圖片指導(dǎo)閱讀，加深理解。在教學(xué)過(guò)程中我為了達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，在學(xué)生初步交流理詩(shī)意后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片想象畫(huà)面朗讀詩(shī)歌，一座高山上有一條彎彎曲曲的小路，一直伸向深秋時(shí)節(jié)的山頭，在白云升騰繚繞的地方隱隱約約有幾戶人家。然后有人經(jīng)過(guò)這里里，看到了滿山的經(jīng)霜打過(guò)的楓葉，比二月里的鮮花還要紅，就這引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀，很容易地讓學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的意境。
三、反復(fù)朗讀，體會(huì)意境。古語(yǔ)曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”�？梢�(jiàn)，朗讀對(duì)于古詩(shī)學(xué)習(xí)很是重要。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，如：自由讀、接讀、對(duì)讀搖頭晃腦讀等，反復(fù)朗讀古詩(shī)，從讀通讀懂，到學(xué)生能讀出自己的感受，讀出詩(shī)的意境。
《山行》教學(xué)反思8
記得人民教育出版社的一位編委老師在關(guān)于低年級(jí)人教版小語(yǔ)教材的介紹中特別提到：低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背，記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背，教學(xué)重點(diǎn)放在讀、背和識(shí)字寫(xiě)字上。古詩(shī)內(nèi)容教師一般不要主動(dòng)講，生字詞稍加解釋，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題可作簡(jiǎn)要回答，要把時(shí)間放在熟讀成誦和識(shí)字寫(xiě)字上，切不可逐字逐句講解。
省編教材一年級(jí)下冊(cè)“春夏秋冬”板塊共收入了５首古詩(shī)和一首花名歌。這５首古詩(shī)都是寫(xiě)景抒情詩(shī)，把四季的景色與詩(shī)人的情感融合在一起，要求學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，在誦讀中感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意。但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字量較多，詩(shī)的內(nèi)涵較深，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大。因此，在教學(xué)中，我除了將教學(xué)重點(diǎn)放在放在讀讀背背和識(shí)字寫(xiě)字上，還注意把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作一個(gè)重點(diǎn)。下面我以《山行》一課為例，和大家交流一下自己的做法：
一、情境導(dǎo)入
老師給你們講個(gè)故事，唐朝有一位大詩(shī)人，他叫杜牧。他非常喜歡大自然，有一天，他作在車(chē)上在山間行走的時(shí)候，看見(jiàn)了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約地還看得見(jiàn)幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉真是美極了，它的顏色比二月里的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他就把車(chē)子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的.景色，并且把這五彩斑斕的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫《山行》。
二、初讀古詩(shī)，感受意境
三、通過(guò)自讀──同桌檢查糾正──齊讀等方式使學(xué)生能把古詩(shī)讀正確
四、借助圖畫(huà)，感悟詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意
師：小朋友讀書(shū)的水平可真高，一會(huì)兒就把這首古詩(shī)讀通順，讀正確了！下面老師還有一個(gè)問(wèn)題要考考大家，請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)。
孩子們打開(kāi)書(shū)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，書(shū)中的插圖只描繪了后兩句的畫(huà)面，而前兩句的畫(huà)面被古詩(shī)的內(nèi)容擋住了，我便借助這一資源，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)、作畫(huà)的興趣。
師：我們一年二班小朋友這么能干，那今天能不能自己努力，把書(shū)中被擋上的畫(huà)面補(bǔ)充上呢？我來(lái)當(dāng)畫(huà)家，你們來(lái)當(dāng)策劃，告訴我應(yīng)該畫(huà)什么？能行嗎？
生：能！
（孩子們情緒高漲，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。）
師：請(qǐng)小朋友們?cè)佥p輕讀讀這首古詩(shī)的前兩句，然后在小組內(nèi)討論一下：應(yīng)該在黑板上畫(huà)上哪些景物？
生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山，還要畫(huà)白云和人家隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。
生：我覺(jué)得還應(yīng)該畫(huà)上人家。
師：那人家應(yīng)該畫(huà)在什么位置呢？
生：應(yīng)該畫(huà)在白云生出來(lái)的地方。
對(duì)！對(duì)！其他學(xué)生附和著。我知道，學(xué)生認(rèn)為“生處”是白云“出生”。
師：老師真佩服大家，已經(jīng)學(xué)會(huì)將古詩(shī)中的文字變成自己的話了，但老師告訴大家，這里的“白云生處”指的是白云漂浮的地方，瞧，就是在這里。說(shuō)著，我在山間畫(huà)上了漂浮著白云。
生：人家應(yīng)該在白云的下面。
�。ê⒆觽兿癜l(fā)現(xiàn)新大陸一樣高興地喊起來(lái)。）
師：對(duì)了，說(shuō)著，我在白云的下面畫(huà)上了幾座小房子。
師：那要怎樣才能到達(dá)這幾戶人家呢？好象還缺少點(diǎn)什么？
生：應(yīng)該有路。
師：那應(yīng)該是一條什么樣的路呢？再讀一讀第一行詩(shī)，你就知道了。
生：我知道了，應(yīng)該是石頭做的，還有點(diǎn)斜。
我們班最聰明的王輝陽(yáng)很快就找到了答案。而其他孩子還不太明白。
師：對(duì)了，“石徑”指的就是用石頭鋪成的小路，“斜”指的是小路的樣子是彎彎曲曲的。
師：瞧，大詩(shī)人杜牧只用了14個(gè)字就為我們描繪出一幅美麗的圖畫(huà)，真讓老師佩服！而小朋友們通過(guò)自己讀詩(shī)，把詩(shī)中的文字變成了圖畫(huà)，更讓老師佩服！現(xiàn)在，我們把圖畫(huà)再放進(jìn)頭腦中，一邊讀，一邊想象畫(huà)面，好嗎？
孩子們投入地朗誦起來(lái)。
【反思】
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境
《山行》教學(xué)反思9
今天教學(xué)第三課《古詩(shī)兩首》中的《山行》。
《山行》是晚唐著名詩(shī)人杜牧所作，它以豐富的想象、美好的意境和精煉的語(yǔ)言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會(huì)意境，這也是本次教學(xué)的難點(diǎn)。
體會(huì)古詩(shī)意境的前提，必須讓學(xué)生熟讀甚至背誦古詩(shī)，爛熟于心以后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)水到渠成，那么詩(shī)中的意境自然而然會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。所以，我對(duì)本次課文教學(xué)的安排首先是這樣的：
一、熟讀古詩(shī)，讀中體會(huì)。
首先是讓學(xué)生自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來(lái)讀。然后，再讓學(xué)生聽(tīng)范讀，學(xué)生從老師的朗讀和課文錄音的朗讀中感受古詩(shī)的朗讀節(jié)奏，并把自己聽(tīng)到的節(jié)奏用自己喜歡的方法標(biāo)出來(lái)，再模仿范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩(shī)，直到熟讀成誦。學(xué)生通過(guò)熟讀，對(duì)古詩(shī)有了一定的理解，這時(shí)，再進(jìn)行個(gè)別難懂字詞的理解。
二、抓住重點(diǎn)詞句理解古詩(shī)。
古詩(shī)中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠(yuǎn)上”“斜”“生處”“愛(ài)”等。如何讓學(xué)生能真正弄懂這些詞的含義，我想了很多辦法。
一是結(jié)合圖畫(huà)：畫(huà)面上一條小路彎彎曲曲一直向山林深處延伸，有一個(gè)人站立在楓林旁，抬頭遙望……學(xué)生被眼前的畫(huà)面所吸引，這時(shí)老師再配上一段旁白。
二是引導(dǎo)想象：學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師描述：在一個(gè)充滿涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹(shù)林，那楓葉的顏色真比二月里的鮮花還要紅艷，實(shí)在是太美了，于是詩(shī)人杜牧就把車(chē)子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞著美麗的景色……通過(guò)剛才的引導(dǎo)，老師在這時(shí)再讓學(xué)生逐字逐詞對(duì)照理解，例如我問(wèn)：“你們猜，‘小路彎彎曲曲’是詩(shī)中的那個(gè)詞？（石徑斜）‘伸向遠(yuǎn)方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（遠(yuǎn)上）‘白云飄浮的地方’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（白云生處）‘楓葉比二月的鮮花還要鮮艷’對(duì)詩(shī)中的哪一句？（霜葉紅于二月花）……”孩子們很快就找出了對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
三是讓學(xué)生身臨其境：我讓全班同學(xué)把自己都當(dāng)作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問(wèn)：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么？”有的說(shuō)看到了美麗如花的`楓葉，有的說(shuō)看到了彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方的小路，余璇絢同學(xué)竟說(shuō)她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問(wèn)道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢？”她說(shuō)：“我感覺(jué)是‘隱隱約約’”我鼓勵(lì)她說(shuō)：“你的感覺(jué)真好，能說(shuō)出原因嗎？”這時(shí)，戴浩然同學(xué)高舉起小手，我請(qǐng)他回答，他說(shuō)：“我從‘白云生處’這個(gè)地方知道是隱隱約約看得到，因?yàn)槟切┤思叶急话自普谧×�，不能看的很清楚。”“你真是說(shuō)得太好了，這才是會(huì)讀書(shū)的孩子！”我夸贊道。這時(shí)的孩子們完全沉浸在詩(shī)的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時(shí)，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩(shī)，我們?cè)趺醋x出它的美呢？”這時(shí)他們讀起詩(shī)來(lái)，感情全有了�？粗麄円粋�(gè)個(gè)眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。
三、提供平臺(tái)，爭(zhēng)相展示
賽賽誰(shuí)說(shuō)得好：讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)的理解。先是同桌互說(shuō)，然后再選出代表比一比，說(shuō)得好的同學(xué)上臺(tái)來(lái)說(shuō)。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說(shuō)的比較好。
《山行》教學(xué)反思10
山行 教學(xué)目標(biāo)：
1. 讀懂詩(shī)句,理解內(nèi)容,想象大自然的美麗景色
2. 體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的思想感情
3. 背誦課文,默寫(xiě)課文
教學(xué)重難點(diǎn)：
在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀
課前準(zhǔn)備：課件、學(xué)生書(shū)寫(xiě)紙
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)入詩(shī)。
你們喜歡旅游嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩(shī)人杜牧去秋游吧（音樂(lè)）這是深秋的一天，杜牧乘著馬車(chē)，順著山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫(xiě)下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書(shū)詩(shī)題）
1、齊讀詩(shī)題。 2、配樂(lè)范讀。
二、初讀古詩(shī)，讀通讀順。
1、自由讀詩(shī)。 要求：讀準(zhǔn)讀順。
2、同桌互讀。
3、指名讀詩(shī)。 重點(diǎn)指導(dǎo)生斜。
4、齊讀全詩(shī)。
三、再讀想象，整體感知。
1、詩(shī)人被這美麗的`山景深深打動(dòng)，再讀讀詩(shī)，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！
學(xué)生自讀想象。
2、同桌互說(shuō)。
3、指名說(shuō)。 （相機(jī)板書(shū)：寒山，石徑、白云、人家、楓林）
四、以畫(huà)為媒，研讀感悟。
1、課件出示圖畫(huà)。
�。▓D畫(huà)內(nèi)容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見(jiàn)）
這幅畫(huà)把詩(shī)人描繪的景象畫(huà)出來(lái)了嗎？邊讀詩(shī)邊思考。
�。�1）學(xué)生個(gè)人自讀思考。
�。�2）小組討論研讀，教師巡視指導(dǎo)。
2、全班反饋，讀中悟詩(shī)。
根據(jù)學(xué)情，相機(jī)指導(dǎo)：
�。�1）指導(dǎo)朗讀第一句:遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家
①指名學(xué)生交流研讀情況：
根據(jù)學(xué)生指出的小徑太直、人家位置錯(cuò)誤的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。
[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白云生處。]
②個(gè)人讀、學(xué)生練讀、師生共讀、齊讀相結(jié)合。
重點(diǎn)體會(huì)斜生出。
③教師引讀：白云人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時(shí)節(jié)啊，詩(shī)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，感嘆道：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。
④邊吟誦邊想象配樂(lè)齊讀。 （2）指導(dǎo)朗讀第二句：停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。
大家都沉浸在濃濃的秋意之中��！來(lái)，我們?cè)賮?lái)看看畫(huà)，讀讀詩(shī)，還有什么問(wèn)題嗎？
�、俑鶕�(jù)學(xué)生指出的人物馬車(chē)不見(jiàn)的畫(huà)面問(wèn)題，相機(jī)操作。
[ 多媒體演示：馬車(chē)出現(xiàn)。]
a、詩(shī)人坐在馬車(chē)上邊走邊看，為什么停車(chē)呢？
b、根據(jù)學(xué)生感受，相機(jī)操作：楓葉變紅。
詩(shī)人沒(méi)有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車(chē)就是因?yàn)閻?ài)這美麗的楓林！
c、師生齊讀。
�、谝龑�(dǎo)學(xué)生角色換位體驗(yàn)：你就是詩(shī)人，你看到什么？想到什么？
③學(xué)生交流個(gè)人感受，進(jìn)一步體會(huì)坐愛(ài)、紅于、晚。
�、芫氉x，讀出各自不同的感受。
�、荻喾N方式讀詩(shī)：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。
�、夼錁�(lè)齊讀
3、配樂(lè)背誦
�。�1）描述畫(huà)面。
石徑彎彎曲曲地伸向遠(yuǎn)方，白云繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當(dāng)那一片楓林躍入眼簾時(shí)，那比二月花還紅的楓葉更讓詩(shī)人驚喜不已，他停車(chē)欣賞！留戀忘返！
�。�2）指名看畫(huà)面背誦詩(shī)
�。�3）配樂(lè)齊誦
五、為畫(huà)題詩(shī)，指導(dǎo)默寫(xiě)。
1、把畫(huà)送給大家，請(qǐng)你在畫(huà)上題上這首詩(shī)，為畫(huà)更增一份美。
2、學(xué)生默寫(xiě)，老師指導(dǎo)。
3、展示作品，點(diǎn)評(píng)。 教學(xué)反思 &n
bsp; 讓學(xué)生在讀中悟出詩(shī)的含義是我本節(jié)課的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中通過(guò)多媒體使學(xué)生的情感得以熏陶，從而在更深的層次上理解古詩(shī)。這節(jié)課在畫(huà)畫(huà)這一步驟上顯得有點(diǎn)吃力，因?yàn)槲覀冞@個(gè)地區(qū)的學(xué)生的畫(huà)畫(huà)功底不是很好，如果我在課前為學(xué)生們準(zhǔn)備一幅親筆畫(huà)的畫(huà)，給學(xué)生一個(gè)范本也許會(huì)更好。
《山行》教學(xué)反思11
杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩(shī)。作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫(xiě)，凝練的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。
1、教學(xué)效果：古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)中，教師將古詩(shī)中抽象的意境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式呈現(xiàn)給他們，直觀、便于理解，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫(huà)卷。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？學(xué)生說(shuō)“白云生處有人家”。老師想把它畫(huà)下來(lái)，應(yīng)該在黑板上畫(huà)上哪些景物？生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山，要畫(huà)白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫(huà)在人家的哪里呢？有的學(xué)生說(shuō)“畫(huà)在房子下面”，有的說(shuō)“畫(huà)在山頂上”，有的說(shuō)“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨�，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見(jiàn)”�！笆前�，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了‘生’而不是‘深’，要不就完全看不見(jiàn)了�！蔽医又f(shuō)道。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字。
2、成功之處：1、古詩(shī)教學(xué)，要求學(xué)生讀讀背背，在讀中消化和吸收。首先我為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，又因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵(lì)學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象除了詩(shī)人描繪的景物外還可能看到的.景物，把學(xué)生的思維引向更為廣闊的大自然中去，從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好春光以及更深地體會(huì)到詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，既訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內(nèi)化了語(yǔ)言。2、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小組合作為古詩(shī)配畫(huà)。適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生作畫(huà)的信心。學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程，正是理解和感悟詩(shī)意的一種外在表現(xiàn)，他們的畫(huà)再現(xiàn)了杜牧周?chē)嘧硕嗖�、清新開(kāi)闊的自然景觀，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。而畫(huà)后的展示、說(shuō)畫(huà)、賞畫(huà)更讓他們由畫(huà)之美自然地體味到詩(shī)之美。這樣，學(xué)生自始至終置身于濃濃的詩(shī)情畫(huà)意之中遐想著，體驗(yàn)著，感悟著，徜徉著……
3、不足之處：沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀。
4、改進(jìn)措施：留出充足的時(shí)間，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟、相交切磋、合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在讀通課文的基礎(chǔ)上，適時(shí)地張貼文中插圖，使詩(shī)意就蘊(yùn)含在這一張張的圖片中。
《山行》教學(xué)反思12
今天教學(xué)《山行》，開(kāi)始時(shí)按課前預(yù)設(shè)，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學(xué)生熱情一下子就上來(lái)，紛紛說(shuō)“啊，真美��！”當(dāng)我問(wèn)他們：“看了這些楓葉，你有什么感受時(shí)？”學(xué)生的小手舉得老高，有的.說(shuō)：“這楓真是太美了，我真想去旅游，親自看一看�！庇械恼f(shuō)：“我想把這些楓做成書(shū)簽，把它珍藏起來(lái)。”有的說(shuō)：“我想在上面美美地睡一覺(jué)。”第二步，出示詩(shī)文，學(xué)生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節(jié)奏。
但第三步出了問(wèn)題，按照預(yù)設(shè)，是出示圖片，先說(shuō)說(shuō)圖上有哪些景物，再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中寫(xiě)了哪些景物，然后讓學(xué)生圖文對(duì)照理解詩(shī)句。圖上有什么景物，詩(shī)句寫(xiě)了哪些景物學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)，但是讓說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候就沒(méi)幾個(gè)人舉手了，與第一步讓學(xué)生說(shuō)看了楓葉后的感受時(shí)的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個(gè)學(xué)生舉手。
面對(duì)這種情況，我只能放棄原先的預(yù)設(shè)，耐心地給學(xué)生逐字地講解起來(lái)。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠(yuǎn)上”的語(yǔ)序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩(shī)中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩(shī)句的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。就這兩句詩(shī)的意思前前后后就花了十幾分鐘，導(dǎo)致后面還有幾個(gè)教學(xué)步驟沒(méi)有完成。
三年級(jí)古詩(shī)教學(xué)要達(dá)到何種程度？
《山行》教學(xué)反思13
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，初步了解了古詩(shī)的一些特點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)有了一定的情感傾向。基于這首詩(shī)是描寫(xiě)秋景的，課堂上，我立足于讓學(xué)生通過(guò)朗讀、借助插圖入境悟情，體會(huì)詩(shī)的`意境并達(dá)到熟讀成誦。
為了讀出古詩(shī)的節(jié)奏和音韻之美，在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)進(jìn)行了朗讀技巧的指導(dǎo)，如“拖腔”的準(zhǔn)確運(yùn)用，每句第四個(gè)字做較大的停頓，如“遠(yuǎn)上寒山‖石徑斜，白云生處‖有人家�！边@樣一指導(dǎo)，就能顯示出古詩(shī)特有的樂(lè)感和韻味。
這首古詩(shī)配有符合詩(shī)意的插圖，教學(xué)時(shí)要充分利用。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完這首詩(shī)后，你的眼前出現(xiàn)了哪些景物。孩子們都能借助插圖和文本語(yǔ)言展開(kāi)想象：彎彎曲曲的山間小道、山腰間繚繞的白云、隱隱約約的幾戶人家、滿山遍野火紅的楓葉，學(xué)生腦海中都留有了畫(huà)面感，但是在描述的時(shí)候語(yǔ)言不是很美，需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。
《山行》教學(xué)反思14
《望廬山瀑布》及《山行》這兩首七言絕句都是寫(xiě)景類(lèi)的古詩(shī)，所以只要讓學(xué)生了解是的大意，不要求逐字講解，應(yīng)該大部分地讓學(xué)生賞讀，感受作者對(duì)祖國(guó)山河的喜愛(ài)與贊美。
《望廬山瀑布》描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧惆l(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情�！渡叫小访鑼�(xiě)了深秋山間的景色，“霜葉紅于二月花”是全詩(shī)的詩(shī)眼，也點(diǎn)明了作者喜愛(ài)楓葉的原因。
本課的教學(xué)目的是，豐富學(xué)生古詩(shī)的積累，從唐詩(shī)的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染；學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，想象詩(shī)中描繪的美麗景象，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，受到愛(ài)祖國(guó)的教育。
課前，我準(zhǔn)備了電腦課件，但因特殊原因未能在課上使用。于是采用了課文掛圖，但我想效果肯定比不上flash動(dòng)畫(huà)那樣生動(dòng)、形象、有吸引力。
我設(shè)計(jì)，以回憶學(xué)過(guò)的古詩(shī)導(dǎo)入，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
授課過(guò)程中，學(xué)生能夠理解兩首詩(shī)的詩(shī)意，特別是個(gè)別字的理解，如“生——產(chǎn)生”“川——河流”“坐——由于，因?yàn)椤钡�，能�?zhǔn)確地匯報(bào)；學(xué)生還能體會(huì)詩(shī)中的好詞佳句，如“掛”字化靜為動(dòng)，“飛”字描繪急流飛奔，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”比喻和夸張的手法寫(xiě)出了瀑布?jí)邀�、�?shì)不可擋的氣魄，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)，我是放手讓學(xué)生在組內(nèi)交流讀懂了什么，還有什么不懂的地方；然后探究合作學(xué)習(xí)：你喜歡哪首詩(shī)？或者喜歡詩(shī)的哪部分？喜歡就多讀讀，并讀出自己的感受。但是，我的'引導(dǎo)不到位。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)回答出詩(shī)句好在哪里市，教師就應(yīng)順著這個(gè)線路，讓學(xué)生充分地讀，結(jié)合讀再來(lái)講講詩(shī)寫(xiě)得好在哪，體現(xiàn)賞讀的過(guò)程。
在擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生展示自己積累的寫(xiě)景類(lèi)古詩(shī)，以豐富學(xué)生的古詩(shī)積累。但“多而不精”，即某生泛泛地讀詩(shī)，沒(méi)有更進(jìn)一步的對(duì)詩(shī)意的理解。這一環(huán)節(jié)只要匯報(bào)3-4首有代表性的詩(shī)，讓學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)容，感受詩(shī)的情感或意境，這樣會(huì)給學(xué)生更深刻的印象。
在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相積累的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在速記是未記全的，或?qū)δ辰o學(xué)生的某首詩(shī)感興趣的，可以下位來(lái)互相補(bǔ)充，充分達(dá)到積累的完整準(zhǔn)確性，同時(shí)也是一個(gè)很好的交流、創(chuàng)作的過(guò)程，值得在講授其他課文中繼續(xù)恰當(dāng)應(yīng)用。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的大塊環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很好，基本符合新課標(biāo)精神。但細(xì)節(jié)上還須認(rèn)真加工、雕琢，這也需要我在今后的課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、摸索、積累經(jīng)驗(yàn)。
《山行》教學(xué)反思15
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家，停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”這是我們?nèi)昙?jí)上冊(cè)第一單元中的一首古詩(shī)，雖然是七律詩(shī)，但我們班的學(xué)生依然能做到熟讀成誦，有一定的語(yǔ)感，并且知道一些常規(guī)的停頓。在這樣的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有像以往那樣進(jìn)行逐詞逐句解釋，而是抓住本詩(shī)畫(huà)面感很濃的`特點(diǎn)做了如下嘗試：
抓住“生”字，感受意境：
在詩(shī)人杜牧眼中，這山中的美景就像一幅美麗的畫(huà)卷。詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？學(xué)生說(shuō)到“白云生處有人家�！崩蠋熛氚阉�(huà)下來(lái)，應(yīng)該在黑板上畫(huà)上哪些景物？生：我覺(jué)得首先要畫(huà)一座很遠(yuǎn)的山，要畫(huà)白云和人家。隨著學(xué)生的回答，我在黑板上畫(huà)出了一座遠(yuǎn)山。白云應(yīng)該畫(huà)在人家的哪里呢？有的學(xué)生說(shuō)：“畫(huà)在房子下面”，有的說(shuō)：“畫(huà)在山頂上”，有的說(shuō)：“應(yīng)該圍繞在房子上，因?yàn)樯胶芨�，云在飄浮，房子只是隱隱約約而見(jiàn)。”“是啊，作者從飄浮的白云里隱隱約約地看到人家，所以作者用了“生”而不是“深”，要不就完全看不見(jiàn)了�！蔽医又f(shuō)到。在后來(lái)的默寫(xiě)中沒(méi)有學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字。
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