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中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思5篇
身為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編為大家收集的中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思1
《我們身邊的線條》一課,就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有的線條。線條是繪畫造型的基本元素,也是用來表達(dá)感情的要素。由于運(yùn)動(dòng)的方向,使用的材料,排列的方式,描繪的速度以及用力的輕重不同,線條會(huì)產(chǎn)生許多變化,具有豐富的表現(xiàn)力。
上課前,我先給學(xué)生出示了幾幅生活中不同葉子的圖片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,告訴學(xué)生我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,
①在這幾片葉子中就能找到,學(xué)生很快說出了葉子上的線條有直的,有彎的,還有折線形的。通過觀察樹葉引出了課題,讓學(xué)生明白線條在我們的生活中無處不在。
、诮酉聛硖釂枌W(xué)生,在自己的身上找一找有哪些線條?學(xué)生說自己的衣服上有線條,褲子上有線條,鞋上有線條,還有的學(xué)生說自己的手上有線條,頭發(fā)上有線條。
③接下來讓學(xué)生觀察教室里有哪些線條?學(xué)生很快找出教師的黑板上,墻上的紅花評(píng)比臺(tái),窗戶框,教室的地面,還有的學(xué)生說我們寫的字也是曲線條構(gòu)成的,學(xué)生尋找線條的興致特別高,爭(zhēng)先恐后的匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn),充分體現(xiàn)了學(xué)生參與觀察的主動(dòng)性,學(xué)生由教學(xué)樓中的線條一直找到操場(chǎng)上的線條。
、芟旅娴沫h(huán)節(jié)我給學(xué)生出示了大量圖片課件,讓學(xué)生小組合作,邊觀察,邊分析并在紙上畫出自己觀察到的線條。很快在每個(gè)小組的紙上出現(xiàn)了:直線、曲線、折線,還有的畫出了弧線、螺旋線、蝸牛線、波浪線等等。我及時(shí)的告訴孩子們其實(shí)這些線條也是曲線,學(xué)生對(duì)曲線和折線區(qū)分得不是很好,在這里我用折紙的'方法給學(xué)生演示,讓學(xué)生觀察折完后的線折痕給你什么樣的感覺?學(xué)生說堅(jiān)硬、扎手,緊接著畫一條曲線讓學(xué)生再感受,它給你什么樣的感受?學(xué)生說:“柔軟、溫柔、流暢、舒展、溫馨”。通過這樣的對(duì)比觀察分析,學(xué)生對(duì)曲線和折線的理解也就順暢多了。為了幫助學(xué)生更好的繪畫表現(xiàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比觀察的方法欣賞畫家作品,觀察每幅作品中都采用了什么樣的繪畫工具,在學(xué)生對(duì)畫面中的線條不十分理解的情況下,讓學(xué)生到黑板前分別用鉛筆、水彩筆、毛筆等不同工具嘗試畫線,看看不同的工具,畫出的線條有什么不同。從而感受線條的美感及表現(xiàn)力。
在學(xué)生的繪畫創(chuàng)作環(huán)節(jié),我沒對(duì)學(xué)生作過多的要求,是要能運(yùn)用不同的線條進(jìn)行表現(xiàn)就可以。有很多學(xué)生只畫出了自己認(rèn)識(shí)的線條,而沒能運(yùn)用這些線條畫出具體的形象來,在創(chuàng)作中如果對(duì)學(xué)生提出更明確的要求也許效果會(huì)更好。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思2
半個(gè)學(xué)期了,回顧本學(xué)期必修1模塊的教學(xué)情景,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1、高一學(xué)生在初中三年普遍已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
相當(dāng)部分同學(xué)滿足于課堂上的認(rèn)真聽講,滿足于課后的作業(yè)模仿缺乏進(jìn)取思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考,而是期望教師講解整個(gè)解題過程;缺乏自學(xué)、看書的本事,甚至有少數(shù)同學(xué)仍有些學(xué)生還相信能夠經(jīng)過“考前突擊復(fù)習(xí)”來取得好成績(jī)。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。所以造成初,高中教師教學(xué)上的巨大差距,中間又缺乏過渡過程,至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。
2、高一要放慢進(jìn)度,降低難度,注意教學(xué)資料和方法的銜接。
根據(jù)我的`實(shí)踐,我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練,開始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù),從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過上述方法,降低教材難度,提高學(xué)生的可理解性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。
3、嚴(yán)格要求,打好基礎(chǔ)。
開學(xué)第一節(jié)課,教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行要求。如:作業(yè)的規(guī)范化,獨(dú)立完成,訂正錯(cuò)題等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病,應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,成為學(xué)生的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,一方面需教師的指導(dǎo),另一方面也靠教師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn),聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動(dòng)筆、動(dòng)口,參與知識(shí)的構(gòu)成過程,而不是只記結(jié)論提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié),把知識(shí)串成線,做到書由厚讀薄,又由薄變厚。
如果注意到以上幾點(diǎn),教學(xué)效果可能會(huì)更好一些。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思3
這一階段教學(xué)的都是有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積的有關(guān)知識(shí),在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí),我基本上都是從生活實(shí)際引入,還數(shù)學(xué)的本來面止,符合深程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)題目設(shè)問,既能達(dá)到以問促學(xué)的目的,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,既擔(dān)出了研究問題,又使學(xué)生學(xué)有方向,學(xué)有目標(biāo)。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生,走進(jìn)教材,走進(jìn)知識(shí),是單純的“教師的.教”和“學(xué)生的學(xué)”,而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生和教師互學(xué)互教,師生共同形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教師的領(lǐng)導(dǎo)地和空間正逐步讓位于學(xué)生的主動(dòng)參與。
在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手把正方體和長(zhǎng)方體的表面圖展開,降低了觀察上的難度,這樣有利于提高學(xué)生的專注能力,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過觀看剪開的和展開的實(shí)物課件及動(dòng)手操作,剪一剪、標(biāo)一標(biāo)、貼一貼的實(shí)物模型,讓學(xué)生真正動(dòng)腿、動(dòng)手、動(dòng)腦,參與獲取知識(shí)的過程,在看一看中充分感知,建立表象,在動(dòng)手操作中展思維,發(fā)現(xiàn)并歸納出表面積含義,從而明確概念。學(xué)生理解表面積的要領(lǐng)后,急于知道長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法,這時(shí)我們應(yīng)當(dāng)充分利用實(shí)物圖和展開圖,想一想、量一量、算一算,大膽猜想、動(dòng)手測(cè)量,探索嘗試計(jì)算等,使學(xué)生不僅主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過程,而且很快找到解決問題的方法。
這樣引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體表面積的方法,并給學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,在多種算法的交流中選擇適合自己的算法,不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)生積極性,更有利于學(xué)生形成探索性學(xué)性方法,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活,來源于生產(chǎn)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,這是新大綱中所強(qiáng)調(diào)的。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思4
隨著教育形式課堂教學(xué)的改革,以及學(xué)校合和課堂的開展,對(duì)一導(dǎo)三學(xué)理念的貫徹與應(yīng)用,我發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生的一個(gè)明顯區(qū)別于課改以前的狀態(tài)“動(dòng)”。這樣的課堂模式可以讓學(xué)生對(duì)問題展開多方面的思考,有層次的進(jìn)一步提出問題,然后學(xué)生展開思考辯論,反省自己在問題的解決過程存在的問題,所以這樣的活動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到反思與歸納的作用。
教師備課的過程中有教后反思,從學(xué)習(xí)的角度講可以稱為反思?xì)w納性學(xué)習(xí)。反思?xì)w納性學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)。反思是對(duì)自己的思維過程,學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié),而現(xiàn)在學(xué)校大部分要求的是教師的教后反思,從惰性思維的角度出發(fā),教師上完課后是不想做這一工作的,然而從教師的角度出發(fā),老師不想對(duì)自己的課作出思考反思,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更不會(huì)提出合理的反思,對(duì)自己存在的問題給出歸納。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為:學(xué)習(xí)要在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu),要求學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)過程不斷的進(jìn)行反省、概括和抽象。顯然,學(xué)習(xí)過程中的反思如同生物體內(nèi)消化食物和吸收養(yǎng)分一樣,是別人無法代替的。所以要思考,學(xué)生如何才能夠愿意反思,積極主動(dòng)的反思,如何才能讓學(xué)生無意識(shí)的反思,從而拜托由于惰性而導(dǎo)致的上課睡覺,不想聽課,不愿意思考?這個(gè)過程就我提到的讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。
近幾年任教的班級(jí)幾乎都是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,這些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)就是群體性的特征非常的明顯,其他的同學(xué)做什么另一些同學(xué)也跟著做什么,上課的時(shí)候很少能夠獨(dú)立的思考,特別是下午的第一節(jié),在午休過后的第一課,當(dāng)大部分學(xué)生都表現(xiàn)出困意十足的時(shí)候,這個(gè)時(shí)候全班的學(xué)生幾乎都是困意十足。所以這樣的數(shù)學(xué)課是不能夠繼續(xù)下去的。
反思性學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng),它不僅要求反思者有一個(gè)開放的、負(fù)責(zé)的、執(zhí)著的心態(tài),同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求。它是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)。學(xué)生在反思過程中,如果有他人指點(diǎn)或與他人合作進(jìn)行,會(huì)加深理解,反思的效果會(huì)更佳。因此,在教學(xué)中,教師要多創(chuàng)造讓學(xué)生相互交流、討論的機(jī)會(huì)?山M織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等,以提高反思效果。
這個(gè)學(xué)期上了《常見函數(shù)的導(dǎo)數(shù)》,這節(jié)課總體上要求學(xué)生掌握的目標(biāo)就是冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)公式推導(dǎo),以及導(dǎo)函數(shù)的初步應(yīng)用,冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)推導(dǎo)過程主要采用歸納猜想,但是沒有證明,證明在本節(jié)當(dāng)中不作要求,以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力,不可能達(dá)到推導(dǎo)的層次,所以,重要的是學(xué)生能夠通過聯(lián)想的方式總結(jié)出公式,主要的思維方式就是通過觀察得到公式,公式推導(dǎo)的過程主要是學(xué)生分工執(zhí)行操作,讓不同的組解決不同的冪函數(shù)題型,并且讓組內(nèi)其中一人獨(dú)自在白板上展示。然后自然的將這些同學(xué)做的白板組合到一起,讓同學(xué)觀察,提問:從這些同學(xué)的白板的解題中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學(xué)生能夠狠好的歸納出冪函數(shù)導(dǎo)函數(shù)的公式,這樣這節(jié)課的目的就達(dá)到了,然后就公式加以練習(xí),加深鞏固的作用,在這個(gè)過程中白來是讓一整個(gè)小組同時(shí)扮演,一個(gè)方面可以檢查這些學(xué)生對(duì)公式的應(yīng)用情況,兩個(gè)一個(gè)方面可以死通過一個(gè)組的練習(xí)了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況,因?yàn)榻M內(nèi)的學(xué)生是順時(shí)針的順序按照學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次來安排的,一個(gè)組就可以反映出一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。
對(duì)例題講解主要是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維為基礎(chǔ),教師在這個(gè)過程中是主導(dǎo)的作用,主要是學(xué)生來完成,教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候是安排三名學(xué)生上黑板上做,下面每個(gè)小組選一名學(xué)生在白板上展示,然后讓同學(xué)互相指出在做題目過程中存在的問題,通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,指正問題,學(xué)生能夠更好的意識(shí)到自己存在的不足。達(dá)到了學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。例題結(jié)束后學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的導(dǎo)學(xué)案拿出來,先自己獨(dú)立思考,然后再以小組的形式進(jìn)行解析,主要是會(huì)做的同學(xué)給不懂的同學(xué)進(jìn)行講解分析。已達(dá)到共同提高的目的,學(xué)生在這個(gè)過程中展示自己也可以很好的鍛煉自己的表達(dá)能力,并且通過對(duì)問題的講解,可以刺激學(xué)生大腦對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力,加深學(xué)生的理解。完成后在教案的后面寫出自己在這節(jié)課的反思,反思這個(gè)的主要思想方法和做題的方式方法,反思自己還存在著那些不足,需要自己課后加深,教室課后再次對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改,這樣學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案就做到了課前,課中,課后的目的,達(dá)到了導(dǎo)學(xué)案的充分利用。
但是這節(jié)課在教授的過程中還存在著很大的不足,從學(xué)生的反應(yīng)來看,學(xué)生的熱情不是很高,沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也可能是數(shù)學(xué)課的原因,很多的方面是需要學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)生到白板前進(jìn)行扮演的時(shí)候電子白板只能夠一個(gè)人書寫,不能夠幾個(gè)人同時(shí)書寫。這個(gè)給數(shù)學(xué)課堂帶來了很大的弊端,不能夠同步檢查學(xué)生上課的掌握情況,安切上課的題目量也達(dá)不到要求,這個(gè)方面還存在著很大弊端,學(xué)生在進(jìn)行小組合作的時(shí)候熱情不是很高,主要表現(xiàn)在學(xué)生相互之間沒有形成一種相互學(xué)習(xí)的氛圍,所以這個(gè)還需要聯(lián)系,在上課的過程中進(jìn)一步貫徹這樣的思想。導(dǎo)學(xué)案出題目的時(shí)候,還需要進(jìn)一步細(xì)化。
在這樣的課堂中要讓學(xué)生明確活動(dòng)的好處,明確這個(gè)過程中沒有活動(dòng)很難讓自己沉浸到學(xué)習(xí)中,也就很難有收獲。老師要讓學(xué)生明確并強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí),明確沒有反思便難以有自我改錯(cuò)糾錯(cuò)的道理,明確反思不僅能及時(shí)改正錯(cuò)誤,還能優(yōu)化已有認(rèn)識(shí),提高自身合理性水平。要使學(xué)生的反思行為習(xí)慣化,即主體遇到特定刺激便自然出現(xiàn)相應(yīng)反應(yīng)。有反思習(xí)慣的學(xué)生,在學(xué)習(xí)之前、之中、之后會(huì)就學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行自覺、主動(dòng)地反思。總之,反思意識(shí)得到強(qiáng)化后,學(xué)生心理上就有一道“警戒線”,它隨時(shí)提醒學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)保持應(yīng)有的警覺,一旦有可疑之點(diǎn)即進(jìn)入反思狀態(tài)。
憑借遺忘來抵制不愉快的回憶的原則,學(xué)生在與學(xué)生爭(zhēng)論的.過程中有些時(shí)候是與別人的想法是相互沖突的。而就學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)可以知道,最痛苦的掙扎的記憶憶是最難忘的,也是最深刻的。學(xué)生在遇到問題和其他的學(xué)生進(jìn)行交流討論的過程也是心靈競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所,即學(xué)生彼此之間心理的相反的傾向所組成。
從上面的論述中能夠很好的反映出數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的重要性,由于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的惰性思維的特征,活動(dòng)是反思?xì)w納的基礎(chǔ),也是反思?xì)w納的保證。活動(dòng)反思在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)中屬于元認(rèn)知的概念范疇,用元認(rèn)知的理論來描述,反思?xì)w納性學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,以及活動(dòng)過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。因此,反思性學(xué)習(xí)就不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù),而是深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等,具有了較強(qiáng)的科學(xué)研究的性質(zhì)。反思的目的也不僅僅為了回顧過去或培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí);更重要的是指向未來的活動(dòng)。通過反思性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng);可以增強(qiáng)學(xué)生的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造力,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思5
擔(dān)任七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作一年來,在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué),七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思。認(rèn)真回顧這一年的教學(xué)工作,現(xiàn)對(duì)自己的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行重新思考,將反思所得總結(jié)如下:
第一、摒棄舊的教學(xué)觀念,建立全新的教學(xué)理念。在教學(xué)中,改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識(shí)灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)主角,在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹,自主、合作地獲取知識(shí)。事實(shí)證明,這一教學(xué)理念的實(shí)施,從根本上改變了過去教師講,學(xué)生聽的師生各自信息無互動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)模式,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高,學(xué)習(xí)的效果不言而喻。在新課標(biāo)的新理念下,數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做,從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過小組討論達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享,培養(yǎng)合作意識(shí)、培養(yǎng)交流的能力、提高表達(dá)能力。
第二、教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,要讓學(xué)生演好主角的角色生設(shè)計(jì)好適合學(xué)生演繹的劇本。
第三、尊重個(gè)體差異,面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo),這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認(rèn)差異,要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的.展開、練習(xí)的安排中,都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與,使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習(xí)。
第四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導(dǎo)和及時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多,新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差,有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高,體現(xiàn)在小組討論、新知識(shí)的舉例交流等合作學(xué)習(xí),今后還可適當(dāng)增加。
第五、改變單純以成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段,逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班的學(xué)生生性好動(dòng)任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì),增強(qiáng)他們的自信心。如有些同學(xué)平時(shí)不太安份,但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多,我及時(shí)在我所教的班中表?yè)P(yáng)了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習(xí)較為積極。另外也有十幾個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)較差,接受能力較弱,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問題,只要你肯學(xué)。同時(shí),我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo),想辦法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。
經(jīng)過近一年來的新課程與新課標(biāo)的實(shí)施,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變,這都給教師提出了新的挑戰(zhàn),因此,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結(jié)與反思,才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展。
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