- 相關推薦
自然界的水循環(huán)教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的自然界的水循環(huán)教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
自然界的水循環(huán)教學反思1
根據(jù)本課的教學目標及重難點，我設計了自己的教學，效果很好。具體講有以下幾點：
1、在本節(jié)課教學中，我先引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，引入新課自然界的水是不斷循環(huán)運動的。提高學生人文素養(yǎng)及學生學習興趣。對學生學習課文打下良好的基礎。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標雖未做要求，但它是水循環(huán)知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據(jù)"水圈構成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學生科學的資源觀。"讀圖思考"是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學生讀書和看圖相結合的方法去學習，然后再讓學生完成讀圖思考，學生能很快地掌握知識。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學生在學習這部分知識時，我先讓學生從書中找出相應的概念，學生再用自己的話復述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標出每種循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，學生能快速高效地掌握這一重點內(nèi)容。進而提出以上問題，讓學生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
4、課標要求是：“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”。
對此，我的'教學理解是：本條“標準”旨在認識自然界中水的循環(huán)運動及其對自然環(huán)境和人類活動的影響。不要求不強調(diào)水圈過程、老教材中的河流補給知識點，水循環(huán)的地理意義是本條“標準”要求的重點，而且“標準”對它的要求是“說明”，從程度上區(qū)別于對過程和環(huán)節(jié)的一般要求。應該來說，這上本節(jié)教學重點、難點部分�？墒�，實際的教學情況卻并沒有按照此分析去進行。這是因為：考慮學生知識體系的完整，強調(diào)水圈，給學生一個大的空間概念；強調(diào)水體類型，為以后學習水資源的短缺做鋪墊；河流的補給，是水循環(huán)的構成部分，更是大氣對水文的影響的表現(xiàn)，這點在以后地理教學中用的特別多。反而，水循環(huán)的地理意義，可以幾句話歸納完畢，其中的一些要點，可以在以后的教學中進行滲透。如，在學習地貌時，可以強調(diào)流水地貌中的侵蝕地貌和搬運作用、沉積地貌等，若在此處教學，反而不符合學情。
自然界的水循環(huán)教學反思2
教學目標
1、知識與技能
�、倭私馑λw的構成和各水體相互轉化的關系
②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義
�、蹖W會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
�、苷_認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。
2、過程與方法
①課前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學生對地球上水的認識。
�、诟鶕�(jù)所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環(huán)的知識。
③由黃河斷流現(xiàn)象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
3、情感態(tài)度與價值觀
①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。
②幫助學生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
教學重點
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
教學難點
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
陸地水體之間的相互補給關系。
教學方法
1.討論法
通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。
2.案例分析法（黃河斷流問題）
3、教學過程
一、相互聯(lián)系的水體
【自學】結合圖3.1，自學第一部分內(nèi)容回答下列問題：
1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？
2、陸地上的水體有哪些？
3、水圈有哪些特點？
學生回答，老師補充總結（板書）
【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。
觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”
大家思考兩個問題（學生自主討論）
師：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？
生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
【過渡】“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的'過程，他們是相互聯(lián)系的。”
二、水循環(huán)的過程和意義
引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引出水循環(huán)的過程。
學生自主學習，觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問題：
1、水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？
2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？
3、水循環(huán)的簡單示意圖。
4、水循環(huán)的三種類型？
請兩個學生在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他學生在草稿本上畫。
其他學生改正錯誤的地方。
教師總結：水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其名稱。加深學生的記憶。
根據(jù)自己的親身經(jīng)歷自然界中水循環(huán)有什么意義？
【學生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師）
【案例分析】“黃河之水奔流不到�！保S河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。
1、目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？
2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？
3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？
4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？
�。▽W生討論、發(fā)言，教師補充總結）
【小結】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。
作業(yè)布置：完成相關的練習題。
三、板書設計
第一節(jié) 自然界的水循環(huán)
一、相互聯(lián)系的水體：
1、狀態(tài)—固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)
2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水
二、水循環(huán)的過程和意義：
1、水循環(huán)形式—海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)（示意圖略）
2、水循環(huán)的意義
自然界的水循環(huán)教學反思3
【教學建議】
1.充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文。
本節(jié)教學難度相對較低，可充分利用好課本中的活動、讀圖思考、案例等活動性課文進行教學。如結合教材54頁的“讀圖思考”可拓展說明陸地上各種水體之間具有水源相互補給的關系；結合55—56頁“活動”、運用水循環(huán)原理，可使學生真實地了解人類活動對水循環(huán)的影響。
2.探討陸地水體之間的相互關系時，可利用讀圖思考主要探討河流與湖泊之間的補給關系，適當給予拓展。
如利用案例分析黃河下游河水與地下水的`補給關系；補充“河流的水源補給類型”，并結合讀圖，分析說明我國不同地區(qū)的河流的主要補給來源和汛期特點。
3.通過“自然界水循環(huán)示意圖”，讓學生學會讀圖、說圖和繪圖。
利用課件展示“自然界水循環(huán)示意圖”，要求學生找出示意圖中的水循環(huán)環(huán)節(jié)、所表示的水循環(huán)的類型，并請學生上臺指圖進行解說，最后以動畫的形式，播放自然界三種水循環(huán)的形成過程，幫助學生進一步理解。教學過程中，學生可以通過繪圖，讀圖，說圖等活動，從自然界的水循環(huán)示意圖中發(fā)現(xiàn)水循環(huán)的三種類型和主要環(huán)節(jié)，從而取得較好的教學效果。
4.聯(lián)系前后所學知識和實際案例進行教學。
如講 “水循環(huán)是地球上最活躍的能量交換和物質(zhì)轉移過程之一”這一知識點時，以長江為案例，引導學生進行探究學習，首先展示長江中下游平原景觀圖，讓學生思考長江中下游是如何形成的。展示長江上游的河谷圖片，讓學生明確這也是水循環(huán)的杰作，告訴學生以后我們還會進一步學習河流地貌的形成。以長江中下游梅雨的形成，并聯(lián)系大氣環(huán)流的有關知識，幫助學生理解水循環(huán)緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。這樣，把前面所學與后面將要學習的有關知識進行了有機整合，不但實現(xiàn)了舊知識的遷移運用，而且激發(fā)了學生的學習動機，有效突破了這一教學難點。
如講“水循環(huán)對地表形態(tài)的塑造”這一知識點時，可通過展示各種流水地貌的圖片（黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)、喀斯特地貌、江漢平原等），說明水循環(huán)對地表形態(tài)塑造力量的強大，告訴學生我們將在第四章進一步學習水這種外力作用對地表形態(tài)的塑造；并聯(lián)系以前所學的“地轉偏向力”知識，了解河流兩岸的侵蝕與堆積。
自然界的水循環(huán)教學反思4
根據(jù)本課的教學目標及重難點，我設計了自己的教學，效果很好。具體講有以下幾點：
1、引入"百川東到海，何時復西歸？"提高學生人文素養(yǎng)及學生學習興趣。對學生學習課文打下良好的基礎。
2、"相互聯(lián)系的水體"該部課標雖未做要求，但它是水循環(huán)知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據(jù)"水圈構成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其占水圈的比例培養(yǎng)學生科學的'資源觀。"讀圖思考"是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯(lián)系的，并在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變化。這部分知識，我采用讓學生讀書和看圖相結合的方法去學習，然后再讓學生完成讀圖思考，學生能很快地掌握知識。
3、根據(jù)"相互聯(lián)系的水體"來說明水循環(huán)過程，并注重理解水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復西歸"并引出一江春水向東流"為什么流不盡？"導入水循的意義，并據(jù)此分析"人類對水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)可以施加影響？水循環(huán)持續(xù)不斷更新？學生在學習這部分知識時，我先讓學生從書中找出相應的概念，學生再用自己的話復述具體的水循環(huán)過程，然后師生共同畫三種水循環(huán)的示意圖，并標出每種循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，學生能快速高效地掌握這一重點內(nèi)容。進而提出以上問題，讓學生討論思考，很自然地過渡到水循環(huán)的意義，前后銜接很自然，知識具有一定的連貫性。
【自然界的水循環(huán)教學反思】相關文章：
《細菌和真菌在自然界中的作用》教學反思04-05
《自然界的水》教案02-23
關于教學反思的反思09-11
教學的反思12-08
教學的反思01-07
《讓》教學反思12-12
教學反思03-02
自然界景物作文300字（精選3篇）02-14
關于自然界的作文300字（精選3篇）02-14