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懷素寫字教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的懷素寫字教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
懷素寫字教學(xué)反思1
一、我與文本的對(duì)話
教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上;谶@樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)?紤]到文章可以分為三個(gè)意義段(第1節(jié)為第1段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的有名。),同時(shí)三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
如果以上是對(duì)教材的理解,下面就是對(duì)教材的審視了。在課文中有這樣一句非常重要的話:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!泵髅魇侨齻(gè)步驟,作者用的卻是“先……,再……”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。當(dāng)時(shí)我一心想著作者有多不應(yīng)該,以及如何把教材改過(guò)來(lái),所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“他先,記住,再!钡奶羁铡o@然,這從語(yǔ)言文字的角度看是多么地不倫不類。倘若當(dāng)時(shí)能從文本創(chuàng)生的角度好好想想,設(shè)計(jì)出“他先,(然后)記住,再!钡奶羁,那該多好!
二、我與學(xué)生的對(duì)話
很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的'師生關(guān)系。在我看來(lái),師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來(lái),老師和你握個(gè)手!钡。對(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎?”“能說(shuō)得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來(lái)一遍!”“讓我們一起來(lái)試一試!”“我來(lái)當(dāng)大家的開頭炮!”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措,自己想說(shuō)的不敢說(shuō),而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
三、學(xué)生與文本的對(duì)話
曾看過(guò)一篇叫《語(yǔ)文教學(xué)的“冷”思考》講的是如今的語(yǔ)文教師對(duì)文本的拓展過(guò)泛,課堂上學(xué)生伶牙俐齒、口若懸河、唇槍舌戰(zhàn),場(chǎng)面熱鬧非凡,卻沒(méi)有了學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注和思考。所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中力避這種華而不實(shí)的現(xiàn)象。爭(zhēng)取更多的契機(jī)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話。同時(shí),在學(xué)生與文本的對(duì)話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來(lái)一遍!”
在學(xué)生與文本的對(duì)話過(guò)程中也反映出了一些問(wèn)題(主要出現(xiàn)在第一課時(shí)),如學(xué)生對(duì)這一類文本興趣不大,其吸引力遠(yuǎn)不如童話、詩(shī)歌等。這對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)(主要體現(xiàn)在第二課時(shí))產(chǎn)生了重大影響,我在詞語(yǔ)理解上盡量聯(lián)系他們的實(shí)際,又創(chuàng)設(shè)了“小小懷素在成長(zhǎng)”的書法比賽環(huán)節(jié),還拿出毛筆、木板讓學(xué)生直觀感受寫穿的不易,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
四、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話
在我的教學(xué)中,生生對(duì)話的場(chǎng)面不多見(jiàn),這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對(duì)學(xué)生的不信任,以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),考慮到平行班學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)不會(huì)應(yīng)用的現(xiàn)狀,我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái),此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問(wèn)題后,再把問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話,最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決,這該多么理想!
“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。
懷素寫字教學(xué)反思2
《懷素寫字》教學(xué)反思
《懷素寫字》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí),刻苦練字養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級(jí)小學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。本文言簡(jiǎn)意賅,寓意深遠(yuǎn),具有很強(qiáng)的情感發(fā)掘因素。一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。 本文的教學(xué)不僅要讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文,學(xué)習(xí)理解文中的字詞,關(guān)鍵還在于要激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)讀書寫字的情感,逐步提高學(xué)生的“識(shí)讀、識(shí)字”的能力和理解課文、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是,文章時(shí)代遙遠(yuǎn),內(nèi)容枯燥、陌生、缺乏童話類課文的情趣因素,學(xué)生很難通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)到懷素認(rèn)真寫字、好學(xué)上進(jìn)的精神,并受到感染。如何發(fā)揮本文的積極作用,激發(fā)學(xué)生的積極情感,消化不利因素呢?
基于這樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的文章,我也從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句段篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如:好學(xué)上進(jìn),非常認(rèn)真、有名等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)。考慮到文章分為三個(gè)意義段(第一節(jié)為第一段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第二段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第三段,講的.是成年懷素的有名。)同時(shí),三個(gè)意義段之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系。)因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第4節(jié)跳到第1節(jié),再教2、3節(jié)。
我設(shè)計(jì)了一些理解詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”、“有名”的理解,讓學(xué)生自由暢談講講班上哪些小朋友是好學(xué)上進(jìn)的孩子,你還知道哪些有名的人物。
如果以上是對(duì)教材的理解,下面就是對(duì)教材的審視。在課文中有這樣一句非常重要的話,“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一劃照著寫!边@里,明明是三個(gè)步驟,作者用的卻是
“先”“再”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo)。尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“先 ,再 ”的填空。 因?yàn)檫@篇文章對(duì)小朋友來(lái)說(shuō),其吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如童話、詩(shī)歌等,這對(duì)于我的教學(xué)設(shè)計(jì)也產(chǎn)生了重大影響,我在詞語(yǔ)上盡量聯(lián)系它們的實(shí)際;在第二、三自然段過(guò)渡語(yǔ)上老師用懷素爺爺?shù)目跉庀蛐∨笥颜f(shuō)一段話;還拿出毛筆、木板讓學(xué)生敲敲桌面,直觀感受寫穿的不容易從而拉近文本與學(xué)生的距離,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
懷素寫字教學(xué)反思3
為了在教學(xué)中體現(xiàn)出>語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲。從《懷素寫字》這一課找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,考慮到文章可以分為三個(gè)部分(第1節(jié)為第1段,講的是少年懷素好學(xué)上進(jìn);第2、3節(jié)為第2段,講的是為什么懷素可以成為有名的書法家;第4節(jié)為第3段,講的是成年懷素的`有名。),同時(shí)三個(gè)部分之間又存在一定的邏輯關(guān)系(1、3段是時(shí)間先后關(guān)系,2、3段是因果關(guān)系,第2段中的2、3小節(jié)又是并列關(guān)系),因此我的教學(xué)流程是這樣安排的:從第1節(jié)跳到第4節(jié),再教2、3節(jié),對(duì)于2、3節(jié)的教學(xué)先后順序由學(xué)生來(lái)定,學(xué)生先提及哪一節(jié)就先教哪一節(jié)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、寫字比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
這節(jié)課有兩點(diǎn)突出的不足之處:1.在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái),這樣極大抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問(wèn)題后,再把問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話,最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。2.在課文中有這樣一句非常重要的話:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!泵髅魇侨齻(gè)步驟,作者用的卻是“先??,
再??”這樣一組關(guān)聯(lián)詞。這很容易對(duì)學(xué)生造成一種誤導(dǎo),尤其是對(duì)事物缺乏本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一年級(jí)學(xué)生而言。所以在“怎么教”的問(wèn)題上處理得過(guò)于草率了。我基于學(xué)生的認(rèn)知能力,設(shè)計(jì)了“他先,記住,再!钡奶羁。顯然,這從語(yǔ)言文字的角度閑顯得很是牽強(qiáng)。倘若當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)出“他先,(然后)記住,再!钡奶羁,我想應(yīng)該會(huì)更好些!這是讓我很遺憾的地方!教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)在以后的教學(xué)中盡量使其完善,使遺憾的地方越來(lái)越少!
懷素寫字教學(xué)反思4
《懷素寫字》一課內(nèi)容很淺顯,一讀就懂。怎樣才能讓孩子體會(huì)到懷素之所以能成為書法家,是因?yàn)樗呐δ??dāng)然要在課文的語(yǔ)言文字中尋找答案。我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的孩子不會(huì)從文中找答案,他們更喜歡天馬行空地按自己的想法去解答老師的問(wèn)題。所以在教學(xué)中我很注意教孩子反復(fù)讀文章,有一個(gè)詞、一句話生發(fā)開去。并且我常滲透一些做閱讀理解題的方法,比如勾劃關(guān)鍵詞,所以我的語(yǔ)文課進(jìn)度總是慢。不過(guò)我想“磨刀不誤砍柴工”,現(xiàn)在寧可慢一點(diǎn),也要培養(yǎng)孩子的`閱讀能力。
在教學(xué)《懷素寫字》第二自然段時(shí),我抓住“非常認(rèn)真”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí),讓學(xué)生找找懷素是怎樣認(rèn)真寫字的?一句一句帶著他們分析哪句話具體寫了懷素是怎樣認(rèn)真寫字的。懷素成為書法家的原因并不僅僅是他寫字非常認(rèn)真,更重要的是他持之以恒,第三段中有這樣一句話,“他寫呀些呀,日子一長(zhǎng),木板竟被寫穿了!”孩子并不能很深刻的體會(huì)到這句話的內(nèi)在含義。因此,我在教學(xué)時(shí)讓孩子摸摸敲敲自己的課桌,告訴他們我們的課桌還不完全是實(shí)木的,真正的木頭比課桌還硬。孩子的感受很深,有的說(shuō)從“他寫呀寫呀”體會(huì)到懷素寫了擦,擦了寫,寫了一遍又一遍;有的說(shuō)從“日子一長(zhǎng)”體會(huì)到懷素為了練好字,不停地寫,寫了好幾年。有的說(shuō)從“木板竟被寫穿了”體會(huì)到懷素練字很累,很辛苦,但他不怕,不然他不會(huì)成為書法家的。還有孩子體會(huì)從“竟”字看出大家都想不到木板能被軟軟的毛筆寫穿。到在此基礎(chǔ)上再讓孩子讀讀這句話,孩子們激動(dòng)、佩服的神情溢于言表。
這個(gè)過(guò)程也令我深切的感受到了在教學(xué)中一定要抓住文章語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中品味,學(xué)生也就能自然而然地領(lǐng)悟文章內(nèi)容,認(rèn)識(shí)懷素的形象,他們的思想感情會(huì)逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融合。
懷素寫字教學(xué)反思5
《懷素寫字》 介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的>故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開,一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。
本課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在教學(xué)時(shí),我抓住一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)。如指導(dǎo)朗讀:“懷素寫字非常認(rèn)真”這句,我首先問(wèn)學(xué)生:能不能去掉“非常”,變成“懷素寫字認(rèn)真”?學(xué)生說(shuō)“不可以”之后又進(jìn)行了一組換詞訓(xùn)練,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還可以怎么說(shuō),比如“懷素寫字很認(rèn)真”,“懷素寫字特別認(rèn)真”、“懷素寫字很認(rèn)真”等,讓學(xué)生在換詞中體會(huì)到懷素是一個(gè)非常認(rèn)真的孩子,有了這樣的認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生自己去讀一讀,體會(huì)一下,在指名朗讀時(shí),孩子們的感情就自然出來(lái)了。
課文的.2、3自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我注意抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí),使得誦讀到背誦水到渠成。
此外,我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫字方法來(lái)練習(xí)本課的生字,讓學(xué)生寫字練字環(huán)節(jié)與閱讀教學(xué)、寫字教學(xué)巧妙結(jié)合一起,與學(xué)生實(shí)際結(jié)合。這是我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與重點(diǎn),我想這更是提高我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的一次嘗試。
“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”在本課教學(xué)中也存在著一些不足,比如有些問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺少鋪墊與坡度,顯得過(guò)于瑣碎等。這些在以后的教學(xué)中都要不斷改進(jìn)與探索。
懷素寫字教學(xué)反思6
《懷素寫字》,本文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合了一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真、練字十分刻苦”展開,一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。第一段總起,點(diǎn)明了懷素從小就喜歡寫字,好學(xué)上進(jìn)。第二、三兩段展開具體描寫,分別以“懷素寫字非常認(rèn)真”“懷素練字十分刻苦”為中心,以事例進(jìn)行鋪陳。第四段順理成章,有因才有果,寫懷素成了有名的書法家。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。
為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的摸樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手,分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫的字的`形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么
懷素可以寫這樣一手好字呢?從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。
二、聯(lián)系實(shí)際,催化情感。
學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人,他們才剛剛開始體驗(yàn)學(xué)校生活,充滿了好奇心和新鮮感,學(xué)習(xí)寫字對(duì)他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式。我設(shè)計(jì)了一環(huán)——照著懷素的方法,我們也來(lái)學(xué)寫字以及后來(lái)的三步法填空。一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)懷素的寫字方法——三步法的理解,明確具體步驟寫字;二來(lái),也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ),使孩子們盡可能多的多讀課文,熟讀成誦。我當(dāng)場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫字,當(dāng)孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結(jié)論時(shí),我立刻將之引向他們的學(xué)習(xí)生活,請(qǐng)他們今后寫字的時(shí)候也用上懷素的好辦法,產(chǎn)生情感共鳴。
三、積極評(píng)價(jià),調(diào)節(jié)情感。
低年級(jí)的學(xué)生持久性差,興趣容易轉(zhuǎn)移,他們積極情感的內(nèi)需,還需要外界激發(fā)。這就需要我們教師以評(píng)價(jià)為“調(diào)節(jié)器”,不斷刺激學(xué)生。我教學(xué)時(shí)從夸懷素引導(dǎo)到夸我們自己班上的孩子,不斷調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感,使其始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
四、不足之處要改進(jìn):
1、生字的指導(dǎo)總喜歡放在課結(jié)束之前,應(yīng)該閱讀教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來(lái)。
2、有個(gè)疏忽,懷素寫字的三個(gè)步驟熟記之后,我練寫了字,如果也能當(dāng)堂讓孩子們動(dòng)筆也寫一寫,而不用放到課后,更符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。
懷素寫字教學(xué)反思7
《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇關(guān)于古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文,課文共有四個(gè)自然段,介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候認(rèn)真、刻苦練字的故事,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)懷素刻苦練字、好學(xué)上進(jìn)的精神。因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的.文章,所以在課堂上我采用以讀為主,重體驗(yàn),促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
。ㄒ唬┲乩首x訓(xùn)練
讓學(xué)生用多種閱讀方法來(lái)理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗(yàn)性的讀等方式,在大量閱讀中理解文章內(nèi)容;抓住文中的重點(diǎn)句子反復(fù)朗讀,促使學(xué)生讀懂、讀會(huì)課文,并讀出感受。
課堂上我采取引導(dǎo)、情景模擬、精讀多練的教學(xué)方式授課。
1、在處理“認(rèn)真”這一切入點(diǎn)時(shí),我覺(jué)得從字面理解非常抽象,所以我先讓學(xué)生結(jié)合上下文理解“認(rèn)真”的意思,(他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫)。再采用師生模仿學(xué)習(xí)懷素認(rèn)真寫字這一情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)中加深理解,讀起來(lái)就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點(diǎn)時(shí),我采用了引讀的方式讓學(xué)生通過(guò)看課文插圖,并讓學(xué)生摸一摸柔軟的毛筆,再結(jié)合想象在具體語(yǔ)境中受到感染和熏陶,從而加深對(duì)課文的理解和感悟。
。ǘ┲刈x說(shuō)結(jié)合
新課標(biāo)指出:“在讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作……”針對(duì)一年級(jí)的孩子年齡小,不會(huì)寫的問(wèn)題,我讓學(xué)生“以說(shuō)代替寫作”,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生用一定句式說(shuō)一句話等方式,借助文本中規(guī)范的語(yǔ)言逐步訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到積累、內(nèi)化語(yǔ)言,規(guī)范語(yǔ)言的目的,以便讓孩子們?cè)谝院髮?/p>
懷素寫字教學(xué)反思8
《懷素寫字》是蘇教版第一冊(cè)第6單元的一篇文章。本課介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,展現(xiàn)了懷素從一個(gè)書法愛(ài)好者到成為一個(gè)有各書法家的過(guò)程。說(shuō)明了一個(gè)人要想成才,必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對(duì)激歷學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、苦練語(yǔ)文基本功有著積極意義。我覺(jué)得教師的教學(xué)必須建立在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上;谶@樣的認(rèn)識(shí),我不厭其煩地讀這篇貌似平常的小文章,從我的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),理解與審視它。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的'“語(yǔ)文味”,字詞句短篇,我反復(fù)推敲。既找到了一些對(duì)于學(xué)生理解有重要作用的關(guān)鍵詞,如“好學(xué)上進(jìn)”、“非常認(rèn)真”、“有名”等,又完成了非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了在教學(xué)中體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的人文性,我又找到了一些拓展點(diǎn),如對(duì)“好學(xué)上進(jìn)”“有名”的理解、讓學(xué)生自由暢談、書法比賽等,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章深層次的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái),師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來(lái),老師和你握個(gè)手!钡取(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎?”“能說(shuō)得更具體些嗎?”能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來(lái)一遍!”“讓我們一起來(lái)試一試!”“我來(lái)當(dāng)大家的開頭炮!”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏的,從某種程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措,自己想說(shuō)的不敢說(shuō),而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
在我的教學(xué)中,生生對(duì)話的場(chǎng)面不多見(jiàn),這是教學(xué)中最大的遺憾。究其原因,還在于我對(duì)學(xué)生的不信任,以及對(duì)自己應(yīng)變能力的懷疑。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)用懷素方法練字的環(huán)節(jié),我在讓學(xué)生嘗試之前就先做示范。事后想來(lái),此舉極大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維,如果能讓學(xué)生先作嘗試,在出現(xiàn)問(wèn)題后,再把問(wèn)題交給學(xué)生,讓學(xué)生間充分對(duì)話,最后實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決,這該多么理想啊!
“教學(xué)總是一門充滿遺憾的藝術(shù)!”我也如此感嘆。
懷素寫字教學(xué)反思9
《懷素寫字》是一篇介紹唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字故事的課文,對(duì)于激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況,F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué),談?wù)劚菊n的教學(xué)反思。很多大教育家都倡導(dǎo)在教學(xué)中建立民主平等、和諧融洽的師生關(guān)系。在我看來(lái),師生之間良好的心理氛圍是實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話的重要條件,因此我也在教學(xué)中努力地實(shí)踐這一點(diǎn)。首先我盡量通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言拉近與學(xué)生之間的距離,如微笑、點(diǎn)頭以及在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)善意的`夸張表情等。其次對(duì)于學(xué)生的回答我盡量用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ),如“真不錯(cuò)!”“太厲害了!”“(字)真漂亮!”“來(lái),老師和你握個(gè)手!钡取(duì)于學(xué)生不太好的回答,我也能給予肯定,同時(shí)加以正確的導(dǎo)向,如“能說(shuō)得更生動(dòng)些嗎?”“能說(shuō)得更具體些嗎?”再次能把自己放在與學(xué)生同一水平處,話語(yǔ)中常用“我們”,如“讓我們一起來(lái)一遍!”“讓我們一起來(lái)試一試!”“我來(lái)當(dāng)大家的開頭炮!”
如果說(shuō)良好的師生關(guān)系是師生有效對(duì)話的第一個(gè)重要,還有兩個(gè)條件也不容忽視的。一是教師對(duì)教材、教學(xué)設(shè)了然于心。只有超脫了文本以及設(shè)計(jì)對(duì)你的束縛,教師才會(huì)聽(tīng)清學(xué)生的話,才可以與學(xué)生對(duì)話。二是教師應(yīng)具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變機(jī)智。在這一點(diǎn)上我還是比較缺乏關(guān)系程度上講,有些擔(dān)心學(xué)生的回答出差、出錯(cuò),害怕課堂上出現(xiàn)我應(yīng)付不了的局面。因此在教學(xué)中幾次出現(xiàn)了“遞詞”現(xiàn)象,如理解“好學(xué)上進(jìn)”一詞時(shí)。想象當(dāng)年自己當(dāng)學(xué)生時(shí)就非常害怕教師這一招,因?yàn)樗鼤?huì)讓自己手足無(wú)措,自己想說(shuō)的不敢說(shuō),而老師提醒的又不會(huì)說(shuō)那種緊張和局促猶在心頭。
課上我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些書法家,但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒(méi)有書法家這個(gè)概念,也不知道有哪些書法家。應(yīng)該要擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,不要只限于書本上的內(nèi)容。我簡(jiǎn)單介紹了王羲之等大書法家,并要求學(xué)生回家也多了解一些。
懷素寫字教學(xué)反思10
在昨天的作業(yè)當(dāng)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生回家后,熟練的朗讀課文,讀五遍。為什么非的讀上五遍呢,因?yàn)樵谇耙惶斓淖鳂I(yè)當(dāng)中,我讓孩子回家讀熟課文,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讀的過(guò)程,而是突出了結(jié)果,在早晨的誦讀檢查中,卻發(fā)現(xiàn)大部分的孩子沒(méi)有讀熟練,有的甚至好多字和詞語(yǔ)都不認(rèn)識(shí)。有的認(rèn)為磕磕絆絆的讀過(guò)也可以,早上的檢查不理想。
今天早晨的檢查,非常成功,學(xué)生每個(gè)人都讀過(guò)了,而且基本上非常熟練,《懷素寫字》這一課的授課效果也很好。
本節(jié)課,我覺(jué)得學(xué)生讀熟練后,我就給學(xué)生介紹文章的謀篇寫法:第1自然段,讓學(xué)生了解懷素的身份、所處年代以及他是一個(gè)怎樣的孩子。第2自然段就讓學(xué)生體會(huì)怎樣寫字才算是認(rèn)真寫字。第3自然段重點(diǎn)體會(huì)懷素練字的刻苦。
在第2自然段的講授上:我設(shè)計(jì)了一個(gè)劃句子的練習(xí),讓學(xué)生找找懷素是怎樣寫字的?學(xué)生剛接觸“劃句子”練習(xí),一時(shí)不知該如何下手,劃得準(zhǔn)確的孩子不是很多。由此,我想到了平時(shí)的閱讀教學(xué),應(yīng)該具體的給孩子引領(lǐng)和向?qū),尤其是低年?jí)的`閱讀教學(xué),問(wèn)題要設(shè)計(jì)的越具體越好。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生多接觸一些類似的練習(xí),在課文的閱讀中滲透理解能力的培養(yǎng)。
懷素寫字教學(xué)反思11
教完這一課,覺(jué)得這是本學(xué)期中進(jìn)行地最認(rèn)真地一次教學(xué)互動(dòng)。從教材的研讀,到教學(xué)思路、流程的設(shè)計(jì),都費(fèi)了一番腦筋。課堂上付諸實(shí)施,雖不是完全成功,可是也有一定的收獲。
成功之處
1、識(shí)字寫字指導(dǎo)激活了孩子的思維:
課前,我先在黑板上板書“寫字”二字,讓孩子觀察、比較,識(shí)記,意在讓他們?cè)谡n伊始這個(gè)注意力保持的黃金時(shí)間記住這兩個(gè)字。當(dāng)我說(shuō)到禿寶蓋和寶蓋兒的不同時(shí),一個(gè)孩子說(shuō):“老師,我發(fā)現(xiàn)了:禿寶蓋像男生,寶蓋兒像女生。”“為什么?”我覺(jué)得這個(gè)比喻事出有因,也許是教學(xué)的生成點(diǎn)呢,于是就緊接著追問(wèn)。“男生頭發(fā)短,上面就是平平的;女生頭發(fā)長(zhǎng),還有蝴蝶結(jié),所以上面多了個(gè)點(diǎn)!
“你太會(huì)想象了!”我禁不住豎起大拇指夸獎(jiǎng)她。有了這個(gè)激活,學(xué)生在下面的生字識(shí)記中,展開了大膽的想象,編了很多的兒歌“一口日”“十口古”“木羊樣”,“牛媽媽生了一個(gè)兒子(先)”學(xué)得主動(dòng)而又熱烈。
2、讀文、啟思、實(shí)踐結(jié)合。
學(xué)第二段時(shí),我讓孩子們抓住“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫。”這一句,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫字經(jīng)驗(yàn):“先看清字的形狀”,怎樣才叫看清?要做好哪些工作?(看清字的結(jié)構(gòu),每一筆的位置)“再記住字的筆順”,這樣做有什么好處?“再一筆一畫照著寫”為什么要照著寫?
在理解了懷素寫字的步驟后,又帶著孩子按照懷素寫字的方法學(xué)寫起了生字。學(xué)生在經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程后,不由地發(fā)出了“這個(gè)辦法真好”的稱贊。
不足之處:
1、生字的指導(dǎo)應(yīng)嚴(yán)格在田字格中進(jìn)行,這樣更能為孩子提供良好的范例。課前我在黑板上板書課題當(dāng)中的“寫字”,直接進(jìn)行教學(xué),事后發(fā)現(xiàn),許多孩子在寫這兩個(gè)字時(shí),占位就不合理了,不是高了,就是低了。
2、由于課前的準(zhǔn)備還不夠細(xì)致,所以許多的設(shè)想沒(méi)有完成:比如有關(guān)詞語(yǔ)積累的.換詞訓(xùn)練:“非常 ” “有名 ” 還可以在學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
跟隨懷素一起寫字
用心聽(tīng)了《懷素寫字》一課,收獲頗豐。整個(gè)設(shè)計(jì)條例很清晰,加上老師對(duì)一年級(jí)孩子的尊重與理解,課堂還是比較有生趣的。對(duì)于懷素寫字的細(xì)節(jié),老師花了大量的時(shí)間去處理。
投影:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!
師:一起讀,思考懷素寫字分為幾步?
生:齊讀。沉默。
師:再讀。
討論總結(jié)(1)看清字形,即眼到;(2)記住筆順,即心到;(3)寫,手到。
閉上眼睛,師引讀。指名與老師配合讀。自己說(shuō)一說(shuō)。
用懷素寫字的方法來(lái)寫“古”。結(jié)構(gòu)分析,筆順,師范寫。學(xué)生評(píng)價(jià)。
用懷素寫字的方法來(lái)寫“寫”字。按照步驟寫。有學(xué)生上黑板寫,其余自己練習(xí)。評(píng)價(jià)。
是不是每次都這樣寫的?你從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?
再齊讀。
精致的細(xì)節(jié),扎實(shí)的訓(xùn)練,讓低年級(jí)的寫字訓(xùn)練扎實(shí)起來(lái)。讓孩子參與評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,也不失為一個(gè)很好教學(xué)思想.
課堂中,還有些細(xì)節(jié),吸引了我。對(duì)于“好學(xué)上進(jìn)”這詞,老師是這樣處理的:什么叫“好學(xué)上進(jìn)”?在我們班哪些孩子是“好學(xué)上進(jìn)”的?用這樣的方法教學(xué)“有名”:“有名”是什么意思?你還知道哪些人是有名的?“穿”字的異義引導(dǎo)也很巧妙。
隨著這堂課,我看到了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的不易與樂(lè)趣。但作為高年級(jí)老師,還是有些擔(dān)憂。這堂課顯然不是書法練習(xí)課,那么我們還應(yīng)該無(wú)痕引導(dǎo)些什么呢?“懷素寫字”的這段文字僅僅是像書法書那樣在教孩子寫字嗎?我們是不是從“先……再……”看到了懷素練字方法的正確和一絲不茍?是不是可以從“總是”看到懷素寫字的堅(jiān)持不懈呢?,我們還可以從“懷素把木板寫穿”這個(gè)細(xì)節(jié)可以看到懷素的堅(jiān)持不懈,可以看到懷素不怕困難,為了練字,他愿意動(dòng)腦,愿意克服困難。
讓懷素這個(gè)名人在孩子心中神圣起來(lái),也更加可親起來(lái),促使“小小懷素在成長(zhǎng)”!
懷素寫字教學(xué)反思12
這是一篇?jiǎng)?lì)志學(xué)習(xí)的文章。這對(duì)于一年級(jí)剛學(xué)習(xí)寫字的孩子來(lái)說(shuō)十分親切。一讀課題,學(xué)生馬上會(huì)提出這樣的問(wèn)題:懷素怎樣寫字的,懷素的字寫得好看嗎?帶著學(xué)生自己提的問(wèn)題,我和學(xué)生一起走進(jìn)了文本。
在學(xué)文中我主要抓住“喜歡”“認(rèn)真”“有名”等詞語(yǔ),幫助學(xué)生理解懷素怎樣成為有名的書法家。由于一年級(jí)學(xué)生對(duì)草書的認(rèn)識(shí)不夠,也不懂得欣賞草書。我通過(guò)介紹懷素,介紹他的作品聲名遠(yuǎn)播,讓學(xué)生感受懷素的.名望之高,字之美。課文的第二自然段是全文的重點(diǎn)段落。圍繞中心句“懷素寫字非常認(rèn)真。”我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“你從哪些字詞中看出懷素寫字認(rèn)真”的導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文。再由學(xué)生的回答導(dǎo)入到“非常認(rèn)真”。在提到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我讓學(xué)生找找“非常”的近義詞,通過(guò)對(duì)懷素練習(xí)寫字情景的想象描繪,感受他“不管嚴(yán)寒酷暑,不管紙有多貴”,他依舊一筆一劃地認(rèn)真寫字。學(xué)生通過(guò)自己的想象,十分真切地感受懷素寫字的用心,刻苦。我引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴眮?lái)回答老師的題問(wèn)“懷素為什么能成為有名的書法家”學(xué)生能流利地回答出問(wèn)題。
在學(xué)文時(shí)我不忘“學(xué)以致用”,在講到懷素“他總是先……再……”時(shí),我讓學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)寫字的模樣,全班學(xué)生在我的指令下認(rèn)真地寫了“用”字,我相信用心的孩子會(huì)一直這樣認(rèn)真地寫字的。
懷素寫字教學(xué)反思13
《懷素寫字》這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),苦練語(yǔ)文基本功有積極的意義。
第一課時(shí)我重點(diǎn)放在了朗讀和寫字上了,感覺(jué)如果孩子們連書都讀不會(huì),那么課上再多的創(chuàng)新,再多的拓展就沒(méi)有任何意義了,第二課時(shí)從復(fù)習(xí)字詞開始,后來(lái)覺(jué)得時(shí)間有點(diǎn)緊,看來(lái)這里的節(jié)奏還要再湊緊些。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)詞“好學(xué)上進(jìn)”,引導(dǎo)學(xué)生感受文字,理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的寫字方法。即從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還有設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的.練習(xí),使得頌讀到背誦水到渠成。
課堂上盡量充分相信學(xué)生,爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去讀、去思、然后再讀,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的充分對(duì)話。同時(shí),在學(xué)生與文本的對(duì)話中,我盡量關(guān)注的是全體而不是個(gè)人,如“自己在下面試試!”、“我們一起來(lái)一遍!”不過(guò)一些問(wèn)題的提法可能還有待改進(jìn),如何能讓自己提的問(wèn)題既有思考性,又不至于拉得過(guò)高,這些有待于我以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)不斷改進(jìn)。
懷素寫字教學(xué)反思14
《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),刻苦練字,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣有著積極的影響,符合一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫字的具體情況。緊緊圍繞“懷素寫字非常認(rèn)真”展開,一些句式符合低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn),對(duì)積累和運(yùn)用具有很強(qiáng)的實(shí)際意義。在本課的教學(xué)中,我這樣展開教學(xué):
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。
為了激發(fā)學(xué)生情感,我出示了掛圖。一是懷素小時(shí)候在木板上認(rèn)真寫字的模樣;二是懷素長(zhǎng)大之后在墻上揮毫的樣子。由說(shuō)圖入手,分別引入對(duì)課文第一段、第四段的學(xué)習(xí),不僅感受了懷素所寫的字的'形神美,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感——好奇心:為什么懷素可以寫這樣一手好字呢?我們一起來(lái)找找原因。從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下伏筆,也使倒敘式教學(xué)設(shè)計(jì)得以實(shí)施,即先知果,后探因。在孩子們心中產(chǎn)生了積極因素,提高教學(xué)實(shí)效。
二、聯(lián)系實(shí)際,催化情感。
在指導(dǎo)“好學(xué)上進(jìn)”這個(gè)詞時(shí),我提問(wèn):“怎樣的孩子才能稱的上好學(xué)上進(jìn)呢?我們班上有嗎?”引導(dǎo)學(xué)生理解上課認(rèn)真聽(tīng)講,認(rèn)真完成作業(yè)……就是一名好學(xué)上進(jìn)的孩子。由學(xué)生再回到文本,“我們班還有很多好學(xué)上進(jìn)的孩子,懷素小時(shí)候就是和你們一樣好學(xué)上進(jìn),你們說(shuō)該不該表?yè)P(yáng)他呀?那我們一起來(lái)夸一夸他吧!”這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了自己的理解,當(dāng)然能夠帶著情感來(lái)讀,他也能始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
三、實(shí)踐運(yùn)用,鞏固方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)生活的小主人,他們才剛剛開始體驗(yàn)學(xué)校生活,充滿了好奇心和新鮮感,學(xué)習(xí)寫字對(duì)他們而言既是必修課也是一種展示自己的方式!稇阉貙懽帧愤@篇課文教了學(xué)生怎么樣把字寫好的方法,在上課時(shí),我就抓住了重點(diǎn)句子:“他總是先看清字的形狀,記住字的筆順,再一筆一畫照著寫!边@一句來(lái)研讀。并且設(shè)計(jì)了一環(huán)節(jié)——照著懷素的方法,我們也來(lái)學(xué)寫字以及后來(lái)的三步法填空。“懷素寫字總是先( )然后( )再( )”一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)懷素的寫字方法——三步法的理解,明確具體步驟寫字;二來(lái),也為指導(dǎo)背誦打基礎(chǔ),使孩子們盡可能多的多讀課文,熟讀成誦。我當(dāng)場(chǎng)用懷素的辦法來(lái)寫字,當(dāng)孩子們得出“懷素的寫字法真有效”的結(jié)論時(shí),我立刻將之引向他們的學(xué)習(xí)生活,請(qǐng)他們今后寫字的時(shí)候也用上懷素的好辦法,產(chǎn)生情感共鳴。
懷素寫字教學(xué)反思15
這篇課文介紹了唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事,對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí),苦練語(yǔ)文基本功有積極的意義。課文中第二、三自然段是重點(diǎn)段,在教學(xué)中我主要抓重點(diǎn)段進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)課文主人翁懷素的`寫字方法。從表示先后的詞語(yǔ)入手進(jìn)行品讀,了解懷素練字的步驟,還設(shè)置坡度幫助學(xué)生進(jìn)行背誦的練習(xí),使得從讀到背水到渠成。此外,我讓學(xué)生當(dāng)即模仿懷素的寫字方法來(lái)練寫本課的生字,將寫字練習(xí)與閱讀教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起,體現(xiàn)了語(yǔ)文走進(jìn)孩子的生活的大語(yǔ)文觀。這也是我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn),我想這更是怎樣提高我們低年級(jí)閱讀教學(xué)的嘗試。
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