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《畫風(fēng)》教學(xué)反思

時間:2023-04-10 15:14:00 教學(xué)反思 我要投稿

《畫風(fēng)》教學(xué)反思(集錦15篇)

  作為一位優(yōu)秀的老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《畫風(fēng)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思(集錦15篇)

《畫風(fēng)》教學(xué)反思1

  小朋友在一起畫畫,突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平時看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些辦法從另一個角度表現(xiàn)風(fēng)的方法:比如畫一面飄舞的旗子;畫一棵翩翩起舞的小樹;畫一些斜斜的雨絲。

  在教學(xué)中我是這樣做的。

  一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候,他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活,啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。

  對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以我使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點:

  師:今天老師給你們帶來了一個謎語,你們猜猜看,它是什么?(課件出示)云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。

  師:對!這就是我們一年級學(xué)過的謎語。(板書:風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個看不見摸不著的東西,能畫嗎?可這三個小朋友就畫出來了。

  通過揭開謎底,調(diào)動了學(xué)生的生活體驗,激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。

  二、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課我在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,同桌讀的對的鼓勵他,讀的不對的就糾正他,教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。又如,在練習(xí)朗讀時,引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰明勁兒”,在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩,進行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

  教材是新知識的載體,我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段,引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀,感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗成功的樂趣。然后,不失時機進行板畫,并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)?”

  趙小藝的畫:

  師:哪個詞讓你感受到風(fēng)?

  生1:“飄”。

  師板書:旗子飄

  師:我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看?從這幅圖上你看到了什么,感受到了什么?

  生1:有樹,有房子,還有飄著的旗子,我感受到有風(fēng)了。

  陳丹的畫:

  師:哪個詞讓你感受到“風(fēng)”?

  生:“彎彎”

  師:想不想看看陳丹的畫。

  生:想

  師:你覺得陳丹的畫怎么樣?

  生:很美

  師:他的畫中有風(fēng)嗎?

  生:有風(fēng),小樹已經(jīng)彎了

  宋濤的畫:

  宋濤畫了幾條斜斜的'雨絲,我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。(師板書雨絲斜)

  師:我這還有宋濤的畫,你覺得宋濤的畫怎么樣?

  生1:宋濤的畫有茂盛的樹,有斜斜的雨絲,讓我感受到了風(fēng)。

  三、激發(fā)興趣,誘發(fā)體驗

  就情感態(tài)度而言,首先強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣,在低年級的教學(xué)中這一點尤其重要。學(xué)生知識經(jīng)驗相異,興趣愛好有別,內(nèi)心需求也不盡。在本課中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié),“找到你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的?他們說了些什么?請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流!弊寣W(xué)生選擇自已喜歡的內(nèi)容重點精讀,只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,時間充裕,挖掘也就比較深入,再通過小組交流,對文章的理解就加深了。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思2

  教材選編這篇課文,本身就體現(xiàn)了其思維的創(chuàng)新。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計和組織課堂教學(xué),教學(xué)過程本身也有一定的創(chuàng)新性。

  一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)教材內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候,他們就會覺得所學(xué)內(nèi)容倍感親切,則會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求教師在教學(xué)中一定要盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活,啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。

  對二年級孩子來說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以教師使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點:

  師:聽說咱們班同學(xué)最愛猜謎語了,我這有個謎語你們猜猜看,它是什么?云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰,花兒見它點頭。

  師:對!這就是我們一年級學(xué)過的謎語。(板書:風(fēng))你知道風(fēng)什么樣嗎?什么顏色?什么形狀?有多大?有多高?你見過嗎?這樣一個看不見摸不著的東西,能畫嗎?可這三個小朋友就畫出來了。

  通過揭開謎底,調(diào)動了學(xué)生的生活體驗,激發(fā)了興趣。在這樣的基礎(chǔ)上引入新課的學(xué)習(xí),學(xué)生對課文中的幾位小朋友能設(shè)法在畫面上表現(xiàn)出風(fēng)的存在,是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性,又從某種程度上落實了有關(guān)情感態(tài)度方面的教學(xué)目標。

  二、自主學(xué)習(xí),以讀代講

  新的語文課程標準明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進取精神,注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!

  由于低年級孩子自己學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成,怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?本課教師在這方面也做了一定的嘗試性探索,比如自己讀通課文,小伙伴互相檢查互相幫助,教師巡回督促、鼓勵、指導(dǎo)。又如,在練習(xí)朗讀時,教師引導(dǎo)孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的`“聰明勁兒”,在引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)小組里互相揣摩,進行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

  教材是新知識的載體,老師摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段,引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀,感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗成功的樂趣。然后,教師不失時機進行板畫,并創(chuàng)設(shè)探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風(fēng)?”

  ◇宋濤的畫

  1、師:宋濤怎樣畫風(fēng)的?指名讀句子(手勢)

  2、師:你看到風(fēng)了嗎?風(fēng)雖然看不見摸不著,但我們看見白云在飄就知道是風(fēng)來了。(你看宋濤觀察得多仔細呀!只畫了朵白云,就讓我們感受到風(fēng)了。)再讀讀。

  ◇陳丹的畫

  1、陳丹怎樣畫的風(fēng)?你從陳丹的畫上感受到風(fēng)了嗎?

  2、自己再讀讀,閉上眼睛想象。

  3、師:風(fēng)來了——“嫩綠的柳枝被風(fēng)吹得彎彎的,就像在翩翩起舞!

  生:睜開眼睛,再讀讀!指名讀。

  ◇趙小藝的畫

  1、你們看!這就是她的畫。出示趙小藝的畫

  2、師:這怎么能看出風(fēng)呀?生:木船在大海上航行,白帆鼓鼓的。(“鼓鼓的”再讀讀)

  3、師:趙小藝也畫出風(fēng)了,她心里特別——?(自豪)那你們能讀讀嗎?指名讀。

  4、生:當(dāng)別人都畫出風(fēng)時,趙小藝一聲不吭,他沒有模仿別人,而是動腦筋想的和別人不一樣。

  通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容,以讀代講。通過讀加深體驗,感受白云在飄、柳枝翩翩起舞和鼓鼓的白帆,都是風(fēng)吹的,向?qū)W生滲透做事要善于動腦筋。

  三、抓住契機,說話練習(xí)

  新大綱特別強調(diào)指出:小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認知特點,在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā),由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想,并模仿課文的方式,來表達自己要說的內(nèi)容,扎扎實實提高學(xué)生的口語交際能力。

  在本課的教學(xué)中,教師及時抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文,急著說出自己想法的時機,設(shè)計了一個簡短的口語交際訓(xùn)練:

  師:如果讓你也來畫風(fēng),你會怎樣畫?

 。ńo予學(xué)生充分的思考時間)

  師:我想在你的腦子里也畫出風(fēng)了,現(xiàn)在就快把你畫的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽吧!

  生:小組討論后匯報。

  學(xué)生聯(lián)系生活實際,想法精彩紛呈。通過討論培養(yǎng)了學(xué)生認真思考,勤動腦筋的好習(xí)慣,并鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學(xué)活動結(jié)束時,請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。

  在整個教學(xué)過程中,教師只是引導(dǎo)者、組織者。分析課文時,以讀代講,指導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、自主發(fā)現(xiàn),逐漸理解課文內(nèi)容,同時發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力,使之真正成為了課堂的主人。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思3

  上完這節(jié)《畫風(fēng)》之后,心中感想頗多。雖然第一次上語文課,但也從中得到了很多收獲,也明白了這樣三個道理,第一,任何一門課程都具有它的學(xué)科性,如果想上好一堂優(yōu)秀的課,必須要體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)。第二每門學(xué)科雖然表面上無關(guān)聯(lián),實際上是相通的。第三,不管是一門什么樣的課程,首先必須要有一個大體的框架,思路要非常的清晰,老師本身的積累很重要。通過老師們的評課,讓我茅塞頓開,才發(fā)現(xiàn)其實要真正的把一堂課上好是需要花很大的工夫的,也需要用腦思考,該怎么上才能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識。也真正意識到了自己是多么的稚嫩是多么的不成熟,在以后的教學(xué)中還需要多下功夫,多向老老師們學(xué)習(xí)。從這次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了幾個存在的問題。

  一、科性不突出

  語文的人文性沒突出來,是這堂課的一個敗筆。

  語文的學(xué)科性可分為工具性和人文性,我認為在語文教學(xué)中,人文性是最終的教學(xué)目的,是整個教學(xué)中的靈魂,在寫教案的時候我把這堂課在大體上分為了三個部分,第一部分是生字教學(xué),第二部分是初讀課文,第三部分是拓展,讓學(xué)生創(chuàng)新繪畫。在上課的時候,識字部分的教學(xué)也分為了兩步,第一步是三個小朋友的名字,這是必須會認會讀的,這一環(huán)節(jié)采取了開小火車的方式,第二步就是讓課文當(dāng)中學(xué)生必須會認的詞語,在這部分中,形式過于單一,就是讓學(xué)生讀,其實形式還可以更豐富一些,比如可以老師講詞語的意思,學(xué)生猜老師所講的是哪個詞語,或者是可以讓學(xué)生根據(jù)板書的詞語來造句,從而也鍛煉了學(xué)生說句子的能力。在初讀課文這一部分,只讓學(xué)生以不同的形式朗讀了課文,只做了表面的工夫,沒深入到課文中的精髓,讓學(xué)生在讀課文中去品去思。就好象一根空心的竹竿,不實,從而也要狠狠的反思自己,做事情不扎實,浮在表面,沒有深入的去研究課文,只做了表面上的工夫。其實在教這個部分時,可以讓學(xué)生自己先去思考,為什么他們能夠把風(fēng)畫出來呢?也可以在他們找出這三個小朋友畫風(fēng)的段落時,可以在后面設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié),喜不喜歡這三個小朋友,為什么?從而使小朋友去思考,因為這三個小朋友很聰明,很富有想象力,所以喜歡他們,如果這樣一引導(dǎo)的話,這個課的人文性就突出來了。

  二、語言不夠精練

  這一點其實也跟本身的積累很有關(guān)系,如果自己積累不夠的話,腦袋里就沒有這個資源。這得還需要多看書,多學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中語言不夠簡練,重復(fù)過多,詞句不夠優(yōu)美,不夠吸引小朋友,其實語文課也可以說是一堂很美的'課,老師優(yōu)美的語句能更加的吸引小朋友,讓他們在一種美的感受中學(xué)習(xí)。

  三、評價性的語言不夠靈活不夠貼切

  在這堂課中,使用的最多的是:“你真棒”,“你真聰明”“你讀的可真好”到底他那里讀的棒,到底他那里讀的好,我都認為這樣表揚很抽象,不夠具體,也不夠美。記得方老師是表揚學(xué)生的時候,詞句是多么的優(yōu)美,讓學(xué)生聽了都倍感親切!澳愕哪樀熬拖笠粋紅紅的蘋果”,在我的腦海中也留下了特別深刻的印象。我想其實這也跟平時的積累是分不開的,以后還要多學(xué)多看。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思4

  《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)二年級下冊第十五課。主要講三個小一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學(xué)實踐中,我遵循以下理念。

  一、加強讀書實踐“以讀為本”,抓住重點和句子教學(xué)。

  《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時,設(shè)計問題“三個是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機指導(dǎo),帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的.聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的空間。

  二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

  《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想,我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng),通過句式張潔問:“你想怎樣畫風(fēng)?”我說:“……”把文章的理解想象與寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解,從而達到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學(xué)生的活動面廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

  以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示,教學(xué)是需要用心一點一滴的去學(xué)習(xí)積累的,教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗,拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識體系,促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實踐能力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思5

  《畫風(fēng)》一課貼近學(xué)生的生活,語言簡單質(zhì)樸,讀后不僅能夠引發(fā)學(xué)生的思考,也會引起成人的思考。

  課文開頭說老師讓畫風(fēng),風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?可是課文中的三個小朋友一起在思考的過程中,互相啟發(fā),互相激勵,想出了許多畫風(fēng)的辦法。在教學(xué)中,我緊抓住“風(fēng)是怎么畫出來的?”這個問題,引發(fā)學(xué)生的思考,并通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生進入課文的情境,讓自己如臨其境,充分調(diào)動了孩子們的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。

  1、抓重點詞句教學(xué)

  語文是一項實踐性很強的科目。在教學(xué)中,我讓學(xué)生從整體上感知課文,然后抓住重點語句,深入文本,感悟語言文字帶來的.魅力,最后在讀中感悟,邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。如在教學(xué)4—8自然段時學(xué)生通過初讀理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程,然后以我問:“孩子們,他們的辦法好不好?好在哪里?為什么能想出這么好的辦法呢?”一石激起千層浪,孩子們踴躍發(fā)言,通過這一過程使他們認識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系,懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。

  之后我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們選擇自己喜歡的句子進行朗讀,使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間,體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,提高孩子們的閱讀積極性。

  2、游戲貫穿始終

  低年級的孩子注意力不是十分集中,我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍,主要以游戲為主,并貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始,我用一首春天在哪里的歌曲導(dǎo)入:“同學(xué)們,春天來啦,鮮花盛開,一幫小朋友去采風(fēng)啦,大家畫風(fēng)呢,怎么畫?”一首歌曲調(diào)動了孩子的積極性,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。

  在學(xué)習(xí)生字時,則是采用與生字寶寶對話的方法,記住了很多生字,之后又采用了加一加、減一減、換偏旁部首的方法記住。兒歌、與詞語對話、引進競爭機制等方法讓學(xué)生注意力非常集中,使語文教學(xué)上得生動有趣。

  3、拓展思維

  在教學(xué)最后一個環(huán)節(jié),我問學(xué)生,“如果你是其中的一員,你是怎樣畫風(fēng)的?”學(xué)生思維非;钴S:有的說,柳枝隨風(fēng)舞動;有的說畫畫放飛的風(fēng)箏;還有的說話畫飄揚的紅領(lǐng)巾……在這一過程中,孩子們的想象力得以培養(yǎng)。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思6

  課堂的設(shè)計理念是按新課程標準的要求進行的,注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位,把課堂還給學(xué)生,同時高二的學(xué)生有一定的抽象和邏輯思維能力,有一定的研究性學(xué)習(xí)和參加社會實踐的基礎(chǔ),自我探究能力有所提高。傳統(tǒng)文化滲透到社會生活的各個方面,學(xué)生平時有所聞、有所見、有所感,對研究傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展狀況這一課題有較為濃厚的興趣和較強的參與積極性。

  所以,在進行教學(xué)設(shè)計的'時候,在知識的介紹和重點突破這兩點都教給學(xué)生去完成,注重通過在課堂上學(xué)生運用已有的知識去解決這些問題,由于教學(xué)內(nèi)容是講述傳統(tǒng)文化的,因此,在教學(xué)過程中弱化學(xué)生對知識點的記憶、理解和運用,本節(jié)課重點放在情感目標上,重點引導(dǎo)學(xué)生認同我們的傳統(tǒng)文化,同時認清傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀,為繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化做出自己應(yīng)有的努力。事實證明,學(xué)生的潛力是很大的,學(xué)生有很多方面的觀點可以進行發(fā)現(xiàn),再加上有些觀點從學(xué)生的口中表述出來會更有感染力和說服力,這樣也可以更好的達到情感價值觀目標。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思7

  一、教學(xué)要求

  1?學(xué)會本課8個生字,學(xué)習(xí)與生字有關(guān)的詞語。 2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。 3?理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團結(jié)合作精神。

  二、教材說明

  這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題,即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法,最后還是三人合作,用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生懂得要勤于觀察生活,遇到問題要動腦筋,善于合作,敢于創(chuàng)新。 本文對話較多,適合分角色朗讀。 學(xué)習(xí)生字詞,朗讀課文,理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識是本課的教學(xué)重點。

  三、教學(xué)建議

 。ㄒ唬┱n前準備 生字、生詞卡片,課文插***,投影片或有關(guān)課件。 觀察有風(fēng)時景物的變化。

 。ǘ┳R字、寫字教學(xué) 1?識字教學(xué)。 注意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形: 旗:筆畫較多,可分“方、?、其”三部分記字形。 擦:平舌音,不要讀成chā。 男:是上下結(jié)構(gòu),田字頭,力字底。 2?寫字教學(xué)。 衛(wèi):筆順是:衛(wèi)。 丹:中間一橫要長些,第三筆是點。 擦:右半部分中間筆順是:。 斜:左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c。

 。ㄈ┰~句教學(xué) 本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活,容易理解,要結(jié)合課文或生活實際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最后一個自然段中“三個小朋友正說著,畫著,忽然吹來一陣風(fēng),畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了!边@句話寫三個小朋友由于風(fēng)的吹來,對畫中的景物產(chǎn)生想象,真切地感受到了風(fēng)中景物動態(tài)的美。 讀一讀,寫一寫下列詞語: 旗桿擦去吹斜顯得男孩

 。ㄋ模├首x指導(dǎo) 讀好人物對話是本課朗讀指導(dǎo)的重點,指導(dǎo)朗讀可在理解課文內(nèi)容的過程中進行,尤其要讀出他們會畫風(fēng)時高興的`語氣。可采取自己練讀、指讀、分角色讀等方式。

 。ㄎ澹┚毩(xí)提示 第1題,“說說課文中的小朋友是怎樣動腦筋的!睉(yīng)在熟讀課文之后讓學(xué)生討論,教師適當(dāng)點撥。 第3題,要指導(dǎo)學(xué)生完成,指導(dǎo)時應(yīng)重在開啟學(xué)生的思路,同時根據(jù)對課文內(nèi)容的理解,聯(lián)系生活實際畫出風(fēng)中的不同景物。然后,把各自畫的內(nèi)容說一說,比一比誰畫得好,誰說得好。

 。┱n時安排 教學(xué)本課可用2課時。

  四、教學(xué)設(shè)計舉例

 。ㄒ唬┳x題引起興趣。 看到課題后你有什么想法?通過發(fā)散思維引起學(xué)習(xí)興趣。

  (二)把課文讀正確,讀流利。 1?借助拼音讀準字音;把語句讀通順。 2?檢查生字讀音?刹扇⊥阑ゲ、老師用卡片檢查的辦法。 3?檢查、指導(dǎo)讀課文。練習(xí)把課文讀流利。 4?默讀課文,畫出不理解的地方,進行交流釋疑,整體了解內(nèi)容。

 。ㄈ┘氉x課文,理解內(nèi)容。 1?自讀第一自然段,了解課文內(nèi)容,讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的高興心情。 2?讀2-8自然段,你讀懂了什么?重點理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下,由不會畫風(fēng)到會畫風(fēng)的經(jīng)過。 3?要讀出三個小朋友會畫風(fēng)后的高興心情。 4?自讀第9自然段,小組合作學(xué)習(xí)。提出解決不了的問題,全班交流討論。重點理解最后兩句話。

 。ㄋ模┓纸巧首x課文。進一步體會課文中三位同學(xué)的創(chuàng)新精神。

 。ㄎ澹┳R字、寫字教學(xué)。讀寫詞語。

 。┩瓿烧n后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫比賽活動

《畫風(fēng)》教學(xué)反思8

  《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第十五課。課文主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。在教學(xué)實踐中,我遵循以下理念。

  一、加強讀書實踐“以讀為本”,抓住重點詞語和句子教學(xué)。

  《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程”,讓學(xué)生充分的讀,在讀中閱讀,在讀中理解、體驗,感悟、思考,受到情感熏陶獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如:在教學(xué)4-8自然段時,設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,爭當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在,找到風(fēng)的影子。隨后相機指導(dǎo)朗讀,帶著興奮的心情,自信的口氣讀。在多次閱讀中。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程。認識到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,懂得遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。提高閱讀的積極性,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間。

  二、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合。

  《語文課程標準》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系”。在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié),我把繪畫引入語文教學(xué)之中,以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng),通過句式張潔問:“你想怎樣畫風(fēng)?”我說:“。。。。。!卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體,培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨立見解,從而達到學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉快的氣氛中,他們求新求異的思維得以發(fā)展。

  當(dāng)然,課堂教學(xué)是遺憾的'藝術(shù),這節(jié)課也不例外。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。如在作業(yè)布置中鼓勵他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來。再者,學(xué)生的活動面不夠廣。個別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多。

  以上就是這節(jié)課給我的點滴啟示,教學(xué)是需要老師用心一點一滴的去學(xué)習(xí)積累的,教師要善于聯(lián)系生活。善于利用學(xué)生的生活體驗,拓展啟發(fā)學(xué)生,構(gòu)建知識體系,促動學(xué)生主動發(fā)展。讓課堂生動、精彩。今后我會不斷學(xué)習(xí),努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實踐能力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思9

  開課真的是一件苦差事,從定下課題,到備課,到多次的試教,我曾多次懷疑過自己適不適合做老師,感覺自己好像越來越不會教書了。一篇課文拿在手里,想挑精華展示,卻反而面面俱到,以致于教學(xué)目標的達成不能落到實處,往往蜻蜓點水。經(jīng)過同事們的指點,教案改了再改,課試教了再教,教到這個星期,感覺自己對這篇課文有點反胃了,上課的激情一減再減。今天總算熬到開課這一刻,完成任務(wù)的心情著實讓人覺得輕松的,F(xiàn)在再坐下來仔細想,其實磨課的過程雖辛苦,但收獲也是不小的。

  我今天上的這篇課文《畫風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章!爱嬶L(fēng)”這個題目引起了課本中的小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?于是,我將這堂課設(shè)計成兩個版塊。首先是解決“誰畫風(fēng)”,同時識記課文里的生字,因為大部分生字都藏在人物的姓名當(dāng)中。其次就是解決“怎么畫,畫什么”的問題了。通過學(xué)習(xí),學(xué)生知道了三個小朋友一起畫畫,積極開動腦筋,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒,可能有些學(xué)生也有了自己的辦法畫風(fēng)了,于是最后,我就請學(xué)生來講講,你有什么好辦法畫風(fēng)。

  以上是我設(shè)計這堂課的粗略思路,在實施的過程中,存在很多不足,其中遇到的最大問題是是朗讀的指導(dǎo)。本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要動腦筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個性化的.朗讀。如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去,讓學(xué)生進一步深入地理解,這樣學(xué)生就會有不同的感悟,那么朗讀時就會有不同的味道了。

  這節(jié)課讓我明白了課上得有多深,關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個臺階。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思10

  1)讓學(xué)生欣賞各式各樣的風(fēng)車,吸引學(xué)生的眼球,激發(fā)學(xué)生的興趣,更是拓展學(xué)生的思維;

  2)學(xué)生通過觀察自主探討風(fēng)車的畫法;

  3)學(xué)生代表通過演示驗證自己的想法和展示實現(xiàn)效果;

  4)通過對比找到比較好的繪畫辦法。

  5)學(xué)生自己練習(xí)操作。就這樣,這節(jié)課不知不覺就上完了。所有的學(xué)生都很投入,快樂,同時輕松的掌握了本節(jié)課的內(nèi)容;而作為老師的我,也很輕松愉悅。所以,我就開始思考如何才能讓每節(jié)課都能上出“同樂”的效果。

  我反思,在課程改革日趨深入的今天,作為一線教師必須從以下幾方面著手方能達到最優(yōu)化的教學(xué)效果:

  1、提高自身的素質(zhì)以順應(yīng)時代的發(fā)展的需求。我要做到活到老學(xué)到老,不斷開拓自己的'視野。

  2、建立起一個民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍,構(gòu)建有利于學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  3、改進教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過新奇的教學(xué)設(shè)計激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,把實踐帶進課堂,把競爭帶進課堂,把故事帶進課堂,把微笑帶進課堂,把激勵性的語言帶進課堂,通過我的熱情,我的鼓勵,有趣的教學(xué)活動,新穎的教學(xué)方法構(gòu)建和諧課堂,提高教學(xué)效率。因此,利用好課堂40分鐘這一有效時間,盡力創(chuàng)造有效的課堂、和諧的課堂、民主的課堂和動態(tài)的課堂,極大的提高課堂教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思11

  一、 生字的教學(xué)不是為孩子服務(wù)

  在第一課時,我先從人物的姓名中,找出了6個生字:“丹、陳、濤、藝、宋、趙”,再重點 “丹、陳、濤、藝”4個生字,在范寫時,我范寫了“丹”和“藝”,可課后發(fā)現(xiàn),孩子的問題出在“!薄皾鄙,所以說,我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有考慮到底哪些詞語需要我們教,沒有想到孩子的實際。再如,在教學(xué)剩余8個生字時,我采用了讓孩子組詞的方法記憶,可上下來孩子并沒有記住幾個,這就是一種走過場,我并沒有考慮到孩子需要什么,其實就像李老師所說:“當(dāng)孩子沒有詞的時候,可以提供孩子組,不能走過場!比绺纱喟选瓣、丹、顯”的詞語查出來,讓他們讀一讀,認一認。

  二、 教材把握不夠,缺少鉆勁

  1、 閱讀層次不清

  在初讀課文時,我讓孩子分自然段朗讀,指導(dǎo)了“陳丹說:‘我也會畫風(fēng)了。’”“趙小藝說:‘我還能畫!’”。其實,這兩句都是要孩子讀出高興、興奮,如果單獨指導(dǎo),感覺會很碎。所以我們可以自己看看有重點標點符號的段落,讓孩子想象:當(dāng)他們把風(fēng)畫出來的時候,他們會有什么樣的心情?讓學(xué)生整體把握朗讀。

  2、教學(xué)層次不清

  在教學(xué)時,我先讓學(xué)生分辨“這幅***是誰畫的?”再讓學(xué)生說“你覺得他把風(fēng)畫出來了嗎?”然后通過說話:“風(fēng)來了,風(fēng)把-----吹-----了,風(fēng)藏在-----里”引出寫話:“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫:-----”自認為挺清楚的,但實際操作起來還是比較困難,學(xué)生思維跳躍太大,導(dǎo)致學(xué)生聽不明白。李老師的一番指導(dǎo)讓我頓悟,我們可以這么做:在指導(dǎo)寫話前,先理清楚:“誰畫了什么”?讓學(xué)生從文章中找出有關(guān)語句,再讓學(xué)生感悟事物的變化,可以問:“畫中的旗子、風(fēng)車、小樹、雨絲怎么樣了?”孩子自然知道旗子飄起來了,風(fēng)車呼呼地轉(zhuǎn)起來了,小樹彎彎的,雨絲斜斜的。最后以假設(shè)口吻問:“如果沒有飄著、轉(zhuǎn)、彎彎的、斜斜的,行嗎?”學(xué)生自然說不行,再讓學(xué)生說學(xué)生的理由。最后讓指導(dǎo)學(xué)生寫話:“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫。”這樣一步一個腳印,層次清晰。

  3、“轉(zhuǎn)”的讀音和組詞

  “轉(zhuǎn)”兩種讀法都對,還可以組相同的詞語“轉(zhuǎn)動”,但含義不一樣,念第四聲時,指物體的一點為中心或以一條直線為軸作圓周運動;念第三聲時,指轉(zhuǎn)身活動,身體或物體的某部分自由活動。其實,課前也查字典備到了,可沒有記到腦子里,怎么傳達給學(xué)生呢。

  三、不能捕捉到孩子的錯誤信息

  如孩子記憶“藝”和“舟”的時候,再如孩子說最后一幅***肯定是宋濤畫的時候,我可以追問:“這種推理正確嗎?”引導(dǎo)學(xué)生通過書中的句子,證明自己的推理是正確的。

  四、 指導(dǎo)寫話不到位

  說實話,“我也會畫風(fēng)。我準備這樣畫:”指導(dǎo)時,我的確犯疑,就是這種犯疑,孩子們沒有弄明白怎么寫,這就要求我們指導(dǎo)前要做到自己要心里有數(shù):要選取什么句式,選取什么材料,自己的答案要反復(fù)推敲,做到正確。然后思考:我該怎么說得讓孩子明白。這個例話的指導(dǎo),我們不妨先示范說:“前面半句寫畫的'內(nèi)容,后面半句寫風(fēng)----比如說:一個小姑娘的頭發(fā)飄了起來,是風(fēng)把她的長發(fā)吹起來的;幾片葉子在空中飛舞,是風(fēng)把它們吹起來的;一個小男孩的帽子掉了,是風(fēng)把它吹跑了;一個幼鳥從樹上掉了下來,是風(fēng)把鳥窩吹掉了。小姑娘揉著眼睛,是風(fēng)把它吹進眼睛里了;小草點著頭,是風(fēng)把它吹得直不起腰??”給學(xué)生一些提示,一些指導(dǎo),再讓學(xué)生仿寫,孩子們就容易接受了。這讓我明白了實實在在,我們要給孩子正確指導(dǎo),很多問題課前要備清楚,不會的應(yīng)該主動請教,同時注意,仿寫要按課文來仿寫。

  五、作業(yè)批改不嚴格

  批改作業(yè)時,我只滿足于孩子做對了的層次,一改就是一個勾,可孩子們的作業(yè)中,有的孩子書寫挺馬虎,這讓我明白,在他們作業(yè)中,我們不僅關(guān)注孩子的正確率,更應(yīng)該關(guān)注孩子寫的字是否漂亮、整潔,因為這是督促他們習(xí)慣的養(yǎng)成的好方法。因此,不能放過孩子不漂亮的字,心中要有一把尺,對他們嚴格些是為他們好,絕不能馬虎。

  我的收獲:為什么非要等指導(dǎo)當(dāng)老師說的時候,我才明白呢?其實,我們就需要一股鉆勁,需要了解孩子

  需要什么,搞清楚我教什么和怎么教的問題,教師應(yīng)該時刻關(guān)注細節(jié),所有關(guān)于孩子的信息,我們由不得半點馬虎。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思12

  長期以來,語文教學(xué)陷入了一種師教生學(xué),照本宣讀的狀態(tài)。這種教學(xué),根本沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的主體,忽視了人的個性發(fā)展,漠視著人的個體差異,更談不上文學(xué)語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此,教學(xué)理論和實踐正在進行著由單一的認知性教學(xué)向多維的體驗性教學(xué)轉(zhuǎn)變。

  所謂體驗教學(xué),是指在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境,引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動,由依賴到自主,由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進行體驗,并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情境和錯誤的認識,發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識,使學(xué)生充分感受蘊藏于這種教學(xué)活動中的歡樂與幸福的同時,達到促進其主體性充分、自由地發(fā)展的'目的的教育實踐活動。

  《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以“體驗”為核心,對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度” 、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗” 、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手” 、 “滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”等要求。《語文課程標準》也指出要:“重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。因此,應(yīng)該讓學(xué)生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們:語文具有很強的“體驗性”,語文教學(xué)要從學(xué)生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導(dǎo),進行了《畫風(fēng)》課文的教學(xué)。

  《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文,學(xué)習(xí)本組教材的目的,是培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對`話的形式,講了三個小朋友一起動腦想辦法,把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風(fēng)”一開始就引起了學(xué)生的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?三個小朋友,你一言我一語,相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多,^對`話多,又是三個人的相互交流,這樣的課文,二年級學(xué)生還是第一次遇到,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度,觀點、做法。因此,筆者認為:讓學(xué)生在情境中體驗,三個小朋友開動腦筋畫風(fēng)的過程及方法。

  [片斷一]

  一、課文導(dǎo)入

  課件出示謎語:花兒見它點頭,云兒見它讓路,小樹見它招手,禾苗見它彎腰。

  師:猜一猜它是什么?

  生:風(fēng)

  (師板書“風(fēng)”字)

  師:誰能用古詩吟一吟風(fēng)?用歌曲來唱一唱風(fēng)?

  生:夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。

  生:風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊。

  生:野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。

  ……

  師:同學(xué),我們能歌唱、吟誦風(fēng),能不能畫風(fēng)呢

 。ò鍟n題畫風(fēng))

  二、初讀課文,教授生字(略)

  三、講讀課文

 。ㄕn件展示主題圖)

  師:請你默讀2-8自然段, 你喜歡誰畫的風(fēng)?

  (學(xué)生默讀2-8自然段)

  師:你最喜歡誰畫的風(fēng)?為什么?和小組的同學(xué)說一說。

  (小組交流;個別匯報)

  生:我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。

  生: 我也喜歡趙小藝,因為她愛動腦筋。

  生:我也喜歡趙小藝,因為她是第一個想出辦法畫風(fēng)的。

  生:我喜歡陳丹。

  師:說說看,為什么最喜歡陳丹呢?

  生:他開始不會畫,但是,別人畫出來后,他也動腦筋想了,也會畫了風(fēng)。

  生:我喜歡宋濤,因為他愛提問題,而且他也畫出風(fēng)。

  生:不對,宋濤他早就知道怎么畫的,他是故意來考考大家的。

  師:你喜歡的小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢?請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子,用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。

  (生自由讀課文,邊找邊畫,小組交流)

  生:我喜歡趙小藝,因為她畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。

  生:我喜歡宋濤,因為斜斜的雨絲,有小風(fēng)吹來。

  ……

  教師相機板書:

  (課件展示,我會說)

  師:你們能用“風(fēng)來了,風(fēng)把____吹____了,風(fēng)藏在______里”這樣的句式說一說嗎?

  生:風(fēng)來了,風(fēng)把雨絲吹斜了,風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

  生:風(fēng)來了,風(fēng)把小樹吹彎了,風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

  師:不看黑板還能怎么說?

  生:風(fēng)來了,風(fēng)把頭發(fā)吹亂了,風(fēng)藏在頭發(fā)里。

  生:風(fēng)來了,風(fēng)把帽子吹跑了,風(fēng)藏在帽子里。

  ……

  師:課文中的小朋友都說了些什么呢?請同學(xué)們默讀課文,找出他們的話用橫線劃出來。

  (師課件出示^對`話)

  誰能畫風(fēng)?

  風(fēng),看不見,摸不著,誰也畫不出來。

  我能!

  我也會畫風(fēng)了。

  我還能。

  師(手指課件):誰能來讀?

  生:我能!

  指名生讀

  師:說一說讀的怎么樣?

  生:第一句是問句沒讀出問的口氣。

  生:我覺得他第二句讀的很自信,聲音特別洪亮

  師:還有誰會讀。

  生:我也會讀。

  指名生讀

  師:讀得不錯,如果聲音再洪亮一點,會更好。你還能來讀嗎?

  生:我還能。

 。ㄉ曇艉榱恋淖x文)

  師:請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

 。ㄉ中〗M練讀,小組競賽)

  ……

  三、課后拓展

  師:你們還能想出什么方法來畫風(fēng)?請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

  (生畫風(fēng))

《畫風(fēng)》教學(xué)反思13

  《畫風(fēng)車》教學(xué)反思本課安排2課時,第一課時學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套;第二課時安排“實踐園”的上機練習(xí)。在學(xué)習(xí)重復(fù)命令的嵌套時,同樣可以用“從繁到簡”的方法,先讓學(xué)生分析“風(fēng)車”的組成,學(xué)生肯定都會用單個的重復(fù)命令來畫,這時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡便的方法來畫,從而引導(dǎo)學(xué)生找出新的“重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容(REPEAT2[FD60RT90FD30RT90]RT90)……重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)(4)”,得出如下畫“風(fēng)車”的命令,即在一個重復(fù)命令的重復(fù)內(nèi)容中,可以是另外一個重復(fù)命令,這就是“重復(fù)命令的嵌套”。教學(xué)中,教師應(yīng)該特別強調(diào)重復(fù)命令的嵌套里面的內(nèi)容和外面的內(nèi)容都必須遵循重復(fù)命令的基本格式。在學(xué)生掌握了“重復(fù)命令的嵌套”基本方法后,教師可以讓學(xué)生把課本中最后“實踐園”中畫這些圖案的.命令改寫成“重復(fù)命令的嵌套”,并在計算機上畫出。

  接下來說一說這節(jié)課的幾個不足之處:

  1.在教學(xué)過程中教者對圖形的分析有所欠缺,在畫風(fēng)車的過程中,雖然強調(diào)了重復(fù)這一過程,可能沒有逐步的過程沒有演示給學(xué)生看,造成了后面一下子出現(xiàn)嵌套格式,讓學(xué)生感觸不深。在教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透的不到位。

  2.學(xué)生在練習(xí)的過程中,可能因為知識遺忘的問題,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度。想按原計劃讓學(xué)生獨立觀察并思考后交流的這一環(huán)節(jié)沒有做到。可見我在備課時對學(xué)生的基本學(xué)情還是沒有了解清楚。

  3.題目設(shè)計上的誤區(qū)。在本課中設(shè)計了基礎(chǔ)關(guān)卡和挑戰(zhàn)關(guān)卡,基本上大部分同學(xué)的基礎(chǔ)關(guān)卡都沒有問題。于是我用了有點難度的拓展任務(wù)。而且又花了一定的時間講解。因為學(xué)情不同,是否可以把挑戰(zhàn)關(guān)卡暫時放一下,助攻基本的,課后可再討論,這樣可以節(jié)約上課時間。

  4.小組分工不明確。每個組中應(yīng)有一個相對能力強一點的學(xué)生,帶動其他學(xué)生一起完成。而本課上可能有個別小組相對薄弱,導(dǎo)致不能完成闖關(guān)任務(wù)的情況。

  是否可以多給點學(xué)生時間,讓學(xué)生獨立思考這一環(huán)節(jié)調(diào)整為小組同學(xué)討論的方式,讓同學(xué)們自己提出假設(shè)、猜想、自我驗證,再集體交流的方式,使學(xué)生看清這個圖形的真正面目。通過這種方式倒很快地突破了這個難點,也有助于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯推理能力。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思14

  《畫風(fēng)》這篇課文以一個有趣的題目,引起了課文中小朋友的思考,也引起了我們的思考。風(fēng)看不見,摸不著,怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫,互相啟發(fā),互相激勵,用不同的辦法畫出了風(fēng)。與以往所學(xué)課文相比,本文人物多,對話多,又是三個人的相互交流,學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文,我覺得文章比較瑣碎,都是一些對話,看似比較難上,但是細讀之后,我想到每個小朋友畫的風(fēng)生動有趣,跟學(xué)生的生活貼近,因此我創(chuàng)設(shè)了生活化的情境,抓住“風(fēng)是怎么畫出來的?”這個問題,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生進文本,覺得和文中的小朋友一起在畫風(fēng),充分調(diào)動了孩子們的積極性,課堂氛圍較好。但在熱鬧的背后總覺得有些浮在表面,問題出現(xiàn)在哪呢?經(jīng)過課后的思考,我認為主要是以下幾點:

  一、抓住了重點,忽視了透徹

  為了幫助學(xué)生理解“風(fēng)是怎么畫出來的?”,我抓住重點詞語,采用圈一圈、畫一畫、演一演等多種方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生學(xué)得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深,教材該挖掘到哪個度沒有把握好,讓人有一種“蜻蜓點水、走過場”的感覺,這樣的課堂就缺乏了一些內(nèi)涵。

  二、重視了朗讀,忽視了個性

  在本堂課上,我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式,讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意,懂得遇事要動腦筋想辦法。但是,忽視了學(xué)生個性化的朗讀,有一種老師把自己的理解強加給學(xué)生的感覺,朗讀的味道較統(tǒng)一,如:學(xué)生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來,只要把表現(xiàn)風(fēng)的.那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進一步挖掘下去,讓學(xué)生進一步深入地理解,這樣學(xué)生就會有不同的感悟,那么朗讀時就會有不同的味道了。

  經(jīng)過此次課的執(zhí)教,讓我明白了課上得有多深關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力,使自己更上一個臺階。

《畫風(fēng)》教學(xué)反思15

  《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文二年級下冊課文,主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法,把無形的風(fēng),生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活,語言簡單樸實。這是一堂生動、精彩的語文課。這種精彩源自老師清簡、平實而富有親和力的教學(xué),讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點,是一堂低年級的語文課。

  一、謎語導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  每當(dāng)學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容與自己的生活實際有密切聯(lián)系的時候,他們就會表現(xiàn)出極大的興趣。這是激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的規(guī)律之一。老師在教學(xué)中盡其所能地聯(lián)系學(xué)生的實際生活,啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生原有的生活積累,創(chuàng)設(shè)某種情境引導(dǎo)學(xué)生去體驗。對二年級孩子來說,如果對他們說,“有些客觀事物看不見摸不著,但確實存在著”——這樣一種抽象概念,還不大能明確地理解和接受,所以老師使用了猜謎語的方式,讓學(xué)生去體驗、感受風(fēng)的存在和特點。

  二、趣味識記生字

  二年級的識字量比較多,也是教學(xué)的重點,低段小學(xué)生的注意力是比較難持久停留,在課堂中為了讓學(xué)生保持住最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字,形式就需要變得妙趣橫生一些。對于本課的生字,老師運用不同形式,層層遞進來認識生字。首先我讓學(xué)生自由去朗讀課文,然后抽學(xué)生個體讀、領(lǐng)讀、卡片認讀,根據(jù)字理認讀,結(jié)合符合兒童心理特點的拍手兒歌進行強化認讀。并根據(jù)字理認識身邊的字,讓學(xué)生把所學(xué)的認字方法遷移運用到生活中!瓣、宋、趙”這三個生字時,老師在黑板上先出示一組有關(guān)姓氏的三字經(jīng):三橫王、草頭黃、古月胡…。。先讓學(xué)生自己去朗讀。然后師生合作讀,全班一起拍手,老師問學(xué)生答。對于黑板上的姓氏三字經(jīng),學(xué)生朗朗上口,很容易回答出來。接下來老師很自然的過渡到“陳宋趙”這三個字上,“陳宋”這兩個字學(xué)生很容易給它們編三字經(jīng)兒歌,對于“趙”有些學(xué)生就不知道該怎么來編了,于是老師很自然的過渡到“趙”字的演變歷史,給學(xué)生補充課外知識。而后在復(fù)述這三個生字后,隨機指著“李”,再讓學(xué)生以這種形式來說一說自己和身邊同學(xué)的“姓”。

  書寫不僅僅是記憶字形,還有審美的`意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效,故而應(yīng)該留有足夠的時間讓學(xué)生練習(xí)書寫,而不能蜻蜓點水式地裝個樣子,卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。老師在課上,首先讓學(xué)生仔細觀察生字把書讀好,把字寫好,應(yīng)該是低年級閱讀教學(xué)的基本任務(wù),打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實實在在地教與學(xué)。

  三、注重每個學(xué)生的發(fā)展

  在我們課堂練習(xí)中往往會忽視分層次練習(xí)。忽視學(xué)生現(xiàn)有知識和能力水平,于是在練習(xí)時往往讓每個學(xué)生都以同樣的難度去練習(xí),這樣往往造成后進生當(dāng)堂完成不了課堂作業(yè)。我在課堂小練筆上,進行了分層次練習(xí)。首先她給出編寫兒歌的句式,然后讓學(xué)生根據(jù)這種句式進行練筆,要求每位學(xué)生寫一段,在這基礎(chǔ)上鼓勵優(yōu)等生多寫幾段,而讓后進生根據(jù)老師給出的素材進行練習(xí)。這樣就照顧到每位不同能力學(xué)生的發(fā)展。除了以上的教學(xué)特點,我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法,截取課文中最能展現(xiàn)三個小伙伴“畫風(fēng)”的思維過程的三個自然段,引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的讀,感悟三個小伙伴畫出“風(fēng)”后的不同心態(tài),體驗成功的樂趣。

  語文教學(xué)要讓學(xué)生“動情”,謂之“情感熏陶”。的確,沒有情感的語文課就失去了語文的魅力,但情感源自每個人的內(nèi)心,并非要外化為語言或者行為,懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動,那種隱然于心的震撼,比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者,老師的課堂用語平實而不乏親和力,時時流露對學(xué)生的肯定與褒獎,卻處處自然妥帖,絲毫不夸張、不過度,更沒有用小紅花之類的標簽作為獎賞。這在低年級的課堂中,尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實,最好的教學(xué)媒介就是語言,語文教師的課堂語言本身就是一門課程,更是一門藝術(shù)!

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