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《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思 1
本節(jié)課使用了教材上的問(wèn)題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大討論，而面對(duì)學(xué)生的各種想法，并沒(méi)有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，以生活中常見的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開展討論每一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的.一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量流動(dòng)的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動(dòng)的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動(dòng)定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動(dòng)特點(diǎn)，并且對(duì)自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
學(xué)生活動(dòng)、討論較多，課堂時(shí)間掌控不夠理想，有點(diǎn)前松后緊。 在對(duì)能量金字塔模型解釋不到位，每一層代表該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是認(rèn)識(shí)不到位。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思 2
受進(jìn)度影響，本節(jié)課共分為兩個(gè)課時(shí)完成基礎(chǔ)知識(shí)，再安排學(xué)生課后練習(xí)。因?yàn)槲镔|(zhì)循環(huán)與本節(jié)也聯(lián)系密切，所以安排在物質(zhì)循環(huán)后再上一節(jié)練習(xí)課，在學(xué)生經(jīng)思考、訓(xùn)練后，再在老師的幫助下解決難點(diǎn)問(wèn)題。
應(yīng)該是難度較大的原因吧，學(xué)生聽講很認(rèn)真，解決了不少問(wèn)題，但對(duì)部分疑難處理解還需要進(jìn)對(duì)一步通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化鞏固。
第一課時(shí)有三個(gè)內(nèi)容：能量流動(dòng)概念、過(guò)程和特點(diǎn)，重點(diǎn)的內(nèi)容就是講解能量流動(dòng)過(guò)程。對(duì)于流動(dòng)過(guò)程分別從輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失四個(gè)方面講解。這個(gè)過(guò)程選用慢講、引導(dǎo)分析方法逐步讓學(xué)生理解，效果還可以，但是學(xué)生對(duì)于同化量以及傳遞過(guò)程中糞便中的能量屬于誰(shuí)存在理解上問(wèn)題，所以講到這里時(shí)用了較長(zhǎng)時(shí)間。后來(lái)改用練習(xí)結(jié)合，講解效果好了很多。在平行班基本可以完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但是體育班基礎(chǔ)比較差，所以有些內(nèi)容就放到了第二課時(shí)講解。
第二課時(shí)首先介紹能量金字塔，額外補(bǔ)充一下數(shù)量金字塔和生物量金字塔，這里的題目還是有一定難度的，所以學(xué)生理解起來(lái)不容易，需要課下布置一定的習(xí)題強(qiáng)化。尤其是生物量金字塔的練習(xí)應(yīng)用，學(xué)生理解難度大，需要慢講、甚至重復(fù)。能量流動(dòng)的意義學(xué)生需要理解，這里需要教師講解，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)和學(xué)生的聯(lián)系不是很多。課本97頁(yè)有一個(gè)數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，原以為很簡(jiǎn)單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不太會(huì)做這些計(jì)算題，當(dāng)然時(shí)間有限也是一個(gè)原因。所以在剩下的平行班我提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生做到作業(yè)本上，然后再講解這些題目，效果還可以。
總體來(lái)講，生態(tài)系統(tǒng)的'能量流動(dòng)這一節(jié)比較難，想要在課上就讓學(xué)生掌握是不可能的，所以課下布置給學(xué)生一些習(xí)題，及時(shí)強(qiáng)化是很有必要的。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思 3
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。本節(jié)課采用了“三段教學(xué)”模式，借助多媒體手段最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。以下是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)我的幾點(diǎn)感悟：
一、反思成功點(diǎn)
（1）教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。本節(jié)以《魯濱遜漂流記》的有關(guān)情節(jié)引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
�。�2）師生互動(dòng)活動(dòng)方式為學(xué)生閱讀教材后相互討論，解決教師提出的問(wèn)題。通過(guò)這種互動(dòng)方式使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)，提高了學(xué)生理解、觀察、分析和解決問(wèn)題的`能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
�。�3）在教學(xué)中結(jié)合多媒體課件，不僅體現(xiàn)了生物教學(xué)生動(dòng)、鮮活的特點(diǎn)，而且降低知識(shí)難度使學(xué)生更容易接受，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深更全面的認(rèn)識(shí)。
�。�4）好孩子是夸出來(lái)的。教學(xué)中不要吝嗇一些表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，例如你真棒、做得不錯(cuò)、你說(shuō)得太好了等，經(jīng)常使用這些語(yǔ)言往往既可以消除學(xué)生回答問(wèn)題的緊張心理，又調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。
二、反思創(chuàng)意點(diǎn)
�。�1）教育理念
1、“生活化”理念——生物課堂的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)生不僅要理解有關(guān)知識(shí)，還應(yīng)把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。
2、“活動(dòng)化”理念——教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、探索、推理與相互交流。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。
3、“情感化”理念——從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展、樹立科學(xué)的世界觀。創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。
�。�2）突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，與實(shí)際生活的關(guān)系又十分密切。但生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的過(guò)程十分抽象，學(xué)生由于受到年齡、思維能力的發(fā)展、以及所學(xué)知識(shí)的限制，不能很好地將知識(shí)整理、歸納。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，利用多媒體課件直觀的刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，使學(xué)生感受肉眼看不到的能量流動(dòng)的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后，學(xué)生借助圖解，通過(guò)討論、分析、歸納，得出結(jié)論。學(xué)生能比較輕松、自如地在自主探究中將問(wèn)題一步一步地分解，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、反思失誤點(diǎn)
（1）學(xué)生自主探究后師生互動(dòng)處，課堂氣氛稍顯沉悶。對(duì)于果酒和果醋的發(fā)酵裝置設(shè)計(jì)的問(wèn)題，我提示得太多，我當(dāng)時(shí)就已經(jīng)意識(shí)到了，可是我還是沒(méi)有停止，沒(méi)有完全的把課堂放手給學(xué)生。還有對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是完全可以讓學(xué)生自行討論，總結(jié)歸納。我感覺(jué)我對(duì)課堂上這種靈活處理，應(yīng)變的能力比較弱。我當(dāng)時(shí)完全可以改變策略，或是啟發(fā)引導(dǎo)，或是讓學(xué)生展開討論。這樣就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
�。�2）對(duì)于學(xué)生的回答，我對(duì)同學(xué)的關(guān)注少了，沒(méi)有點(diǎn)評(píng)到位。課前的預(yù)設(shè)沒(méi)有完全從學(xué)生出發(fā)，過(guò)多的想自己如何精心準(zhǔn)備把課講好，忽略了以學(xué)生為主體。課堂上未完全調(diào)動(dòng)起同學(xué)的積極性。學(xué)生的參與度不是很高。課上我也感覺(jué)到了這個(gè)問(wèn)題，卻未能機(jī)智靈活地改變教學(xué)策略，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)控課堂氣氛。這是我今后工作要重點(diǎn)加強(qiáng)的地方。
四、反思
后續(xù)點(diǎn)教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑�！叭谓虒W(xué)”模式在全面高效完成一堂又一堂的課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格。在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幫助者，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求并提供恰當(dāng)?shù)膸椭墙處熥钪匾慕虒W(xué)基本功。在教學(xué)過(guò)程中一切都應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
這次課雖然結(jié)束了，但是卻讓我學(xué)到了很多，從中也感受到了自身教學(xué)中存在的不足，更讓我明確了今后努力的方向。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)終點(diǎn)，更是一個(gè)新的起點(diǎn)。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思 4
在新教材中，《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。由此我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
由于七年級(jí)學(xué)生難以一上課就馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在引入上，我準(zhǔn)備了一張圖片問(wèn)學(xué)生：在圖片上看到了什么？把學(xué)生的注意力引入課堂，然后進(jìn)入正題，提問(wèn)什么是生物圈？什么是生態(tài)系統(tǒng)？
多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單且貼近生活，這時(shí)可以盡量讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己了解的各種生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)，但由于這里學(xué)生理解能力比較差，應(yīng)注意問(wèn)題的`引導(dǎo)，盡量用淺顯的語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答，并及時(shí)表示鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。在這一部分的教學(xué)中，也可以聯(lián)系實(shí)際，加入海南本地的一些特別的動(dòng)植物介紹，增加學(xué)生的知識(shí)和對(duì)課堂的興趣。
在學(xué)習(xí)了各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)后提出問(wèn)題：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的還是互相聯(lián)系的？接著讓學(xué)生閱讀課本上的資料分析，讓他們通過(guò)閱讀課本和生活中自己感受到的現(xiàn)象來(lái)分析河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)。學(xué)生說(shuō)完自己的看法后我再小結(jié)：每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都與其他生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在方方面面。最后讓學(xué)生能
理解：生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，解決本節(jié)難點(diǎn)。
生物圈是所有生物的共同家園，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)，這部分主要由我引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，對(duì)自己、人類破壞環(huán)境的簡(jiǎn)單了解，并表達(dá)自己以后將怎樣保護(hù)生物圈。
最后，師生共同總結(jié)本節(jié)課所講內(nèi)容。
自我點(diǎn)評(píng)：
1、整堂課內(nèi)容比較流暢，且重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)作為本節(jié)重點(diǎn)貫穿整節(jié)課。
2、緊密聯(lián)系實(shí)際。介紹各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)時(shí)聯(lián)系實(shí)際，介紹海南本地特色的動(dòng)植物。培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)時(shí)也主要引導(dǎo)學(xué)生從自己講起，從身邊講起，讓學(xué)生思考自己應(yīng)該怎么做。
3、講述生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)這一難點(diǎn)時(shí)，用圖表的形式表現(xiàn)河流生態(tài)系統(tǒng)在地域上與其他各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生一目了然。
4、課堂練習(xí)簡(jiǎn)單及時(shí)。這里的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，課堂練習(xí)我就選擇了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在講完一部分內(nèi)容時(shí)就及時(shí)的出題考考學(xué)生，讓他們能馬上回顧剛才講的內(nèi)容，及時(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)。
5、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和上公開課無(wú)法避免的緊張，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提問(wèn)和引導(dǎo)的方式和語(yǔ)氣等方面做得還不理想，需要繼續(xù)加強(qiáng)。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思 5
生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。
因?yàn)槲倚Ｕ谶M(jìn)行著教學(xué)改革，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的角色不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者。相反，教師要做的，是為學(xué)生引路，在學(xué)生探索的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維方式，去得出正確的結(jié)論。《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容，單從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，比較單一。學(xué)生需要掌握的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的概念和作用。但是，通過(guò)學(xué)生親自觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生求知的欲望，還能為后面的生產(chǎn)者等成分對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡(jiǎn)單的伏筆。在引出生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的觀察，逐個(gè)思考問(wèn)題，目的在于引出生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分。考慮到對(duì)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞，學(xué)生很難真切地理解，于是，我針對(duì)性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。
對(duì)新知識(shí)的掌握與鞏固，隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語(yǔ)又提到練習(xí)中，他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢？八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)靈，在略微思索后，都回答我說(shuō)第一句不是食物鏈，因?yàn)樯a(chǎn)者必須是食物鏈的起始點(diǎn)，對(duì)于此，我還是比較意外的，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握居然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)閱讀小資料：汞與水俁病的內(nèi)容，并進(jìn)行討論交流，此舉的目的不僅是為了增加趣味性，更多的是為說(shuō)明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學(xué)作鋪墊。
回顧這節(jié)課，不管是從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的'反映來(lái)看，還存在有以下一些不足：
本節(jié)內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，在課堂中，沒(méi)有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間，包括幾個(gè)討論的練習(xí)題，時(shí)間比較緊促。幸好，由于八班學(xué)生的思維較快，因此在時(shí)間上，還算基本把握住了。
總的來(lái)說(shuō)，這次的組內(nèi)教研課，不管是從教學(xué)過(guò)程還是課堂上的控制、學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，都還有很多地方需要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續(xù)邊教學(xué)邊反思，充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足之處，逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)反思 6
教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據(jù)。因此，新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上。
而教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必須考慮通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面發(fā)生變化，注重引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。教師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過(guò)操練求得鞏固的方式。這就是“以知識(shí)為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無(wú)視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì)性發(fā)展和身心健康。這片斷教師能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的.問(wèn)題展開教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生形成熱愛大自然、愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識(shí)都很重要。教學(xué)中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過(guò)食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培養(yǎng)學(xué)生辨析概念，分析問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)單講述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。精選的例題有利于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
總之，為了適應(yīng)課程改革，教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想，樹立以人的發(fā)展為本的教育理念；增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的意識(shí)；加強(qiáng)課程開發(fā)的意識(shí)和能力；學(xué)會(huì)走出教室、開放式教學(xué)的組織手段；具有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；學(xué)習(xí)過(guò)程性，人文素質(zhì)的整體評(píng)價(jià)；特別需要加強(qiáng)學(xué)科滲透，展現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的能力培訓(xùn)。
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生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統(tǒng)的依賴性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令我滿意的。
但我不滿足于他們的“依書直說(shuō)”，我打算在此安排角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達(dá)的能力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱烈地討論著，我滿心歡喜地期待著有創(chuàng)見的發(fā)言。但結(jié)果并不理想，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒(méi)能用自己的話去解釋、表述教材的知識(shí)，究其原因我認(rèn)為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，也不是教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏知識(shí)基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當(dāng)學(xué)生的.認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较颍瑥亩箤W(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細(xì)菌、真菌的常識(shí)都沒(méi)有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為是不合理的。
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這節(jié)課的設(shè)計(jì)，采用微課教學(xué)的模式，本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，在講授生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)環(huán)節(jié)播放微課視頻，教學(xué)效果好。用生活中的成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確書寫食物鏈。通過(guò)觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關(guān)系，這樣形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主探究。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒(méi)有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。這次上課，給學(xué)生充足的時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問(wèn)題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問(wèn)、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的`分析處理數(shù)據(jù)的過(guò)程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過(guò)程，留給他們的課后探究問(wèn)題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過(guò)這次教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，微視頻教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)于生物學(xué)中重難點(diǎn)教學(xué)有很好的效果，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷開發(fā)新的微課視頻，在教學(xué)中靈活的運(yùn)用。
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10月29日，夏老師到我校聽了孫亞琳和我的復(fù)習(xí)課。課后全組老師共同探討點(diǎn)評(píng)了這兩節(jié)課，從老師們的點(diǎn)評(píng)中我收獲了很多很多。
首先發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)評(píng)課，不會(huì)評(píng)課能反映出自己對(duì)課堂的把握還差距甚遠(yuǎn)。搜集了一些資料結(jié)合以后的聽課評(píng)課努力實(shí)踐吧。
其次發(fā)現(xiàn)自己講課中存在一個(gè)很大的問(wèn)題那就是在講課與講題過(guò)程中總是急于把答案告訴學(xué)生，留給學(xué)生思考的時(shí)間少的可憐，這樣不但學(xué)生的.思考能力得不到鍛煉，而且會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性，沒(méi)有緊張感，上課走神，不聽講，課堂效率可想而知了。總以為把答案告訴學(xué)生學(xué)生就會(huì)記住了，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不現(xiàn)實(shí)的，不要過(guò)高的估計(jì)學(xué)生的能力，課堂上應(yīng)該精心設(shè)置好問(wèn)題，便于學(xué)生思考，并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生來(lái)講，使學(xué)生上課時(shí)保持適度的緊張感，對(duì)于難度大的問(wèn)題，可適當(dāng)給點(diǎn)提示。
再次，復(fù)習(xí)課應(yīng)該首先從宏觀上把握，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)單元或者一個(gè)章節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，展示出單元知識(shí)的系統(tǒng)性，然后布置任務(wù)，提出要求，接著快節(jié)奏的清晰的進(jìn)行復(fù)習(xí)任務(wù)，快節(jié)奏的課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能更好的集中學(xué)生的注意力，高效而充滿活力。
最后，課堂語(yǔ)言要干凈利落，且不能忽視板書的呈現(xiàn)，板書能讓學(xué)生更易梳理已有的知識(shí)，并給予充分重視。
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《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)多，課容量大。包括：生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成、食物鏈、食物網(wǎng)等，并要滲透生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的，增強(qiáng)愛護(hù)、保護(hù)生物的情感。因此在設(shè)計(jì)課時(shí)，我首先想到頭緒多，怎樣使學(xué)生的興趣能夠持久、連續(xù)。想到了形式要不拘一格，下面就我在授課時(shí)覺(jué)得可取的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)
本節(jié)課，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于森林之中在優(yōu)美音樂(lè)的的伴奏下，老師以舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出森林中可以看見的，聽到的事物。使學(xué)生有一種猶如身在其中，體驗(yàn)到生物與環(huán)境是一個(gè)整體，來(lái)獲得生態(tài)系統(tǒng)的概念。學(xué)生感覺(jué)好奇，表情認(rèn)真、投入。對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解在課堂反饋中收到較好的效果。概念是抽象的，枯燥的。教師如何將抽象的概念形象化，具體化，體驗(yàn)是方法之一。
二、認(rèn)真對(duì)待資料分析，要給學(xué)生分析的梯度。且要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理調(diào)整。
資料分析書中有討論題，往常利用時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只針對(duì)問(wèn)題作答，忽略生態(tài)系統(tǒng)的整體性，這和書中的討論題就有些關(guān)系。本次課，我將討論題進(jìn)行適當(dāng)?shù)腵調(diào)整，增加了圖片森林生態(tài)系統(tǒng)加上生態(tài)系統(tǒng)概念時(shí)涉及到的內(nèi)容，增設(shè)問(wèn)題：森林生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員？和動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌的生活需要什么條件？是整個(gè)問(wèn)題組呈現(xiàn)整體性，生態(tài)系統(tǒng)的組成中生物部分，非生物部分都會(huì)在問(wèn)題中呈現(xiàn)出來(lái)。遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課課前的思考和準(zhǔn)備充分，以往的反思、反饋及目前學(xué)生的現(xiàn)狀都進(jìn)行了認(rèn)真地考慮，落實(shí)時(shí)達(dá)到目的，符合學(xué)生現(xiàn)狀。
三、身臨其境，發(fā)現(xiàn)自己也是食物網(wǎng)的一員，體會(huì)人類的生活離不開周圍的生物。
食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)之后，安排了探究自己在食物網(wǎng)的位置。學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)自己在食物網(wǎng)的位置和自己有關(guān)的生物。此種安排，一方面實(shí)際演練了對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)掌握情況，另一方面發(fā)現(xiàn)自己也是食物網(wǎng)中的一員。更深層次的認(rèn)識(shí)到物質(zhì)能量是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的，認(rèn)同生態(tài)平衡與我有關(guān)。
本節(jié)課在反思中，我體會(huì)最深的是，作為教師時(shí)時(shí)以學(xué)生為主體，處處以學(xué)生的需要為前提。在備課，設(shè)計(jì)，落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生的認(rèn)知、體會(huì)、發(fā)展，學(xué)生在上你課是一定能夠感受到你的用心。
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