- 相關(guān)推薦
《活化石》教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《活化石》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《活化石》教學反思1
在博物館里，我們觀看一塊塊化石，就能看到億萬年前的動物、植物。那么，你看過活的化石嗎？
銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把扇子。銀杏樹長的慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等你當上爺爺，才能吃到它的果子。所以，銀杏樹又叫公孫樹。
大熊貓是我們熟悉的動物，非�？蓯邸：退谕黄谏钸^的動物，許多就滅絕了，大熊貓卻一代一代的活到今天。我們都知道大熊貓愛吃竹，你能想到嗎，它們的祖先卻以肉為生。
中華鱘也是一種古生物，它有一億多年的歷史。中華鱘生活在江河里，的可以長到五百千克重。它身上披著大片的'硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長，樣子怪怪的。由于缺乏保護，目前，中華鱘已成為稀有的魚種了。
銀杏樹、大熊貓、中華鱘、科學家把它們叫做“活化石”，我們要好好保護它們。
《活化石》教學反思2
本節(jié)教學一開始，我先出示各種化石圖片，讓學生對化石有個初步直觀的了解，然后出示課文第一句話，從這句話中更進一步地了解化石的作用；再引出課題，讓學生質(zhì)疑，這班的孩子們很會思考，提出的問題也正是我上課要解決的問題：課文寫了哪些活化石？它們有什么特點？它們?yōu)槭裁幢环Q為活化石？上課時我就圍繞孩子們提出的問題進行教學，逐一解決。
上完課后，我覺得自己以下幾點達到了預期的'效果：
1、字詞教學落實到位。
孩子們除了會準確認讀生字詞語以外，還學習到了通過找近義詞和反義詞的方法理解詞語的意思。
2、完成教學目標，突破重難點。
我重點教學第二自然段，讓學生從字里行間品讀銀杏樹的特點。我先讓學生自由朗讀第二自然段，圈出能體現(xiàn)銀杏樹特點的詞語，再進行全班交流。為了讓學生理解“幾億年”這個時間的長，我通過畫線段圖的形式使學生直觀感受到時間的長，再通過朗讀，更進一步地感受銀杏樹的珍貴。在理解銀杏樹的葉子容易辨認時，我讓學生通過上臺找銀杏葉，使學生知道銀杏樹的葉子像一把把小扇子，學生興趣濃厚，再讓學生比較一片片葉子和一片葉子的不同，但我只是讓一個學生說了一下，沒有做進一步的比較，這點還不夠落實。在解決“為什么稱銀杏樹為活化石？”這個問題時，我以為學生會很難回答，沒想到叫起來的第一個孩子就說得很好了，真能干。
3、重視朗讀指導。
通過多種形式的朗讀，使學生感受到銀杏樹的特點，理解句子的意思。
4、采用讓學生“質(zhì)疑——解疑——釋疑”的過程組織教學。
使問題從學生中來，又到學生中去，讓學生享受到解疑成功的快樂。
需要改進的.是：
1、沒有把握好時間。前面引入部分花的時間太多了，導致后面的寫字指導不夠到位，只是匆匆而過了。
2、語言文字的訓練點抓得不夠到位。比如在學習“銀杏樹一片片葉子像一把把小扇子”這個比喻句時，我只是讓學生明白了銀杏樹葉子的特點，沒有對這個比喻句進行拓展練習，如果讓孩子們學習這個比喻句的樣子再說幾個類似結(jié)構(gòu)的比喻句就更好了。
3、板書設(shè)計不夠好，應該把銀杏樹特點的詞語寫上。
4、課外資料的補充不夠充實。
5、對學生的評價語言不夠豐富。
《活化石》教學反思3
在上《活化石》這課前，我就預料學生會問：什么是活化石呢？我也曾絞盡腦汁想，讓學生查字典理解，這樣也可以復習一下查字典的方法；或出示幾副化石的圖片，讓學生對化石有個直觀的了解；再者回家問問爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石。這些方法雖然也能起到作用，但并不能引起學生對研究活化石的興趣。那么如何才能激發(fā)學生對學習活化石的興趣呢？
就在我一籌莫展的'時候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對了，可以利用恐龍來做引導啊。恐龍是孩子們很感興趣的事物，或許這會引起他們的興趣的。
于是課堂里，我便以此為切入點。告訴學生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動物，但后來由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今天，我們的考古學家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當時的生存情況的�！苯�(jīng)過我的訴說，孩子們馬上又問，那么考古學家了解到了哪些情況呢？面對學生的這些問題，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了，因為課堂時間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā)，所以相信問題會很快被解決的。
看來，激發(fā)學生探究學習的興趣是學生進行主動學習的重要前提。
《活化石》教學反思4
在教學《活化石》這一課時，我將側(cè)重點放在了“銀杏樹”這一活化石。而在教學“銀杏樹”這一活化石時，我主要抓住兩句重點句。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，還抓出了兩個語文知識點：一、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練，并引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動、形象。第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個重要的知識點。我讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學生一下子就明白了。弄清了意思后，我又讓學生做拓展訓練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止訓練，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。從實際教學過程來看，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學習積極性，學生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學會了積累運用。
同時，這節(jié)課也有不少遺憾。主要有如下幾點：
一、朗讀方面。學生的朗讀是我訓練的弱項，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服。而且，我將教學的.著重點定位錯誤，不是著重標點如何死板地停頓，而是長句如何停頓。
二、文章的落腳點還未找準。《活化石》是一篇科學小品文，這就強調(diào)用詞的準確性，雖然對于低年級的孩子來說，這不是最主要的，但是我應該在教學中運用對比的方式讓學生有個大致的概念，而不是從未提及。
三、引入部分。在教學時，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實證明，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得十分突兀，孩子們在這一環(huán)節(jié)中不知所措，只有極個別的孩子找到了答案。我想，如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結(jié)時，會不會更好？
四、識字方面。對于低段的孩子來說，識字是重中之重。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學習課文的過程中再復現(xiàn)詞語，加深印象。
五、知識運用方面。在教學運用連接詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學過的“把”字句、“被”字句，教學的效果可能會更好。
六、指導寫字方面。在教學生寫字時，我沒有讓學生形成一個抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學時較為散亂無章。同時，在學生寫完之后，我并沒有進行實物投影，指正點評，如果增加了“展評”這一環(huán)節(jié)，我想學生的知識點能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。
總之，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷，我將在日后的教學過程中彌補以上遺憾。
《活化石》教學反思5
《活化石》一課以生動有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，融知識性與趣味性為一體，學生們學得興趣盎然。
教學一開始，我先出示一張魚類化石的圖片，引出化石。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學“銀杏樹”時，我抓住比喻句進行教學�！般y杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子�！蔽页鍪驹S多葉子的圖片，讓學生找出銀杏樹的葉子。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結(jié)合理解詞語了“辨認”的意思，后我又指導學生模仿寫句，銀杏樹的葉子還像什么？學生想象力非常豐富，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。在理解了比喻句的.寫法以后，我又讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸�，“一把把扇子”就是有很多把扇子。而后進行朗讀指導，讀出了樹葉的美，樹葉的珍貴。
接著，讓學生自己學習“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時候，恰到好處地引出本課的情感目標，那就是我們要保護這些活化石。
《活化石》教學反思6
如何使我們的語文教學更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性，如何培養(yǎng)學生自如地使用語文工具的能力，能動地創(chuàng)造性地完成學習任務，在教學《活化石》的過程中，我深深體會到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。 首先，運用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點。
開課即展示銀杏樹的圖片，激發(fā)起學生學習的濃厚興趣。教師追問：為什么把銀杏樹稱為活化石呢？把學生的興趣一下帶動起來，為下面學習做好鋪墊。在之后的教學中，我恰當?shù)剡\用了多種媒體輔助教學，利用圖畫展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫面，電腦動畫體現(xiàn)動態(tài)活化石。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示難理解的句子，讓學生對比兩句話的不同，與生活實際相聯(lián)系理解句子。使得教學重難點得以突破。這樣設(shè)計，突出了重點，簡易突破難點，也體現(xiàn)了語文教學的基礎(chǔ)性和人文性。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，學生擁有了廣闊的語文學習時空。
語文本來是一門外延極其廣闊的學科，可以說哪里有生活，哪里就有語文，《活化石》把學生帶到了廣闊的生活空間。學生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點關(guān)于“活化石”的知識感到很不滿足，好奇地向老師詢問了許多這方面的問題，于是老師組織學生自己動手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹，大熊貓和中華鱘為什么被稱為“活化石”的知識，學生特別感興趣，語文學習的范圍從原來的課文一下子打開了�？墒侨绾尾拍軡M足學生的好奇心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長等多種方式可以幫助學生去了解更多的關(guān)于活化石的知識。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學生創(chuàng)造性學習的好伙伴。
接下來，他們還要對所搜集到的資料認真閱讀理解，進行加工和整理，把與已知重復的.、特別生澀的內(nèi)容適當刪減，然后通過一定的方式，把自己所知道的這些傳達給別人。在課堂上學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來。 利用網(wǎng)絡(luò)，讓學生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，學生感觸很大，紛紛表示，保護環(huán)境，從身邊做起。
總之，在小學低年級語文教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)適時、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，強化整體感知，突破教材的重點、難點、疑點，調(diào)動學生主動學習的積極性，達到思維訓練的目的，使學生有所成，在寬愉的環(huán)境中學習，在成功中愉快，這既是時代的需要，也是低年級學生學習中身心健康成長的需要。
《活化石》教學反思7
上這課之前我就清楚，這樣的課文學生會喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。
《活化石》一文語言簡練、準確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀
常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進行有感情朗讀則顯得很牽強和做作。在《活化石》一課的朗讀指導，我重點抓住每種化石的特點，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點是“可愛”，銀杏樹的特點是“生長緩慢”；而它們的共同特點就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達你所要表達的重點，是這節(jié)課的朗讀訓練點。
3、寫
科普說明文獨特的語言和表達方式也是值得學習的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個空白點對學生進行語言訓練呢？這這節(jié)課上我進行了嘗試。為學生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。”
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的`，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說
這樣的科普文，讓孩子們復述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（�。�，眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長到（ ）重。
再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會貫通。
�。�、語文味，也別忘了科學性。
牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點。常識性文章不可不顧文章蘊涵的科學與人文因素，勿走向了另一個極端。因此，在學完課文后，我位學生講解了動物們?yōu)槭裁磿䴗缤龅脑�，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達這么復雜的科學文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
《活化石》教學反思8
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學中，我注重激發(fā)學生的興趣，使學生主動說，鼓勵學生談...
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以科學為主題編排的�！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物的特點。在課堂教學中，我注重激發(fā)學生的興趣，使學生主動說，鼓勵學生談看法，尊重學生的'獨特感受，讓學生主動參與到課堂中做學習的主人。
一、借助圖片激發(fā)學生的學習興趣。
因為本課內(nèi)容距離學生的實際生活很遠，所以我打印了大量的圖片，作為本課的補充內(nèi)容，使課堂教學更加生動有趣。教學開始時，我先由恐龍圖片引出本節(jié)課課題，在講完課文內(nèi)容后，出示其他活化石圖片，并配以簡短的文字介紹。如在介紹“白鰭豚”時，用了以下文字“被稱為‘長江女神’1995年時專家估計存活量不足100頭，從20xx年開始，科學家進行了大量的搜尋活動，卻再也沒發(fā)現(xiàn)它的身影”，以此喚起學生要保護活化石乃至保護整個大自然的意識
二、聯(lián)系課文抓訓練點，達到積累運用的目的
在講解課文第2自然段時，抓住重點句子“一片片葉子像一把把小扇子”，進行知識點訓練。第一進行量詞的疊用訓練，讓學生照樣子說出這樣的詞；第二仿說比喻句，借助圖片講解銀杏樹頁和扇子形狀相似，讓學生們潛意識中明白本體和喻體之間必須要有相似之處，才能構(gòu)成比喻句。學生很輕松的說出了一連串的比喻句，達到了訓練的目的。
三、重視教給學生學習語文的方法
所謂“授之以魚，不如授之以漁”在認識新生字時，我注意引導學生總結(jié)識字方法。在學習第四自然段時，我以“溫馨小提示”，引導學生自學本段。在講解中華鱘“最大的可以長到五百千克重”時，我告訴學生，一位同學的體重大約有25千克，五百千克相當于20位同學的體重之和，把干巴巴的數(shù)字變成了學生易于理解的內(nèi)容。
通過本節(jié)課的教學，學生很快就學掌握了課文內(nèi)容，在學習中增長了見識，又激發(fā)了對學習的科學知識方面的興趣，達到了教學目標。但是上完本節(jié)課，我明顯地感到學生在課堂上的朗讀訓練不夠，朗讀訓練畢竟是語文教學重點之一，怎樣引導學生品其味，悟其神，需要在的教學中不斷揣摩、實踐。關(guān)于量詞疊用的教學也有一點不足之處，就是沒有進行量詞的對比。如果引導學生比較“一片葉子”和“一片片葉子”的表達意思不同之處，更能讓學生透徹理解量詞疊用之后才能突出數(shù)量多。
追求是無止境的，在今后的教學中我將繼續(xù)續(xù)揚長避短，爭取百尺竿頭，更進一步。
《活化石》教學反思9
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合，學生們學得非常輕松。在課前，我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘�？梢允瞧渌恼湎�、植物，也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹。在課堂上，我安排學生進行自主交流，交流他們自己收集到的'資料。學生興趣盎然，積極地投入到學習活動中，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時，我也讓學生自主地進行學習，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學，這樣既尊重了學生的自主性，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中，幾個同學都喜歡同一種活化石，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識。這樣，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學生的學習積極性，重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力。
通過獨學、群學，學生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學生補充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學生的知識面，在此基礎(chǔ)上我讓學生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個過程其實就是一個整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓練了學生邏輯思維能力，達到了高效教學的目的。
以上就是小編分享的活化石教學反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
《活化石》教學反思10
教學目標：活化石教學設(shè)計修改及反思
1．學會本課8個生字及由生字組成的詞語。
2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護它。
3．培養(yǎng)愛自然、愛科學的情操。
教學重難點：
知道并了解保護活化石的意義。
一、談話導入：大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學生說一說，對學生地回答適時評價。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學生了解什么是化石�？铸埵巧钤诤芏嗄昵暗囊环N動物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認識它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！
二、板書課題《活化石》，引入新課。
三、引導學習課文。
1．自由讀第1自然段。
�。╨）化石一般存放在哪兒？（博物館）
�。�2）化石可以用來干什么？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動植物）
教師講解化石，借助多媒體幫助學生了解化石存放的地點.
�。ㄐ薷脑颍簬椭鷮W生了解化石，為更好地學習活化石做準備）
2．學習第2自然段。
（l）指導朗讀。
�。�2）看圖，了解銀杏樹的樣子。
（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識？
�。ㄣy杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長得很慢。）
3．自學第3自然段。
�。╨）自由讀第3自然段。
�。�2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識。
�。ㄐ茇埳钤谠S多年前，它愛吃竹子，它的`祖先卻以食肉為生。）
�。�3）指導朗讀。
�。�4）放課件大熊貓的圖片，給學生欣賞�？吹膶W生有些已經(jīng)在小聲
議論了，瞧，它爬到樹上去了。它還趴在那睡覺呢！真可愛！ 師：同學們已經(jīng)看完了大熊貓，有什么想說的嗎？
師：你真會觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎？
師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）。
4．學習第4自然段。
�。�1）齊讀第4自然段。
�。�2）對照插圖，了解中華鱘的樣子。
�。�3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？
�。ㄖ腥A鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長，現(xiàn)在已非常稀有了。）
5．學習第5自然段。
�。╨）齊讀。
（2）明白這段的作用。
�。ǹ偨Y(jié)全文，井點出主旨：好好保護它們。）
四、朗讀全文，總結(jié)全文。
1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。
2．讀了全文，你得到了什么啟示。
3、創(chuàng)造性地演讀課文
師示范表演（銀杏樹的自述）
小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹、大熊貓、中華鱘。
各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”，戴頭飾上臺表演。 五、練習：1、句式練習：科學家把（）、（）和（）叫做活化石。
（）、（）和（）被科學家叫做活化石。
2、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子
一塊塊—— 一條條——
一棵棵—— 一只只
�。ㄐ薷脑颍鹤寣W生進一步理解課文內(nèi)容，加強句式及詞語的訓練，學會準確運用語言。）
《活化石》教學反思11
這篇介紹科學知識的課文洋溢著時代的氣息，蘊涵著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實，通俗易懂，學生愛讀，在學習語言的同時能夠使學生在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。學生對化石的知識了解得不多，但是對于銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。在教學中，從學生的實際出發(fā)，讓學生了解一些古生物知識的同時，呼喚學生熱愛大自然、保護生物的'意識。讓學生動口、動手，通過看課外書，上網(wǎng)查閱資料，擴展自己的視野，培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力和習慣。
課堂上，我先板書“化石”，讓學生運用自己查找到的資料談談自己對化石的理解。然后我再補充完整課題，學生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學生質(zhì)疑課題。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題�！蔽矣X得這樣能慢慢培養(yǎng)學生懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學習課文，會更有目的性。
《活化石》教學反思12
《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”、我國國寶“大熊貓”、水中元老“中華鱘”，這些古生物經(jīng)過漫長的歷史發(fā)展生存到今天，被人們稱為“活化石”。這篇介紹科學知識的課文洋溢著科普氣息，蘊含著豐富的人文精神，貼近兒童的生活，語言平實、通俗易懂，使學生在學習語言的同時能夠在思想上受到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。學習本課，不僅讓學生了解一些古生物知識，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學、保護珍稀生物的意識。
一、緊扣題目，激發(fā)學習興趣。
學生對化石并不陌生，因為我班學生上學期去科技館參觀曾經(jīng)見過。講課前，我板書“化石”二字并播放課件，讓學生欣賞化石圖片，談一談自己對化石的了解。結(jié)合學生了解的知識我強調(diào)化石的“古老”，補充板書課題，在“化石”前加“活”，問：“課題怎么多了一個字‘活’？你們有什么問題嗎？”引導學生根據(jù)課題質(zhì)疑。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學生理解文章、把握文章深層內(nèi)容的`第一級臺階。這樣的設(shè)計一下子就把學生的興趣調(diào)動起來，使學生注意力高度集中，很想揭開心中的疑問。興趣有了，于是順勢引導，讓學生帶著疑問，帶著強烈的求知欲去學習，去思考。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學能力。
古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！边@篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，適合自主學習，所以我在教學時先指導學習“銀杏樹”，滲透學法指導。在老師的引導下，抓住重點句子，學生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”、“葉子奇特”、“生長速度慢”等特點。教師總結(jié)：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢？”讓學生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學。學生先自學，后在小組里交流，最后全班交流匯報。因為有了前面的學法指導，學生的自學效果較好。
三、抓結(jié)尾句，升華情感教育。
課文最后一段只有一句話“銀杏樹、大熊貓、中華鱘，科學家把它們叫做‘活化石’，我們要好好保護它們�！眹@為什么說“我們要好好保護它們”這句話，請同學們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會。教師適當補充資料，根據(jù)交流，啟發(fā)學生編寫關(guān)于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞。此環(huán)節(jié)使學生的情感得以升華。
本課的教學總的感覺效果還不錯，但也有一些遺憾，比如本來還設(shè)計了讓學生轉(zhuǎn)換角色，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點，由于時間關(guān)系，舍棄了；還感覺一些語言文字的訓練點抓的還不夠，訓練不太扎實。如果把本課設(shè)計三課時，這些遺憾應該就可以彌補了。
《活化石》教學反思13
今天在學字的時候，延用了昨天的方法。因為學生有了昨天的試行和我的鼓勵。今天更主動了。實際運行時間也大大的縮短。比昨天短，更比原來同桌互相幫助的時間要短得多了�？磥恚环N方法是不能調(diào)動學生的學習積極性，方法應該是常用常新的。就是同一種方法也不能常用，可以適當?shù)腵隔些日子再用，才會有新鮮的感覺。學生操作才會有興致。
在解釋化石一詞里，我告訴學生是很早以前的生物變成了石頭保存下來。我們所看到的就是化石了。學生說，哦，是很久很久以前的了。我強調(diào)說，是很久很久很久很久以前的了。學生對恐龍是不陌生的。所以我就用藍貓中的恐龍來作比。學生好像明白了。正好博物館這幾天正在進行蝴蝶展，我號召學生去看。我想應該有化石的。
《活化石》教學反思14
《活化石》這篇課文以科學為主題，篇幅較長，內(nèi)容離學生的生活較遠，學生沒有直接生活經(jīng)驗，因此學生對這部分內(nèi)容不熟悉。本節(jié)課我反思如下學習這課，我重點教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹�！边@一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點，并小結(jié)了這一段的學習方法，接下來讓學生從余下的活化石中自主選擇一種進行小組自學，請學生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學生的學習積極性高昂。
一課下來，學生的學習積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學生的討論時間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個總結(jié)，回顧一下本課的學習要點，課堂會更加完美。
《活化石》教學反思 現(xiàn)今的語文課是要用人文性活化工具性語文的訓練點要在老師的心中。下面是我上完語文第三冊第課《活化石》這節(jié)課后的反思
一、 聯(lián)系課文抓語文的訓練點在聯(lián)系中積累運用 在教學銀杏樹這種活化石時我抓住了兩句重點句。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個物點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認一片片葉子像一把把小扇子�！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外我還抓出了兩個語文知識點。第一個這是一個比喻句我讓學生模仿句子進行打比方句子的訓練。第二個知識點是在這個句子中有兩個重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點學生很快就找出來了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸印耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸�。弄清了意思后我讓學生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只”學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上我并沒有停止了訓練而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語是上面幾個詞中沒有用過的量詞。學生很積極、踴躍有的寫了一個個面包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥。學生在聯(lián)系中學會了積累運用。
二、 以學生為主體讓學生自主地參與到學習活動中 整個課的設(shè)計都重視學生的主觀能動性讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前我先介紹一點有關(guān)化石及活化石的知識引起學生的興趣然后布置學生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓、中華鱘�？梢允瞧渌恼湎�、植物也可以是自己感興趣的動、植物。但對收集的'資料要求進行整理能流利地給同學作介紹。在課堂上我安排學生進行自主交流交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然積極地投入到學習活動中個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時我也讓學生自主地進行學習在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學這樣既尊重了學生的自主性又讓學生在聽別人介紹時保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心。在學習時我還注意到了學生有個別差異性讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字或讀讀音會讀的句子。如果在小組中幾個同學都喜歡同一種活化石也可以幾個同學都各自說說自己對所喜歡的活化石的認識。這樣既照顧了后進生也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動起全班每一個學生的學習積極性重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力。
三、 重視教給學生學習語文的方法 所謂“授之以魚不如授之以漁�！痹趯W習這課時我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法遷移到這課的學習上。在學習這課之前先讓學生回顧上一課的學習方法 第一、 找出課文講了幾件太空生活的趣事。 第二、 找出自己最感興趣的一件進行自學、交流。 第三、 在全班上作交流匯報。然后過渡學習這課我們同樣用這方法進行學習找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進行自學。先在小組里交流再在班上交流匯報。讓學生從二年級開始就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。 在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上有一個同學寫個“一個個太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的。也如一個同學說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應讓學生多讀進行感悟。在今后的教學上我會注意在這些方面進行改進。
《活化石》教學反思15
現(xiàn)在的語文課堂提倡“語用”課堂，所以要將語言文字的訓練落到實處。在本課的教學中我做得比較好的地方是：
在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩個重點句�！般y杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹�！边@一句在朗讀中讓學生體會長得慢這個特點。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子”。這個句子除了讓學生知道銀杏樹的`葉子像扇子這一特點外，我還抓住了兩個語文知識點。
1、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方的訓練。
2、在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了�！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子�！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸樱耙话寻焉茸印本褪怯泻芏喟焉茸�。