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盧溝橋烽火教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的盧溝橋烽火教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
盧溝橋烽火教學(xué)反思1
《盧溝橋烽火》這篇課文敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
這篇課文的重點是探究課文怎么寫“盧溝橋事變”的經(jīng)過。教學(xué)時，在學(xué)生預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生們能把握哪幾小節(jié)寫得是事變的經(jīng)過。在課堂上，當我質(zhì)疑：作者是怎么把事變的經(jīng)過寫出來的呢？接著討論。學(xué)生們說，課文中的四字詞語比較多且富有強烈的`感情色彩，從這些詞語中表達了作者分明的感情。因此，我便重點抓住敵我雙方激烈的詞語展開教學(xué)。比如：描寫敵軍“偷偷地、摸”和我軍“悄悄地、進發(fā)”詞語的比較，通過反復(fù)的朗讀體會，能感受到敵軍的卑劣行徑和我軍的足智多謀，也表達出作者對敵軍的鄙視、唾棄，對我軍的表揚、贊許。這樣詞語的對比能分明地表達出作者的感情色彩，也讓學(xué)生們感到對我軍的敬佩。
這節(jié)課，孩子們是亢奮的、激動的。我的教學(xué)目標也能基本達到了，不足的是學(xué)生們在朗讀的指導(dǎo)上有所欠缺。
盧溝橋烽火教學(xué)反思2
教學(xué)反思：
一、提綱挈領(lǐng) 抓住文脈
本文條理清晰，按照時間和事情發(fā)展的順序，講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。抓住這些表示時間的詞語，切入整篇課文的教學(xué)。也為復(fù)述課文這一重點奠定了基礎(chǔ)。
二、學(xué)法指導(dǎo) 滲透寫法
語文課上怎樣上出語文味，一直得到專家們的關(guān)注。本文在寫法上比較考究，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫法非常好的范例。能用上表示時間的詞，使文章更有條理;根據(jù)表達情感的需要準確用詞和學(xué)習(xí)對比、反襯的`表現(xiàn)手法。在教學(xué)設(shè)計上，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時適時的滲透寫法，讓學(xué)生不僅知道本文寫了什么，還要讓他們明白怎樣去寫。對于六年級下學(xué)期的學(xué)生提高寫作水平尤其重要。
三、利用資源 升華情感
課文內(nèi)容反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義的好教材。拓展環(huán)節(jié)中充分利用我們棗莊的紅色文化，讓學(xué)生很容易感受到歷史其實就近在咫尺，激發(fā)學(xué)生愛國情感。我在借助當前實事，使學(xué)生的愛國情感得到進一步升華。
不足之處：
1.整堂課中，老師還不夠放手，說得太多，沒能充分關(guān)注學(xué)生的個性體驗。 2.對比體會詞語感情色彩讀課文時，指導(dǎo)朗讀還有些不到位。 教學(xué)建議：
這篇課文發(fā)生的時代對學(xué)生來說比較陌生，需要教師在課前做好充足的準備。圖片的選取可以從侵略者對平民實行酷刑--鍘刀砍頭、瘋狂掠奪資源、奴化教育，活體細菌實驗等方面進行入手。
盧溝橋烽火教學(xué)反思3
為了更好地引導(dǎo)孩子們透徹理解課文內(nèi)容，深刻領(lǐng)會思想內(nèi)涵，我認真研讀了教材，并在今年的教學(xué)過程中注意了以下兩點：
1、正確看待文字所表達的情感。
第一次讀這篇文章時，讀到描寫日本侵略者遭到慘敗的一系列詞語，如“哭爹喊娘“狼狽而逃”“鬼哭狼嚎”“抱頭鼠竄”等文字時，我的心里有一種說不出的快感，總算解氣了，嘿嘿！但后來讀著讀著，我就發(fā)現(xiàn)，這些文字帶著強烈的個人情感，與事件的真實情況有一定的出入。我曾經(jīng)聽大人們講過與日本兵相處的一些真實的細節(jié)。他們并不像某些文學(xué)作品描寫得那樣十惡不赦，他們也有人性，現(xiàn)實中的日本兵比較具有真實性�；谶@一點認識，我在上課過程中讓孩子們注重比較描寫敵我雙方的不同文字，并在學(xué)習(xí)中提出自己個人的看法。孩子們在交流的過程中說到了這一點，同時還講到了電影電視中的`正面和反面角色，交流達到了一定的效果。
2、新形勢下愛國情感的新內(nèi)容。
前幾年中日雙方舉行的“學(xué)生夏令營”活動依然清晰地記在我的腦海，作為東道主國家的一個公民，心中所產(chǎn)生的羞恥感始終縈繞心頭。如果說，以前日本侵略者用炮火轟開了祖國的大門，然后英勇的戰(zhàn)士們用勇氣和智慧打敗了他們。那么和平年代的中日兩國的較量體現(xiàn)在哪兒呢？我覺得體現(xiàn)在對下一代的教育上。單看這一點，我覺得現(xiàn)在的情況是不容樂觀的。日本人民在努力培養(yǎng)下一代堅強意志的時候，中國卻培養(yǎng)了很多的“小皇帝”，夏令營過程中出現(xiàn)的一幕幕就是很好的證明。上課過程中，每次講到這一點，同學(xué)們表現(xiàn)出的麻木讓我無可奈何。
不知再過幾十年，形式會變得如何？至少從目前的狀況來看，很是讓人擔(dān)憂呀！
盧溝橋烽火教學(xué)反思4
讀完這篇文章，腦海中的浮現(xiàn)出兩篇以前教過的文章：《愛因斯坦和小女孩》、《鄭成功收復(fù)臺灣》。
之所以想到《愛因斯坦和小女孩》是基于對文章的概述和復(fù)述。兩者都是以時間為軸，去記述發(fā)生的事情的。理清楚時間，也就理清楚了事情的大致經(jīng)過，這就為概述和復(fù)述做好了鋪墊。在教學(xué)時，學(xué)生也能夠及時進行遷移，比較敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩者之間的共通處。剩下的問題就簡單了，只要說清楚每次戰(zhàn)斗的大致經(jīng)過即可，課堂效率有了明顯的提高。
之所以還想到了《鄭成功收復(fù)臺灣》，是基于兩者相似的內(nèi)容。都是講戰(zhàn)斗的，都有戰(zhàn)斗雙方，作者的立場也是鮮明的。因此，兩者又有了許多共同處：描寫中國一方的詞與描寫侵略軍一方的詞，情感色彩是非常鮮明的，可以作為一次詞語的對比教學(xué)。于此同時，兩者又有許多的不同，十分有趣。之前學(xué)的`《鄭成功收復(fù)臺灣》，戰(zhàn)斗只有一個來回，在描寫戰(zhàn)斗情境的過程中，輕寫侵略軍，重寫鄭成功軍隊，以達到稱頌的目的。今天學(xué)習(xí)的《盧溝橋的烽火》戰(zhàn)斗有多個來回，而且是有來有回，更重要的是，寫法上更加“復(fù)雜”。第四段，重寫日軍的蠻橫、失敗時的狼狽，而輕寫我軍的表現(xiàn)；第五段則重寫我軍的英勇，輕寫日軍。表現(xiàn)上更有層次，更具變化。與《鄭成功收復(fù)臺灣》有了更高層次的晉升。教學(xué)就應(yīng)當要有這樣的梯度。
盧溝橋烽火教學(xué)反思5
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，揭露了日本侵略者蓄意挑釁、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行徑，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略的頑強精神，是進行愛國主義教育的好教材。
我在教學(xué)這課時，為了更好地激發(fā)同學(xué)們對日寇侵略罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為的崇敬之情，上課時先給學(xué)生們介紹了二戰(zhàn)的時代背景以及日本侵略我國本質(zhì)和原因，同學(xué)們聽得津津有味，紛紛對他們的侵略行為表示憤慨，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的`行經(jīng)，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發(fā)”表現(xiàn)了我國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，含有表揚、贊許之意。讓學(xué)生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩。
另外，為了引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容，我要求學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3的要求自讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)。最后，在學(xué)生進行了充分閱讀準備之后，指名學(xué)生按時間和事情的發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，把事件經(jīng)過練習(xí)到位。學(xué)生對課文的知識要點就很容易地掌握了，學(xué)習(xí)的主體性也得到充分體現(xiàn)。
盧溝橋烽火教學(xué)反思6
把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發(fā)學(xué)生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學(xué)生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。
歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。
第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。
當天晚上，我軍又悄悄進發(fā)，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰(zhàn)的'詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結(jié)合時間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場面的描寫。突然想起讀到的網(wǎng)友隨筆“詞語教學(xué)也精彩”。對，明天的教學(xué)，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。
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《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕，因此具有巨大的歷史意義。
一、搜集資料，奠定情感基礎(chǔ)。
課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻。由于東北軍執(zhí)行蔣政府的“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進攻，短短4個多月內(nèi)，128萬平方公里、相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。“九一八“事變后，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學(xué)生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時自己動手收集資料，體會學(xué)習(xí)語文的快樂。
二、緊扣時間，理清文本脈絡(luò)。
在引導(dǎo)學(xué)生讀課文時，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當天晚上、盧溝橋事變的第二天”等幾個描寫時間的'詞語為抓手，把“盧溝橋事變”化成多個激烈的戰(zhàn)爭畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準備。
三、注重延伸，激發(fā)愛國熱情。
歷史的車輪滾滾向前，當年的戰(zhàn)爭早已成為永久的記憶。但是作為任何一個炎黃子孫，又豈能忘記“母親曾經(jīng)的血淚”？“落后就要挨打”！將會一直成為激勵我們這一代乃至后人永遠奮勇向前的不竭動力！
盧溝橋烽火教學(xué)反思8
在教學(xué)時，首先讓學(xué)生帶著：按時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強烈的愛憎情感。抓住關(guān)鍵詞寫下自己的感悟，感受中國守軍的英勇頑強。
在此基礎(chǔ)上編寫復(fù)述提綱，同桌練習(xí)試述。
最后，在學(xué)生進行了充分閱讀準備之后，教師提名練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機提示學(xué)生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能敘述順當。在學(xué)生復(fù)述的時候，教師要相機指導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過練習(xí)到位，那么，學(xué)生對課文的.知識要點就很容易的掌握了。
還有在教學(xué)時，讓學(xué)生補充介紹抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)資料，讓學(xué)生牢記歷史，激發(fā)他們刻苦學(xué)習(xí)，長大后為祖國建設(shè)出一份力。
盧溝橋烽火教學(xué)反思9
《盧溝橋烽火》反映的是中國現(xiàn)代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。
一、課前預(yù)習(xí)，了解歷史愛國情
為了能準確理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助于他們學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識，開拓他們的視野，激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)本課及整個單元的課文奠定感情基調(diào)。
教《盧溝橋烽火》的時候，我就注重了讓學(xué)生深入地去了解時代背景。在課前，我就讓學(xué)生收集有關(guān)盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學(xué)生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發(fā)動進攻。由于東北軍執(zhí)行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領(lǐng)整個沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進攻，短短4個多月內(nèi)，128萬平方公里、相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。“九一八“事變后，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學(xué)生的愛國之情已經(jīng)在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學(xué)生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學(xué)生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內(nèi)容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發(fā)了愛國主義情感，同時自己動手收集資料，體會學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，我決定在以后的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己動手去發(fā)掘語文中豐富的知識，在學(xué)習(xí)中體會成功的快樂，在成功的同時有更多的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)更多的興趣，創(chuàng)造更多的奇跡。
二、民主學(xué)習(xí)，以述促讀愛憎情
閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不應(yīng)以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應(yīng)學(xué)生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學(xué)生處在積極主動的思維狀態(tài)和情感活動中，積極自主的投入到學(xué)習(xí)中去。
在課上，我采用了以“述”促“讀”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內(nèi)容。先讓學(xué)生根據(jù)課后作業(yè)3（按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關(guān)鍵詞語，感受敵我雙方的表現(xiàn)，激發(fā)強烈的愛憎情感。再次自讀課文的時候，力求弄清事件的基本過程和關(guān)鍵所在，并著力體會關(guān)鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向老師、同學(xué)質(zhì)疑問難。最后，在學(xué)生進行了充分閱讀準備之后，指名學(xué)生練習(xí)復(fù)述并根據(jù)具體情況，相機提示學(xué)生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學(xué)過程中閱讀與理解相輔相成，學(xué)生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當。教學(xué)時還得按時間和事情得發(fā)展順序，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生把讀書感悟和復(fù)述事件經(jīng)過都能練習(xí)到位。學(xué)生對課文的知識要點就很容易的掌物了。學(xué)生掌握了新知識以后，讓其充分發(fā)揮，自我表現(xiàn)，不要求復(fù)述答案的統(tǒng)一。這實際上就是學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，還包含著審美能力的培養(yǎng)。最后，讓學(xué)生自己給予自己評價，學(xué)習(xí)的'主體性得到充分體現(xiàn)。
三、自身提高，不斷深化愛國情
一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中體會詩意流淌的語言，經(jīng)歷峰回路轉(zhuǎn)的環(huán)節(jié)，完成啟迪學(xué)生心智的教學(xué)任務(wù)呢？這就需要教師自身擁有豐富的知識寶庫，有取之不盡用之不竭的知識能源。我個人對于歷史知識就十分缺乏，所以在教學(xué)這課之前，我也查閱了很多相關(guān)的歷史資料，了解了更多有關(guān)祖國歷史的知識，使我對于祖國有了更全面更深刻的了解，也更加熱愛自己偉大的祖國。所以，我決定要和學(xué)生們一起行動起來，在課前收集有關(guān)資料，豐富自己的知識，充實自己的能量，使自己各方面的知識不斷提高，爭取在新課程的征途上勇往直前。
《盧溝橋烽火》這一課學(xué)習(xí)完了，但是留給我們的思考還有很多很多，需要我們不斷努力，不斷研究，爭取更大的更多的進步！
盧溝橋烽火教學(xué)反思10
《盧溝橋烽火》一文再現(xiàn)了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。
本文條理清楚，按照時間和事情發(fā)展順序，生動具體地描述了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。因此，訓(xùn)練學(xué)生按照時間順序講述“盧溝橋事變”的經(jīng)過，是本課教學(xué)的.重點。教學(xué)中我主要抓住“事變”中的三個場面展開：
第一個場面：1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。第二個場面：第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。第三個場面：當天晚上，我軍又悄悄進發(fā)，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰(zhàn)至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于回了盧溝橋這一戰(zhàn)略重地。
課文中的戰(zhàn)斗場面的描寫，關(guān)鍵是要抓住雙方人物的神態(tài)動作來寫，寫出戰(zhàn)斗的氛圍來。這里，作者抓住了敵我雙方在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)來進行描寫，通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等寫出了中國守軍勢不可擋的氣勢，表現(xiàn)了中國守軍不畏犧牲、英勇頑強的精神；而“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞則寫出了日軍的可恥下場。雖然筆墨不多，但形象可感，仿佛一切歷歷在目。在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會。
盧溝橋烽火教學(xué)反思11
課文的第二至第五自然段是教學(xué)的重點，主要寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過。導(dǎo)讀時，我先讓學(xué)生誦讀這部分內(nèi)容，用不同的符號畫出描述敵我雙方舉動的關(guān)鍵詞語，誦讀感悟，體會課文表達的思想感情。學(xué)生開始認真地“搜尋”著，“偷偷地”、“蓄謀已久”、“全副武裝”……一個個詞從學(xué)生的口中冒了出來，“還有嗎?”我耐心地等待著更多的精彩，時間在一分一秒地流逝，我一點兒也不著急，孩子們在我溫柔的引導(dǎo)中繼續(xù)“搜尋”著……當孩子們的“成果”一一展現(xiàn)在黑板上的時候，黑板儼然成了一個活生生的“戰(zhàn)場”，廝殺聲、叫喊聲……似乎在教室內(nèi)回蕩，日本帝國主義的侵略本質(zhì)、中國守軍的英勇無畏全部展現(xiàn)。
課堂是多變的，有時，當學(xué)生不能準確或完整地回答老師提出的問題時，許多教師都不會給學(xué)生更多的'思考時間而匆匆地“代勞”了。事實上，從學(xué)生的長遠發(fā)展來看，教師應(yīng)該拋棄急功近利的應(yīng)試觀念，給學(xué)生充分的時間，不讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的壞習(xí)慣。
盧溝橋烽火教學(xué)反思12
《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的強盜行經(jīng)，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰(zhàn)爭從此拉開了序幕。
對于高年段的學(xué)生，課標中就有指出要能“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”�！巴魄弥攸c詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果�！笔潜菊n教學(xué)重點之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的有：悄悄地、進發(fā)、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守……描寫日軍的`有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻……教學(xué)中，我由詞入手，讓學(xué)生感受雙方戰(zhàn)爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結(jié)合時間順序練習(xí)復(fù)述“盧溝橋事變”的經(jīng)過；并且由詞入手，學(xué)習(xí)戰(zhàn)斗場面的描寫。通過引導(dǎo)學(xué)生準確體會詞語的感情色彩，聯(lián)系具體的語言環(huán)境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎(chǔ)上表情朗讀、復(fù)述，對詞語進行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效率。
盧溝橋烽火教學(xué)反思13
《盧溝橋烽火》敘述了1937年7月7日“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的不屈精神。在讀課文2、3自然段的時候，我提出了一個問題：文中寫到“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”，從哪里看出來？以下是教學(xué)片段：師：請你們找找看從哪些地方可以看出日本侵略者是故意挑起事端？生找。生：不就是一個日本士兵丟了嘛！軍隊里那么多士兵，也不在乎這一個，難道非要找到他不可？生：你去問路，應(yīng)該要客氣些。那日本軍官找人說話的時候是不是也該客氣些啊，那氣勢洶洶的樣子，哪像找人。（學(xué)生讀相關(guān)句子）生：他們是來找人的，那為什么白天不找，而要“深夜，星光暗淡，萬籟俱寂”的時候去找呢？深更半夜看得見人嗎？生：他們“偷偷地向盧溝橋摸來”，偷偷摸摸干什么呢？一看就沒有好事。師：請你把這些能表現(xiàn)日本侵略者故意挑起事端的詞語突出來，有感情地讀一讀你講到的句子。（學(xué)生讀）。生：（讀句子）找人需要“全副武裝”嗎？生：（讀句子）找人就找人，干嗎說成“搜查”呀？生：找人就一定要過盧溝橋去找嗎？他們想干什么一看就知道了。師：由此可見，事變的發(fā)生完全是日本侵略者早有預(yù)謀、精心策劃的'。
在課堂上，學(xué)生的思維變得靈動的時候，體驗變的真切的時候，情感變得敏銳的時候，許多精彩的解讀就會應(yīng)運而生了。在這樣的課堂上學(xué)生的個性得到張揚，思維變得開闊，語言變得豐富，情感得到激發(fā)。各種新鮮讀到的見解就會噴涌而出。
盧溝橋烽火教學(xué)反思14
課前，教師對課堂教學(xué)作出充分的準備是十分必要的。教師深入地鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識儲備等設(shè)計出周全細致的教學(xué)步驟，有利于課堂教學(xué)順利地進行。但“預(yù)設(shè)”不是一成不變，再巧妙的設(shè)計也只是教師單方面的設(shè)想。即使是別人取得成功的教學(xué)實例，也有教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等諸多不同。所以，在教學(xué)中，應(yīng)該允許與預(yù)設(shè)不一致的意外情況發(fā)生，并把這種意外當成一種新的.可供開發(fā)的教育資源，對原先的設(shè)計作出新的動態(tài)調(diào)整。上述案例中，當“委托參賽”難以實施時，我將計就計，順勢把再次練習(xí)復(fù)述的機會巧妙地轉(zhuǎn)給一個后進生，讓他間斷地復(fù)述課文的一些部分，使這名學(xué)生得到鍛煉提高，同時又營造了刻苦努力，不斷進步的氛圍。
盧溝橋烽火教學(xué)反思15
題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的提煉和概括。導(dǎo)入新課時，我在課題“盧溝橋烽火”上略花功夫，為后來的精讀文本埋下伏筆。板書課題后，我通過圖片，向?qū)W生簡介盧溝橋。對于“烽火”這個詞，我故意沒有公布答案，讓學(xué)生通過查字典，理解了烽火的意思是“古時邊防報警點的煙火，敵人來侵犯時，守衛(wèi)的人就點火報警�！苯又釂枌W(xué)生，這篇課文中的敵人是指誰？烽火在這篇文章里指什么？通過學(xué)生的回答，我了解了學(xué)情，做到以學(xué)定教。
引導(dǎo)學(xué)生精讀課文時，我主要采用了先讀再品后感悟的步驟。讓學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略者的罪行，我軍民的英勇無畏、捍衛(wèi)國家安全強烈的愛國情懷。復(fù)述課文是本課的教學(xué)重點。為了突破這一教學(xué)重點，在通讀課文的.基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生找出每一自然段中表示時間的詞句，總覽課文的順序。接著品讀課文，讓學(xué)生找出二到四自然段中寫日本軍隊的詞句，寫我中國士兵的詞句。在朗讀中，體會日本侵略者的預(yù)謀已久和蠻橫無理，體會中國士兵的不畏強敵和奮勇抗擊。帶著感悟到的感情再次讀課文，學(xué)生的有感情朗讀水到渠成，為復(fù)述課文起到了助推的作用。