大禹治水教學反思合集15篇
身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的大禹治水教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大禹治水教學反思1
我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結構清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學習要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。因而在教學中，既要引領學生感受先賢心系百姓的奉獻精神和疏導治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內(nèi)容，練習講述故事�！敖柚~句，了解課文內(nèi)容”是本單元的訓練重點，在前面的第一單元和孩子們正在學的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的'意思；課后習題又建議采用“先根據(jù)生字構字特點及語境猜一猜，再查字典去驗證”的方法了解詞語的意思。
基于此，我本節(jié)課的教學首先竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學。對詞語的學習我想不僅引導孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導”、“安居樂業(yè)”等是關鍵詞，在學習課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
其次，在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞，引導學生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后指導學生借助提示講述故事。在語言實踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
在朗讀教學中，我適當發(fā)揮教師范讀的作用，盡量想給予學生充足的時間和空間進行朗讀練習，在理解的基礎上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點沒有能落實到位，非常遺憾。
此外，結合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學生讀一本書要關注到哪些基本信息，嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；課后結合本課訓練重點，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
大禹治水教學反思2
《大禹治水》這篇課文的難點是讓學生理解大禹是怎么治水的？在教學中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學生的想象力。在激起學生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。
首先，通過想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞�！盀槭裁礋o家？家呢？”引導學生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面�！皻w不了家生活會怎樣？”接著進一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關頭，有一個人臨危受命。此時全班學生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次，從數(shù)量詞中，由學生質疑生發(fā)，結合角色表演想象體會治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的.家門，但他一次也沒有進去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點，引導孩子利用文白指導學生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊涵的情感。
緊接著，組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
通過想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解。
大禹治水教學反思3
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調(diào)動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的'讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生一文各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
大禹治水教學反思4
�。翟拢以陂_了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因為《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻精神在當今社會很有必要發(fā)揚光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個問題：�；诖�，在上完課，我覺得：
一、我設計的教學環(huán)節(jié)非常清晰，重點突出，較好地體現(xiàn)了三維目標。例如：讓學生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題我讓學生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點部分，讓學生找出自己感動的句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學生的閱讀感受能力。
二、信息技術與語文教學的整合。由于時間緊促，只有一周的時間準備，所以沒辦法找到更多的素材，這個用FLASH制作的課件做得較簡單，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點擊到任何一個地方。
其次，課件在教學環(huán)節(jié)中的運用恰到好處，如課文導入時，逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學，老師同步簡介他們的事跡，最后歸結出兩個字：奉獻，主題鮮明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓學生看了有關大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學生，從中他們看到了很多他們沒有關辦法找到的資料。再如，學生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標移到相應的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點詞語變成深藍色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
三、資料的運用。在理解課文內(nèi)容之前，我就告訴學生：這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的`資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運用資料也較恰當。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時，要討論一個問題：大禹為什么三過家而不入？為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
四、本節(jié)課也有一點遺憾：快下課時，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最后讀有關奉獻的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設計，整節(jié)課以有奉獻精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關于奉獻的名言結束，作為后應，結果有前呼，沒有后應，非常遺憾。
大禹治水教學反思5
課上，有同學提出了疑問：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？學生提出這個問題，我心中暗喜，決定以這個問題以切入點，挖掘課文所蘊涵的情感。
組織學生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。學生有的說，他不敢回家是因為他擔心回家后家里人不讓他去治水了，所以他不回家。有的說大禹沒治好水，沒臉回家見家里人。更多的同學說，他要治水，沒有時間回來。有一位同學說：大禹不光要治水，他還要幫老百姓修房子，讓老百姓有房子住，所以他沒有時間回家。
“他要治水，很忙，沒有時間回來”這個道理是顯而易見的，感覺多數(shù)學生都是泛泛而談。我就引導學生讀第二段，“你從哪看出大禹忙于治水，沒有時間回來？”學生細讀課文，有學生說“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走的，自然是沒有時間回來了�！惫膭顚W生再讀課文，有的學生說“他們要挖通九條大河，劈開九座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”這個時候，學生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水�！蹦敲矗硎窃趺聪聸Q心的，他肯定有許多思考，或者還有過思想斗爭，然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學生想象。為了使學生想象得好，做到有話可說，在教第一節(jié)時，我讓孩子結合掛圖，引起學生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進去看一看�！痹诮虒W時，學生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的想象。
第四小節(jié)寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的'偉大英雄�！苯痰竭@里時，我引導孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？大禹又會怎回答呢？
三次想象不僅拓展了學生想象的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，而且促使學生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質教育。
大禹治水教學反思6
今天在多媒體教室講了一節(jié)公開課《大禹治水》。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長。
首先，在“課件與課堂有效結合”的主題教研背景下，我初步學會了制作簡單課件，這便是進步。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應用也的確給了學生直觀的感受，觸動了學生心靈。但也有些部分控制的不夠好，起了反作用，今后繼續(xù)研究學習。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導。
其次，經(jīng)過老師們的評課，我對該如何授課有了更深的認識。比如：低年級教學老師要善于發(fā)揮范讀和領讀的作用；要引導學生說完整話；老師的教學思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老師提到的“學生、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點更是切中要害，一語中的`。其實，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學生的平等交流。
再次，這次講課激起了我學習和運用新課標的勇氣。應試教育的陰霾讓我們許多人對新課標視而不見，“拿起”又“放下”。通過反思，我深刻意識到：沒有先進的教學理念，必然誤人子弟，害己害人，可憐可悲。我們一直苦于找不到語文教學的出路在哪里，其實語文新課標就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應該牢記于心，付諸行動。
教學無止境，學習才會無止境！
大禹治水教學反思7
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，最后制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
如何引導學生學習這一課呢？我想，可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我讓學生先提出問題，然后圍繞著問題學習課文。并透過了解鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描述洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的決心。在這樣的`狀況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就能夠理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水10年，三過家門而不入，連自我剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解大禹的精神，我設計了大禹三過家門而不入的情景，然后讓學生想像并討論：大禹這位治水英雄，三次經(jīng)過家門他分別是怎樣想？又是怎樣做的？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：大禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展生產(chǎn)，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自我的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有�！痹谶@個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說情緒如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作比較朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景構成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。課堂氣氛調(diào)動起來了，學生對大禹的崇敬之情到達高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？學生們說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ螅 毖哉Z的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教學反思8
4月24日，我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課，現(xiàn)在課已經(jīng)結束，但關于這一課的思考卻還沒有停止，這一課給了我很多的體會，下面我從以下幾個方面談談我的教后心得。
一、良好的開頭是成功的一半
大禹治水是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為三年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“洪水淹沒了村莊和田野，房屋倒塌了，莊稼被沖毀了，人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學生說說自己的感受，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學習打下了良好的感情基礎。
二、調(diào)動學生的朗讀興趣永遠是最重要的
我一直認為，任何一篇課文，都要在學生反復朗讀，讀通讀順地情況下引導學生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學中，我采取多種方式調(diào)動學生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽你們美妙的讀書聲，你們愿意嗎？”來調(diào)動學生的興趣，首先讓學生自告奮勇讀，接著讓學生去挑戰(zhàn)他，學生的興趣一下子調(diào)動起來了，都非常積極，為了照顧全體學生再讓學生推薦平時讀書少的孩子讀，接下來小組讀，齊讀，這樣學生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎上，我趁熱打鐵，問學生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”，我話鋒一轉，說“那就繼續(xù)讀，不過這次是默讀”，然后提出默讀要求，學生都很投入地去讀書了。
三、用心關注學生，而不是關注教案
如果老師上課總是想著自己的教學環(huán)節(jié)該如何完成，而不去關注學生，傾聽學生，那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上，教師要時刻關注學生的學情，教案可以為學生的學情適當改變，而不是一味地走自己的教學環(huán)節(jié)，而不是關注學生的學情。在本課的教學中，我本來還設計讓學生背會第四自然段，但我發(fā)現(xiàn)學生讀得還不夠時，我在讀上又多用了時間，而事實證明，讀得時間多了，學生“讀”進了文本，讀出了感悟，“我體會到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體，關注每個孩子
為了讓更多的.孩子有讀書的機會，特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時，我讓孩子們推薦一位平時很少發(fā)言膽子小的同學來讀這一段，同學們異口同聲地說了一個孩子的名字，我走近他，一個小小的男孩子面前，“你來讀這一段，好嗎？”我問他，“我不敢，老師”他小聲說，“沒事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點了點頭，接著開始讀課文，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個字讀錯了，同學們都笑了起來，我對同學們說“大家鼓勵鼓勵他”，在大家的掌聲中他的聲音越來越大，讀的也越來越流利。等他讀完，我趁機表揚“你讀的挺好呀！怎么不爭取讀呢，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡單，老師為你感到高興……”我的話還沒有說完，我看到這個孩子早已熱淚盈眶，我相信今天我的一番話他一定會記住的，以后他也會更有自信。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲。
大禹治水教學反思9
首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的`理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
在教學中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。
在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學反思10
部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學，我竭力想緊扣語文要素：以借助關鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學。
教學中，通過課件圖片，理解詞語沖毀、泛濫、淹沒，通過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的.意義與迫切。學習“驅趕、恢復”等詞語時，我鼓勵學生觀察字形、結合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓練，培養(yǎng)學生理解詞語、積累詞語、運用詞語的能力。
在領悟人文主題方面，我主要是指導學生在理解詞句的基礎上去朗讀故事，學習四處奔走時，讓孩子展開想象，大禹都到過哪些地方？學生通過聯(lián)系生活實際、把抽象的詞語和具體的情境結合起來理解詞語，力求促使學生積極走向文本，真正體會到禹治水的艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學習大禹心系百姓，無私奉獻的精神，讓禹的形象在學生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導學生先提取具體信息，再展開想象，指導學生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的提升。
大禹治水教學反思11
本文是一篇古代傳說，是一個流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水，三次經(jīng)過家門都沒有進去，具有一心為公，無私奉獻的犧牲精神。
在教學第一自然段時，引導學生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學生說出了字面意思后，我有引導學生聯(lián)系生活實際，進行了口語訓練。我說：“在咱們生活中，有沒有害得老百姓無家可歸的事件發(fā)生？”學生略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹大地震，并用自己的話，結合第一自然讀進行了口語訓練，我想，文中出現(xiàn)的重點詞如淹沒、沖到、無家可歸等無需再講，學生也理解了這些詞的意思。通過這種教學，使我認識到，雖然只是二年級的學生，但他們已經(jīng)有了對社會的.認識，他們是一個活生生的個體，對事物已經(jīng)有了自己的認識，見解。聽了學生舉的事例，我心里面感到非常高興。
在學習這篇課文時，我教學的另一個亮點是采用多種形式的朗讀，激發(fā)學生的情感，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中收獲。通過朗讀，感悟大禹制服洪水的艱辛，體驗老百姓對這位治水英雄的感激。
不足之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時間，而重點的字詞引導學生認識的時間少。以后我會特別的注意。
大禹治水教學反思12
《大禹治水》是北師大版三年級下冊第十單元奉獻中的一篇文章。本課是一個流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水泛濫成災，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經(jīng)過、結果安排故事情節(jié)。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“常常睡在草丘山岡，他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路”“挖開九條大河”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等數(shù)量詞的運用對表現(xiàn)人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學生關注的重點。
大禹治水的故事距離學生很遙遠，對于洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點，但這也正是對學生進行情操熏陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關心周圍的人和事，通過教學本課，可以與現(xiàn)在世界各地頻繁發(fā)生的自然災害相聯(lián)系，培養(yǎng)學生悲天憫人的大愛之情。
本節(jié)課的教學，我認為有以下優(yōu)點：
一、品讀詞句，突出奉獻，英雄在艱辛中挺立。
這部分是教學的重點這部分，體現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻精神，如何讓學生感受到大禹的奉獻精神呢？首先在教學禹治水的過程時，通過比較父親鯀的做法，用引讀的方式讓孩子在文中用一個字概括大禹的做法，通過第二次引讀體會大禹治水工程的不易。教師激情的引讀是火種，激起了學生強烈的讀書愿望激起了學生強烈的讀書愿望，接著我又引導學生勾畫打動著自己的.句子，想想哪些地方的語言特別打動著你，目的在于引導學生關注語言，關注課文的表達，因此在孩子體會到的點評中我都是從表達的角度進行指導。
二、巧讀數(shù)字副詞深化奉獻，英雄在大愛中挺立。
三年級的孩子很難體會禹三過家門而不入的做法。教學時我采用講數(shù)字故事的有趣形式，引導學生聯(lián)上下文，體會數(shù)字背后的意思。引導學生讀書引導學生讀書引導，感悟”才、僅、卻”表達的語氣與情感，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界.領悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛，，就是奉獻。大禹的英雄形象飽滿起來
三、學習方法的滲透，英雄在咬文嚼字中挺立。
授之以魚不如授之以漁，生字學習方法的滲透，對孩子的識字興趣以及方法的引領，都具有深遠的影響。副詞教學中，比較突出副詞數(shù)詞的用途，教師點撥，提醒，加強孩子注意，為三年孩子將來的寫作道理有種引領。在理解了“欣欣向榮”后比較為何不寫具體讓孩子明白為讀者留下想象的空間的寫作方法。
不足：
1、由于想一節(jié)課完成整篇文章的教學，因此許多環(huán)節(jié)不夠落實，整堂課讀得還不夠，一課一得體現(xiàn)不突出。
2、雖然力圖在教學中體現(xiàn)對語言的關注，但在語言運用上這節(jié)課體現(xiàn)得還不夠好。
3、由于上課的過程中，缺少大家的沉穩(wěn)，所以對學生的全面關注還需在課中磨練。
改進措施：
1、認真研讀教材，虛心學習，一定要懂得舍棄，認真落實每堂課的訓練點。
2、在課堂上一定要認真傾聽學生的聲音。
大禹治水教學反思13
《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大于十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓無私奉獻的精神，為世人所敬仰。全文結構清晰，語言精煉，按照事情的發(fā)展順序描寫故事，課文描述的治水前后兩個場景形成鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧，本文旨在引領學生在讀故事、講故事的語言實踐中體會大與心系百姓無私奉獻的精神，課文配有插圖畫面，泓括圖中眾多百姓在禹的`帶領下，火熱朝天的開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者觀察地形，畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應為學生領會課文，感受禹的形象提供了憑借。
二年級的學生應該學會從課文當中獲取信息教學中，教學中我以訓練學生獲取信息的能力為主線，以提高學生講故事能力為輔，穿插閱讀訓練和語言訓練讓學生在學習中綜合能力得到提高。
本單元圍繞偉人這一主體編排課文，教學中既要引領學生感受偉人心系百姓的高貴品質，也要借助關鍵詞，了解課文內(nèi)容，練習講述故事。
在本次教學過程當中，我更多的注重了學生能力的訓練，忽略了學生書寫的訓練，在以后的教學中要加以改正。
通過講授這篇課文，使我懂得了，做好每一件事都需要堅持不懈的努力，腳踏實地，根據(jù)實際情況，靈活處理問題。
大禹治水教學反思14
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
教學導入時創(chuàng)設情境，很容易引起學生的共鳴，所以我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過時，特別抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。體會大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學生抓住重點詞幫助背誦這一方法效果很理想。在學習“三過家門而不入”這個故事時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的`公而忘私。學習第四自然段，用“治水成功后，百姓過上了安定的日子，會怎樣感激大禹？”這一問題引導理解“代代相傳”。此時大禹形象在學生的心中越來越豐滿，正是讓學生暢說自己情感的時機。于是，我讓學生談談大禹名字中“大”的含義。板書總結文章內(nèi)容、結構后讓學生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，深深地打動了學生，對文章的體驗再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺得在今后的教學中還應在品讀上更下功夫，放手讓學生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學生的學。
大禹治水教學反思15
《大禹治水》是小學語文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水，不辭辛勞，三過家門而不入，終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題——奉獻展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過學習大禹治水的故事，體會禹公而忘私的奉獻精神，繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。
課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無家可歸，為全文定下了基調(diào)，但三年級的孩子對“洪水”的感性認識比較少，很難讀到位，我采用老師范讀的方式，讓他們說說看似乎看到了什么？聽到了什么？，既培養(yǎng)學生的語言表達能力，又能讓孩子們邊讀邊悟，抓出描寫洪水可怕的重點詞語，如：“淹沒、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕，才能領悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的.鋪墊，自然而然明白治水是勢在必行、迫在眉睫的事。關于治水結果的學習緊隨其后�！按蟮赜只謴土诵佬老驑s的景象”緊扣重點詞語“欣欣向榮”的理解，與洪水時形成鮮明對照，這巨大的變化都要歸功于禹，然后出示大禹像，引讀最后一句話：“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。”課堂氣氛調(diào)動起來了，孩子對大禹的崇敬之情有了明確的源頭，有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使他們受到崇高的人格熏陶和感染。
針對全文學習的重點——禹無私奉獻的精神，我先引導孩子們找到禹遇到的困難：“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著棍子走路�！蓖ㄟ^多種形式的朗讀，抓住重點詞語“常常、又、長年、都、只好”說明大禹為治水付出了艱苦的'勞動，突出禹無畏的精神。
第四自然段對比學習兩句話：“為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，卻顧不得進去看一看。”“為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，顧不得進去看一看�！笔紫茸尯⒆訋е鴨栴}：你喜歡哪一句，為什么？自由練讀，體會“才、僅僅、就、卻”突出了禹無私奉獻的精神。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想，在很多方面，是需要我不斷努力和改進的。
首先，對教材分析還應更加深入地去鉆研，才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權，這一點事毋庸置疑的，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華。在教學設計中更多地體現(xiàn)教學思想和教學觀念，設計必須要顯得嚴謹，尤其是教師在課堂上的語言，必須反復斟酌，加以訓練。
第二，要注重朗讀形式與理解課文的結合。這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀，但從整體的過程來看，讀得并不深入，學生僅是反復地讀，將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上創(chuàng)設的情境并未能引導學生自己去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時間。
第三，要更注重體現(xiàn)以學生為主體。在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是找一找禹治水的方法，還是禹在治水過程中所遇到的困難，無論是在指導朗讀，還是在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師引導問題給予得較多，總是把自己設計的教學過程過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。
第四，讀寫結合的過程，因為讀的不夠深刻，有的孩子對禹無私奉獻的精神理解比較膚淺，導致了看圖寫話有些偏差，有的孩子在寫話時，出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語的場面。
第五，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
第六在教學過程中，應時刻關注學生，針對孩子們的回答，適當及時地進行評價、引導、鼓勵，讓孩子們始終處于課堂的中心，激發(fā)了他們思考、回答問題的積極性。只有這樣，才能讓學生在課堂上保持學習的興趣，也只有這樣，才能很好地發(fā)展學生的各方面能力。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提升。
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