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語文《zhchshr》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編整理的語文《zhchshr》教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
語文《zhchshr》教學(xué)反思1
《zh ch sh r》這一課是學(xué)生在學(xué)會平舌音的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)翹舌音,針對教材的特點(diǎn),依據(jù)新課程的理念,我力求改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)方式,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律,努力創(chuàng)造出利于學(xué)生主動合作、探究的氛圍,使枯燥單調(diào)的拼音課變得生動有趣。
此在課的一開始,我就從學(xué)生感興趣的故事入手,把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子提到最高處,接著,便利用“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境,用講故事的方式引入新課,一下子就吸引住了學(xué)生的注意力,在老師和學(xué)生共同講故事的過程中,很自然地完成了由“枝”到zh,由“吃”到ch,由“獅”到sh,由“日”到r的過程,由已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立新的聯(lián)系過程,將拼音教學(xué)化難為易,寓學(xué)于玩。
新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有主動學(xué)習(xí)的愿望,強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),有興趣學(xué)習(xí)從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。為此,在學(xué)生學(xué)習(xí)“語境歌”的基礎(chǔ)上,讓他們以小組為單位聯(lián)系表音表形圖,探究字母的發(fā)音方法,并讓學(xué)生互相說說,在發(fā)音時發(fā)現(xiàn)了些什么,讓學(xué)生在體會發(fā)音的過程中探究發(fā)音的方法,在已熟悉的事物中,去尋找新的未知點(diǎn)。在區(qū)別平翹舌音的發(fā)音時,我又設(shè)計了游戲“看誰聽得清”,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識,鞏固知識。在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時,通過“找朋友”的.方法來重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并以當(dāng)“小老師”為主線讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容,在課的結(jié)尾處我把語境歌,以歌曲的形式唱出來,讓學(xué)生在音樂的氛圍中再一次讀一讀語境歌,唱一唱語境歌,把課堂的教學(xué)氣氛推向高潮。
巧妙地運(yùn)用“情境圖”和“語境歌”體現(xiàn)了漢語拼音教學(xué)是個從言語實(shí)踐中來又回到言語實(shí)踐中去的過程,也使一堂課的內(nèi)容首尾呼應(yīng),有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在飽滿的情緒中進(jìn)入新課教學(xué),又在歡樂的歌聲里結(jié)束一堂課的學(xué)習(xí)。
語文《zhchshr》教學(xué)反思2
在今天的課堂上,我充分利用語境圖進(jìn)行說話訓(xùn)練,孩子們一開始不能說一句完整的話,后來我耐著性子引導(dǎo),很多孩子說話完整了,漸漸地部分孩子能夠根據(jù)圖的意思說一段比較連貫的話了。我想,我們的語文課堂就是應(yīng)該這樣,時時刻刻不能忘記培養(yǎng)孩子的語言,發(fā)展孩子的語言,就是在教學(xué)拼音時也應(yīng)該處處洋溢著語文的味道。
在教“rì chū”這個音節(jié)詞時,教材中配有插圖,圖上畫著一輪紅日從東方升起,于是在學(xué)生用自己的'話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后,我指著圖說出了兩個句子:“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽悄悄地探出頭來。”這兩個句子看似難,但配上圖和教師的手勢和表情,它便變得可愛生動,容易掌握。再如教“rè chá”這個音節(jié)詞時,我問:“小朋友,你想給誰送上一杯熱茶?”學(xué)生紛紛對他想送的人說一句話:“xxx,請喝一杯熱茶!睂W(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rè chá”的讀音,并學(xué)會了一句初步的交際語言。
語文《zhchshr》教學(xué)反思3
今天帶著孩子們學(xué)習(xí)了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學(xué)部分,從看圖說話入手,到找找躲在圖中的拼音字母,然后通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母,最后就是通過拼一拼來拼讀音節(jié),從而達(dá)到舉一反三的效果。
拼音教學(xué)是學(xué)生都不太喜歡的課程,一是因?yàn)榇蟛糠趾⒆由狭擞仔°暯影,這些拼音基本都會讀,有的甚至已經(jīng)會拼了;二是學(xué)拼音相對比較乏味,一節(jié)課三、四個聲母的學(xué)習(xí)方法基本雷同,學(xué)生的有意注意不能持久,課堂往往顯得比較松散。但今天的課堂卻因?yàn)橐粋孩子無意中的一句話變得精彩起來,這是我始料未及的。
事情是這樣的:當(dāng)學(xué)完聲母zh后,我很自然地出示了課文中的第二幅圖(書P22,大致內(nèi)容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果,椅子旁邊有一只小刺猬,也在吃蘋果。)問學(xué)生:“你看到了什么?”
生1:我看到一個小男孩在吃蘋果!編煟阂痪湓捳f得清楚又完整,真好!
生2:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果!編煟耗氵說出了小男孩坐在哪里吃蘋果,更好了!
生3:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果,椅子后面有一個小刺猬也在吃蘋果。
師:說得真好。但我要幫你糾正一個地方,刺猬我們不說“一個”,應(yīng)該說——(我看向孩子們)生齊:一只刺猬。
師:對。不過,今天老師要大大地表揚(yáng)陶瑞(生3),你們看,小男孩在干什么?(生齊:吃蘋果)小刺猬在干什么?(生齊:吃蘋果)他們都在干什么?(生齊:吃蘋果)那誰剛才的小耳朵特別靈,聽出陶瑞說話時怎么說的?
一生說:“他說小刺猬也在吃蘋果。”【孩子特意強(qiáng)調(diào)了“也”字!
師:你真棒,聽得真仔細(xì)!我們請?zhí)杖鸢褎偛诺脑捲僬f一遍。
生3:一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果,椅子后面有一只小刺猬也在吃蘋果。
師:誰也來試試?【指名孩子用上“也”說圖意。】師小結(jié):像這樣兩個人在做同樣的事時,我們說話時就可以用上“也”。比如:現(xiàn)在陶瑞坐得很端正,陳諾言也坐得很端正。還可以怎么說?
生:“小哲在跑來跑去,小浩也在跑來跑去。”“小茗在讀書,小欣也在讀書!薄拔覀冊诔燥垼蠋熞苍诔燥!薄⒆诱f得興致勃勃,使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的,沸騰了。
其實(shí),用“也”說話在以后的教學(xué)中會有涉及與教學(xué),也許并不急在一時。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如對于孩子課堂上點(diǎn)滴智慧的涌現(xiàn)熟視無睹的話,我覺得我們的教學(xué)就顯得呆板和過于循規(guī)蹈矩了。
課堂的`精彩源自于學(xué)生,這就要求我們必須敏銳地抓住學(xué)生中精彩的生成,并加以強(qiáng)化和放大,使教學(xué)并不局限于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),適當(dāng)、適時的拓展不僅可以拓寬學(xué)生的視野,也可以活躍課堂的氣氛,就像今天的這節(jié)課,我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。
語文《zhchshr》教學(xué)反思4
因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)了z c s,再學(xué)zh ch sh r時就很容易了。字母的形、書寫都容易掌握,重點(diǎn)應(yīng)該放在讀音的辨別上。在教學(xué)中,果然學(xué)生就把翹舌音讀成了平舌音。于是我就進(jìn)行了聽音變音的練習(xí)。找兩名同學(xué),一名同學(xué)讀平舌音,一名同學(xué)讀翹舌音,下面的同學(xué)就聽他們是否讀得準(zhǔn)確,根據(jù)讀的準(zhǔn)確個數(shù)給他們打分。讀的同學(xué)認(rèn)真,下面聽的同學(xué)也很認(rèn)真。在這樣的聽辯后,接著開小火車,讓大多數(shù)學(xué)生也來讀一讀,老師可以掌握學(xué)生讀的情況。
今天在課堂上突發(fā)靈感,高年級學(xué)生能夠評價同學(xué)回答問題情況,一年級學(xué)生怎么樣呢?于是,在學(xué)生回答完問題后,我說:“誰來當(dāng)小老師,來給他打分”話剛落,小手都搶著舉起來了。我讓一名學(xué)生評價,學(xué)生給出來分?jǐn)?shù)。我接著問:“你為什么給他90分?”孩子說:“他讀得正確,聲音也響亮!薄笆前。乙操澩愕囊庖,100分,你也可以得一百分,因?yàn)槟阍u得特別好,不僅打出了分?jǐn)?shù),還能說明理由,說明你聽得很認(rèn)真!痹谶@節(jié)課中,只要是評價學(xué)生的.環(huán)節(jié),學(xué)生都很感興趣。聽評的過程,關(guān)注了學(xué)生聽的狀況,也是對學(xué)生聽講的一個評價。這樣的環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生更加認(rèn)真聽講。
語文《zhchshr》教學(xué)反思5
前一課學(xué)習(xí)了“z c s”三個平舌音,我感覺學(xué)生學(xué)得挺好,基本都能掌握發(fā)音方法。這一課要學(xué)習(xí)四個翹舌音,在發(fā)音方面相對有難度了,另外還要接觸三拼音節(jié),因此本課的教學(xué)時間我分為三課時。
第一課時,主要是借助情境圖、語境歌,以及小插圖,幫助學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音。在指導(dǎo)發(fā)音時,我用我的手模擬舌頭的卷翹動作,形象地告訴學(xué)生發(fā)音的方法,學(xué)生通過模仿、體會,另外借助平時的語言“蜘蛛織網(wǎng)、尺子卷卷、叔叔舞獅、一輪紅日”掌握zh ch sh r的音和形。為了幫助學(xué)生分清平、翹舌音,我在課始復(fù)習(xí)z c s這三個聲母,學(xué)完翹舌音后,我又將zh、ch、sh與z、c 、s進(jìn)行了對比練讀,提問:它們之間有什么區(qū)別呢?在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn),zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h,接著我進(jìn)行總結(jié),由于它們都多了一個h,所以它們的讀音也發(fā)生了變化,由原來的平舌音變成了翹舌音,接著進(jìn)行多種多樣地練讀,這樣學(xué)生在練讀中體會到發(fā)音要領(lǐng),掌握發(fā)音方法。
第二課時,主要是指導(dǎo)學(xué)生拼讀音節(jié)和音節(jié)詞,尤其是帶整體認(rèn)讀音節(jié)的拼音詞。我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生大都知道“zi ci si zhi chi shi ri”是整體認(rèn)讀音節(jié),但是真把個別音節(jié)放在一個詞語中去,他們一開始大都會出錯,出現(xiàn)了“r—ì—rì”錯誤的拼讀情況。在教學(xué)一個個拼音詞語的時候,我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),將詞語的內(nèi)容擴(kuò)充以豐富學(xué)生的知識,如教“zhíshù”一詞時,我先指導(dǎo)看圖,說說圖上的孩子在做什么,再讓學(xué)生說說每年的植樹節(jié)是幾月幾日,學(xué)生不但學(xué)會了拼讀,還了解了植樹節(jié)。教“rì chū”時,再問問學(xué)生太陽下山叫什么?(日落)教“rè chá”時,告訴學(xué)生父母上班很辛苦,下了班我們可以為他們倒一杯熱茶;教“chú shī”時,告訴學(xué)生做一名廚藝出色的`廚師是需要刻苦地練習(xí)……
第三課時,只要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會拼讀三拼音節(jié),這也是本課的一個難點(diǎn)。在之前的語文天天練和補(bǔ)充習(xí)題的練習(xí)中,我們其實(shí)碰到過三拼音節(jié),那時我?guī)е鴮W(xué)生拼讀,發(fā)現(xiàn)其實(shí)班上有一部分學(xué)生會拼讀的。所以,我充分利用這些小老師的帶頭作用,先指導(dǎo)學(xué)生拼讀的方法——聲輕介快韻母響,再逐個請學(xué)生領(lǐng)著拼讀,“這個音節(jié)哪個小老師來教我們?”“這個音節(jié)誰會,快來教教大家?”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,他們紛紛爭當(dāng)小老師,贏得大家的掌聲。然后我還組織學(xué)生同桌間互相拼讀,互做老師。一節(jié)課下來,通過開火車、指名讀,我感覺效果挺好。
語文《zhchshr》教學(xué)反思6
第三周星期五上午第三節(jié)課上課預(yù)備鈴響了,我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)教室,心中默默地祈禱:小朋友,你們可得安分一點(diǎn)兒,今天有北京的老爺爺聽課呀!當(dāng)上課的鈴聲正式響起,我和學(xué)生們的學(xué)習(xí)開始了。隨著課的順利進(jìn)展,我一次又一次地感動著,為小朋友的活潑和機(jī)靈而感動,為自己實(shí)踐新課程又向前邁進(jìn)了一步而感動。
以下就是我這一節(jié)課《zhchshr》的教學(xué)片斷:
師:“……剛才王老師遇到了幾位老朋友,他們聽說我要上課,就嚷著要一同來,(小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望著我,教室里出奇地安靜。)你們歡迎嗎?
生:歡迎。ㄐ∨笥褌冿@得異常興奮,我知道開局順利)
師:來,讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看,他們來了。(出示單韻母圖)模擬聲音:“小朋友好!”
生:你們好!(小朋友們可真機(jī)靈。
師:一⑴班的小朋可真有禮貌。(我由衷地贊嘆著)
師:現(xiàn)在,王老師想和小朋友合作讀,誰愿意和我合作?
(“我愿意!”“老師,我!”全班小朋友高興地喊著。)
師:(走到一位小朋友身邊,握握手)我現(xiàn)在是你同桌,請你讀,讀三遍。
師:(生讀,師表揚(yáng):“你讀得真準(zhǔn)!”)現(xiàn)在我讀,你聽。(師故意讀錯。)
生:老師你讀錯了,應(yīng)該這樣讀。ㄉ舐暤亟汤蠋熥x,老師學(xué)著讀。)
生:你讀得真棒。ê眯∽樱∥也荒懿挥芍缘馗兄x他。
師:小朋友,王老師還給大家?guī)砹艘环利惖恼掌ǔ鍪炯t日和小禾苗的圖片),你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:有太陽。
師:請說完整話!皥D上有……”或者說“我發(fā)現(xiàn)了……”
生:我發(fā)現(xiàn)圖上有太陽。
生:我發(fā)現(xiàn)圖上有小禾苗和泥土。
師:你觀察得真仔細(xì)。o人再舉手)誰還能說?(一學(xué)生剛舉起手又放下了,我于是叫他來說。)
生:圖上有太陽和小禾苗,太陽對著小禾苗笑,小禾苗對著太陽笑。
多好的句子呀!我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,他自豪地笑了,我分明看到他的笑是那樣的甜,那樣的美!還有課堂上那不絕于耳的“老師,我來!”“老師,我愿意!”“老師,我能讀得比他好!”“老師,我來幫你”的聲音,以及整堂課上孩子們那高漲的情緒,都叫我感動!
這些精彩片段的出現(xiàn),一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關(guān)系,師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變?yōu)閷W(xué)堂,把課堂創(chuàng)設(shè)為學(xué)生展示個性和才華的舞臺,還給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在我感動之余,內(nèi)心也有幾份遺憾,為自己未能把學(xué)習(xí)漢語拼音與發(fā)展語言更加有機(jī)整合而遺憾。
師:請同學(xué)們看這幅圖,圖上畫著什么?誰來說句完整的話?
生:圖上有一位阿姨在織毛衣。
師:這位阿姨正在織毛衣,哪個聲母發(fā)“織毛衣”的'“織”這個音呢?請小朋友仔細(xì)看。(出示字母zh圖片)你們有什么發(fā)現(xiàn)?
……
師:有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛。(師生拍手唱)小朋友,小白兔愛吃什么呀?
生:小白兔愛吃蘿卜。
生:小白兔愛吃菜。
師:哪個聲母發(fā)“吃蘿卜”的“吃”的音呢?請看(出示字母ch圖片)
誰會讀?請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。
這兩個教學(xué)片斷中,教師僅僅就圖片和兒歌內(nèi)容來呈現(xiàn)、引導(dǎo)zh和ch的發(fā)音。如果能追問幾個還可以“織什么”和“吃什么”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時,聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語言,這樣更能讓學(xué)生形象地掌握拼音的讀音,而且學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化,更能引起兒童的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生及早地嘗到學(xué)拼音的成就感。
我相信,對《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀和實(shí)踐得越透,感動就會越多,遺憾隨之會越少。
語文《zhchshr》教學(xué)反思7
這節(jié)課教材安排了三拼音節(jié)的拼讀。依我的經(jīng)驗(yàn),這對小朋友來說應(yīng)該比較難。
書上的這部分是一頁,其中有一幅兩只小猴子推字母的圖,下面就是一些三拼音節(jié)。課一開始,為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,我以故事的形式讓小朋友感受三拼音節(jié)的拼讀方法。并且讓學(xué)生親自來表演sh、u、o三個字母交朋友,在交朋友的過程中小朋友認(rèn)識了誰是聲母,誰是介母,誰是韻母。這個比較好玩的方法,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,每個人都積極參與到學(xué)習(xí)中來,紛紛要求表演,并在表演中學(xué)到了知識,學(xué)會了讀法。
看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性如此的高漲,我趁熱打鐵,改變了我的教學(xué)方法。我把原先準(zhǔn)備的按書上的順序一個一個的出示三拼音節(jié)慢慢領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀的方法改成在學(xué)生學(xué)好了shuo后,我給shuo找了個好朋友hua,讓學(xué)生認(rèn)識shuo的'好朋友,再到詞語“說話”同時也教了三拼的標(biāo)調(diào)方法,介母不帶“帽子”,韻母愛帶漂亮的“帽子”。
學(xué)生一節(jié)課的注意力有限,但一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容又很多。學(xué)生容易開小差。這時,我發(fā)現(xiàn)有小朋友的名字里正好有三拼音節(jié),我寫出了他名字里的三拼音節(jié),指名叫他讀,我不但提醒了他,而且也吸引了其他小朋友的注意力。
一堂課下來,原來對音節(jié)拼讀熟練的小朋友,三拼音節(jié)的拼讀幾乎沒有任何困難,仍然比較熟練。但是原先拼讀基礎(chǔ)差的學(xué)生,現(xiàn)在更混淆了!哎,只有讓他課后再多花點(diǎn)功夫咯!