清澈的湖水教學(xué)反思(匯編15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的清澈的湖水教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
清澈的湖水教學(xué)反思1
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿窖�。本課教學(xué)抓住“美”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。
1、整體感知，自主擇讀
語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。先讓學(xué)生自主學(xué)文，找出那些描寫景色美的句子，圈點批注；接著，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，而是把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。
2、讀有所感，讀有所悟
讀書要做到“讀進去”和“讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但對讀書的`思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，適時引導(dǎo)和點撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生的感悟建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。學(xué)生匯報讀后感受時，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。
3、讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
4、拓展延伸，深化情感
語文的外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學(xué)進入生動活潑的境界。為此，當學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有很多智多星，請你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應(yīng)當怎么做?學(xué)生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，表達出來，這是作者情感與學(xué)生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。
清澈的湖水教學(xué)反思2
今天聽了《清澈的湖水》一課（人教版六年制小學(xué)第四冊），真正感受到了什么是掛羊頭賣狗肉。課堂教學(xué)什么時候才能真正做到民主呢？
請看課堂實錄
一、板書課題，齊讀。導(dǎo)入（略）
二、學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。
1、請同學(xué)們自由讀課文第2、3自然段，想一想，你感受到了什么？
2、指名說。（生：這里的景色非常的美。）
3、動筆劃出你認為景色美的句子，仔細體會，想一想你是怎樣體會到美的？
（點評：此處把文章分成兩部分來學(xué)，即景色美和保護環(huán)境，設(shè)計很好。讓學(xué)生找景色美的句子，充分放手，發(fā)揚民主)
4、找學(xué)生來回答
�。�1）生：湖面像一面鏡子，倒映著藍天和白云……
師：你找得很好，我們待會兒再解決好嗎？看看第二自然段，你找了哪些句子？
（點評：為什么要待會兒解決？這個句子完全符合老師提的問題�？隙ㄊ遣环侠蠋煹膫湔n思路，要按事先備好的課進行，就必須先放一方�？梢�，從此初便暴露出了老師的偽民主真相。)
（2）生：兩岸的山峰，有的像……
師：你找得真好，來談一談。
師引導(dǎo)學(xué)生看圖，想像其他山峰奇特的樣子。然后讓學(xué)生說幾句完整具體的話，如：有的像...
...進行模仿課文的口語訓(xùn)練。
（點評：學(xué)生進行這樣的口語訓(xùn)練，能真正為理解課文服務(wù)嗎？課堂上學(xué)生為了造句而造句，根本沒有體會到山峰的有趣，景色的美。這一環(huán)節(jié)顯然是老師精心設(shè)計的，不管學(xué)生表現(xiàn)如何，都要演下去。）
師：你還找到哪些句子？
�。�3）生：“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
師：這句很好，我們一會兒再來談好不好？
�。c評：又一處不尊重發(fā)言學(xué)生的例子）
師：你還找到哪些句子？
�。�4）生：“湖面映出藍藍的天空...
...”
師：你為什么能體會到這一點，談一談？
老師渲染，然后讓學(xué)生有感情的朗讀課文。
（5）出示小黑板，“小潔感到像在天上飛，又像在水里游”
老師先去掉“像”字，再讓學(xué)生讀，比較加上“像”字的好處。
�。c評：有必要作這樣的訓(xùn)練嗎？學(xué)生沒提出這樣的問題，老師硬要這樣分析，這是為理解服務(wù)還是學(xué)習(xí)寫作方法？層次不清，不注重學(xué)情，這還是不民主）
然后提問：為什么說感她到像在天上飛，又像在水里游？
學(xué)生說完，老師再一番渲染的話，讓學(xué)生朗讀
三、學(xué)習(xí)第四自然段，想一想，從哪些地方可以體會到景色的美？劃一劃、讀一讀、想一想
四、學(xué)習(xí)剩下的`部分
師：自由讀剩下的部分，想一想你能提出什么問題？
生：小男孩為什么要扔香蕉皮？
生：小男孩太調(diào)皮了！
師予以肯定
（點評：把男孩往湖里扔香蕉皮定為成調(diào)皮，這恰當嗎？分明是和小潔做對比的，只有體會到男孩的不講衛(wèi)生不愛護環(huán)境，才能體會到小潔愛護環(huán)境。）
生：小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：你看看這句前面的話，看看能提什么問題？
生：小潔為什么不滿的看了他一眼？
師引導(dǎo)解決
生：小潔為什么上了岸四處張望？
師：這個問題很好，我們一會兒解決。
……
下課鈴響了，課沒講完，老師沒有下課，而是將自己早已寫好的結(jié)束語，充滿感情的說了一遍，然后才下了課。
這樣的課例不在少數(shù)，老師把備課變成了“背課”，設(shè)計這民主的路子，上著專制的課。學(xué)生的放映完全要隨著老師走，老師沒想到的，你學(xué)生想到了也不行。希望老師們能放下架子，放下拘謹，上一堂輕松的民主的課。
清澈的湖水教學(xué)反思3
一 依據(jù)課題導(dǎo)入
師：（板書課題）同學(xué)們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學(xué)習(xí)。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？
生3：清澈的湖水里有許多小魚。
師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。
�。ㄈw為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒�。�
二 細品課文，感悟句子
師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？
生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
生2：船尾拖著一條長長的波紋。
師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學(xué)們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。
（生齊讀第一段）
師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？
生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學(xué)過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？
�。ㄒ簧x：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？
（生紛紛議論自己觀察到的山石）
這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？
師：你問得真好，誰來告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？
生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。
�。◣熇首x：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）
師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。
師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
師：你怎么理解“變幻的山巒”？
生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？
生：高興，開心……
師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
�。ㄉR讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學(xué)坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學(xué)們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？
生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。
師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的'�。�
�。ù藭r，同學(xué)們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收）
師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？
�。ㄉ笮酌腌姡^而安靜下來，并且坐得端端正正）
師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——
（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。
�。◣煱鍟合憬镀ぁ◆~）
師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？
�。◣煼蹲x最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。
（師板書：面包紙——垃圾桶）
師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？
生：小潔是個愛護環(huán)境的好孩子。
師：學(xué)了這課，你知道了什么？
生：我知道了我們不應(yīng)當把垃圾扔進湖里。
……
生：我知道了我們要保護環(huán)境，愛護自然。
（師板書：保護環(huán)境，愛護自然）
三 課堂小結(jié)
師:我們以后要向小潔學(xué)習(xí)，做個保護環(huán)境，愛護自然的好孩子。
清澈的湖水教學(xué)反思4
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學(xué)生學(xué)習(xí)，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學(xué)中，我注重語文工具性的學(xué)習(xí)，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，采用分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的`句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么” 通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
反思這課，我覺得自己教學(xué)時對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強。應(yīng)該在學(xué)生的回答問題方面多加的引導(dǎo)。
清澈的湖水教學(xué)反思5
本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了教學(xué)設(shè)想，我是這樣做的。
一、齊讀課題，展開想象
首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的.意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、讀議結(jié)合，深化主題
抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、總結(jié)全文，受到教育
課文講完后，啟發(fā)學(xué)生你想說點什么？
1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。
2、相機板書：笑了的湖水。
3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗，學(xué)生因此也受到了保護美好的環(huán)境的教育。
本節(jié)課我讓學(xué)生充分地感悟，有感情地朗讀，在學(xué)生習(xí)得語言的同時也自然地受到愛護環(huán)境的思想教育。
清澈的湖水教學(xué)反思6
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語文課本翻翻，你會發(fā)現(xiàn)，課本越來越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無疑更符合時代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢？
《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第７單元“保護環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫景的句子被分散在課文的各個段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來并不容易。如果能把這些句子找出來好好體會，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會保護環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，首先用自己的`話說說在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學(xué)生自讀課文的１～３自然段，到課文中找到描寫圖上美景的句子。學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長長的波紋�！庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子，……變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”在插圖的幫助下，１～３自然段中寫景的句子都被孩子們一一找了出來。圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來品析這些句子，內(nèi)容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導(dǎo)，學(xué)生自己體會到了比喻句的作用。由于結(jié)合圖賞析了這些寫景的句子，第二課時中再讓學(xué)生體會香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫》一課，語句優(yōu)美，我們也可以結(jié)合插圖來展開教學(xué)，通過看圖更容易體會文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫會讓語文課堂變得更加美麗。
清澈的湖水教學(xué)反思7
《清澈的湖水》是小學(xué)語文二年級上冊第７單元以“保護環(huán)境”的教學(xué)主題的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學(xué)生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學(xué)中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學(xué)生為主體，以重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為指導(dǎo)，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點， 利用課件展示，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對學(xué)生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導(dǎo)自己的.生活實踐，達到“學(xué)語文、用語文、語文生活化”。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，展開想象
首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學(xué)習(xí)后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導(dǎo)。
二、課件展示，讀議結(jié)合，深化主題
充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，展示課件，抓住關(guān)鍵詞語進行讀議，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外知識，聯(lián)系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，找出描寫景色美和行為美的句子進行理解，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
三、啟發(fā)想象，展示評價，總結(jié)全文
課文講完后，激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結(jié)：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
還要值得注意的地方：加強課文的閱讀指導(dǎo)，有感情地朗讀課文，從讀中對課文的內(nèi)容進一步理解的透徹，鼓勵學(xué)生大膽說。
清澈的湖水教學(xué)反思8
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。因為這課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌�。
針對本課特點，我以理解課文內(nèi)容使學(xué)生懂得保護大自然，增強環(huán)保意識為重點。因此，再教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的理解出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。
為了達到這個目的，我首先在教學(xué)開始，讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞，為本節(jié)課的閱讀打下基礎(chǔ)，另一方面也為學(xué)習(xí)課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。
其次是對文章的`理解與感悟，我抓住文章中的重點段落，即三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握文章主要內(nèi)容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學(xué)，我緊緊從這兩段入手，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
最后，我又通過第五段的描寫，讓學(xué)生再次進行對比，結(jié)果學(xué)生不僅加深對文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗結(jié)合起來，實現(xiàn)了知識、能力、情感的重新建構(gòu)。
以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標，突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點。
清澈的湖水教學(xué)反思9
教學(xué)完這篇課文后，走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感、思維和表達能力�！蓖瑫r讓學(xué)生在朗讀中體會重點詞句的意思。通過對重點詞句的理解進一步理解全文要表達的思想感情，本課的教學(xué)，我就以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
一、整體感知、自主讀文
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的.認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點朗讀課文，這就改變了過去由教師主宰閱讀的教學(xué)方式，把選擇權(quán)留給學(xué)生，充分發(fā)發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句，還可以選擇自己喜歡的方式進行朗讀。我在學(xué)生朗讀時注意傾聽，抓住關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。
二、讀有所思、讀有所悟
學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，本課的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)的，“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗，”我又問：“假如你去游覽時，會把垃圾扔進湖里嗎？”等等。這些引導(dǎo)性的語言就是把學(xué)生思維引向課文深層含義的橋梁，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的。學(xué)生想不到的問題，教師還要幫助學(xué)生解決問題，教師和學(xué)生要看成合作伙伴關(guān)系，這才是有生命的教學(xué)。
三、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感知，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到內(nèi)化課文內(nèi)容的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，再次深入課文情境，加深對課文的理解。如：你們已經(jīng)勾畫出描寫美麗景色的句子，能美美的讀一讀嗎？可見情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
四、讀后互評，評后在讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用，評議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。通過相互評議，可以促進師生之間、生生之間與文本之間多項交流，通過學(xué)生個體之間、群體之間的思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩。
清澈的湖水教學(xué)反思10
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力�！北菊n教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的.共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評，評后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評價信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項交流，通過學(xué)生個體間、學(xué)生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
清澈的湖水教學(xué)反思11
本節(jié)課我能根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，進行教學(xué)設(shè)計，科學(xué)地對教材進行處理。本課教學(xué)我從“攥”和“扔”兩個字，切入文本，重點指導(dǎo)三段文字品讀文本。引發(fā)對話，開啟了學(xué)生自主探究的智慧之門。以下是我本節(jié)課所做的一些嘗試：
1、設(shè)計過程，盡量簡潔
本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文品質(zhì)精美，語言精美，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課我抓住兩個字“攥”和“扔”和“山石美、湖水美、小魚活潑”三段話進行重點學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、簡潔，取而代之的是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，學(xué)生有機會，有足夠的時間通過傾聽、觀察、閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。讓學(xué)生直面精美的短文，與作者交流美好的事物，感悟作者美好的心靈。
2、創(chuàng)設(shè)情境，積累運用
精美的文本，是學(xué)習(xí)語言的好材料。是內(nèi)化語言的關(guān)鍵。學(xué)生書面語言的學(xué)習(xí)過程，很大程度上是將外部的書面語言內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言的過程，尤其是要把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，這句話多次運用比喻的手法，形象生動。在課前我思考怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎(chǔ)上運用。我采用反復(fù)誦讀的方法、理解想象的方法引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，孩子暢所欲言。在引導(dǎo)孩子們對這有趣的山石產(chǎn)生喜愛之情后，我順勢提出“你有什么好辦法快速地記住這句話？”這時孩子們開動腦筋各找各的好辦法，有的說：“用心多讀幾次�！庇械恼f：“想動作記�！边�有的找到動物的順序：“青蛙――雄鷹――石兔、石龜”這些都不失為誦記的.好辦法。然后讓孩子們各自用自己的好辦法記一記，比比誰最先記住。這樣一個長長的句子要記下來就不再是難事了。我相信孩子們一定會把在這里習(xí)得的方法運用到今后的學(xué)習(xí)之中。
常言說的好“興趣是最好的老師�！敝挥袑W(xué)生對要誦記的內(nèi)容感興趣了，才會有想要記下來的欲望。課文中以優(yōu)美的語言給讀者展現(xiàn)了一幅美麗的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時，當學(xué)生讀到：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游�！蔽疫x取多張相關(guān)的優(yōu)美的圖片，圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的多種感官。在欣賞的過程中讓畫面回歸成語言文字，深深印入腦海。使語言文字在孩子們的腦海中形成生動的畫面。《學(xué)習(xí)的革命》一書指出：“大腦的情感中心，也是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。”心理學(xué)原理也告訴我們“高度情感因素的內(nèi)容，我們都會很容易記住�！币虼�，運用一切手段創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)孩子的情感。學(xué)生一旦被課文表達的豐富細膩的情感所打動，那么這種情感就能成為記憶內(nèi)化語言的催化劑。
3、讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本課教學(xué)中，每一重點段落學(xué)習(xí)之后，我都會落到“面對這樣的美景，你舍得破壞它嗎？小潔是怎樣做的？這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)。
4、整合平臺，拓展提升
根據(jù)新課程改革的要求，在課堂中我始終“以學(xué)生為主體”，自己處在引導(dǎo)者的位置上。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。由學(xué)生選擇感興趣的內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當中，人人都有展示自己的機會，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。
本課教學(xué)我始終以“讀”貫穿整個教學(xué)過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。讀是學(xué)生走進文本，感受文本，穿行文本的過程�？梢詭椭鷮W(xué)生理解課文、訓(xùn)練語感、積累運用的一種有效途徑。讓學(xué)生從初讀課文、識記生字；到通讀全文，感知美景。再根據(jù)句子的理解難易、情感濃淡，以及環(huán)節(jié)設(shè)計的先后，處理手段的輕重，選擇“讀”的不同形式，提出“讀”的不同要求，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。在理解課文之后，我引導(dǎo)孩子們與文本中的小伙伴展開對話：小潔手中攥住的僅僅是面包紙嗎？她還攥住了什么？男孩扔掉的僅僅是香蕉皮嗎？他還扔掉了什么？孩子們針對兩個小伙伴的行為，通過“攥”和“扔”的對峙，去比較，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維如泉涌，學(xué)生的理解超出了一般文本閱讀的層次，充滿了智慧的火花。同時他們的心靈得到了滋潤，得到了哺育。在對話中明晰了保護環(huán)境、熱愛自然這一主題。本文最后我及時總結(jié)：“同樣兩個手上的動作，這一收一放，美麗只差那么一點點，愿我們都能像小潔一樣，攥出一份美麗，一份美好的生活環(huán)境�！笔怪黝}進一步得到升華。
清澈的湖水教學(xué)反思12
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，采用分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學(xué)生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導(dǎo)和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學(xué)生的.語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學(xué)生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒�！�
以上設(shè)計，在教學(xué)中都得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學(xué)的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學(xué)設(shè)想。
本課教學(xué)分兩課時，在第一課時先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學(xué)生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學(xué)習(xí)小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學(xué)的方法，通過初讀,學(xué)生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
清澈的湖水教學(xué)反思13
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
在備時，我根據(jù)課文特點及學(xué)生實際，采用分兩條線進行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的'內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時我首先提示學(xué)生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學(xué)生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，在文字中體會景色美，心靈美，使學(xué)生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學(xué)生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”
通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導(dǎo)方面做得還不夠。方法訓(xùn)練還有待加強。
清澈的湖水教學(xué)反思14
在這次公開課上，我講的是《清澈的湖水》，自己感覺不佳，似乎自己的設(shè)計并沒有拉近老師與學(xué)生的距離，而且學(xué)生不能有效地進入課堂的情景跟上教師的節(jié)奏，不能達到雙贏的效果。
走下課堂，我深深地思考：這節(jié)課雖然我每個環(huán)節(jié)設(shè)計的都沒有什么缺漏的地方，但還是不能調(diào)動學(xué)生的積極性。低年級的課堂應(yīng)該是生動的、有吸引力的，而在我的課堂中卻缺少這一點。首先我感覺自己“造境”造得還不夠，雖然一直努力想把學(xué)生帶入那種“舟行碧波上，人在畫中游”的情境中，無奈自己的語言匱乏了些，難以為學(xué)生營造出那種詩情畫意的氛圍，所以學(xué)生也難以通過朗讀發(fā)自內(nèi)心地表達他們的情感。而為什么自己能在紙上表達，一到口頭上語言就顯得那么蒼白無力，不能感染學(xué)生呢？王老師對我說，這是教師的一項基本功，除了自身的文學(xué)語言修養(yǎng)，還得靠平時在課堂上多加磨練。當然這一節(jié)課中自己對整個課堂環(huán)節(jié)安排還不能做到胸有成竹，而且也因為預(yù)計時間太緊，心中對時間掌握也沒個底，不免會在心中給自己造成一定的心理壓力。在上課過程中因為要不斷地根據(jù)時間臨時刪減課堂環(huán)節(jié)也就讓自己無暇去打造自己的課堂語言，甚至對學(xué)生的回答也不能做出非常好的評價與回應(yīng)，可說是個很大的遺憾。由此看來，對于一個還沒有非常成熟的`課堂機智的教師來說，有充分的預(yù)設(shè)才可能從容地去應(yīng)對課堂生成，否則只能亂了陣腳。
其次，可以說“朗讀不夠，不到位”是這堂課最大的敗筆。設(shè)計初衷是想把整堂課定位為“品讀為主”，讓學(xué)生充分感受湖水的清澈，因發(fā)自內(nèi)心地對大自然的喜愛從而自然而然地激起對破壞環(huán)境者的譴責和痛恨，以及對自覺保護環(huán)境行為的一種肯定和贊許。然而還是因為時間的關(guān)系，使得這節(jié)課的朗讀顯得蜻蜓點水，既不能很好地表達孩子的真情實感，也使得朗讀很不充分，甚至最后來不及從部分回到整體好好通讀整篇課文，那么“以讀代講，讀中感悟”這個理念在這堂課上就不免流于形式了。
這節(jié)課一是自己的課堂語言還不夠精練，跟大多數(shù)老師一樣有著羅嗦，瑣碎的特點。二是因為問題太細瑣，該問不該問的都喜歡和學(xué)生來個對答，總是怕學(xué)生還學(xué)不懂，也就是分析課文，整合教材的能力還有待于進一步提高。三是因為不舍得放棄，總想把精彩的環(huán)節(jié)在一堂課中展示，而不能給自己的課堂時間來個很好的預(yù)設(shè)。我想也許也是因為自己平時課堂太隨心所欲的結(jié)果，在平時課堂中也應(yīng)該有意識地磨練自己，才能逐漸實現(xiàn)對整堂課調(diào)控自如。我想，今后這也應(yīng)該作為自己努力的方向。
總之，再一次自己預(yù)料中的課堂表現(xiàn)讓自己一直以來存在著的某些教學(xué)能力上的缺失如在放大鏡下一般被放大百倍，讓自己也恍然醒悟，知道不能再繼續(xù)，知道今后該改進的方向。但我相信只要意識到了就一定會有行動，只要行動了就一定會有收獲！
清澈的湖水教學(xué)反思15
本課在教學(xué)中我安排了這樣一個環(huán)節(jié)，就是在熟讀了課文的基礎(chǔ)上讓幾名同學(xué)合作到黑板上簡單地畫出清澈的湖水，意在加深學(xué)生對清澈的湖水的喜愛之情，激發(fā)興趣。在教學(xué)時，有三名同學(xué)爭先恐后地到黑板上以簡筆畫的形式合作完成了這幅湖面風景圖 ，可下面有一名學(xué)生一直把手舉得高高的，不肯放下，我就叫他來繼續(xù)畫，出忽我意料的是，他并沒有再添內(nèi)容，而是把那個太陽擦掉，畫了一個人性化的.太陽，還畫上了眼睛、鼻子和一張微笑著的嘴，當時給我的感覺這幅圖一下子就生動起來了，是我完全沒有想到的。隨機我又問了一句：“你為什么要這樣改呢？”他說：“因為這樣美麗的、清澈的湖水，太陽公公看到了也一定會很高興的”多么質(zhì)樸的語言啊，同時又反映出了孩子那天真無暇、可愛、善良的一面，知道有了快樂應(yīng)該和別人一起分享，同時，也體現(xiàn)出了他對這湖水的喜愛。我微笑著贊揚了他，肯定了他的想法。在后面的教學(xué)中講到，這樣美麗的湖水被一個小男孩扔的香蕉皮給破壞了，這時，我提出了一個問題：“你想對這個小男孩說點什么呢？” 從孩子們的回答中和表情中可以看出，他們對那個小男孩真的是很氣憤，知道了破壞環(huán)境是一種非�？蓯u的行為，把自己完全容入到了課文中。所以，我認為本課設(shè)計畫圖這一環(huán)節(jié)很成功，它不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生更加地喜歡湖水，為突破重難點起到了鋪墊的作用。我認為這是我在教學(xué)中設(shè)計比較好的一個地方 。
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