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《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思1
本文作者以新奇的想象，講述了一只不會(huì)叫的狗學(xué)叫的經(jīng)歷。文章以對(duì)話的形式刻畫(huà)了人在成長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。透過(guò)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，能給學(xué)生的人生成長(zhǎng)做出不同的啟示�？梢哉f(shuō)是一篇非常適合學(xué)生閱讀的佳文。
一．教學(xué)效果：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的'能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過(guò)小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)步驟與要求清晰，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開(kāi)放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二．成功之處：
1.課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重朗讀能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)小公雞關(guān)心小狗，誠(chéng)心誠(chéng)意地教；狐貍對(duì)狗的嘲笑、看不起；杜鵑對(duì)狗的憐憫、關(guān)心。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受狗的內(nèi)心世界。
2.巧借課文空白，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力�！跋胂笫莿�(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。”在教學(xué)中，教師應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺(jué)表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫(xiě)出來(lái)，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)本文的三種結(jié)局的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象把三種結(jié)局續(xù)編完整，激發(fā)了學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生展開(kāi)暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。
三．不足之處：
由于課前已經(jīng)安排過(guò)預(yù)習(xí)，課上本可以直奔主題，檢查即可。但在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，我又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)略讀課文的方法，擔(dān)心課文太長(zhǎng)，學(xué)生朗讀上難以檢測(cè)，就出示了一些課文中難讀的句子，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，導(dǎo)致浪費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間，整個(gè)感覺(jué)是前松后緊。本來(lái)這節(jié)課安排的有一個(gè)續(xù)寫(xiě)結(jié)局，因?yàn)闀r(shí)間安排得不夠合理，沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)完后展示，沒(méi)有讓學(xué)生及時(shí)反饋。如果時(shí)間安排能更緊湊，環(huán)節(jié)更合理，這節(jié)課效率會(huì)更高。
四．改進(jìn)措施：
讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思2
《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會(huì)叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對(duì)話的形式刻畫(huà)了人在成
長(zhǎng)過(guò)程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會(huì)造就不同的人生之路。故事暗示“小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我”的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們?cè)谛β曋惺艿浇逃蛦l(fā)。
本課教學(xué)“課堂小結(jié)”這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的'發(fā)散性，于是要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀了這則童話后的收獲和感受”，要求從“小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人”等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說(shuō)出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。
回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。
本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對(duì)來(lái)說(shuō)比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對(duì)于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒(méi)有創(chuàng)新。
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思3
成功之處：
一、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重朗讀能力的培養(yǎng)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)小公雞關(guān)心小狗，誠(chéng)心誠(chéng)意地教；狐貍對(duì)狗的嘲笑、看不起；杜鵑對(duì)狗的憐憫、關(guān)心。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受狗的內(nèi)心世界。
二、巧借課文空白，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形�！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)盡量喚起學(xué)生腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺(jué)表象，加以加工、組合；再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫(xiě)出來(lái)，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如，教學(xué)三種結(jié)局的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象把三種結(jié)局續(xù)編完整，激發(fā)學(xué)生豐富的'情感，使學(xué)生展開(kāi)暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。
不足之處：
教師要多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。
《小狗學(xué)叫》教學(xué)反思4
昨天上《小狗學(xué)叫》，有幾點(diǎn)思考需要記錄下來(lái)。
一、預(yù)測(cè)單元，課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？
這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來(lái)比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒(méi)有真的去默讀，他們?cè)凇半S大流”中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來(lái)，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測(cè)幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測(cè)的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們“揣著明白裝糊涂”，著實(shí)不合適。
二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測(cè)能力？
訓(xùn)練孩子們的.預(yù)測(cè)能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對(duì)這個(gè)故事完全沒(méi)有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開(kāi)端：小狗因?yàn)椴粫?huì)叫遭到別人的批評(píng)。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測(cè)。（從54頁(yè)的插圖，可以預(yù)測(cè)出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁(yè)的插圖上，可以預(yù)測(cè)出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測(cè)一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會(huì)有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。
三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？
課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽(tīng)見(jiàn)了奇怪的聲音“汪汪”。
我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測(cè)，還可以給孩子們提供寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫(xiě)作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的描寫(xiě)。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類(lèi)，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫(xiě)結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)突出溫暖、團(tuán)圓的感覺(jué)。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫(xiě)作引導(dǎo)，是不是又給孩子們?cè)O(shè)了一個(gè)框框？
教書(shū)跟學(xué)習(xí)一樣，沒(méi)事多琢磨琢磨，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。
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