《地球的運動》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《地球的運動》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《地球的運動》教學(xué)反思1
《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)后記:在教學(xué)本單元前,我在8班用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念,發(fā)現(xiàn)整個幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動,對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點,即使有學(xué)生知道,經(jīng)詳細詢問,理解的比較膚淺。從而我們可以得知,關(guān)于天體運動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū),只有認真設(shè)計教學(xué)過程,細心準(zhǔn)備教學(xué)材料,才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
第一節(jié)課的內(nèi)容,看似不難,然而如果學(xué)生不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí),教師提出晝夜交替是如何產(chǎn)生的呢?大多數(shù)學(xué)生會卡住,有少部分學(xué)生之前看過書可以作出一些推測,個別學(xué)生能夠在書本上推測的基礎(chǔ)上提出自己的看法,比如說太陽和地球一起運動,地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)等。細想其實也很正常,學(xué)生對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗,沒有知識儲備直接讓他們毫無根據(jù)的推測,難度很大,而且可能存在胡亂的假說,因此根據(jù)不同班級學(xué)生的狀況,我選擇讓學(xué)生翻書本,看看書本上的推測可行嗎?讓他們間接有一個印象:產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。
要驗證這些猜測,一旦教師提出建立模型,學(xué)生根據(jù)書本提示很容易想到需要光源(比如手電筒、蠟燭),然而聰明的學(xué)生認為蠟燭要比手電筒更好,雖然光暗一點,但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的,與太陽更相似。課前我為學(xué)生準(zhǔn)備了蠟燭和火柴,學(xué)生都很高興,用學(xué)具袋里的材料做好地球儀,本想讓他們貼上地形外觀的,課堂時間太少,只能先讓學(xué)生做好標(biāo)記。實驗過程中,也是容易出現(xiàn)問題的,比如學(xué)生容易將蠟燭熄滅,還有調(diào)皮的會用火燒紙,不好好觀察實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象。這一點我覺得還是自己在實驗前介紹方法時不夠仔細和全面,產(chǎn)生這種情況可能是一方面學(xué)生對于這部分知識本就不清楚,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,還有一部分就是沒有聽懂實驗方法,就想別的心思來滿足自己了。另外做實驗時,最好將窗簾拉上,學(xué)生更容易觀察。
做完這部分實驗,學(xué)生會有許多發(fā)現(xiàn),他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這個猜想學(xué)生認為是不正確的。我讓學(xué)生演示了他們的實驗方法后,就有學(xué)生馬上出來反對。原因是前一組學(xué)生認為地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)地球只有一面始終被照到,而其它面一直都不會被照到。事實上學(xué)生對于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學(xué)生將地球從地球儀裝置上拿下來的,其實就相當(dāng)是一個球體,并沒有讓地球傾斜一定角度放置,與光源是保持平行的,并盡量保持同一水平面。因此,有學(xué)生就提出來地球自轉(zhuǎn)時,(地球的`最北部和最南部)即南極和北極有些地區(qū)并沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現(xiàn)象的,我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn),并沒有馬上給他做詳細解釋,我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點其實他的觀察還是比較仔細的,并沒有人云亦云。
課上完后,我要求學(xué)生收集相關(guān)的天文資料,自己先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何產(chǎn)生的,科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的?
《地球的運動》教學(xué)反思2
肯定的地方:
1.利用學(xué)生的生活感受和多媒體輔助教學(xué),調(diào)動了他們的積極性、主動性。
2.注重知識的前后聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生思考本課學(xué)習(xí)與前兩節(jié)知識的聯(lián)系,做到新舊知識的融會貫通。課堂設(shè)置了富有啟發(fā)性的問題,效果較好,能幫助學(xué)生如何思考問題并努力找到解決問題的方法。
3.學(xué)習(xí)中注重了基礎(chǔ)知識的'強化和讀圖、識圖析圖、能力的培養(yǎng)。
有待改進的地方:
1.應(yīng)充分留給學(xué)生多的活動時間和自主探究的機會。
2.教學(xué)過程中忽略了差生的感受。
《地球的運動》教學(xué)反思3
《人類認識地球和其運動的歷史》教學(xué)反思:本課內(nèi)容是讓同學(xué)回顧人類認識地球運動的歷史,教材主要出現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點!暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學(xué)說,特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐,一直被人視為真理,可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前,“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義,也沒有充沛的、直接的證據(jù),更多人只是畏懼宗教勢力,不敢表達正確的言論。因此,在教學(xué)過程中,不只要讓同學(xué)理解他們的主要觀點和證據(jù),以和建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系,學(xué)會科學(xué)研究的'方法,養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度,更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運行的鍥而不舍的精神和堅持真理的氣概。
從同學(xué)層面來說,托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的,即使有些同學(xué)在字面上能看懂。因此,讓同學(xué)尋找科學(xué)家的證據(jù),建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要,并且教師要協(xié)助同學(xué)解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上,同學(xué)的思維才可能到達一定高度,才干反過來考慮科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點,同時我還引導(dǎo)同學(xué)建立直接證據(jù)和間接(證明)證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個學(xué)術(shù)觀點,科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象,要么是實驗中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下,只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下,才可能應(yīng)用思辨的方式進行說明,文科特別是哲學(xué)研究經(jīng)常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用直接事實來說明外,都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給同學(xué)將到思辨,他們不一定能掌握或應(yīng)用,至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。同學(xué)通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系,比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同,比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系,他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻,并能夠根據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜想。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神發(fā)生一些震動,為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎(chǔ)。
《地球的運動》教學(xué)反思4
以汶川地震后前后的對對比和火山噴發(fā)后形成的山峰和湖泊讓同學(xué)直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的迸發(fā)呢?通過同學(xué)的各種猜想,逐漸引出地球內(nèi)部運動這一實質(zhì)原因,展開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸,但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用,利中顯弊。地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊,這些方面的知識對于小學(xué)五年級的同學(xué)而言還是過于籠統(tǒng)。因此,本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式,通過圖片、視屏和flash生動形象地將知識出現(xiàn)在同學(xué)的面前。整個課件內(nèi)容翔實,動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮腵協(xié)助,但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn),我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中,為了協(xié)助同學(xué)理解,我過多地以教師講述為主。課件自身只該是教師的一個輔助工具,但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者,有點舍本逐末。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。能否用簡短的幾句話,生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)?自教學(xué)的兩個月以來,這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多:了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山迸發(fā)實驗,轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時,我只是以介紹的形式向同學(xué)論述六大板塊和漂移運動。對于教學(xué)者,我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要,接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是,對于同學(xué)而言,他們可能覺得莫名其妙,前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以同學(xué)為主體,教師只是一個引路者,帶領(lǐng)他們一起探索、求知,而不是直白的論述觀念。在處置各環(huán)節(jié)知識時,需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)同學(xué)發(fā)生一定的求知欲,進而一起探索去解決這一問題,層層遞進式進行。
三、準(zhǔn)備不夠充沛。盡管教學(xué)之前,我查閱了很多的資料,對于地震火山形成堰塞湖和山峰,板塊運動改變地形有了大致了解。但是,這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動發(fā)生裂谷時,有同學(xué)根據(jù)換畫面提出了:為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢?類似的其他問題,在課堂里我也碰到過。小同學(xué)的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題,尤其是在科學(xué)課堂上,這就要求我廣泛地閱讀,開闊自身的視野。另外,在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實驗是,我貪圖方便,只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓同學(xué)想象,這是一個裝可樂的瓶子,劇烈搖晃后,針刺下會有什么情況發(fā)生,模擬的是什么現(xiàn)象?盡管同學(xué)都能回答火山噴發(fā),并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是,假如我充沛地準(zhǔn)備,整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子,劇烈搖晃后用針刺,讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底,還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細節(jié)問題,但是我也有我進步。漸漸地,我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式,開始愛上了這些可愛的精靈。反思-進步,我會邁好每一步!
《地球的運動》教學(xué)反思5
以汶川地震后前后的對比照和火山噴發(fā)后形成的山峰及湖泊讓學(xué)生直接感受地震、火山所帶來的地形上的巨大改變。到底是什么巨大而又神秘的力量導(dǎo)致了地震與火山的爆發(fā)呢?通過學(xué)生的各種猜測,逐漸引出地球內(nèi)部運動這一本質(zhì)原因,展開本課重點環(huán)節(jié)的教學(xué)。盡管我對各環(huán)節(jié)的教學(xué)了然于胸,但還是存在很多的問題值得反思。
一、多媒體的利用,利中顯弊。
地球內(nèi)部的運動、地球上的六大板塊,這些方面的知識對于小學(xué)五年級的學(xué)生而言還是過于抽象。因此,本節(jié)課的教學(xué)我采用多媒體課件的形式,通過圖片、視屏及flash生動形象地將知識呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。整個課件內(nèi)容翔實,動態(tài)而且具有一定的趣味性。盡管這個課件給我?guī)砹撕艽蟮?幫助,但是整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn),我上課的思路也只能按著課件的編排而行。課中,為了幫助學(xué)生理解,我過多地以教師講述為主。課件本身只該是教師的一個輔助工具,但現(xiàn)在它卻成了完全的主導(dǎo)者,有點本末倒置。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接不夠流暢自然。
能否用簡短的幾句話,生動而又自然地轉(zhuǎn)接到各環(huán)節(jié)的教學(xué)?自教學(xué)的兩個月以來,這個一直是我比較頭疼的問題。而本堂課的教學(xué)內(nèi)容又很多:了解地震和火山、探究地球內(nèi)部的運動、模擬地殼運動、解析地形案例。這個對于我而言又是一個巨大的挑戰(zhàn)。尤其是當(dāng)我模擬完火山爆發(fā)實驗,轉(zhuǎn)而進入講解地殼運動時,我只是以介紹的形式向?qū)W生闡述六大板塊及漂移運動。對于教學(xué)者,我當(dāng)然明白這是教學(xué)的需要,接下來就是講解板塊各板塊運動引起的地形運動。但是,對于學(xué)生而言,他們可能覺得莫名其妙,前后的教學(xué)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系性。小學(xué)科學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體,教師只是一個引路者,帶領(lǐng)他們共同探索、求知,而不是直白的闡述觀念。在處理各環(huán)節(jié)知識時,需鋪墊設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲,進而共同探索去解決這一問題,層層遞進式進行。
三、準(zhǔn)備不夠充分。
盡管教學(xué)之前,我查閱了很多的資料,對于地震火山形成堰塞湖及山峰,板塊運動改變地形有了大致了解。但是,這方面的知識延伸還是很廣的。在動畫演示板塊運動產(chǎn)生裂谷時,有學(xué)生根據(jù)換畫面提出了:為什么板塊分裂時上面分開而下部有有些連接的呢?類似的其他問題,在課堂里我也碰到過。小學(xué)生的頭腦里總不時得冒出許多新奇的問題,尤其是在科學(xué)課堂上,這就要求我廣泛地閱讀,開闊自己的視野。另外,在準(zhǔn)備模擬火山噴發(fā)這一實驗是,我貪圖方便,只是隨手拿了個裝水的飲料瓶模擬地球。讓學(xué)生想象,這是一個裝可樂的瓶子,劇烈搖晃后,針刺下會有什么情況發(fā)生,模擬的是什么現(xiàn)象?盡管學(xué)生都能回答火山噴發(fā),并給予一定解釋完成了教學(xué)的目的。但是,如果我充分地準(zhǔn)備,整個實驗將更形象且具趣味性。我可以準(zhǔn)備裝有可樂的圓形瓶子,劇烈搖晃后用針刺,讓液體噴發(fā)更好地模擬火山噴發(fā)這一現(xiàn)象。說到底,還是我自身存在一定的惰性使然。
其他當(dāng)然也存在不少的細節(jié)問題,但是我也有我進步。漸漸地,我開始習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思維模式,開始愛上了這些可愛的精靈。反思-進步,我會邁好每一步!
《地球的運動》教學(xué)反思6
《地球的運動》對于初一的學(xué)生來說比較難理解,內(nèi)容比較抽象,在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生的實際水平和教材的實際內(nèi)容,地球的運動教學(xué)反思。力爭做到以下幾點:
注重課外的伸拓,充分利用課程資源,是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。
課前布置學(xué)生收集資料,教師在課堂上給了學(xué)生一定的空間,讓學(xué)生充分展示。同時,教師巧妙地把這些資源引入新課教學(xué)中,珠聯(lián)璧合,事半功倍。學(xué)生的'默契配合和他們積極主動參與的態(tài)度是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得以落實的重要保障。無論是學(xué)生的動手實驗操作還是疑難題的討論,他們積極思考、敢于創(chuàng)新、踴躍發(fā)言使課程目標(biāo)的實現(xiàn)水到渠成。學(xué)生通過實驗觀察,結(jié)合地圖內(nèi)容,對地理信息進行分析、提取、歸納,不僅能力得到提高,辯證思維的意識也在潛移默化中得到加強。
充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,學(xué)生活動充分貫徹整個課堂始終,教室不再是教師表演的舞臺,而是是學(xué)生成長的空間、平臺,教學(xué)反思《地球的運動教學(xué)反思》;顒有问蕉鄻踊,有小組合作學(xué)習(xí),有學(xué)生上臺畫圖,有個體的展現(xiàn),有團隊之間的合作與競爭。充分彰顯學(xué)生的能力。歸根到底本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程中師生新的關(guān)系,教師不再是高高在上的說教者、單向傳輸者,而是引導(dǎo)者、組織者、評價者。教師對于每個學(xué)生的發(fā)言都能予以簡要點評,而且點評得比較到位。
教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。本課教學(xué)我就充分利用了這一點。結(jié)合自己的體驗說出四季的感受。這樣不僅是學(xué)生學(xué)得有興趣,而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。使學(xué)生獲取有用的地理知識,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識解決實際問題的能力。
不過這節(jié)課的設(shè)計也有不足之處,主要是演示過程中速度快了一點,理解能力強的部分同學(xué)很快就懂了,理解能力慢的還似懂非懂,今后我在教學(xué)中一定要注意。
總之,作為一名教師,不斷對自己的教學(xué)進行反思,才能不斷提高自身的素養(yǎng)和教育教學(xué)效能,在教學(xué)中才能靈活的駕馭課堂,不斷創(chuàng)新,全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
《地球的運動》教學(xué)反思7
本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類認識地球運動的歷史,教材主要呈現(xiàn)了托勒密和哥白尼的學(xué)說和觀點!暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學(xué)說,特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐,一直被人視為真理,可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前,“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義,也沒有充分的、直接的證據(jù),更多人只是畏懼宗教勢力,不敢表達正確的言論。因此,在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點和證據(jù),以及建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系,學(xué)會科學(xué)研究的方法,養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度,更要學(xué)習(xí)哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。
從學(xué)生層面來說,托勒密和哥白尼觀點其實是不容易馬上能理解的,即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此,讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù),建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要,并且教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的思維才可能到達一定高度,才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點,同時我還引導(dǎo)學(xué)生建立直接證據(jù)和間接(證明)證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語言來合理推測結(jié)論的研究方法。
說到底證明一個學(xué)術(shù)觀點,科學(xué)研究中可以利用觀察到的直接現(xiàn)象,要么是實驗中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般情況下,只有無法直接觀察到現(xiàn)象或缺少有效數(shù)據(jù)的情況下,才可能應(yīng)用思辨的方式進行說明,文科特別是哲學(xué)研究常常如此。而在托勒密和哥白尼的'證據(jù)中除了利用直接事實來說明外,都用到了思辨的方法。
雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨,他們不一定能掌握或應(yīng)用,至少在他們心中對于科學(xué)研究的方法應(yīng)該有了更高層次的理解。學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系,比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同,比較這些觀點和前面的假使模型的聯(lián)系,他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更加深刻,并能夠根據(jù)已有觀點選擇前面正確的猜測。同時對于哥白尼的研究態(tài)度和堅持精神產(chǎn)生一些觸動,為今后走向科學(xué)研究道理奠定心理上和精神上的點點基礎(chǔ)。
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本節(jié)課的設(shè)計本著以學(xué)生為主體,使學(xué)生參與到活動之中,通過活動,做到寓教于樂,使學(xué)生在快樂的活動中提高地理能力;引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的地理知識解決生活中的實際問題,培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的意識,提高學(xué)生學(xué)以致用的.能力。實際教學(xué)過程中,學(xué)生表現(xiàn)很活躍,積極參與到活動之中,教學(xué)效果較好。
優(yōu)點:
1.善用多媒體課件,增加直觀性。如在二分二至圖中,地球的公轉(zhuǎn)、太陽直射點的移動,地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何,都以動畫的形式播放出來,取得的效果也更好
2.充分發(fā)揮了小組的合作探究作用。小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、勇于創(chuàng)新,提高學(xué)生的動手操作能力及概括總結(jié)的能力。
3.充分利用學(xué)生的演示活動來糾錯,達到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力的探究意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4.注重課外相關(guān)知識鏈接拓展,體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。
不足:
課前播放第宇宙探索影像資料,更能營造氛圍感。結(jié)束能再讓同學(xué)整體演示一下地球運動,首尾呼應(yīng),體現(xiàn)收獲更好。
《地球的運動》教學(xué)反思9
地球運動這部分知識,初中就已經(jīng)接觸過,雖然學(xué)生們對地球的運動會對地球表面產(chǎn)生的各種現(xiàn)象司空見慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。高中要研究更深層次的內(nèi)容,如:一年中太陽直射點的位置,什么時間在什么位置,會有什么現(xiàn)象。這一系列問題在新教材中有部分知識沒有文字說明。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住地球運動(地球公轉(zhuǎn)運動)所產(chǎn)生的現(xiàn)象呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了兩個教學(xué)方法:
第一, 圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,可運用空間想象的思維方法,通過讀圖(地球公轉(zhuǎn)示意圖)可使學(xué)生們加深對文字系統(tǒng)知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們在小學(xué)的地理知識比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生們的空間想象思維,將其儲存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識,對于他們來說那是非常困難的。因此,我用這種方法給他們有個初步的概念。
第二,利用教學(xué)器材來演示地球公轉(zhuǎn)示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材不夠齊全。經(jīng)過整理,我利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結(jié)合及演示一年中地球運動的'變化和直射點的位置、時間、產(chǎn)生的現(xiàn)象。
第三,有些抽象的概念,用多媒體動畫演示。這樣學(xué)生更容易直觀的去了解比較難點的知識內(nèi)容。便于學(xué)生掌握和識記。
通過前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到地球的運動在地球表面所產(chǎn)生的現(xiàn)象。在日常生活中我們稍留意就會發(fā)現(xiàn),太陽直射點的位置是在不斷變化的,而且直射點的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。當(dāng)我在演示時需要同學(xué)來當(dāng)助手,他們都積極要求當(dāng)助手,在演示時他們配合得相當(dāng)好。這樣理論聯(lián)系實際,學(xué)生能夠深切體會到學(xué)習(xí)地理的重要性。
當(dāng)然在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些自己沒有想到的問題,這部分內(nèi)容是整個高中地理的難點,學(xué)生的理解能力有限。所以應(yīng)該采取放慢速度,逐個突破的方法,而不應(yīng)該急于求成,反而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
《地球的運動》教學(xué)反思10
地球運動是高一地理遇到的第一個教學(xué)難點,用了三個課時才算基本完成,但本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較多,學(xué)生的接受能力呈現(xiàn)出很大的差異,學(xué)生的空間想象能力有限這給教學(xué)帶來很大的困難,本節(jié)內(nèi)容中,教學(xué)難點連續(xù)出現(xiàn),如恒星日與太陽日,晨昏線與日界線、地方時與區(qū)時,晝半球與夜半球,冬至日與夏至日,極晝與極夜,黃赤交角與正午太陽高度、角速度與線速度等等,本節(jié)內(nèi)容對學(xué)生能夠?qū)W好地理與至關(guān)重要的作用,同時地理技能要求較多,如能畫出地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)方向,能判斷晨線與昏線,能確定某地的地方時,能確定太陽直射位置,能進行區(qū)時的換算,能比較同一時刻不同地點的晝夜長短與正午太陽高度的大小,能確定某地日出地方時與晝長(夜長)時間,在教學(xué)過程中,我主要從下面著手
1、抓住本節(jié)的主線——日地關(guān)系與太陽直射點及其變化,如地球的繞日公轉(zhuǎn)過程中,由于繞日軌道是橢圓,太陽位于其中一焦點中,造成一年中地球離太陽的位置有兩個特殊位置,近日點與遠日點,地球自轉(zhuǎn)時選取的參考點不同,造成太陽日與恒星日兩個自轉(zhuǎn)周期。由于某一時刻,只能有一點看到太陽位置最高,該點所在經(jīng)線地方時為12時。太陽直射點的移動及其直射特定緯線,對晝夜長短與正午太陽高度影響很大,例太陽直射點所在半球該半球白晝時間長,直射點所在半球極圈內(nèi)出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,直射點位于回歸線時正當(dāng)該半球的白晝最長或最短的一天,直射點某緯線時。該地正午太陽高度最大,在該日正午太陽高度從直射緯線向南北遞減。太陽直射點的移動也與白晝時間的漸變、回歸線以南以北地區(qū)正午太陽高度的漸變,極圈內(nèi)極晝極夜出現(xiàn)范圍的漸變有密切相關(guān)。
2、利用本節(jié)中相對的地理概念進行比較,能舉一反三,節(jié)省時間,如近日點與遠日點的公轉(zhuǎn)速度的比較,用“近快遠慢”來概括,如夏至日,在北極圈出現(xiàn)極晝現(xiàn)象,在南極圈出現(xiàn)極夜現(xiàn)象,北半球晝長夜短時,南半球晝短夜長,夏至日南半球正午太陽高度達到一年中的最小值,而冬至日南半球到達一年中的'最小值。如晨線與昏線的判斷方法剛好相反
3、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,在理解本節(jié)基本原理和基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,設(shè)置適當(dāng)?shù)牟煌问骄毩?xí),著重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,圖文轉(zhuǎn)換能力,地理知識的遷移能力和地理計算能力
4、充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,突破本節(jié)中黃赤交角與太陽直射點移動的關(guān)系,晝夜長短變化與正午太陽高度的變化規(guī)律等等教學(xué)難點,利用多媒體動畫等工具,直觀反映地球運動過程,化繁為簡,啟發(fā)學(xué)生思維,并能解決教學(xué)容量多與課時不足的矛盾。
《地球的運動》教學(xué)反思11
本節(jié)課是第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》的第一課時,這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強,重難點內(nèi)容很多,同時還涉及到了很多較抽象的看不見,摸不著的地理事物。由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成,難點較難突破,所以在上這堂課時,我采取了教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等方法,充分發(fā)揮“學(xué)為主體,師為主導(dǎo)”的作用,F(xiàn)簡單地談一下感想。
一、從日常生活現(xiàn)象入手,巧妙導(dǎo)入,激起學(xué)生的興趣
在導(dǎo)入時,通過向?qū)W生提出兩個問題:同學(xué)們觀察到的太陽從哪個方向升起,又從哪個方向落下?小時侯你們認為是太陽轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)?現(xiàn)在呢?然后再通過播放視頻“人類認識地球運動的過程”,輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學(xué)生。
二、利用類比的方法,引導(dǎo)學(xué)生或分析生活實例,或聯(lián)系生活實際經(jīng)驗,類比分析推理獲得地理知識。
比如:針對我們就生活在地球上,地球一直在動,而我們?yōu)槭裁锤杏X不到的研究,就采用類比的方法——根據(jù)坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結(jié)論;再如:在地球自轉(zhuǎn)引起的時間差異時,我引入了今年夏天倫敦奧運會時,北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同,而分析推理得出相關(guān)結(jié)果。
三、善用多媒體課件,增加直觀性。
為更好地上好這堂課,我們對課件進行了精心設(shè)計。一是插入了視頻和音頻文件,加強了學(xué)生的視覺和聽覺刺激; 二是將flash動畫插入到課件中,使運動的演示過程更細膩、更生動。如在二分二至圖中,地球的公轉(zhuǎn)、太陽直射點的移動,地球自轉(zhuǎn)中從北極、南極上空看方向如何,都以動畫的形式播放出來,取得的效果也更好。
四、充分發(fā)揮了地球儀的作用
課堂上學(xué)生人手一只小地球儀,自已動手演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚了;在說明地球自轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)象時,我先在大地球儀上沿經(jīng)線貼一張紅色紙條,再沿方向慢慢轉(zhuǎn)動地球儀,讓學(xué)生分排觀察紅線轉(zhuǎn)到的位置,并說出是早晨、中午、還是晚上,既直觀又形象。
五、充分發(fā)揮了小組的合作探究作用
小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、勇于創(chuàng)新,提高學(xué)生的動手操作能力及概括總結(jié)的能力。在本節(jié)課中,有很多地方小組合作都運用得非常好。比如,在二分二至圖時,分組完成四個節(jié)氣的填寫;在地球公轉(zhuǎn)時,小組成員利用自已的生日討論地球運轉(zhuǎn)在公轉(zhuǎn)軌跡中的哪個地方?這一天的晝夜長短情況如何?這些活動既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又加深了學(xué)生對知識的鞏固。
六、充分利用學(xué)生的演示活動來糾錯,達到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果。
比如在研究完地球公轉(zhuǎn)時,找兩名學(xué)生分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽是怎樣運動的,其他學(xué)生觀察判斷他們演示的是否正確,對有錯誤的地方,再找學(xué)生下來演示,一直到演示正確為止。這樣,既激活了學(xué)生的興奮點,又加深了學(xué)生的'印象。
總之,本節(jié)課在設(shè)計上突出了新課改理念,在實施上也注重運用了新課改的精神實質(zhì),而且較好的完成了預(yù)計的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生反饋的很好,對知識達到理解的程度,并突破了難點,在分組探究實驗中,增強了小組合作能力,提高了學(xué)生實際動手能力。但仍有一些地方存在不足:
1、各個環(huán)節(jié)之間的過渡還比較生硬,個別活動沒利用好,應(yīng)該給學(xué)生做出相應(yīng)的講解讓學(xué)生理解。
2、 時間掌控不太好,本節(jié)課的兩個目標(biāo)都是重難點,但給學(xué)生記憶掌握的時間過短,其最主要的原因還是我講的太多。
總之,還是磨練的少,經(jīng)驗不足。希望大家能多提寶貴意見,讓我在今后的教學(xué)中更上一層樓。
《地球的運動》教學(xué)反思12
本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書地理學(xué)七年級(上)第一章《地球和地圖》第二節(jié)《地球的運動》的第一課時。
這節(jié)課的內(nèi)容知識性極強,重點內(nèi)容很多,同時又是難點。而且這節(jié)課是重點之中的重點,這部分知識接受的好與壞,會直接影響到今后的地理的學(xué)習(xí),涉及到了很多較抽象的看不見,摸不著的地理事物,由于初一學(xué)生抽象思維能力還未形成,所以難點較難突破,針對教材特點,依據(jù)新課改精神實質(zhì),將本節(jié)課確定為教師聯(lián)系實際舉例、用多媒體課件演示、類比分析、學(xué)生分組實驗探究、教師演示啟發(fā)分析說明等綜合法研討課,設(shè)計意圖之一就是為了充分體現(xiàn)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,本著“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的思想,重在引導(dǎo)學(xué)生們主動參與,勇于創(chuàng)新,勤于動腦、動手,樂于探索,培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀和科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計意圖之二就是針對這部分知識對于剛升入初一的學(xué)生來講,難度的確大了點,在準(zhǔn)備教具時就選擇了一些容易理解的.身邊實物(手電筒和地球儀),對剛具有基本閱讀能力、觀察能力、實際操作能力、語言表達能力的初一學(xué)生,極需加強獨立思考和解決問題的能力,教師就應(yīng)該提供時間、空間給他們展示自己的機會。設(shè)計意圖之三就是本節(jié)課需要掌握的重點內(nèi)容很多,難點又需要突破,在教師講授的同時,多給予直觀模型或多媒體課件輔助教學(xué),所以采取綜合法進行試。
《地球的運動》教學(xué)反思13
在教學(xué)本單元前,我在班上用問卷測試了學(xué)生對地球形狀和運動等相關(guān)信息的科學(xué)前概念,發(fā)現(xiàn)整個單元幾乎沒有人能比較清晰的解釋地球形狀及其運動,對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點,即使有學(xué)生知道,經(jīng)詳細詢問,理解的比較膚淺。從而我們可以得知,關(guān)于天體運動是這批學(xué)生的科學(xué)知識的空白區(qū),只有認真設(shè)計教學(xué)過程,細心準(zhǔn)備教學(xué)材料,才有可能讓更多學(xué)生通過經(jīng)歷探究活動掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
這一節(jié)課有兩個難點:一是恒星日和太陽日的區(qū)別和聯(lián)系,二是公轉(zhuǎn)速度在遠日點和近日點的速度差異。對于第一個難點,課本為了減輕難度,把那一幅度刪掉了。但是我認為既然提到了兩個不同的參考標(biāo)準(zhǔn),就有必要讓他們?nèi)チ私馄渲械脑怼6椅覀儗W(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對比較好,所以完全可以適當(dāng)深入下去。當(dāng)然理解他們的區(qū)別的關(guān)鍵又在于能夠否理解遙遠的恒星發(fā)出的光是平行光這個道理。至于第二個難點,相對比較容易解決。只要說明了開普勒第二定律,基本上就沒有太大問題了。至于有學(xué)生問為什么有這樣的規(guī)律就是另外一個問題了。這個問題除了上帝,至今無人能夠解決。所以牛頓晚年專門研究第一推動力,并把它歸為上帝,并非我們有些人想象的那么愚蠢。也許這個世界就是如此。
我感覺這節(jié)課比較成功的地方在于抓住了生活中的小例子,放到教學(xué)中,起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如,在最開始時,介紹了生活中能反映地球運動的'現(xiàn)象(當(dāng)然是先讓學(xué)生講);在將太陽日和恒星日時,適當(dāng)設(shè)計了日期的推算和閏年的產(chǎn)生;在講線速度時,提到了“神七”和火箭的發(fā)射。這些與生活密切相關(guān)的例子,可以給枯燥的理論知識學(xué)習(xí)帶來一些生機和活力。
《地球的運動》教學(xué)反思14
《人類認識地球及其運動的歷史》一課, 主要是讓學(xué)生回顧了人類認識地球及其運動的歷史,教材重點介紹了托勒密和哥白尼的觀點學(xué)說——“地心說”和“日心說”。在教學(xué)過程中,不僅要讓學(xué)生理解他們的主要觀點和證據(jù),還要建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系,學(xué)會科學(xué)研究的方法,養(yǎng)成科學(xué)研究的態(tài)度。,
對于小學(xué)生來說,托勒密和哥白尼的學(xué)說觀點是不容易馬上理解和消化的,即使有些學(xué)生在字面上能看懂。因此,讓學(xué)生尋找科學(xué)家的證據(jù),建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要,教師要幫助學(xué)生解釋這些證據(jù)的意思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的.思維才可能到達一定高度,才能反過來思考科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說明他的觀點。于是課前讓學(xué)生進行相關(guān)的信息收集,學(xué)生通過解釋證據(jù)、建立觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系,比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同點,他們對于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解才會更加深刻,并能夠根據(jù)已有觀點選擇認為正確的猜測。同時對于歷史上科學(xué)家的研究態(tài)度和科學(xué)精神產(chǎn)生共鳴。
《地球的運動》教學(xué)反思15
關(guān)于《地球的運動》這一內(nèi)容的,鑒于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)物理對運動的相對性,以及相對靜止還不會,所以我采用由淺入深的教學(xué)方法,主要是讓學(xué)生從現(xiàn)象上去感受地球自轉(zhuǎn)。因此我的多媒體課件上用了視頻教學(xué),這樣有利于學(xué)生更好地去理解本堂課的知識點。 我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處以及彌補不足的方法。
第一,知識的生成不夠明確。在講解自轉(zhuǎn)周期時候涉及到了物理方面的知識,我在教學(xué)的過程中做融合還不夠,不利于學(xué)生的理解。因此在以后的教學(xué)當(dāng)中我應(yīng)該注重知識的生成,讓學(xué)生不僅掌握知識還要了解知識的來龍去脈。
第二,部分學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性仍然很強。雖然設(shè)計了幾個活動,但是還是沒有把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。據(jù)此我覺得我應(yīng)該在今后的'課堂上多多走動,特別是后面部分的學(xué)生,應(yīng)該多督促他們把心思集中在課堂的學(xué)習(xí)以及互動上。
第三,缺乏自信,不夠從容坦然。在本次課堂的教學(xué)過程中,我有點過度依賴于視頻,不是說對知識點的不熟悉而是內(nèi)心不自信,怕自己出錯,從而也難以營造一個輕松愉快的課堂氛圍。因此,我覺得在今后的教學(xué)當(dāng)中,我應(yīng)該精心設(shè)計每一堂課,多花時間準(zhǔn)備一下,不斷培養(yǎng)自己的自信,把自己自信從容的一面展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生每節(jié)課都能在愉悅的課堂氛圍中收獲知識。
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