柳樹醒了教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的柳樹醒了教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

柳樹醒了教學(xué)反思1

　　今天學(xué)習(xí)《柳樹醒了》，最近的天氣還有點(diǎn)冷，孩子們還不能感覺到春天的美。理解這篇課文還有一點(diǎn)困難。孩子們好象不能完全進(jìn)入課堂，紀(jì)律也不是太好。上課之前自己設(shè)計(jì)的好多環(huán)節(jié)都草草結(jié)束，效果也不是很好，心情非常糟糕。離下課還有十幾分鐘，我出了這樣一道題：“春天和（）說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，（）�！�

　　我以為孩子能說(shuō)的也就是是花草之類的，我讓想說(shuō)的同學(xué)上講臺(tái)來(lái)說(shuō)，有十幾個(gè)孩子上來(lái)了。沒想到，孩子的思維活躍極了，想象非常豐富，說(shuō)的特別好，我自愧不如。比如：

　�。�、春天和小蛇說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小蛇出洞了。

　　２、春天和蝴蝶說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，蝴蝶跳起舞了。

　�。�、春天和海豚說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，海豚跳出了海面。

　�。础⒋禾旌兔鄯湔f(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，蜜蜂更勤快了。

　�。�、春天和青蛙說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，青蛙去捉害蟲了。

　�。�、春天和桃花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，桃花笑紅了臉。

　�。�、春天和迎春花說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，迎春花黃了。

　�。�、春天和麥苗說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，麥苗長(zhǎng)高了。

　�。�、春天和毛毛蟲說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，毛毛蟲不吃樹葉了。（這個(gè)孩子的想法很好，希望能實(shí)現(xiàn)。）

　　１０、春天和小朋友說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小朋友懂事了。

　�。保�、春天和小河說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小河的冰融化了。

　　１２、春天和小鳥說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小鳥唱歌了。

　�。保�、春天和燕子說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，燕子從南方飛回來(lái)了。

　�。保�、春天和小樹苗說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小樹苗綠了。

　　第一次上臺(tái)說(shuō)的孩子下去后，可能又想出來(lái)和別人不一樣的，沒上臺(tái)的孩子又想說(shuō)了，有更多的孩子舉手要說(shuō)。我的`壞心情已經(jīng)無(wú)影無(wú)蹤了，早被孩子們的熱情感染了。下課鈴響了，，就沒讓他們繼續(xù)。孩子們很遺憾，有的還在說(shuō)：“老師，我想說(shuō)�！蔽抑缓谜f(shuō)：“把你想說(shuō)的寫下來(lái)，老師會(huì)認(rèn)真看的，好嗎？”

　　【反思】

　　這節(jié)課，終于知道孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)是什么樣子了？真是小手直舉，小嘴常動(dòng)，小腦瓜轉(zhuǎn)得特別快，而且孩子們很興奮，有的甚至都站起來(lái)了，眼睛里的渴望讓我感動(dòng)。

　　以后在備課時(shí)，一定要多為孩子們想一想，讓他們?cè)谡n堂說(shuō)他們最想說(shuō)的話，做最想做的事。把課堂還給孩子，我們就等著享受這純真的童言吧！

柳樹醒了教學(xué)反思2

　　《柳樹醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂見的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法將柳樹、春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了一幅美麗的春景圖。在本課一開始，我就用多媒體課件讓學(xué)生“走進(jìn)”春天，感受到春天美麗的景色，使學(xué)生自然地進(jìn)入情境。我引導(dǎo)學(xué)生用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自然的情感。整節(jié)課，我始終把學(xué)生放在主體地位，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　一年級(jí)的學(xué)生，注意力不穩(wěn)定、不持久，喜歡新鮮事物，喜歡游戲。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種生動(dòng)活潑的方式讓孩子反復(fù)認(rèn)讀生字，這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的游戲中不知不覺認(rèn)識(shí)了本課的生字。

　　學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的'方法就是反復(fù)認(rèn)讀，采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。我在課堂上采用了：帶拼音投影出生字詞認(rèn)讀、不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀、男女生比賽讀、打亂次序指名讀、比較形近字、做游戲、把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。最后為了激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，我還總結(jié)了識(shí)字的方法。我問：“你知道哪些識(shí)字的方法？”孩子們馬上說(shuō)：“多讀字，多拼拼音。”“看偏旁。”“多讀書�！薄�…這一問，展示了學(xué)生的課內(nèi)外識(shí)字方法，途徑。對(duì)這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響。

　　在整個(gè)課堂中，我非常注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。如學(xué)生在讀書時(shí)，我表?yè)P(yáng)讀書姿勢(shì)正確的孩子，激勵(lì)孩子們像他一樣認(rèn)真讀書。寫字的時(shí)候，我利用口令“背挺直，肩放平，腳踩地，坐端正�！眮�(lái)提醒孩子的坐姿。這些看似小的細(xì)節(jié)，卻對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

柳樹醒了教學(xué)反思3

　　學(xué)《柳樹醒了》一文，我聲情并茂地范讀第三小節(jié)──“春風(fēng)給柳樹梳頭了，梳著梳著，小柳梢啊，綠了�！弊x完后，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們模仿老師來(lái)讀讀這一小節(jié)，好嗎？”大家一聽，頓時(shí)興高采烈讀起書來(lái)。突然，一個(gè)同學(xué)猶豫了一會(huì)兒舉起了小手，小聲地說(shuō)“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”

　　師：說(shuō)說(shuō)你想怎樣讀？

　�。ㄟ@個(gè)同學(xué)故意把兩個(gè)“梳著”讀得一快一慢）

　　師：你為什么把兩個(gè)“梳著”讀得一快一慢呀？

　　生１：因?yàn)榇猴L(fēng)吹來(lái)的時(shí)候，有時(shí)大一些，有時(shí)小一些。昨天我放風(fēng)箏的時(shí)候，春風(fēng)就是一會(huì)兒大，一會(huì)兒小，害得我的風(fēng)箏老是掉下來(lái)。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時(shí)候，一定是有時(shí)快有時(shí)慢，所以我要一個(gè)讀得快一個(gè)讀得慢一些。

　　師：你說(shuō)得很有道理。你不只觀察的仔細(xì)，而且還有自身的想法，老師為你感到高興�，F(xiàn)在老師請(qǐng)你再把這一小節(jié)讀給大家聽，好嗎？

　�。ㄟ@一次他自信多了，讀得更有感覺了。）

　　師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)偃プx一讀這一小節(jié)。你們覺得該怎么讀就怎么讀，但是要說(shuō)出這樣讀的理由。

　�。ㄍ瑢W(xué)們興趣盎然地讀起書來(lái)）

　　生２：我覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的，因?yàn)榇禾斓娘L(fēng)是輕輕的。

　　生３：我也覺得“梳著梳著”應(yīng)該讀得輕輕的。因?yàn)閶寢尳o我梳頭的時(shí)候，就是很輕很輕的，因?yàn)閶寢屌挛姨邸Ｎ蚁氪汗媚锟隙ㄒ才滦×鴺涮�，所以她一定也�?huì)輕輕地梳。

　　生４：我覺得這句話應(yīng)該讀出很舒服的樣子，因?yàn)槲覌寢尳o我梳頭，我覺得很舒服。

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　　師：就讓我們帶著自身的感受，來(lái)讀一讀這一小節(jié)吧！

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　　【反思】

　　“尊重同學(xué)的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主”這是我在課改實(shí)踐中刻意追求的一種教學(xué)理念。教學(xué)中教師從講臺(tái)上走下來(lái)了，用欣賞的.眼光看同學(xué)；“師道尊嚴(yán)”的架子放下來(lái)了，和同學(xué)平等對(duì)話；課堂上同學(xué)的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話多起來(lái)了，成為學(xué)習(xí)的主人；同學(xué)開始積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式開始多樣化、個(gè)性化。“梳著梳著”是一個(gè)籠統(tǒng)靜止的語(yǔ)言符號(hào)，但我在課堂上搭設(shè)的平臺(tái)卻激活了同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。

　　在上面的教學(xué)中，同學(xué)在我不時(shí)地引領(lǐng)下充沛調(diào)動(dòng)自身的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與閱讀，對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，使得靜態(tài)的文本跳動(dòng)著小朋友靈動(dòng)的生命。在教師地傾聽和賞識(shí)中，同學(xué)不只有了充沛展示自我才氣的舞臺(tái)，而且教師也從其中受到感染和啟發(fā)。

柳樹醒了教學(xué)反思4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，老師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

　　《柳樹醒了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩(shī)意，這是一首詩(shī)，又似一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動(dòng)人。她不就是春姑娘嗎？

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)醒、雷等8個(gè)生字。會(huì)寫說(shuō)、話等6個(gè)字。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過(guò)朗讀感悟春天的美。

　　3、能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　（一）激趣，引入新課。

　　1、你喜歡春天嗎？（板書春字）詞：你看見這個(gè)字想到了什么？（學(xué)生各抒已見，會(huì)說(shuō)想到春風(fēng)、春雨、春暖花開。）

　　2、做一字開花游戲，看誰(shuí)說(shuō)得多。

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　　春

　　（）（）（）

　　板書：春雷春雨春風(fēng)春燕

　　3、出示多媒體課件，感受春天大地復(fù)蘇的景象。

　　（二）初讀，了解課文內(nèi)容。

　　1、學(xué)生聽老師配樂朗讀，說(shuō)說(shuō)課文寫了春天的什么景物。（板書：柳樹）

　　2、借助拼音，自讀課文，說(shuō)說(shuō)柳樹在誰(shuí)的幫助下醒了。

　�。ㄒ姲鍟�）

　　3、分節(jié)自愿讀課文，說(shuō)說(shuō)柳樹怎么了。

　　（板書：醒了軟了綠了飛了）

　　（三）朗讀、識(shí)字。

　　1、在文中標(biāo)出本課需要識(shí)別的字，并隨生字畫出生詞，字畫，詞畫，標(biāo)出自然段。

　　（明確讀的要求，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，這樣可以提高讀書效率，有利于養(yǎng)成良好的詞讀習(xí)慣）

　　2、認(rèn)讀生字：醒雷澡枝軟梳梢耍（反饋時(shí)，學(xué)生想讀哪個(gè)就讀哪個(gè)，讀對(duì)了的，其他學(xué)和跟著這個(gè)字讀3遍）

　�。ü膭�(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主的學(xué)生氛圍，努力使學(xué)生獲得成就感）

　　3、讀字組詞：以小組比賽的形式讀。

　�。ū荣愂菍W(xué)生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)）

　　（四）背誦、感悟文意

　　1、借助板書：自由練讀，練背，喜歡背哪段就背哪段。

　�。ù蚱苽鹘y(tǒng)的串講形式，以學(xué)生的.自由閱讀為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境背誦：配樂背誦，表演背誦。

　　（通過(guò)配樂的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)文章的感悟）

　　（五）拓展與鞏固

　　說(shuō)一說(shuō)，在春天里，還有什么醒了呢？

　　總結(jié)談話：

　　柳樹醒了，孩子們也醒了。一年之計(jì)在于春，讓我們利用好這春好的春光，抓緊時(shí)間投入到新的學(xué)習(xí)中吧。

　　（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)到的新知識(shí)。

　　教學(xué)反思：

　　課的開始很自然地導(dǎo)入了新課，一字開花的游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們都知道興趣是最好的老師學(xué)生有了興趣，就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵�？梢哉f(shuō)，沒有成功的激趣導(dǎo)入就沒有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習(xí)實(shí)踐。

　　通過(guò)老師配樂朗讀，使學(xué)生感到了春天的美，在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)自學(xué)、交流學(xué)、訂報(bào)等方式，使學(xué)生能進(jìn)一步掌握生字，并得到鞏固。通過(guò)實(shí)踐證明，教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，有效地組織小游戲，有時(shí)可以達(dá)到事半功倍的效果；因此可見，教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)。這些，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和前提。

柳樹醒了教學(xué)反思5

　　今天上了新課《柳樹醒了》，生字很快上好了。我看時(shí)間還很充裕，就學(xué)起了課文的第一小節(jié)�！按豪赘�柳樹說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹呀，醒了�！泵腿婚g突發(fā)奇想，問：“你們猜猜春雷會(huì)跟小柳樹說(shuō)些什么呀？”（學(xué)生們對(duì)猜特別感興趣，因?yàn)椴率请S性的、無(wú)拘無(wú)束的，即使錯(cuò)了，也不用怕。如果改成‘想象一下’相信學(xué)生一定會(huì)掂量掂量后，才敢舉手。）剛開始，學(xué)生還沒有摸著感覺，只有少數(shù)幾只小手舉起來(lái)，劉舒琴說(shuō)： “小柳樹，小柳樹，快起床！”我為了激發(fā)他們的積極性，大肆鼓勵(lì)一番。又有一位孩子發(fā)言了：“小柳樹，小柳樹，春天多美啊，快出來(lái)看看吧！”受到兩位孩子的啟發(fā)，隨后就出現(xiàn)了非常熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生們紛紛舉手要發(fā)言，嘴巴里不時(shí)發(fā)出“恩恩恩”的聲音。

　　有的`說(shuō)：“小柳樹，小柳樹，快點(diǎn)起來(lái)，上學(xué)要遲到了。”

　　有的說(shuō)：“小柳樹，快點(diǎn)醒來(lái)，我讓閃電叔叔給你拍照吧！”

　　有的說(shuō)：“小柳樹，不要在被窩里睡懶覺了！”

　　有的說(shuō)：“小柳樹，春雨馬上要下來(lái)了，你快醒來(lái)，快快長(zhǎng)大�！薄�…

　　回答真是五花八門、精彩紛呈。因?yàn)檗r(nóng)村孩子們一向不善于說(shuō)話的，能形成這種氛圍，是多么難能可貴啊。

柳樹醒了教學(xué)反思6

　　第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說(shuō)、話”兩個(gè)字的教學(xué)。詞，而且通過(guò)“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�？梢姡瑢�(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　但在識(shí)字環(huán)節(jié)中，放手的力度不夠，可讓學(xué)生依據(jù)以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，討論識(shí)字，效果會(huì)更好。

　　課文的第二部分，通過(guò)圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)。“請(qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會(huì)為你睜開眼睛�！保弧靶×鴺溆悬c(diǎn)醒了。”；“小柳樹聽了你們的動(dòng)聽的朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的`學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。拓展練習(xí)的效果也較好�！澳銈冎�道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩(shī)人一樣為這樣的事物編一句小詩(shī)呢？

　　春天跟 說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著�！眱蓚�(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。

柳樹醒了教學(xué)反思7

　　《柳樹醒了》是以詩(shī)歌的形式展現(xiàn)在孩子的面前的，題目就運(yùn)用了擬人的寫法，課文是一篇引人入勝的童話。春雷把柳樹從沉睡中叫醒了，她睜開了睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲，孩子們也醒了，投入到了緊張的學(xué)習(xí)中。教學(xué)這篇課文,是在春寒料峭的初春,沒有花紅柳綠、姹紫嫣紅的春天美景；沒有百花齊放、百鳥爭(zhēng)鳴的動(dòng)人場(chǎng)景；沒有草地碧綠、鶯歌燕舞的美好景色；所以教學(xué)垂柳迎風(fēng)搖曳，春雨沙沙沙、春風(fēng)暖人、柳絮飄飛顯得有點(diǎn)單薄，有點(diǎn)遠(yuǎn)離孩子們的生活，但在教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和課前精心準(zhǔn)備，自我感覺以下兩個(gè)片段頗為成功，值得回味。

　　片段一:

　　1、小朋友請(qǐng)你自由讀課文，仔細(xì)想想柳樹的好朋友們是誰(shuí)?他們是怎么幫助他醒的？

　　（我邊問邊在黑板簡(jiǎn)單畫了一棵柳樹，樹干上一張沉睡的臉）

　　2、生動(dòng)形象的簡(jiǎn)筆畫立刻吸引了孩子們的眼球，激發(fā)了他們朗讀的興趣，第一時(shí)間投入到大聲朗讀中。

　　學(xué)生讀文后輕松回答：春雷、春雨、春風(fēng)、春燕、小朋友

　　2、你喜歡誰(shuí)，你想成為誰(shuí)來(lái)幫助小柳樹，選一個(gè)讀一讀，想一想，你讀懂了什么？

　　生1：我是春雷，春雷跟柳樹說(shuō)話了，柳樹醒了，發(fā)芽了。

　�。◣熒鷮�(duì)話：你怎么知道柳樹發(fā)芽了？柳樹醒了，就要開始發(fā)芽，長(zhǎng)大呀。）

　　生2：我是春雨，春雨給柳樹洗澡了，柳枝彎了，在風(fēng)中飄來(lái)飄去。

　　（師生對(duì)話：你怎么知道春雨給柳樹洗澡，柳枝就彎了，書本上不是說(shuō)軟了嗎？軟了就是彎了。扮春雨的小朋友一邊說(shuō)著，一邊用手形象地比畫著，我也順勢(shì)在柳樹上畫上彎彎的垂柳。）

　　生3：我是春風(fēng)，春風(fēng)給柳樹梳頭了，柳樹綠了。

　　生4：我是春燕，春燕跟柳樹捉迷藏，春天過(guò)去了很長(zhǎng)時(shí)間了，柳絮飛了。

　　生5、我是小朋友，我們和柳樹玩耍，玩著、玩著，我們長(zhǎng)大了。

　　孩子們?cè)诮庾x中紛紛說(shuō)出了自己的理解，準(zhǔn)確、真實(shí)、可愛，讓人不由得贊嘆他們豐富的想象力。

　　3、真是一群可愛的好朋友，那么誰(shuí)用美妙的聲音喚醒柳樹呢？請(qǐng)你先美美地讀讀課文，再用我們的朗讀來(lái)喚醒柳樹好嗎？

　　于是教室里再一次掀起了朗讀的高潮，當(dāng)孩子朗讀的優(yōu)美動(dòng)聽時(shí)，我就把沉睡的柳樹臉換成了笑臉；而當(dāng)孩子朗讀的不夠動(dòng)聽時(shí)，柳樹依然沉睡著，同時(shí)鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，讓柳樹醒來(lái)。

　　反思：

　　這一片段，我給孩子們營(yíng)造了一個(gè)環(huán)境，讓他們覺得不是讓他們?nèi)プx課文，而是讓覺得自己就是文本中的一員，然后融入文本中，正在感受其中的美，讓學(xué)生在愉悅的心境中理解課文，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)。同時(shí)黑板上那棵沉睡的柳樹自然讓童話來(lái)到了我們眼前，讓柳樹走進(jìn)我們的課堂，以此激發(fā)他們朗讀的興趣，為了讓柳樹睜開沉睡的眼睛，孩子們可謂花盡心思，極盡本領(lǐng)，期望自己動(dòng)聽的聲音喚醒柳樹，迎來(lái)它的笑臉。

　　片段二

　　課外拓展：在春天里，還有什么也醒了呢？

　　美美地讀了課文，理解了課文內(nèi)容后，當(dāng)我讓孩子們說(shuō)說(shuō)，春天還有什么也醒了時(shí)？他們紛紛說(shuō)了蛇呀青蛙呀狗熊呀等一些冬眠的小動(dòng)物，也說(shuō)了小草呀小樹呀等植物。當(dāng)我引導(dǎo)孩子們能不能也模仿課文的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)呢？剛開始，課堂一下子靜了下來(lái)，但隨即就有孩子說(shuō)出了“……青蛙呀，跳了跳了�！鳖D時(shí)孩子們的思維被激活了，紛紛說(shuō)出了：

　　“……草地上的雪人呀，化了化了�！�

　　“……春風(fēng)呀，暖了暖了。”

　　“……桃花呀，紅了紅了”

　　…………

　　反思：

　　真沒想到，孩子們不僅詩(shī)模仿的`好，而且，思維能更深一層，讓我一掃之前孩子們課外知識(shí)貧乏的感慨，你看，孩子們能夠抓住季節(jié)中有代表性的事物，一句“青蛙呀，跳了跳了”就讓人仿佛看到了池塘里蝌蚪群游的景色，“……草地上的雪人呀，化了化了�！弊屓瞬挥傻叵肫�，今天遭遇了百年不遇的大雪，草地上的積雪確實(shí)沒有融化完的事實(shí)”，“……風(fēng)兒呀，暖了” “……桃花呀，紅了紅了”……真不敢相信，這一句句富有詩(shī)意的話，竟出自我班小朋友的口中，著實(shí)給了我一個(gè)意外的驚喜，心中忍不住提醒自己；只要引導(dǎo)有方，孩子們的無(wú)窮潛力將會(huì)激發(fā)。

柳樹醒了教學(xué)反思8

　　今天教學(xué)《柳樹醒了》這篇課文。這是一首以詩(shī)歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。

　　課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。但由于詩(shī)歌每段的形式是一樣的，學(xué)生背誦起來(lái)時(shí)很容易記混。怎么辦呢？

　　課堂上，看著一張張?zhí)煺娴男δ�。腦中靈感閃現(xiàn)：詩(shī)歌中把柳樹當(dāng)成人來(lái)寫，何不把柳樹當(dāng)成人來(lái)背？于是，我啟發(fā)學(xué)生想象，在寒冷的冬天里，柳樹跟刺猬等動(dòng)物一樣，一直在睡覺，春天來(lái)了，她還沒有醒來(lái)，春雷要把她喊醒，應(yīng)該怎么做呢？“轟隆隆，轟隆隆——”對(duì)啊，這樣一震，小柳樹就醒了。醒來(lái)的小柳樹，直起身子，伸了個(gè)懶腰�，F(xiàn)在她還是有點(diǎn)懶懶的，不想動(dòng)，加上睡了一個(gè)冬天，身上臟兮兮的，大家說(shuō)應(yīng)該怎么辦呀？對(duì)呀，該給柳樹洗個(gè)澡了，這個(gè)任務(wù)交給誰(shuí)呢？春雨。春雨怎樣給柳樹洗澡呢？“唰唰唰……”洗完了澡的小柳樹會(huì)有什么感覺呢？（讓學(xué)生回想一下自己洗澡的感覺。）（舒服，皮膚變細(xì)。）柳樹的枝條變軟。柳樹洗完了澡，頭發(fā)還濕濕的，感冒了怎么辦？吹風(fēng)，這次任務(wù)輪到誰(shuí)來(lái)完成了？春風(fēng)，（做個(gè)梳頭的動(dòng)作）這么輕輕地梳梳啊，柳梢有什么變化？（小柳梢啊，綠了。）哎喲，這回小柳樹可精神了，引來(lái)了小燕子在她的秀發(fā)上飛來(lái)飛去捉迷藏了，這么藏著藏著，小柳絮就飛起來(lái)了，像小雪花一樣在風(fēng)中舞蹈。最后，柳樹高興地跟小朋友們玩耍，我們?cè)谕嫠Ｖ�，不知不覺長(zhǎng)高了。這樣一引導(dǎo)，學(xué)生頓時(shí)對(duì)課文產(chǎn)生了興趣。很快他們就把課文給背下來(lái)了。

　　從這一環(huán)節(jié)的.處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。化解難點(diǎn)，使他們樂學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得快，學(xué)得有收獲。

柳樹醒了教學(xué)反思9

　　成功之舉：

　　本課主要是讓先學(xué)生進(jìn)行了課下的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文中的生字、生詞掌握的比較好。在識(shí)字教學(xué)方面我采用的是加一加的方法讓學(xué)生通過(guò)與以前認(rèn)識(shí)的字形成聯(lián)想，從而達(dá)到識(shí)記字的效果。另外，我讓學(xué)生單獨(dú)讀字的基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充詞語(yǔ)，讓學(xué)生在讀詞語(yǔ)的過(guò)程中進(jìn)一步的加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。

　　敗筆之處：

　　本課中做的不是很好的地方是對(duì)于漢字的書寫，強(qiáng)調(diào)的不夠。學(xué)生在書寫的時(shí)候出現(xiàn)了書寫出格的現(xiàn)象。我對(duì)于這節(jié)課的生字只是給學(xué)生進(jìn)了一下漢字的結(jié)構(gòu)和書寫的順序，對(duì)于應(yīng)該占哪一格沒有進(jìn)行說(shuō)明，我高估了學(xué)生的觀察能力。

　　在講解本篇課文的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生對(duì)于春天的樣子的印象不是很深刻，我在講春天的景物的樣子的時(shí)候，學(xué)生回答的不夠好。這也說(shuō)明了我在制做課件的時(shí)候，沒有考慮到這個(gè)問題。

　　教學(xué)機(jī)智：

　　在講春雨給柳樹洗澡和春風(fēng)給柳樹梳頭這個(gè)小節(jié)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能明白，為什么春雨能給柳樹洗澡和春風(fēng)為什么會(huì)梳頭，我先讓學(xué)生自己思考。然后，我再舉下雨了，人們被淋濕了就像是洗了澡，同樣春雨淋在柳樹上也是在洗澡。對(duì)于春風(fēng)為什么會(huì)梳頭？也是采用同樣的方法。讓學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)再播放一下春天風(fēng)吹柳樹的樣子給學(xué)生一個(gè)更加直觀的印象。

　　獨(dú)到的見解：

　　這篇課文是一篇寫景的'文章，如果沒有見過(guò)文中所描述的景物的話，對(duì)于課文理解可能有一定的難度。我認(rèn)為最好是在講這課前讓學(xué)生先去到外面觀察一下，這樣可以給學(xué)生一個(gè)印象在講解的時(shí)候?qū)W生便于理解。也能感覺到本文描寫的景物的美好。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　我會(huì)讓學(xué)生先到外面進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，除了，文中所說(shuō)的春天的景物外還有哪些景物“醒了”它們又是什么樣子的。讓學(xué)生來(lái)說(shuō)話。

柳樹醒了教學(xué)反思10

　　這節(jié)課通過(guò)老師精心的設(shè)計(jì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果很好。課文優(yōu)美生動(dòng)，篇幅短小，段式相似，于是我將讀誦和背誦結(jié)合起來(lái)，提高效率。先感情朗讀，引導(dǎo)注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語(yǔ)氣詞的變化，然后看著板書，和老師一起背，最后激發(fā)比賽欲望，看誰(shuí)背得又快又美。

　　這堂課我將教學(xué)環(huán)節(jié)刪繁就簡(jiǎn)，整合提煉，縮短教學(xué)時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高實(shí)效。當(dāng)然還存在一些不足之處，孩子剛剛開學(xué)，還處于收心階段，注意力不夠集中，發(fā)言積極性不夠高，朗讀放不開，感情不到位。在接下來(lái)的教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　首先，老師親切的兒童語(yǔ)言讓學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一件很快樂的事情整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)都非常主動(dòng)。

　　第二，交互式電子白板的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。精美的多媒體課件貫穿課堂，圖片形象、生動(dòng)，聲音和諧、悅耳，給學(xué)生美的享受。傳統(tǒng)的教學(xué)用具小黑板也是必不可少的，板書時(shí)就運(yùn)用了黑板。

　　這節(jié)課也存在著很多不足：

　　第一，教學(xué)容量過(guò)大，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成了認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，讀韻文，擴(kuò)展說(shuō)話這些內(nèi)容，把兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在一課時(shí)之內(nèi)全部講了出來(lái)，學(xué)生學(xué)得太多，不容易消化。在今后的課時(shí)安排上應(yīng)該合理把握好每一節(jié)課的教學(xué)容量，不能貪多。

　　第二，要多注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足要及時(shí)指出。

　　現(xiàn)對(duì)應(yīng)用交互式電子白板前后的教學(xué)效果及交互式電子白板與其他的教學(xué)媒體做一對(duì)比：

　　實(shí)施高效課堂的主陣地就是在課堂上，現(xiàn)在作為一種高性能的“黑板”出現(xiàn)了，它就是交互式電子白板，這種新興的教學(xué)輔助工具，

　　已進(jìn)入了越來(lái)越多的學(xué)校和教室。結(jié)合這種交互式電子白板的功能，根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行應(yīng)用，能有效地提高課堂教學(xué)效果

　　在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師邊板書、邊觀察、邊交流，采用一塊黑板，幾支粉筆教學(xué)模式，師生互動(dòng)交流及時(shí)。不足的是在這種課堂上教學(xué)資源比較缺乏，學(xué)生主要是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力、想象力難以培養(yǎng)。而當(dāng)教師在采用計(jì)算機(jī)多媒體和視頻展臺(tái)教學(xué)時(shí)，雖然資源的信息量很大，可視化效果很明顯，但是如果老師的一部分精力與注意力放在了設(shè)備的操控上，那就忽視了教師的主導(dǎo)作用。每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件與實(shí)物投影切換，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，這就很容易對(duì)一些注意力不易集中的學(xué)生借此開小差，無(wú)形中縮短了課堂有效教學(xué)時(shí)間。

　　交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時(shí)又克服了多媒體投影與實(shí)物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架設(shè)了師生情感與知識(shí)信息互動(dòng)的橋梁，教師在展示多媒體資源的同時(shí)，也可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的即時(shí)交互。

　　在使用交互式電子白板之前教師都能熟練利用幻燈片制作課件，將本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)一一羅列在其中，上課時(shí)只要按照順序點(diǎn)擊鼠標(biāo)就行了，學(xué)生跟著教師的步驟按部就班。學(xué)生順應(yīng)著教師，幻燈片，思維逐漸固化，老師成了“鼠標(biāo)”。這樣的教學(xué)信息化并不能給教與學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)改善。而白板則不同，使用交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對(duì)多媒體材料進(jìn)行靈活地編輯組織、展示和控制。教學(xué)的`內(nèi)容和呈現(xiàn)方式不再實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)，它根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)果拖拽，或者書寫出來(lái)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

　　PPT有承載信息量大，圖文并茂等特點(diǎn)，但是它的交互性比較差，內(nèi)容呈現(xiàn)方式固定，雖然在屏幕上可以用提供的筆勾勾畫畫，達(dá)到簡(jiǎn)單點(diǎn)、劃、圈、標(biāo)注，但是痕跡卻不能保存下來(lái)，教師、學(xué)生思維過(guò)程以后要想回顧也不可能。同樣實(shí)物投影可以在材料上圈點(diǎn)，但是擦除不易。使用交互式電子白板既可以呈現(xiàn)便于閱讀便于圈點(diǎn)的大幅

　　文字，又可以隨著教師的講解或?qū)W生的思考交流即時(shí)圈劃關(guān)鍵詞、進(jìn)行標(biāo)注等等。同時(shí)，便于修改、保留、再現(xiàn)思維痕跡。這樣，師生的表達(dá)重點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)用，便于理解交流與鞏固認(rèn)知。

　　熟用白板，巧用白板，隨著白板的完善，它的優(yōu)點(diǎn)將顯示的更加明顯，相信：“總有一天，黑板會(huì)變白的”。當(dāng)然，我自己覺得對(duì)電子白板的使用功能掌握的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我將盡力在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠比較熟練地操作電子白板，將其用在日常教學(xué)中。

　　我們應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮電子白板的功能，使課堂更加豐富，充實(shí)，確實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率。自己的水平有限，哪兒有問題望大家提出來(lái)，謝謝。

柳樹醒了教學(xué)反思11

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹醒了》。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　針對(duì)課文以及本次活動(dòng)特點(diǎn)，我完成的是第一課時(shí)教學(xué)，我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)方面：

　　（1）知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“醒、雷”等8個(gè)生字，能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

　�。�2）過(guò)程與方法：在識(shí)記生字的過(guò)程中鞏固識(shí)記方法，能通過(guò)誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀：能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

　�。�4）根據(jù)課標(biāo)要求，識(shí)字教學(xué)依然是一年級(jí)學(xué)生的'學(xué)習(xí)重點(diǎn)，除此以外，我把引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察和朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化，感悟春天的美；學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)學(xué)情

　　對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)于識(shí)字、朗讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的方法和能力。再加上學(xué)生年齡尚小，對(duì)任何事物都具有好奇心，喜歡閱讀，所以學(xué)習(xí)起來(lái)特別有興趣，對(duì)于像本文這樣簡(jiǎn)單又富有童趣的詩(shī)歌，學(xué)生在理解上一定沒有什么難點(diǎn)，躍躍欲試之心可想而知。因此讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)之上自主識(shí)字、交流是怎樣記住字形的好方法，讓學(xué)生自主朗讀感悟，滿足大部分學(xué)生的表達(dá)欲望，做到資源共享，又訓(xùn)練規(guī)范表達(dá)，激發(fā)學(xué)生新的求知欲望。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　基于以上分析，我設(shè)計(jì)了（課件出示）激趣談話、引入新課，初讀課文、學(xué)習(xí)生字，細(xì)讀課文、感悟春美，鞏固拓展、結(jié)束課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　1、讓學(xué)生初讀課文，然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，然后讓學(xué)生將生字詞語(yǔ)放到課文中再讀再鞏固，這樣來(lái)突破識(shí)字的重難點(diǎn)教學(xué)。

　　2、細(xì)讀課文，感悟春美。我和孩子們一起美讀課文，感受課文美妙的詩(shī)句，優(yōu)美的畫面，感受柳樹詩(shī)意的蘇醒和春天跳動(dòng)的生命力。

　　3、鞏固拓展方面，我讓學(xué)生思考還有什么醒了。讓孩子們把在大自然中觀察到的動(dòng)物、植物、人物、氣候等方面的變化，仿照課文創(chuàng)編詩(shī)句或選擇自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)春天的美麗。

　　五、反思

　　1、課前準(zhǔn)備的內(nèi)容過(guò)多，對(duì)低年級(jí)教學(xué)而言，未重視生字詞教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)方面只是一筆帶過(guò)。

　　2、由于在低年級(jí)教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在知識(shí)教授、課堂常規(guī)等方面缺乏必要的方法。

　　3、在課堂常規(guī)方面，始終要求的不足。

　　4、對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，缺乏必要的激發(fā)方式。

柳樹醒了教學(xué)反思12

　　在教學(xué)《柳樹醒了》一文時(shí)，我通過(guò)課件演示春天色彩明麗的美景，不僅讓學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，而且巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。從整體入手，以讀為主感知課文，使學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文，在朗讀過(guò)程中識(shí)生字，初悟文章的美。在學(xué)完課文后進(jìn)行拓展延伸，豐富想象：

　　1、說(shuō)一說(shuō)，在春天里，還有什么醒了呢?

　　2、寫一寫;春天跟()說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著()

　　3、畫一畫你眼中萬(wàn)物復(fù)蘇的春天。讀畫結(jié)合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的`畫面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

柳樹醒了教學(xué)反思13

　　《柳樹醒了》是一首詩(shī)，以擬人的手法描寫了春天的柳樹。本課，通過(guò)對(duì)柳樹與春雷、春雨、春風(fēng)、春燕這些景物生動(dòng)、形象地描繪，讓學(xué)生理解春天、感受春天里事物的變化，從而熱愛春天、熱愛大自然。

　　第一課時(shí)，我主要是進(jìn)行了生字、詞語(yǔ)、初讀課文的教學(xué)以及讓生寫“說(shuō)、話、朋、友”四個(gè)字的教學(xué)。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，我的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文和會(huì)寫“春、高”兩個(gè)字。根據(jù)以上教學(xué)重點(diǎn)，我進(jìn)行了教學(xué)，得出了如下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、課文開頭的生字詞語(yǔ)復(fù)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字詞，而且通過(guò)“摘花”、“猜字謎”兩個(gè)小游戲，讓學(xué)生形象感知春天色彩明麗的美景的同時(shí)，更快地進(jìn)入優(yōu)美的教學(xué)情境，獲得身心的愉悅，巧妙激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的`學(xué)習(xí)做好鋪墊�？梢姡瑢�(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，有效地組織小游戲進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

　　二、課文的第二部分，通過(guò)圖片出示冬天里沉睡的小柳樹，引導(dǎo)入學(xué)生有感情地朗讀課文，不僅設(shè)計(jì)新穎有趣，更能生動(dòng)且形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，給學(xué)生以感官上的認(rèn)識(shí)�！罢�(qǐng)你有感情地朗讀課文，如果你讀得美，這棵柳樹就會(huì)為你睜開眼睛�！�；“小柳樹有點(diǎn)醒了�！�；“小柳樹聽了你們的動(dòng)聽的朗讀聲，他終于醒了�！边@些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，更好地融入了課文的學(xué)習(xí)和理解之中。這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的亮點(diǎn)所在。讀畫結(jié)合，將枯燥的文字變成生動(dòng)形象的畫面，使文章的情趣與學(xué)生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受，也體現(xiàn)了學(xué)科間相互溝通這一教學(xué)思想。

　　三、拓展練習(xí)的效果也較好。“你們知道在春天里除了小柳樹醒了，還有什么醒了？”“你能不能也像書中的小詩(shī)人一樣為這樣的事物編一句小詩(shī)呢？

　　兩個(gè)拓展題目，是對(duì)文章內(nèi)容的延伸，有利于鍛煉了學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　但是，仍存在著不足：

　　課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文、朗讀課文，但一堂課下來(lái)，學(xué)生在朗讀練習(xí)略顯不夠，而且不到位。雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中有設(shè)計(jì)如：指名讀、分組讀、男女生讀、齊讀、配樂讀等多種形式地朗讀，但在真正的教學(xué)過(guò)程中沒有很好地實(shí)施與落實(shí)，造成了教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒解決的尷尬局面。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而要一年級(jí)小學(xué)生達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能，因此教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)愉感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)生字，讀懂故事，初步了解春天的特點(diǎn)。

　　通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我更加明白了知識(shí)目標(biāo)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，我會(huì)針對(duì)自己的不足之處，在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地向前邁進(jìn)。

柳樹醒了教學(xué)反思14

　　片段一:

　　1、認(rèn)識(shí)“醒”字。

　　2、出示圖片

　　師：春天來(lái)了，杜鵑花開了，我們說(shuō)杜鵑花醒了。

　　師：小草從土里鉆了出來(lái)，我們說(shuō)——小草醒了。（生搶答）

　　師：春天還有什么醒了呢？我們一起去看看。

　　生根據(jù)圖依次說(shuō)“青蛙醒了”“蒲公英醒了”“柳樹醒了”。

　　反思：在出示的圖片的過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)人的景色所深深吸引，不時(shí)地發(fā)出“哇”的感嘆聲。同時(shí)也在我的'引導(dǎo)下，漸漸明白什么是“醒了”�，F(xiàn)在雖然不是春天，不能讓學(xué)生通過(guò)觀察身邊的環(huán)境來(lái)感受大自然的美。但恰當(dāng)?shù)眠\(yùn)用的多媒體也能將春天搬入課堂，同樣也能激發(fā)出學(xué)生的審美情趣和學(xué)習(xí)興趣。

　　片段二：

　　師：春天是一位魔法師。春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都是春的使者�，F(xiàn)在你們能不能來(lái)當(dāng)當(dāng)使者，來(lái)喚醒黑

　　板上這棵沉睡的柳樹。

　　幾個(gè)學(xué)生舉起了小手。

　　師在聽了一個(gè)學(xué)生朗讀后，在樹干上畫上了一雙眼睛。并說(shuō)：“哪位小使者能讓它的眼睛睜得更大？”

　　頓時(shí)更多的小手舉了起來(lái)，并且嘴里喊著：“我來(lái)！我來(lái)！”

　　反思：評(píng)價(jià)的方法有很多種，哪一種能夠真正起到引導(dǎo)作用，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，似乎是沒有的。在教學(xué)中我模仿一篇教案中畫逐漸醒過(guò)來(lái)的柳樹，來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生馬上被這種新穎的形式給吸引了，讀書的欲望被激發(fā)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生為了讓自己的朗讀能夠“喚醒”柳樹而更加邁力得讀書，一次比一次有進(jìn)步。

柳樹醒了教學(xué)反思15

　　《柳樹醒了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文的題目已散發(fā)出詩(shī)意，這是一首詩(shī)，又是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，春雷把她從沉睡中叫醒了。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風(fēng)給她梳頭，春燕跟她做游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動(dòng)人。她不就是春姑娘嗎？

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。本課第一課時(shí)，我讓學(xué)生就文本充分地讀。然后我相機(jī)出示春風(fēng)、春雷、春雨、春燕，等詞語(yǔ)，使學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了春天中的這幾個(gè)事物，而且還知道同一個(gè)詞還能有很多的朋友，于是在識(shí)字，讀文的同時(shí)還輕松地完成了課后練習(xí)題。其實(shí)有很多時(shí)候就是這樣，我們要抓住每一個(gè)可以利用的契機(jī)，為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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