回顧一年來(lái)高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷，感觸頗多。我是剛剛送走04屆高三畢業(yè)生，又接手05屆畢業(yè)生，不同的是，04屆我手把手教了三年。A、B班各一個(gè)，結(jié)果出了個(gè)“理科狀元”，考入清華。05屆我只教了一年，B、C班各一個(gè)，成績(jī)不如去年，預(yù)料之中。

　　我一向的觀點(diǎn)是“三年磨一劍”。要想高三出成績(jī)，須從高一抓起，教師要相對(duì)穩(wěn)定。高中三年，或高三一年，教師換人，不得已而為之。

　　高中生源質(zhì)量逐年滑坡，是大小環(huán)境造成的，已不是教師所左右得了的。而高三教師只有應(yīng)對(duì)逐年滑坡的學(xué)生，在鉆研教學(xué)，備考的同時(shí)，投入更多的精力去維持教學(xué)秩序，把不想學(xué)的學(xué)生所造成的消極影響降到最低程度，而使想學(xué)的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)有所得，這但是當(dāng)今高三C班老師必備的教學(xué)技能。

　　當(dāng)今的教師恐怕都有一個(gè)體會(huì)：當(dāng)今的學(xué)生批評(píng)不得，尤其在C班，老師要是較“真”，這課就不能上。但是有一點(diǎn)，我有深刻體會(huì)，真正不學(xué)的.只是少數(shù)，毛病多，學(xué)習(xí)有困難，有畏難情緒的學(xué)生，又不甘心放下，還占多數(shù)，如何鼓勵(lì)，激勵(lì)他們，使他們既使落在后面，也不要停步不前。幫忙、監(jiān)督他們克服“惰”性，保留住一點(diǎn)點(diǎn)信心。事實(shí)也正是如此：我所教的B、C兩個(gè)班高考理綜平均分比一摸理綜平均分都高出10分以上，說(shuō)明基礎(chǔ)再差的學(xué)生，只要自己不放下，都會(huì)有進(jìn)步，只但是幅度大小不同而已。

　　最后，理綜成績(jī)偏低，高三復(fù)習(xí)課時(shí)分配沒(méi)嚴(yán)格按考分比例分配，是原因之一，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)過(guò)晚;其次，理綜三科協(xié)調(diào)、統(tǒng)一抓的力度不夠，時(shí)間過(guò)晚，也不容忽視。

高三物理學(xué)科教學(xué)反思5

　　高三物理總復(fù)習(xí)的目的是透過(guò)總復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握物理概念及其相互關(guān)系，熟練掌握物理規(guī)律、公式及應(yīng)用，總結(jié)解題方法與技巧，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。為了達(dá)成以上目的，我們?cè)诟呷�教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　一、抓住考綱、回歸課本

　　1、“考綱”即“考試說(shuō)明”，它是考試出題的依據(jù)，因此在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)緊緊抓住考綱逐一落實(shí)考點(diǎn)，用考綱來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，才能做到全面無(wú)遺漏;要對(duì)照考綱一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，從考綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求的程度對(duì)照學(xué)生掌握的狀況看是否達(dá)標(biāo)。

　　2、在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)以課本為本，充分發(fā)揮課本的主導(dǎo)作用，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題看書，研讀教材資料，使其看書有必須的目的性，便于彌補(bǔ)自已基礎(chǔ)知識(shí)弱點(diǎn)，融會(huì)貫通教材的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其回歸課本目的性強(qiáng)，才能充分利用時(shí)間，真正到達(dá)查缺補(bǔ)漏的目的。

　　3、正確處理好“熱點(diǎn)”與“冷點(diǎn)”。最后階段復(fù)習(xí)中，不僅僅要注意考綱中的熱點(diǎn)問(wèn)題，在看書時(shí)要重視考綱中的重點(diǎn)資料，同時(shí)更要關(guān)心所謂的“冷點(diǎn)”。因?yàn)榍耙惠啅?fù)習(xí)中在綜合試卷里所謂的重點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)知識(shí)出現(xiàn)的機(jī)會(huì)較多，通常都進(jìn)行了反復(fù)的強(qiáng)化，恰恰在所謂的“冷點(diǎn)”的地方出題較少，重復(fù)的機(jī)會(huì)少，有的甚至沒(méi)有考查過(guò)，所以在今后的教學(xué)中要有必要的給以加強(qiáng)。如：今年高考實(shí)驗(yàn)題對(duì)示波器的考查。以后應(yīng)注意在“冷點(diǎn)”上的復(fù)習(xí)，以防止在高考當(dāng)中出現(xiàn)一些知識(shí)上的死角。

　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)潛力

　　在高考復(fù)習(xí)備考時(shí)，要處理好“基礎(chǔ)”與“潛力”的關(guān)系，個(gè)性是在第一階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)基本概念、基本規(guī)律及其應(yīng)用，基本解題方法與技巧等基礎(chǔ)知識(shí)。但在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有目的的加強(qiáng)以下幾種潛力的培養(yǎng)。

　　1、加強(qiáng)信息遷移問(wèn)題的訓(xùn)練，提高閱讀潛力、理解潛力和分析問(wèn)題的潛力。信息遷移問(wèn)題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求透過(guò)閱讀該信息去回答或解決一些物理問(wèn)題，信息遷移問(wèn)題著重考查學(xué)生臨場(chǎng)閱讀，提取信息和進(jìn)行信息加工、處理，以及靈活運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)分析和解決問(wèn)題的潛力，如：給出有關(guān)磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學(xué)生透過(guò)閱讀資料，去回答和分析有關(guān)磁懸浮列車的問(wèn)題。

　　2、加強(qiáng)科技應(yīng)用問(wèn)題的訓(xùn)練，提高運(yùn)用物理知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的潛力�？v觀近年的高考卷，生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究中的物理問(wèn)題已成為高考中的熱點(diǎn)。平常的物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論的完整性，系統(tǒng)性，缺少與科學(xué)技術(shù)和生活實(shí)際的聯(lián)系，在物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題訓(xùn)練時(shí)，往往是簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象、場(chǎng)景，把所有物理問(wèn)題變成了理想化、模型化，而實(shí)際生活問(wèn)題則往往不同，它并不明顯給出簡(jiǎn)化或理想化的對(duì)象及物理場(chǎng)景，因而需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抽取物理對(duì)象和物理場(chǎng)景的環(huán)節(jié)。

　　3、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，提高實(shí)驗(yàn)潛力。推薦在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過(guò)的重要實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，但不要簡(jiǎn)單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲，同時(shí)要求在實(shí)驗(yàn)中做到“一個(gè)了解、五個(gè)會(huì)”。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和原理;會(huì)控制條件(控制變量)、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論，并會(huì)根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過(guò)程和質(zhì)疑三要素，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，個(gè)性是書面的表述。

　　4、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新思維潛力。創(chuàng)新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合潛力測(cè)試題中考查學(xué)生能否尋求獨(dú)特而新穎的，并具備社會(huì)價(jià)值的思維方法解決尚無(wú)先例的`問(wèn)題的潛力，這些題大多數(shù)屬于開(kāi)放性的實(shí)際應(yīng)用題，創(chuàng)新思維的主要成份是發(fā)散性思維和集中性思維。所謂發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn);而集中性思維則是依據(jù)已有的信息和各種設(shè)想，朝著問(wèn)題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過(guò)程，發(fā)散性思維以尋求解決問(wèn)題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選取和比較出最優(yōu)的解決方案，兩者相互聯(lián)系，缺一不可。

　　三、做好歸納，注重綜合

　　1、要善于歸納總結(jié)，不僅僅要構(gòu)成比較完整的知識(shí)體系，而且對(duì)物理習(xí)題最好能構(gòu)成自己熟悉的解題體系，從而在高考中應(yīng)對(duì)陌生的試題能把握主動(dòng)。

　　2、注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，重點(diǎn)應(yīng)放在力學(xué)、電磁學(xué)的綜合，加強(qiáng)訓(xùn)練、歸納、總結(jié)，反思、提高分析綜合及用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的潛力。

　　四、重視訓(xùn)練，注意答題的規(guī)范化

　　1、平時(shí)訓(xùn)練中要讓學(xué)生抓住自己有困難的問(wèn)題認(rèn)真分析，針對(duì)性的訓(xùn)練。最后的階段應(yīng)避開(kāi)難題、做少量的練習(xí)。要選取難度適中，自己“跳一跳夠得著”的題目和一些基礎(chǔ)題目來(lái)做，要保證質(zhì)量和做題的效率及情緒和信心，透過(guò)做題持續(xù)良好的解題潛力。

　　2、規(guī)范答題。物理試題的解答比較重視物理過(guò)程和步驟，這就要求在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生在解答物理題時(shí)要規(guī)范。解答計(jì)算題時(shí)注意以下幾方面：要有必要的圖示，要有必要的文字說(shuō)明，要有方程式和必要的演算步驟，計(jì)算結(jié)果要思考有效數(shù)字和單位。讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)尤其在做高考題時(shí)要仔細(xì)看一看計(jì)算題就應(yīng)怎樣樣表述，答案的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如何，力爭(zhēng)做到能做對(duì)的題目就必須不丟分。

　　總之，在高考物理復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須要有周密的計(jì)劃、科學(xué)的方法、得力的措施，只有這樣，才能取得高考的勝利。

高三物理學(xué)科教學(xué)反思6

　　緊張而忙碌的高三生活結(jié)束了，現(xiàn)在靜下心來(lái)反思，如何復(fù)習(xí)才能更好的提高復(fù)習(xí)的效率呢？高中物理涉及到力、電等方面的知識(shí)，在物理考試中強(qiáng)調(diào)考查理解能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、推理能力、分析綜合能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力，試題靈活多變。老師們?yōu)槲锢韽?fù)習(xí)課辛勤勞累，有時(shí)候得不到應(yīng)有的收效。不少同學(xué)花費(fèi)了很多精力復(fù)習(xí)物理，但復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)成績(jī)卻不理想，甚至產(chǎn)生了畏難情緒，原因在哪里？如何取得好的效果？下面就談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)體會(huì)和看法對(duì)老師而言，我覺(jué)得主要在于以下三個(gè)方面：

　　第一、在涉及“基礎(chǔ)知識(shí)”的復(fù)習(xí)課中，老師們往往都是通過(guò)歸納成條文或畫圖表概括，甚至“口訣”的手段來(lái)羅列知識(shí)，梳理知識(shí)方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂(lè)道，學(xué)生感到枯燥乏味，漫不經(jīng)心，又無(wú)精打采，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣．但一當(dāng)老師提出一些創(chuàng)新性的問(wèn)題，則學(xué)生精神振奮，精力集中地思考問(wèn)題，這就是明顯反映了學(xué)生需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的迫切要求。也就是說(shuō)問(wèn)題是物理的心臟，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)仨槕?yīng)學(xué)生的心理需要發(fā)揮主導(dǎo)作用。即“知識(shí)問(wèn)題化”。

　　第二、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復(fù)習(xí)課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過(guò)程，即選擇判斷的過(guò)程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長(zhǎng)此以往，也就形成了“學(xué)生上課聽(tīng)得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解題問(wèn)題上，學(xué)生就會(huì)束手無(wú)策、無(wú)從下手，這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。要想讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，就必須創(chuàng)造和安排練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如在復(fù)習(xí)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)解答問(wèn)題的幾種方法，設(shè)計(jì)將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做。這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問(wèn)題，使學(xué)生在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷、從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高，最后老師可以再進(jìn)行歸納解答相關(guān)幾種解法。也就是課前針對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法與物理思想溶于其中，換言之，“方法”問(wèn)題化，即以題目為骨架編擬課時(shí)學(xué)案。在具體教學(xué)中，以題目開(kāi)路，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析、討論、研究和解答。教師借題發(fā)揮，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生在積極主動(dòng)地探索研究中，在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學(xué)生智力與能力得到訓(xùn)練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見(jiàn)題想法”。

　　同時(shí)注意選題時(shí)，各題組要緊緊圍繞課時(shí)復(fù)習(xí)目標(biāo)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律、重復(fù)出現(xiàn)、螺旋式遞進(jìn)，這符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生掌握問(wèn)題的來(lái)龍去脈，加速?gòu)哪７碌届`活運(yùn)用的過(guò)程，能深深印入到學(xué)生的腦海中。

　　第三、大班額教學(xué)，對(duì)學(xué)生的情況了解不具體，老師只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，針對(duì)性不強(qiáng)。為了提高教學(xué)效率必須做好教學(xué)記載，及時(shí)獲取收集教學(xué)信息，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。對(duì)課堂上學(xué)生題目中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)了解解題過(guò)程，知道正誤，及時(shí)糾正或強(qiáng)化，隨時(shí)解決，不燒“夾生飯”，對(duì)課后作業(yè)中的問(wèn)題，要做好記錄，了解學(xué)生掌握了什么？哪些學(xué)生掌握了？哪些學(xué)生還

　　未掌握？等等。這樣教與學(xué)的針對(duì)性都強(qiáng)，讓時(shí)間更集中“有問(wèn)題”的題目上，從而提高教學(xué)效率。

　　對(duì)學(xué)生而言，我覺(jué)得主要在于做好以下幾個(gè)方面：

　　一、準(zhǔn)確定位，合理定目標(biāo)，樹(shù)立考好物理的信心

　　物理是一門相對(duì)較難的學(xué)科，高考的高分對(duì)我們的學(xué)生是有難度，如果我們的目標(biāo)定在上一本上，物理取得70分就保本了，那80分就是一種勝利。對(duì)我們的學(xué)生而言，物理考70分，應(yīng)當(dāng)是完全有可能的，也就是說(shuō)，有三十幾分的難題我們就是放棄也能上一本，我們的學(xué)生要有信心。從另一個(gè)角度考慮，高考考試比什么？就是比誰(shuí)錯(cuò)得少。高考大部分試題都是容易和中檔題，我們只要把會(huì)做的題都做對(duì)，成績(jī)遠(yuǎn)不止70分。考試時(shí)把會(huì)做得題目做對(duì)就是一種成功，也是一種很了不起的本事。因而，我們要有信心物理成績(jī)能取得勝利。

　　二、重視基本概念和規(guī)律，做到真正理解和掌握

　　好多同學(xué)有這樣一個(gè)困惑：書上的基本概念、基本規(guī)律我都知道，可做題為什么還總是出錯(cuò)？其實(shí)，基本概念、規(guī)律僅僅停留在背誦上是沒(méi)有任何意義的，要知道任何概念和規(guī)律都不是孤立的，要知道它提出的背景、要了解它與其它問(wèn)題的聯(lián)系。對(duì)于一個(gè)基本概念，要問(wèn)一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關(guān)量的關(guān)系怎樣？??對(duì)于一個(gè)基本規(guī)律，也應(yīng)該清楚：為什么要引進(jìn)這個(gè)規(guī)律？規(guī)律成立的條件是什么？規(guī)律內(nèi)容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的'問(wèn)題，如何來(lái)驗(yàn)證它？??只有對(duì)物理概念、規(guī)律從宏觀的、立體的角度來(lái)把握，才可以做到真正地學(xué)懂、會(huì)用�！吧讲辉诟哂邢蓜t靈，題不在多真懂才行”。

　　三、做好“錯(cuò)題更正”和“題后反思”

　　復(fù)習(xí)中的錯(cuò)題都是很寶貴的增分“礦源”。學(xué)生自己學(xué)習(xí)后對(duì)內(nèi)容理解發(fā)生的錯(cuò)誤，必須通過(guò)自己的思考后才能糾正，才能擺脫錯(cuò)誤觀點(diǎn)，真正地理解所學(xué)內(nèi)容。我們要求學(xué)生每人都要有錯(cuò)題更正本。把平時(shí)練習(xí)中做錯(cuò)的題收集在一個(gè)本子里，甚至進(jìn)行分類。平時(shí)經(jīng)常翻翻，糾正錯(cuò)誤。這種針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行自我補(bǔ)救式強(qiáng)化復(fù)習(xí)，可以把時(shí)間、精力用在刀刃上，防止做過(guò)多的無(wú)用功。

　　做題的目的是為了鞏固對(duì)物理知識(shí)的理解，提高對(duì)物理規(guī)律的運(yùn)用能力，盲目的多做題是不會(huì)有太大的收獲的，要處理好低頭拉車與抬頭看路的關(guān)系。當(dāng)你吃力地做完一道題后，一定不要放過(guò)進(jìn)一步提高自己能力的好機(jī)會(huì)，要重新體會(huì)物理場(chǎng)景、再次對(duì)過(guò)程進(jìn)行快速的分析，看看是通過(guò)哪幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)解出了這道題，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面還有欠缺??，經(jīng)過(guò)題后反思，要達(dá)到能夠“線索清晰、思維流暢”地迅速求解，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識(shí)由點(diǎn)到面、由面到體，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，下次再遇到同類題目，便可迅速地抓住要害，少走彎路。這一工作可能只需你幾分鐘的時(shí)間，但是卻是相當(dāng)?shù)膶氋F。

　　四、做好歸納、整理、消化、落實(shí)的工作

　　當(dāng)我們復(fù)習(xí)完了一個(gè)章節(jié)，要對(duì)這一章做一系統(tǒng)的回顧，運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，圖表等形式，對(duì)這一章涉及到的知識(shí)、方法、物理模型進(jìn)行梳理，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，掌握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化．復(fù)習(xí)到一定階段時(shí)，還要看一看各章節(jié)間有什么聯(lián)系，構(gòu)建好知識(shí)體系。許多同學(xué)總以參考資料上面已系統(tǒng)化整理好復(fù)習(xí)內(nèi)容為借口，不愿意動(dòng)手做扎實(shí)細(xì)致繁重的復(fù)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化的整理筆記。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行”。自己動(dòng)手整理的系統(tǒng)化知識(shí)筆記是自己的腦力思維結(jié)晶，深扎在大腦深處，與大腦神經(jīng)元記憶系統(tǒng)鉤鏈成網(wǎng)，潛意識(shí)對(duì)其有感性的“親切”熟知感，豈止是看參考書上他人代勞整理出來(lái)的內(nèi)容所與之相提并論的。特別是做好“形似”問(wèn)題的對(duì)比與“神似”問(wèn)題的同化工作。有些

　　問(wèn)題或模型看起來(lái)是相似的，但是它們卻有著根本的不同。因?yàn)椤靶嗡啤保�故而也極易發(fā)生混淆，在復(fù)習(xí)時(shí)要加以重視，要做好對(duì)比區(qū)分，同中求異。也有些問(wèn)題或模型，看起來(lái)是風(fēng)馬牛不相及的，但是有著內(nèi)在的聯(lián)系，本質(zhì)或規(guī)律是相似的，甚至是相同的，這類問(wèn)題，要注意知識(shí)的遷移，做好異中求同，以便于更好地理解與掌握。要相信歸納能使你的成績(jī)上升一個(gè)檔次。

　　五、養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，注意規(guī)范解題

　　這個(gè)問(wèn)題，似乎是老調(diào)重談，沒(méi)有什么新意，也沒(méi)能引起大多數(shù)同學(xué)的重視，但就是這個(gè)看似淺顯的問(wèn)題，我們卻往往做不好，以至于出現(xiàn)這樣那樣的漏洞。

　　規(guī)范包括兩個(gè)方面，第一字跡清楚，第二步驟規(guī)范。對(duì)字跡基本要求是讓人容易認(rèn)識(shí)，不能潦草。對(duì)步驟：首先，培養(yǎng)良好的讀題、審題習(xí)慣，建立正確的物理模型。拿到一道物理題，要在認(rèn)真審題(而不是走馬觀花)的基礎(chǔ)上，在頭腦中展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的物理場(chǎng)景，同時(shí)要畫出草圖，將抽象的“心之所想”變成動(dòng)態(tài)的、具體的“目之所見(jiàn)”，以便于對(duì)物理場(chǎng)景的進(jìn)一步體驗(yàn)、對(duì)題中隱含的條件進(jìn)行充分的挖掘。尤其是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，或整個(gè)過(guò)程分成多個(gè)小階段的題目，畫草圖這個(gè)環(huán)節(jié)更是必不可少的!否則，在運(yùn)籌之初便已先輸了一招，留下了失誤的禍根；其次，明確研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行具體受力分析和運(yùn)動(dòng)情況的分析(必要時(shí)要結(jié)合給出數(shù)據(jù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的判斷)，把握各階段的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)物理過(guò)程所遵從的規(guī)律。接下來(lái)，依據(jù)原始公式，列出針對(duì)本題的具體表達(dá)式。(公式一定要是原始式，有矢量的規(guī)定正方向，注意物理量的正負(fù))；最后是代入數(shù)據(jù)，求解結(jié)果，檢驗(yàn)結(jié)果是否合理。

　　在解題步驟中要注意做到：對(duì)象明確，過(guò)程清楚，規(guī)律適用。在卷面上要將研究對(duì)象、研究過(guò)程或狀態(tài)、所用的規(guī)律一一交代清楚，做到主干突出、層次分明。根據(jù)高考的閱卷規(guī)則按步驟給分，多寫不扣分，因而只有不會(huì)做的計(jì)算題，沒(méi)有不能得分的計(jì)算題。所有計(jì)算題不能不動(dòng)筆，即使不會(huì)做，也要根據(jù)情景寫一部分表達(dá)式，如果步驟做的好，甚至可以得該題的大部分分?jǐn)?shù)。要讓學(xué)生深刻的意識(shí)到“字跡潦草，不規(guī)范解題就是主動(dòng)放棄得分的權(quán)利”。

　　同時(shí)注意平時(shí)訓(xùn)練中不要使用計(jì)算器。大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴計(jì)算器，造成運(yùn)算能力較差。導(dǎo)致在考場(chǎng)中由于不能使用計(jì)算器，既浪費(fèi)時(shí)間，又造成無(wú)謂的失分。

　　六、師生同步，穩(wěn)扎穩(wěn)打

　　這里談一下復(fù)習(xí)的節(jié)奏。有的同學(xué)在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中很盲目，這里有問(wèn)題、那里有漏洞，于是東扎一頭、西抓一把，結(jié)果最后卻是兩手空空。甚至完全撇開(kāi)老師的復(fù)習(xí)安排獨(dú)立搞自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃是最容易多走彎路步入歧路的短視行為，這方面的慘重教訓(xùn)是屢見(jiàn)不鮮的。要知道高三復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分以下幾個(gè)階段：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)、專題綜合復(fù)習(xí)、科內(nèi)大綜合復(fù)習(xí)、模擬訓(xùn)練等幾個(gè)階段，每個(gè)階段都有各自的側(cè)重點(diǎn)，自己的小計(jì)劃一定要服從老師的大計(jì)劃，千萬(wàn)不要甩開(kāi)老師另搞自己的一套，要同學(xué)們切實(shí)的做好。所以，要保證自己的步子與復(fù)習(xí)進(jìn)度同步，提高課堂效率，要及時(shí)將老師指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題消化吸收，穩(wěn)扎穩(wěn)打，同頻共振，這樣才能取得好的復(fù)習(xí)效果。

　　總的來(lái)說(shuō)，要全面提高物理復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，老師要在知識(shí)問(wèn)題化，方法題目化上多花心思。學(xué)生就要在打好基礎(chǔ)、提高能力上多下功夫，在復(fù)習(xí)中把握好節(jié)奏，要注意方法的總結(jié)與體會(huì)，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的分析能力、應(yīng)變能力、推理能力及解答物理問(wèn)題的綜合能力，相信應(yīng)當(dāng)是可以取得良好的效果的。

高三物理學(xué)科教學(xué)反思7

　　經(jīng)過(guò)一年的復(fù)習(xí)教學(xué)，送走了又一屆高三學(xué)生，回想這一年來(lái)的工作，我覺(jué)得反思使我的教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，成文如下：

　　一、反思學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)得太差，好幾次在講例子時(shí)，學(xué)生就說(shuō)聽(tīng)不懂，也就在班主任面前說(shuō)某老師教來(lái)我聽(tīng)不懂，要求與上位老師一樣，換掉，我當(dāng)然不明白其中的理由，之后才明白，我在解題時(shí)中間有一個(gè)計(jì)算步驟我省略了，我以為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，就一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算就應(yīng)沒(méi)問(wèn)題，可哪里明白這個(gè)班的學(xué)生天生就習(xí)慣理解，自己從不主動(dòng)去思考動(dòng)手解決問(wèn)題，我開(kāi)始反思，怎樣才能使學(xué)生聽(tīng)得懂?做得來(lái)?原先學(xué)生的基礎(chǔ)差，底子薄，務(wù)必從簡(jiǎn)單的、基本的抓起，于是，我決定，少而精的講例子，每講一個(gè)例子，得每一步在黑板上板書，然后針對(duì)學(xué)生的水平做一個(gè)類似的題目，漸漸地學(xué)生學(xué)會(huì)做一些題目了，也就不覺(jué)得聽(tīng)不懂了

　　二、反思教學(xué)困惑，構(gòu)成教學(xué)論文

　　在復(fù)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)，常常遇到連接體問(wèn)題，要學(xué)生對(duì)多個(gè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)用動(dòng)能定理，公式多，學(xué)生感到拿手，經(jīng)常出錯(cuò)，于是我想;能不能使問(wèn)題簡(jiǎn)化呢?在高中階段，常常是連接兩物體的力的功的代數(shù)和為零，我想到把多個(gè)動(dòng)能定理的公式相加，消去了連接物體的力的功，得到質(zhì)點(diǎn)組動(dòng)能定理，把它介紹給學(xué)生，說(shuō)明它的適用范圍，學(xué)生很容易掌握，于是我把它構(gòu)成論文;在講振動(dòng)和波動(dòng)時(shí)，學(xué)生對(duì)振動(dòng)圖像和波動(dòng)圖像容易混淆，在做作業(yè)的過(guò)程中經(jīng)常出錯(cuò)，而近幾年又經(jīng)常考振動(dòng)和波動(dòng)相結(jié)合的題，怎樣才能使學(xué)生更好的區(qū)別呢?我反思后寫了《正確處理振動(dòng)和波動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系》一文，像這種類似的反思很多，我發(fā)表十多篇反思構(gòu)成的文章，透過(guò)反思文章，使學(xué)生的知識(shí)難點(diǎn)得到了突破。

　　三、反思思想方法，培養(yǎng)建模潛力

　　在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外，我還要推薦同學(xué)們務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識(shí)的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢?我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題常用的隔離法、整體法;處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法;追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法;簡(jiǎn)單明了的圖線法;以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡(jiǎn)捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說(shuō)，在復(fù)習(xí)課上老師都會(huì)提及，一些寫得好的參考書中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課和閱讀中除關(guān)心知識(shí)點(diǎn)之外，務(wù)請(qǐng)注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎樣建立物理模型;怎樣隨著審題而描繪物理情景;怎樣分析物理過(guò)程;怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件;如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。實(shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解潛力，有了更強(qiáng)的綜合分析潛力的優(yōu)勢(shì)。一旦領(lǐng)悟掌

　　握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維潛力。

　　四、反思教法，聽(tīng)同事授課相互交流

　　在復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常感到復(fù)習(xí)課上法單一，沒(méi)有新意，為了防止長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)方法的單一帶來(lái)的負(fù)面影響，我們高三的幾位教師采取了經(jīng)常聽(tīng)課的方式，只要有時(shí)間，就去聽(tīng)同行老師的課，不分場(chǎng)合，不舉形式聽(tīng)隨堂課，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法和教學(xué)手段，吸取他人的長(zhǎng)處，為我所用，聽(tīng)他人是怎樣上這些資料的，自己是怎樣上的，自己的課有什么不足，別人的課有哪些優(yōu)點(diǎn)，下一次在上那里時(shí)我要怎樣上才好，透過(guò)這樣的相互聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，提高自我，提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。

　　五、反思作業(yè)訓(xùn)練規(guī)范練習(xí)

　　練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的一環(huán)，要想透過(guò)練習(xí)到達(dá)鞏固知識(shí)、提高潛力的目的，力求規(guī)范地解題是就應(yīng)遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理好處。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的.應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力狀況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，潛力必須會(huì)上升到新的層次。②要將題做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程;要有簡(jiǎn)明

　　扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和潛力，都是要透過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改善的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

　　教學(xué)只有在不斷的反思中才會(huì)有所進(jìn)步，也只有學(xué)會(huì)反思的教師，所謂“親其師，信其道”，只有不斷反思的教師，才會(huì)獲得學(xué)生的喜愛(ài)，才會(huì)立于教學(xué)不敗之地。

高三物理學(xué)科教學(xué)反思8

　　我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)已多年，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，特將我的復(fù)習(xí)看法和體會(huì)和同仁們一起探討：

　　一、循序漸進(jìn)，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解

　　高考對(duì)能力的考核要求首項(xiàng)便是理解能力。確實(shí)，只有對(duì)所學(xué)雙基知識(shí)都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問(wèn)題。怎樣才算對(duì)所學(xué)知識(shí)做到理解了？舉例說(shuō)吧，對(duì)交流電的有效值，如果以為最大值的√2/2倍就是有效值，那么，對(duì)這一物理概念就沒(méi)有理解。因?yàn)檫@只是對(duì)特定交流電的一個(gè)數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必須從有效值定義本身去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不同情況中交流電的有效值，才達(dá)到理解的效果。又如，靜電場(chǎng)中的導(dǎo)體在靜電平衡到達(dá)時(shí)，其內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)為零。如果對(duì)此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒(méi)有電場(chǎng)，則對(duì)這個(gè)物理規(guī)律也就沒(méi)有深刻理解。務(wù)必通過(guò)仔細(xì)體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)E2，它們的矢量和為零；同理，施感電荷的電場(chǎng)和感應(yīng)電荷的電場(chǎng)迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢(shì)都相等。能這樣來(lái)理解這個(gè)物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問(wèn)題才算是到位了。怎樣才能做到深刻理解雙基知識(shí)？我認(rèn)為必須安排學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”這個(gè)原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)安排，或以解題來(lái)帶知識(shí)的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化。快則快了，然而對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)仍然是一知半解，不深不透，不可能達(dá)到正確理解的目的。“循序漸進(jìn)”是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體說(shuō)，可按以下幾項(xiàng)來(lái)操作：

　　①對(duì)每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時(shí)消化，理出要點(diǎn)；

　　②獨(dú)立完成相應(yīng)的鞏固作業(yè)，檢查自己對(duì)所涉及的概念及規(guī)律的理解程度；

　�、勖空陆Y(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識(shí)線索；

　�、苊糠甏笮涂荚嚕�再將知識(shí)回頭聯(lián)系。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對(duì)雙基知識(shí)的掌握定會(huì)有相當(dāng)?shù)氖找妗?/p>

　　二、正確處理知識(shí)的全面和重點(diǎn)的關(guān)系

　　我認(rèn)為，總復(fù)習(xí)必須按照教學(xué)大綱掃描全部的知識(shí)。在這上面千萬(wàn)不能心存僥幸，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或疏忽自認(rèn)為不重要的、不會(huì)考的課文。尤其在時(shí)間有限的復(fù)習(xí)課上，老師一般很難詳細(xì)述及所有內(nèi)容，因此，對(duì)于面上一定篇幅屬于識(shí)記性質(zhì)的知識(shí)，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免形成知識(shí)的缺漏。這就是正確處理知識(shí)面的意思。但在物理學(xué)科全部知識(shí)中，畢竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中注意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)可視為力學(xué)的準(zhǔn)備知識(shí)，而牛頓定律、動(dòng)量守恒定律、功和能的關(guān)系則是整個(gè)力學(xué)框架的重要支柱。對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必追求突破性進(jìn)展。所以，講課時(shí)要特別要求學(xué)生注意聽(tīng)老師的總結(jié)及分析解剖；消化時(shí)務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時(shí)找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用；練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求熟練掌握。只有正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能達(dá)到既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。

　　三、規(guī)范地做好各項(xiàng)練習(xí)

　　練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是舉足輕重的'一環(huán)，要想通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)、提高能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵循的一個(gè)原則。具體說(shuō)務(wù)求做到兩條：

　�、僖�規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)驗(yàn)角度去解物理題，比如用動(dòng)能定理時(shí)習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來(lái)得到結(jié)果，而不問(wèn)列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)驗(yàn)的層次上，正是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有本身固有的思維規(guī)律和方法，像動(dòng)能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的過(guò)程及研究對(duì)象在此過(guò)程中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清過(guò)程的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動(dòng)能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易了。如果在平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。

　�、谝獙㈩}做完整。我接觸過(guò)一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)”，列出幾個(gè)物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不肯將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均因?yàn)樗麄儧](méi)有從日常的練習(xí)中得到收益。許多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，仔細(xì)一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含著重要的變化及關(guān)鍵。再說(shuō)，一個(gè)完整的解題要有嚴(yán)密的邏輯過(guò)程；要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述；有單位的處理；有數(shù)字的運(yùn)算……所有這些，無(wú)不涉及雙基知識(shí)及個(gè)人的素養(yǎng)和能力，都是要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加以提高改進(jìn)的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提高不快、工作不實(shí)，最后必定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。

　　四、通過(guò)專題復(fù)習(xí)，提高綜合分析問(wèn)題的能力

　　高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采用歸類、對(duì)比的方法，加深對(duì)雙基知識(shí)的理解，并提高自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例說(shuō)吧，有關(guān)這方面的知識(shí)，原來(lái)散見(jiàn)于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時(shí)一般只能就事論事，學(xué)的是一個(gè)個(gè)圖線的某個(gè)方面的意義。復(fù)習(xí)時(shí)若還是機(jī)械重復(fù)一次，認(rèn)識(shí)必然還是支離破碎，不能提高認(rèn)知能力的水平。如果搞一個(gè)“物理圖線”的專題，綜合一下已有的對(duì)圖線的各項(xiàng)認(rèn)識(shí)，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等諸多方面全方位認(rèn)識(shí)圖線的物理涵義。這樣，對(duì)圖線的認(rèn)識(shí)、解釋、翻譯的能力便得到了提高，再去解決同類型的問(wèn)題，自然就會(huì)迎刃而解了。 再如，帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，本是兩個(gè)獨(dú)立的部分，且都是重點(diǎn)的內(nèi)容。單獨(dú)分開(kāi)來(lái)處理，情況尚可。一當(dāng)綜合起來(lái)，常見(jiàn)有張冠李戴、混淆不清的錯(cuò)誤。那么，不防將兩者聯(lián)系起來(lái)，搞一個(gè)專題，通過(guò)對(duì)比，可從帶電粒子在不同場(chǎng)中的受力情況；場(chǎng)力做功情況；粒子運(yùn)動(dòng)情況及軌跡等幾方面來(lái)比較兩者的區(qū)別，加深對(duì)這兩個(gè)事物的認(rèn)識(shí)，并且還可進(jìn)一步從已見(jiàn)到的問(wèn)題中，小結(jié)本類型問(wèn)題如何來(lái)“制造”變化，常用解題思想方法有哪些，需要注意些什么問(wèn)題等等。這樣復(fù)習(xí)，既鞏固對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又從高處獲得對(duì)情況更全面、更深入的了解，復(fù)習(xí)的效果可望有質(zhì)的飛躍。

　　五、重視對(duì)思想方法的小結(jié)提高

　　在總復(fù)習(xí)中，除認(rèn)真復(fù)習(xí)知識(shí)之外，我還要建議同學(xué)們務(wù)必重視對(duì)各種物理思想方法的進(jìn)一步了解和掌握。表面看，這似乎與知識(shí)的復(fù)習(xí)不搭界，其實(shí)這才是一項(xiàng)更高層次、更高效率的復(fù)習(xí)方法。那么，有哪些思想方法需要好好小結(jié)呢？我認(rèn)為至少有以下一些：例如解靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)問(wèn)題常用的隔離法、整體法；處理復(fù)雜運(yùn)動(dòng)常用的運(yùn)動(dòng)合成法；追溯解題出發(fā)點(diǎn)的分析法；簡(jiǎn)單明了的圖線法；以易代難的等效代換法等等，均為中學(xué)物理中基本的思維方法。當(dāng)然，也還有其它一些屬于更巧、更簡(jiǎn)捷的思維方法。然而兩者相比，我主張更要關(guān)心基本的常用的思想方法。這些思想方法，一般說(shuō)，在復(fù)習(xí)課上老師都會(huì)提及，一些寫得好的參考書中也會(huì)有介紹。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課和閱讀中除關(guān)心知識(shí)點(diǎn)之外，務(wù)請(qǐng)注意這些思維方法的實(shí)際應(yīng)用，要好好消化、吸收，化為己有，再在練習(xí)中有意識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步熟悉它們。此外，在講課中，要講清怎么建立物理模型；怎樣隨著審題而描繪物理情景；怎樣分析物理過(guò)程；怎樣尋找臨界狀態(tài)及與其相應(yīng)的條件；如何挖掘隱含物理量等等。這些，都是遠(yuǎn)比列出物理方程完成解題任務(wù)更有價(jià)值的東西。在閱讀相關(guān)書籍時(shí)，同樣請(qǐng)注意作者在這些方面所化的筆墨。我之所以強(qiáng)調(diào)這一條，是因?yàn)閷?shí)踐告訴我們，在高三學(xué)年，同學(xué)們畢竟比高一、高二時(shí)有了更強(qiáng)的理解能力，有了更強(qiáng)的綜合分析能力的優(yōu)勢(shì)。一旦領(lǐng)悟掌握了方法，就如虎添翼，往往能發(fā)揮出比老師更強(qiáng)、更敏捷的思維能力。所以，我在最后強(qiáng)調(diào)的這一條，實(shí)為提高復(fù)習(xí)效率帶有根本性意義的重要的一點(diǎn)，希望引起同仁們的認(rèn)同。 以上是本人多年工作中的一點(diǎn)體會(huì)，因本人水平有限，所有不當(dāng)之處，望同仁提出寶貴意見(jiàn)。

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