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魯迅風箏教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的魯迅風箏教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
魯迅風箏教學反思1
這一課有幾個問題是值得我們認真思考的：
第一，弟弟是不是真的忘卻了的問題。我認為應該是。從文本來看，“自己買不起”說明當時“我”家的經濟已相當貧困，以致于一個風箏都買不起，不要說蟹風箏、蜈蚣風箏，甚至是瓦片風箏也只能望洋興嘆。如果是買得起，家長或做兄長的，斷不至于讓一個“十歲內外罷，多病，瘦得不堪”的小孩子在春寒料峭的風中站上“小半日”來看別人放風箏。而弟弟看放風箏的神態(tài)、動作確實也讓人心寒�！八坏脧堉∽�，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍”。我們也許會說，買不起，自己做總是可以的吧。那“我”為什么還是殘忍地給弟弟做的蝴蝶風箏無情地搗毀了呢？那可不是蟹風箏、蜈蚣風箏，更不是瓦片風箏喲！為什么呢？我們來看下文中的“我不幸偶而看了一本外國的討論兒童的書”，什么人有機會讀到這樣的書，是一個農民或是一般的小市民嗎？在1925年那個時代，不會吧，農民或小市民基本生活尚且不能自足，那有這個閑錢去買這樣的書來讀？更不會有機會讀到這樣的書？即使有讀書的機會，也更不會去讀這樣的書。因此，這足以說明，在二三十年之后，“我”家的經濟狀況有了很大的改變，而且從故鄉(xiāng)來到北京——這可不是一個什么人都能去的地方，即使是現在也這樣。是什么改變了“我”家的命運？是一夜暴富嗎？不是。從“我”讀的書來看，是因為“讀書”改變了我家的命運。至于怎樣讀，文本中看不到，但可以看到的是，“我又不許放”。既然“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，那么“我”不想放風箏嗎？但“我”沒有放，而且還不許弟弟放。那“我”把時間用去做什么了？那就是讀書了。弟弟在這一事件之后，還放風箏嗎？沒有。因為文中的“我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”里4種補過方法不是并列關系而是遞進關系：送——放——勸——陪。送風箏好理解，但為什么要贊成？又為什么要勸？進而甚至于還要陪？可見當年，“我”對弟弟的傷害之深，弟弟在此之后，也再沒有放過風箏了。而事實上從上面的分析來看，我們也不難得出，要讓一個耍性特別大的孩子，不去耍，而把時間用來讀書，讓自己將來“有出息”，做兄長的，不知要重復做這樣類似的事件多少次。而這樣的事件經歷多了，弟弟完全忘卻也在情理之中了。
第二，“我”為什么不能原諒自己的問題。我認為，原諒不是就事件的結果，而是事件的過程。在做件事的過程中，我的行為已經超過了“度”。“有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心�！痹谶@段文字中，“我”為什么會忽然想起？為什么早先不能想起？或許是“我”事務太多——因為是兄長；也或許是“我”讀書太過投入而致于多日忽略了弟弟。一個想自己將來有出息的孩子是不會多日藏匿自己的行蹤的。所以，我生氣了，甚至非常地憤怒了。于是在“我”恍然大悟之后，用“跑——推開——即刻伸手折斷——擲——踏扁——傲然走出”一系列動作一氣呵成地完成了整個撕毀風箏的事件，讓弟弟多日的心血付之東流不說，還讓他“驚惶——失了色瑟縮著——絕望”。這是一個希望弟弟將來有出息的兄長的正確做法嗎？不是。弟弟畢竟只有十歲左右，換個方式也許也能達到同樣的目的，
同樣的效果，而“我”不是�！拔摇笔且浴熬竦呐皻ⅰ钡姆绞阶鐾炅诉@個事件，而不是“動之以情，曉之以理”。這不是懲戒，而是懲罰了。所以，我永遠也不能原諒自己。這不是別人原不原諒的問題，這是良心的審判，是一個有良心的人對自己進行的正義的審判。
第三，作者的寫作意圖的問題。現在或過去，人們一談到歷史的問題，總是要找一個替罪羊——封建思想或封建禮教——來自我安慰，自我欣賞，自我陶醉。其實，過去跟現在都一樣，都是人的問題。一般情況下，一個平常人、平凡人總是以自我為中心，以自我的人生觀、世界觀來處理自己所做的'事，所見的事，所想的事；總是把自己看作是正義的化身，替天行道，匡扶正義。于是肆無忌憚地、蠻橫粗暴地傷害自己身邊的人，尤其是自己的親人。而當真正的正義降臨的時候，他又陷入無盡的悔恨、內疚、自責、懺悔之中，希望得到別人的原諒來拯救自己罪惡的心靈，讓自己心安理得地過完余生。也許這就是“善有善報，惡有惡報”的因果循環(huán)吧。他們的愿望最終只能因為別人的“忘懷”而無果而終，最后遺憾終生。當然，這樣的人并不是最可恨的，最可恨的是，一些人一輩子都不會有醒悟的那一天，成為一個十足的潑皮。所以，作者寫這樣一件事，并非是說自己有過這樣的行為，而是假托這樣一件事，來告訴那些“正給我非常的寒威和冷氣”的人或勢力，如果將來你能來覺悟的那一天，你會跟“我”一樣，在無盡的悔恨、內疚、自責、懺悔中了此殘生的。而那些想做而沒有做的人，就要懸崖勒馬，回頭是岸了。
魯迅風箏教學反思2
作為揭示親情的文章，魯迅先生的《風箏》是比較難以理解的。在本文的教學中，我以詞語的把握為重點，運用“詞回句中，把握詞語”的教學方式，引導學生對文本的學習，達到較好的教學效果。
過程如下：
課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語
墮肅殺寂寞訣別蕩漾嫌惡驚惶恍然大悟
瑟縮傲然虐殺寬恕笑柄可鄙憔悴苦心孤詣
一、自學字詞，把握“音、形、意”。
熟讀課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語，反復大聲的朗讀，就誒住工具書或學習資料把握字詞的“音、形、意”。
二、詞回句中，圈點品悟。把握詞語
學生自讀課文，圈劃課后“讀一讀寫一寫”所列舉的詞語。對重點詞語的學習，學生第一次遇到的或者教材中提取出來的第一次作為重點的詞語，往往是考試的'重點，也是應當引起老師和學生注意和重視的。
這樣，學習詞語的過程實際上就已經使詞語與詞語所在的語句、語段有機的融為一體。反復品讀、感悟、賞析這些詞語在具體語境中的含義，就成為學生閱讀文本、積累詞語的一個很好的辦法。
三、各個小組討論，自選1—2個詞語，作為學習重點，向全體同學展示自己的理解與感悟。進一步比較深入的解讀文本。
詞語的積累目的在于運用，而運用的前提是掌握。文本的情感或復雜或簡單都隱含在文章的字里行間，甚或于每一個標點符號之中。
所在班級共有9個學習小組，每一個小組展示一個詞語，9個詞語足以涵蓋作者的情感了。
這個過程是學生主動求知的過程，學生對詞語的采擷的過程如同采擷珍珠，反復推敲，含英咀華（比喻琢磨和領會詩文的要點和精神。）而老師的作用就在于“綴”，即把每一個小組展示的詞語連綴起來，最后，構成作者的情感——是為主題的理解。
魯迅風箏教學反思3
從這學期開始，我在上語文課的時候，總是非常注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于１９５２年２月２１日，畢業(yè)于西北大學，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，我們班的蕢開沅就叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅�！薄澳銥槭裁凑f是魯迅？”“因為我昨天在查資料的時候，發(fā)現上面寫著《風箏》是魯迅寫的�！蔽颐靼琢耍瓉硭前褍善奈恼赂沐e了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學生。這時劉國正說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎？‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動�！痹捯魟偮�，蕢開沅就撓了撓后腦勺笑了，因為他知道自己實在是太粗心了，此《風箏》非彼《風箏》也。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然粗心，但是他有一個很好的習慣，那就是在預習的時候，能自覺查找與課文有關的資料，了不起。我們也要向他學習，但是千萬別粗心，好嗎？”聽了我的話，蕢開沅又靦腆地笑了。
風箏，飛吧，飛吧！
“快樂著你的快樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風箏》的心情寫照。在學這篇課文的時候，學生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們�？墒牵恢醯�，我突然又想起了魯迅在《風箏》中的一段話：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了。”與其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的.情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個“我”存在呢？我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權利的時候，我們是否也在時時提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。
我們的孩子確實是太累了，想想我們小時侯，每當雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎；再想想現在的孩子，雙修日學這學那，不停地奔波與各種輔導班之間。累啊！
在家中，我們的孩子是風箏，父母牽著他們；在學校，我們的孩子還是風箏，老師牽著他們。而那條線卻是那樣的短，以致于風箏從沒享受到搏擊長空的快感。線，放一些，再放一些吧，讓這條線成為牽掛孩子的悠悠愛心，別把它變成牽制孩子的條條鐵索。風箏，飛吧，飛吧……
魯迅風箏教學反思4
本周三上午在縣實驗中學上了七年級上冊第五單元語文課《風箏》，《風箏》這篇課文是魯迅的作品，學生上初中后第一次接觸，學習難度較大，課文難點較多，且本文思想內容可從多方面理解，這恰恰為我們的教學提供了研究性的教材。現作如下反思。
一、教學思路清晰。
一開始，讓學生談自己放飛風箏的自由與快樂，引出課文兄弟倆對風箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍首。
二、教學方法得當。
我緊緊抓住“精神虐殺”，重點研讀三、四自然段。如第三自然段中通過圈點、朗讀，突出“出神、驚呼、高興得跳躍”，讓學生體會弟弟對風箏的酷愛以及表現弟弟天真活潑的形象。第四自然段，以動作、神態(tài)等描寫著稱。教學時采用的表演“我”毀風箏的片斷，學生很是受啟發(fā)。評點時，大多學生都能指出表演學生的不到位之處，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現出來。朗讀、表演，學生充分領略了“我”的毫不顧忌、無情踐踏風箏的粗暴行徑。
個人不能解決的問題，通過小組合作，思維的碰撞，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍首”？那導致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢？””這個問題時，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學生對此問題的思考，降低了這個難題的難度，以適應七年級學生的認知水平。學生各抒己見，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長幼關系闡述，大部分同學認識到了這是封建教育思想導致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定。
不足之處也是顯而易見的`。
毀風箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應通過多種形式的朗讀、體會再讓學生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好。
這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的，但上課過程中，針對學生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感。
圍繞一個主題，設計一些探究性問題，采用合理的教學方法，讓學生讀透，打開思維，并展開充分的討論，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂。
魯迅風箏教學反思5
魯迅的《風箏》是一篇散文，文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。仔細探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理，中國人的思想行為需要用科學思想來指導，惟有這樣，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的`行為，而正當的行為也應該捍衛(wèi)自己正當的權利。只有科學思想，才能照亮中國人的思想行為。
我設計了三個問題幫助學生探究文章的主旨。
第一個問題，“你認為文中的‘我’愛弟弟嗎？請從文中找依據分析�！睂W生認為，當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼，是兄長對弟弟的管束。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
第二層面，從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
難在第三層面，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐殺兒童天性。這一層面，我設計的問題是：“精神虐殺的這一幕”說明什么呢? 但是探究還是遇到了難處，只能我做提示。這一層后面講下來，覺得很吃力，好在只是進行一種嘗試。看來，對于魯迅的文章，如何讓學生自覺挖深、而不是教師幫他挖，還得繼續(xù)思考。
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