《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思1
首先，非常感黃主任能夠給我和大家提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)本節(jié)課，我們欣喜地看到學(xué)生良好的精神狀態(tài)，積極的學(xué)習(xí)心理，良好的師生互動(dòng)；同時(shí)，看出黃老師良好的基本功，字跡清秀、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、賦予激情，總之，這是一節(jié)師生有共同收獲的課。談一下自己對(duì)本節(jié)課的感受。
1、教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
老師在課堂中呈現(xiàn)了豐富的課件、大量的學(xué)具和教具，這就為學(xué)生的參與創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，為學(xué)生的發(fā)展提供了條件，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的眼、腦、口、手多種感官參與活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，解放了學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生會(huì)看，解放了學(xué)生的大腦，讓學(xué)生會(huì)想，解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生會(huì)做。
2、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。
教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)腳本的設(shè)計(jì)、課件的制作，科學(xué)合理，為完成教學(xué)目標(biāo)，分散教學(xué)難點(diǎn)，突出重點(diǎn)等問(wèn)題的解決真正起到了有效的輔助作用。課堂上，通過(guò)課件的不斷的演示變化，學(xué)生時(shí)而聚精凝視，時(shí)而豁然開(kāi)朗，學(xué)生的注意力、想象力得到了較好的培養(yǎng)。
3、體現(xiàn)了良好師生的互動(dòng)。
教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生在課堂中的情感體驗(yàn)，教師在課堂中的`激情投入，生動(dòng)的語(yǔ)言深深的感染著學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生聽(tīng)講專(zhuān)注，發(fā)言熱烈，對(duì)不同的學(xué)生回答，教師給出不同的評(píng)價(jià)，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作都給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊賞。師生良好的情感共震，必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生出愉悅的心境，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，這正是我們常規(guī)課所希望的。
4、體現(xiàn)了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，這是新課標(biāo)中最重要的學(xué)習(xí)方式。課堂中，教師通過(guò)讓學(xué)生“看一看”，“量一量”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及自主的學(xué)習(xí)意識(shí)。
5、精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入。
心理學(xué)表明，人的情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的2倍。教師課堂啟動(dòng)的設(shè)計(jì)很好地激發(fā)了學(xué)生熱情，通過(guò)生活中的實(shí)物線(xiàn)（鐵軌線(xiàn)、斑馬線(xiàn)、激光線(xiàn)）來(lái)提取數(shù)學(xué)圖形，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，使枯燥的圖形自然就會(huì)變得生動(dòng)、形象、有趣，又使學(xué)生在良好的情境中進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這往往是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思2
《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，射線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎(chǔ)是線(xiàn)段。 線(xiàn)段的長(zhǎng)度是有限的，射線(xiàn)和直線(xiàn)都 是無(wú)限的，從“有限長(zhǎng)”到“無(wú)限長(zhǎng)”是 認(rèn)識(shí)上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限” 的觀念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)直線(xiàn)，射線(xiàn)，線(xiàn)段，并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設(shè)計(jì)中。主要設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中思考，在交流中提升，在匯報(bào)中升華。
1．從有趣的現(xiàn)象引出射線(xiàn)。先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線(xiàn)，每束光線(xiàn)都從地面上的某一點(diǎn)射向天空，射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下，對(duì)射線(xiàn)的第一感覺(jué)是沒(méi)有盡頭， 初步感受了“無(wú)限”。
2．利用直觀圖形，建立射線(xiàn)和直線(xiàn)的表象。教材先畫(huà)出一條線(xiàn)段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn)，再把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條射線(xiàn)，讓學(xué)生在圖 形的直觀變化中感受什么是射線(xiàn)。教學(xué)直線(xiàn)也采用了類(lèi)似的方法，把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條直線(xiàn)。 理解“無(wú)限延長(zhǎng)”是認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想像，感受無(wú)限延長(zhǎng)的含義。
3．反復(fù)比較，形成概念。比較線(xiàn) 段、射線(xiàn)、直線(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次，只比射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn) 段的不同，從這三種線(xiàn)的`圖形突出 “無(wú)限”與“有限”的區(qū)別。第二次，在一個(gè)綜合性的圖形里識(shí)別線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，重溫這些概念，感受線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分，感受射線(xiàn)是有方向的。
在操作中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一 條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”
在畫(huà)直線(xiàn)的活動(dòng)中體會(huì)“兩點(diǎn) 確定一條直線(xiàn)”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，看看各能畫(huà)幾條。從前者能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)到后者只能畫(huà)一條直線(xiàn)，體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個(gè)知識(shí)的實(shí)例，加強(qiáng)體會(huì)。在稍復(fù)雜的情境中畫(huà)直線(xiàn)，進(jìn)一 步體會(huì)“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)一定能畫(huà)一條直線(xiàn)”。
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“線(xiàn)的連接”是我在“做中學(xué)”的思想指導(dǎo)下預(yù)設(shè)的一個(gè)科學(xué)活動(dòng)。最大限度地發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性，讓他們充分討論與實(shí)踐并在探究中獲得快樂(lè)與成長(zhǎng)。通過(guò)這一活動(dòng)，孩子們不僅能用打結(jié)的方法將線(xiàn)進(jìn)行連接，感知將幾根線(xiàn)兩端任意兩兩打結(jié)后出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，體驗(yàn)大膽猜想和認(rèn)真驗(yàn)證的科學(xué)探究過(guò)程，而且能夠想出各種辦法記錄出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，我注意貫徹“做中學(xué)”的.思想，引導(dǎo)孩子親歷科學(xué)探究的過(guò)程并且互相交流使得孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。
雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一些線(xiàn)，卻也折射出了孩子們思維創(chuàng)新的n次方！在整個(gè)活動(dòng)中，也出現(xiàn)了一些意外的情況。我能做的就是和孩子們“玩”在一起！共同去面對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，也就是有一個(gè)良好的教態(tài)。孩子們出現(xiàn)的不同狀況也給了我一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然在一些細(xì)微之處也值得我去深深地去思考，作為一名年輕教師，不僅是要在教學(xué)上不斷改進(jìn)，同時(shí)我更希望與孩子們像朋友一樣共同成長(zhǎng)！
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一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、有效互動(dòng)
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)�！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)�！毒�(xiàn)的認(rèn)識(shí)》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我在思考，直接進(jìn)入線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，曾聽(tīng)過(guò)，一位教師的課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，學(xué)生沒(méi)有興趣，感覺(jué)到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉學(xué)生頭腦中對(duì)線(xiàn)的印象。新課伊始，出示線(xiàn)團(tuán)，激起學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)識(shí)，由此，學(xué)生想到了光線(xiàn)、直線(xiàn)、曲線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。學(xué)生對(duì)線(xiàn)的認(rèn)識(shí)不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的`，抓住這一點(diǎn)，一個(gè)有效的提問(wèn)：“生活中有哪些線(xiàn)呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線(xiàn)的分類(lèi)�？梢哉f(shuō)：教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動(dòng)
二、適機(jī)追問(wèn)、有效互動(dòng)
新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師逐步形成了“對(duì)話(huà)”意識(shí)，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀念，實(shí)現(xiàn)著生命的涌動(dòng)，與學(xué)生平等交流不失時(shí)機(jī)的追問(wèn)，溝通、合作、有效互動(dòng)�！皩�(duì)話(huà)”是一種師生互動(dòng)方式，抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對(duì)話(huà)，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)物中抽象出線(xiàn)段，抓住這條線(xiàn)有多長(zhǎng)，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說(shuō)出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時(shí)追問(wèn)：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線(xiàn)段是有固定長(zhǎng)度的直線(xiàn)是有兩個(gè)端點(diǎn)的。追問(wèn)要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問(wèn)題，只有精當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動(dòng)。
三、經(jīng)歷過(guò)程、有效互動(dòng)
“授人以魚(yú)不如授人以漁，授人以魚(yú)不如授之以漁場(chǎng)�！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場(chǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)，發(fā)現(xiàn)交流線(xiàn)的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線(xiàn)的特征，有人可能會(huì)說(shuō)，這三種線(xiàn)，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線(xiàn)的概念，還要知道三種線(xiàn)的來(lái)歷，知道線(xiàn)與生活中的線(xiàn)的聯(lián)系，了解三種線(xiàn)的特征，知識(shí)是線(xiàn)的概念和特征，而獲得線(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程與方法就會(huì)積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題的大思路。新、舊課程都有線(xiàn)，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線(xiàn)的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過(guò)程中，師生間，生生間有效互動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽(tīng)、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動(dòng)中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
四、改變方式、生生互動(dòng)
新課標(biāo)指出：“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。”本節(jié)課，在教學(xué)線(xiàn)段的特征時(shí)，讓學(xué)生觀察它有什么特點(diǎn)？通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流匯報(bào)，生生間交流、補(bǔ)充、傾聽(tīng)，一生說(shuō)有兩個(gè)端點(diǎn)，不能無(wú)限延長(zhǎng)，一生補(bǔ)充說(shuō)：“必須是一條直直的線(xiàn)”，一生又說(shuō)：“線(xiàn)段是有頭有尾的�！苯處熥プr(shí)機(jī)板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，共同總結(jié)出線(xiàn)段的特征，在認(rèn)識(shí)三種線(xiàn)是，通過(guò)學(xué)生從實(shí)物中抽象出線(xiàn)，在本子上畫(huà)出來(lái)的過(guò)程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在認(rèn)識(shí)三種線(xiàn)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，讓學(xué)生小組交流后匯報(bào)。
所以說(shuō)，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動(dòng)，更有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，追求有效的師生互動(dòng)方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說(shuō)前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線(xiàn)時(shí)間占得多，學(xué)習(xí)直線(xiàn)時(shí)間有些緊。有時(shí)教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線(xiàn)及直線(xiàn)的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。
在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過(guò)多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好三維目標(biāo)。
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