長征教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的長征教學反思，希望對大家有所幫助。

　　長征教學反思 篇1

　　今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。

　　上課伊始，我采用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯(lián)的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內(nèi)容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。

　　課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據(jù)各位老師的意見所整理，與大家共勉。

　　首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的`性。朗讀的時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節(jié)課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。

　　課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。

　　在今后的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。

　　長征教學反思 篇2

　　《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難，《七律·長征》教學反思。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內(nèi)容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情，教學反思《《七律·長征》教學反思》。教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發(fā)學生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)“遠征難”的`，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術性等。 通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內(nèi)容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產(chǎn)生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以證明這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調(diào)動學生學習的積極性，努力提高教學質(zhì)量。

　　長征教學反思 篇3

　　由于學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７０周年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀，對紅軍長征有一個系統(tǒng)地了解。這樣，對于理解這首詩奠定了基礎。

　　課上我采取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。

　　１、讓學生抓住重點語句，理解體會，讀出自己的感受：

　　在分析：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。這兩句時，我問學生：這五嶺、這烏蒙是什么樣的山呢？紅軍翻越這些山的時候會遇到什么困難？那該怎么讀呢？那細浪、泥丸是什么樣的呢？這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙為什么像起伏的.微波細浪、滾滾的小泥丸呢？那該怎么讀？

　　這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。

　　２、觀看影像資料，再現(xiàn)紅軍長征時的情景，使學生受到感染，幫助學生進入情景，讀出感情：

　　當分析到金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生，自己談從哪里感受到紅軍英勇無畏，學生談到暖、寒兩個字，特別是寒字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰(zhàn)斗吧！接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看后，我說：從這九死一生、背水一戰(zhàn)、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什么？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受。

　　３、學生感受紅軍翻閱雪山的艱難時，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰(zhàn)士，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂，使學生內(nèi)心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脫口而出：��！這哪有路��？這么陡，這么滑，怎么爬上去呀？然后，我讓學生體會著紅軍的這份艱難讀一讀，那么，紅軍戰(zhàn)士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。

　�。�、給學生放廣播員朗誦的錄音，作為范讀：

　　學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟著讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛，真的有些吟誦詩歌的韻味了。

　　在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現(xiàn)出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

　　這節(jié)課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經(jīng)驗。

　　當然，這節(jié)課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多，學生的主體作用沒有得到充分地體現(xiàn)，由于時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今后的教學中努力改正。

　　長征教學反思 篇4

　　和學生學習了《長征》一課，我深有感觸。教學本課時，在學生熟讀成誦的基礎上，我結合課后第二題讓學生體會，引導學生體會出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實際的山；"細浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫山的大，表現(xiàn)紅軍遠征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫山的小，表現(xiàn)紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。詩人采用比喻的手法，足見紅軍的`頑強和革命樂觀主義精神。

　　巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現(xiàn)了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣概，"暖"字表達了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，一“暖”一 “寒”體現(xiàn)了紅軍長征路上戰(zhàn)斗危艱，為了解決好教學重點，有效提問是促進學生的理解和感悟的關鍵。

　　如：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過 “只”，使學生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好； 五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是��？ 這個問題促使學生開始認真思索。

　　學生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神。這個問題引導學生更進一步體會到了紅軍的精神。

　　回顧本節(jié)課，也有不足之處， “有效性提問”這個課題研究雖已開展起來，但貴在堅持，今后我會更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進學生語文學習的良性發(fā)展。

　　長征教學反思 篇5

　　《七律·長征》是xxxx年10月，長征即將結束之時，主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：

　　1、精彩回放，走進長征。

　　2、以讀代講，感知長征。

　　3、文本對話，深入長征。

　　4、誦讀延伸，升華長征。

　　我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：

　　1、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

　　2、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

　　3、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中�，F(xiàn)在有的`課堂教學為了突顯人文性，一味強調(diào)讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中，我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。

　　4、創(chuàng)設了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

　　5、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

　　由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！

　　長征教學反思 篇6

　　《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，為了讓學生更好的了解寫作背景。我首先設計了精彩回放，走進長征。使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，和學生查找的資料中讓學生大致了解課文內(nèi)容。再以讀代講，感知長征。

　　特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，教唱、吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。詩人用夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學生面前，很好的理解課文內(nèi)容。把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概

　　但對于現(xiàn)在小學生來說，長征不過是一個遙遠的故事，有的甚至前所未聞，怎樣讓學生們感同身受？在課堂上，教學重點緊緊圍繞“難”、“不怕”、“只等閑”，同讀共賞，進一步感受紅軍戰(zhàn)士勇往直前的樂觀主義精神。在學生充分感知“遠征難”之后，再與“騰細浪”、“走泥丸”對比，體會紅軍勇往直前的樂觀主義精神；“暖”與“寒”是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情，“寒”字我通過播放《飛奪瀘定橋》電影片段，拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。

　　整堂課以學生的感悟為主，以感帶讀，紅軍戰(zhàn)士勇往直前的`樂觀主義精神就在這里滲透進學生的思想中。通過對課文的學習，學生們對長征的英雄們肅然起敬。

　　由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚未成熟，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠；學生讀的還不夠充分；對“七律”的把握和指導不夠好等等問題，在今后的教學中還需要不斷提高。

　　長征教學反思 篇7

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。

　　接著我引導學生朗讀、背誦、默寫課文，讓學生了解詩句的內(nèi)容，體會詩句表達的思想感情。感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的`氣概。

　　教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻？通過討論，學生均明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。

　　教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達的思想感情。

　　通過課文的學習，學生了解了詩歌的基本特征，初步培養(yǎng)閱讀詩歌的能力，體會詩歌表達的豐富的情感。

　　長征教學反思 篇8

　　《七律 長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的二萬五千里長征的高度概括。接下來的6句，可以看作是頭兩句的具體化和分敘。這6句中，寫到了長征中途經(jīng)的五個險峻的處所：五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山；同時寫出了紅軍指戰(zhàn)員在戰(zhàn)勝這些艱難險阻時的心情。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多。難點在于長征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學生的生活實際距離較遠，學生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，以及過金沙江的資料，讓學生感受長征的艱辛。

　　為使學生走近文本,對詩歌描繪的.情境與所表達的情感有更深刻的感悟,我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料,自己也進行了充分的準備:搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等,搜索并剪輯了有關紅軍長征爬雪山、過草地、巧渡瀘定橋的錄像;下載了“長征組歌”中的歌曲《七律 長征》。 通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了鋪墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感，而不是向?qū)W生作標準答案式的灌輸。在“暖”與“寒”的教學中，讓學生通過文本和影視資料的理解，去感悟詩文蘊涵其中的一份細膩的詩情，一顆獨特的詩心。教學是一門技術，更是一門沒有止境的藝術，要想不斷進步，幾需不斷地學習與鉆研。

　　《七律長征》教學反思

　　1、以讀代講 讀中悟情

　　在教學過程中我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！币痪鋾r，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。

　　2、利用資料 ，巧解難點

　　課前，我布置學生搜集有關長征的資料，每四個學生組成一個“資料袋”。這樣我通過 “資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……

　　長征教學反思 篇9

　　這篇課文是向?qū)W生進行民族精神教育的好教材。課文內(nèi)容離學生的生活時代比較遠，對小學生來說體會長征精神有一定的難度，所以在學習理解課文最后一節(jié)時，我先讓學生回顧文中描寫紅軍遇到困難的語句，通過朗讀再次感受當時的惡劣環(huán)境。隨后播放一段紅軍長征的錄像，調(diào)動學生的感官，讓學生了解紅軍在過草地時歷盡艱難的情況。當同學們的情緒進一步受到感染時，我有意識地進行點撥，請大家說說自己是怎么理解長征精神的。在彼此的交流討論中，學生們又一次感受到了紅軍的大無畏精神。我想，民族精神教育在語文學科中的滲透應該是自然而然的，作為語文教師，我們有責任在語文教學中傳承中華民族精神。

　　（引讀課文第3節(jié)）

　　師：長征途中，紅軍經(jīng)歷了生與死，血與火的考驗。天上有——，

　　生：敵機偵察轟炸，

　　師：地上有——

　　生：敵軍圍追堵截，

　　師：然而阻礙紅軍的不只是敵人，還有更惡劣的自然環(huán)境。當時正值——

　　生：寒冬季節(jié)，風雪交加。

　　師：紅軍面對的困難無法想象。我們一起來看一段錄像。

　�。◣熃庹f：紅軍開始爬雪山似乎很順利，可是沒多久，進入了一個冰雪世界。眼睛突然看不見了。山上沒有路，踩在冰上滑倒了，掙扎著往前爬，卻沒有氣力。有的人掙扎著要站起來，結果卻永遠倒了下去。紅軍過草地之艱難，更是后人難以感受到的。泥沼一般很深，如果拼命往上掙扎，會越陷越深，來不及搶救就會被污泥吞噬。草地上有不少河，有的河寬流急很難過。戰(zhàn)士身體虛弱，挨凍受餓，禁不住冰冷的河水刺激。幾乎每過一條河，即使是一米深的小河，都有戰(zhàn)士倒下。）

　　師：現(xiàn)在，你們知道什么是長征精神嗎？誰來說說？

　　生：長征精神就是不怕苦、不怕死。

　　生：長征精神是一種英勇無畏的革命精神，紅軍戰(zhàn)士無論遇到什么困難，都會想辦法克服。

　　師：你說得真好。

　　生：我覺得長征精神就是不怕困難，敢于挑戰(zhàn)的精神。

　　生：紅軍戰(zhàn)士為了革命勝利，不惜犧牲自己的生命，這也是長征精神。

　　師：長征是我們中國人了不起的壯舉！那么多的戰(zhàn)士，為了繞開敵人的圍剿，為了保存實力以抗擊日本人的侵略，冒著槍林彈雨，走遍了大半個中國。紅軍爬雪山、過草地、啃樹皮、吃草根。面對饑餓、寒冷、疾病，他們毫不畏懼，歷經(jīng)千辛萬苦，克服重重困難。正是憑著對革命事業(yè)的堅定信念，紅軍終于到達了陜北，取得了革命的勝利。賀捷生奶奶認為這些精神就是她一生取之不盡的精神財富，這些精神財富一直激勵著她。

　�。ǔ鍪菊n文最后一節(jié)，學生齊讀。）

　　師：文中的“走”為什么要加上雙引號呢？

　　生：這不是真正的“走”，嬰兒是不會走的。這個“走”是指父母親抱著她走完長征路。

　　生：這個“走”不是指真的走，而是說賀捷生奶奶也經(jīng)歷了長征。

　　師：是啊，盡管當時賀捷生奶奶只是個嬰兒，但她同樣經(jīng)受了生與死、血與火的考驗�！白摺蓖觊L征路后，父輩們堅定的革命信念、頑強的革命意志就一直激勵著她。

　　課后反思：

　　本單元開始，學生要學習歸納課文的主要內(nèi)容。概括能力是一種比較重要的能力。閱讀教學中的概括，是要讓學生能夠通過閱讀把握文章的主要內(nèi)容，對文章有一個整體的了解。通過概括能力的訓練，學生能深入理解課文、正確、熟練地運用語言，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。概括不同于復述，它要求學生用關鍵詞句來提煉課文的主要內(nèi)容，這有一定的'難度。因此，剛開始進行概括訓練時，我的指導、我的態(tài)度顯得非常重要。課堂中，我發(fā)現(xiàn)每當提出復述或概括的要求時，主動發(fā)言的學生總是很少。原因是多方面的。究其進一步的原因，可以發(fā)現(xiàn)主要還是自己的問題。因此，在教學的過程中，我要盡量做到這樣幾點：

　　1、要避免急于求成的心態(tài)。學生的歸納能力不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷從閱讀實踐和積累中，從閱讀習慣的養(yǎng)成中逐漸形成的，不能指望在短期內(nèi)甚至幾節(jié)課里完成，它是一個長期訓練和體驗的過程。

　　2、要善于分析學情，研究并發(fā)現(xiàn)學生的薄弱之處，找準解決問題的切入點。概括時，學生的困難一方面表現(xiàn)在詞語和句子的理解上，另一方面表現(xiàn)在方法的掌握上。應善于幫助學生掌握語言知識點，教給學生有效的概括方法，把語文知識和語文能力的訓練結合起來。

　　3．應避免直接告訴學生答案，而是要充分調(diào)動學生參與的主動性和積極性，鼓勵學生主動探究和思考，通過小組合作、討論，自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。

　　長征教學反思 篇10

　　在學校組織的學年集體備課示范活動中，我選擇了執(zhí)教《七律·長征》這一課，因為我覺得毛主席寫的這首詩實在是太有氣勢了，我很喜歡。但全詩僅有五十六個字，這么短短的一首詩，怎么才能教好呢？而且，我一直都喜歡選擇一些情感細膩、比較深沉的`文章來作為公開課的教學內(nèi)容，這次忽然換成這么氣勢磅礴的課文，我能為此作出轉變嗎？我有些許擔憂。為此，我曾好幾次打退堂鼓，“算了，實在不行，那就換一篇課文吧�！蔽疫@樣對自己說。但是，我為了上好這一課，已經(jīng)花了好多時間了，一遍又一遍細細地讀課文，細細地思考，查閱了大量的資料，還特意去買了好幾本有關長征的書，惡補長征相關的知識，就這樣放棄嗎？我好象并不甘心。在一次又一次的猶豫、矛盾與彷徨中，指導老師耐心細致、不厭其煩的指導，使我最終選擇了堅持。不管結果如何，我得去試一試。

　　長征教學反思 篇11

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。

　　一、精彩回放，走進長征。

　　首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內(nèi)容。

　　二、以讀代講，感知長征。

　　特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。

　　三、文本對話，深入長征。

　　詩人運用比喻、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內(nèi)容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學生面前，很好的理解課文內(nèi)容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的`意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉知道了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。

　　四、誦讀延伸，升華長征。

　　把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

　　長征教學反思 篇12

　　《七律·長征》是１９３５年１０月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此，本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際，我將本課設計為四個活動板塊：

　�。�、精彩回放，走進長征。

　�。�、以讀代講，感知長征。

　�。场⑽谋緦υ�，深入長征。

　�。�、誦讀延伸，升華長征。

　　我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：

　　１、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

　　２、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

　�。场⒄�確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中�，F(xiàn)在有的課堂教學為了突顯人文性，一味強調(diào)讓學生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解。

　�。础�創(chuàng)設了師與生平等對話的'氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行批注閱讀，讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

　　５、通過課前布置學生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學生的自主學習做好鋪墊，使得學生對一些重點字詞的理解能水到渠成。

　　由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，像教師的指導還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請各位領導，老師批評、指正！

　　長征教學反思 篇13

　　《七律長征》是1935年10月，長征即將結束之時，毛主席回顧長征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的`偉大詩篇。詩文雖然不長，但知識豐富，內(nèi)容充實，需要掌握的東西較多，因此,本著學習是以學生為為中心的，學習是個性化的教學理念，結合文本的特點和學生實際,我將本課設計為五個活動板塊：

　　一、信息交流，走進長征。

　　二、以讀代講，感知長征。

　　三、探究對話，深入長征。

　　四、誦讀積淀，體驗長征。

　　五、課外延伸，升華長征。

　　我這樣設計并教學主要是基于以下幾點思考：

　　一、突出了學生是學習和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。從課始到課終，我始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

　　二、尊重學生個性化發(fā)展的行為。我十分珍視學生獨特的體驗、感受和見解。鼓勵仁者見仁，智者見智，倡導個性化閱讀，如教學中我始終鼓勵學生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個性。

　　三、正確對待語文工具性與人文性的關系，即工具性是人文性的基礎，人文性蘊含于工具性之中。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關注學生的體驗和發(fā)展，如：對“寒”字的生成、理解等。

　　長征教學反思 篇14

　　一、資源整合 創(chuàng)設情境

　　我充分運用了多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。

　　開課時，我播放了一段電視劇《長征》的片頭給他們看，片中雄渾的歌聲，悲壯的畫面，立刻把大家?guī)У搅四莻�激情燃燒的歲月；在理解“鐵索寒”那句時，我請他們觀看了一段電影《飛奪瀘定橋》的片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，有的孩子還流下了眼淚，發(fā)言談感受時都還在哽咽著，說不出話來。

　　還有那配合詩內(nèi)容，隨著或激昂或凝重的背景音樂展示的一張張圖片：金沙江、終年積雪的岷山……學生仿佛身臨其境。

　　二、以讀代講 讀中悟情

　　我注重了朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。

　　開課不久，我聲情并茂地朗誦了全詩，用激情感染學生，博得了他們熱烈的掌聲；指導他們讀詩時，我引導他們發(fā)現(xiàn)七律的押韻規(guī)律后，就一句一句地帶他們讀；學習“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！币痪鋾r，我進行了引讀、分男女讀、齊讀等，快結束本課的'學習時，還請他們在音樂聲中一起起立背誦……朗朗的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內(nèi)涵，感情不斷升華。

　　三、利用資料 巧解難點

　　我通過“資料袋”，巧妙地將學生陌生的時代背景、七律的特點、巧渡金沙江的故事、長征的結局等情況穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……

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