《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思12篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是重要的任務之一,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,來參考自己需要的教學反思吧!下面是小編為大家收集的《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇1
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是語文S版第六單元的作文教學內(nèi)容,主要是寫自己發(fā)現(xiàn)的有趣的事情。
生活是作文的源泉,古語說“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。沒有生活,就沒有作文,沒有生活的源頭活水,我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后,就讓學生進行習作,第一次交上來的作文草稿,質(zhì)量很差,學生都不知道從何入手,學生的大多數(shù)沒有進行觀察,也就沒有什么發(fā)現(xiàn),也就沒內(nèi)容可寫。如何才能選擇一種普遍的發(fā)現(xiàn)進行有效的作文知道呢?經(jīng)過深思熟慮,最后我決定讓學生觀察一次鹽水能增加水的密度,增大物體在水中的浮力這樣的實驗,再動手自己做一次實驗,再進行作文指導。
上課時,我先把一個油桃放入兩杯清水中,觀察油桃沉入水底,接著往一杯清水中加入大量的鹽,攪拌使鹽水融化在水中,再觀察油桃的變化,看著油桃慢慢浮到水中,然后問學生是什么原因,我再把其中的科學常識介紹清楚,最后,讓學生自己來做一遍實驗。做完實驗后,我為這次作文,開一個頭,讓學生接著往下進行口頭作文,再請學生復述作文,最后再讓學生進行正式的習作,這樣學生就更加清晰文章要表達的主要內(nèi)容。
作文交上來之后,我發(fā)現(xiàn)這次作文普遍很好,就連平時不會寫作文的學生都寫的內(nèi)容清晰,語言流利。由此可見,充分的'課前準備,充分的觀察,有效的方法指導,語言的訓練很重要。希望下一次作文能放手發(fā)揮學生更大的主動性,作文可以多樣化一些。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇2
教學本課我我先從"有趣"一詞入手,讓學生說說在你身邊有哪些有趣的事,讓孩子們積極想說自己身上的有趣的事,調(diào)動學生的學習積極性,然后結(jié)合多媒體課件,向?qū)W生展示一些帶翅膀不同的昆蟲的不同之處,引發(fā)學生的好奇心。順勢導入今天的課題。
在教學過程中,我按預定的教學程序一步一步實施,在理解課文第三自然段時,采用了“創(chuàng)設情境,理解詞句”的方法,取得了比較好的效果。為了能讓學生在有效的活動中更好地理解三種昆蟲在大風來臨時的表現(xiàn),我先播放刮大風的聲音,然后描述:小朋友們,現(xiàn)在大風來臨了,你是哪種昆蟲?當刮大風時,你在干什么呢?孩子們紛紛動了起來,有的.變成了大翅膀的蝴蝶,大風來臨時在奮力地向前飛著;有的是小螞蟻,大風一刮,就躲到了石頭后面;還有的變成了小翅膀的蜻蜓,大風刮起來了,因為力氣小擋不住大風便被吹落到海里去了……
我覺得教學要貼近學生的生活,利用學生已有的知識經(jīng)驗,可以調(diào)動學生的學習興趣!適當?shù)谋頁P,讓學生體驗成功,感受到自己在學習上是成功者,也可激發(fā)學生學習的興趣,“興趣是最好的老師”,在課堂上充分調(diào)動學生的學習興趣,往往會有事半功倍的效果!
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇3
反復朗讀,凸現(xiàn)主體,是切入該課文的突破口,F(xiàn)代教學觀強調(diào)重視調(diào)動學生的學習過程,認為學習是學生自己的主體活動,教師不可包辦代替。反復朗讀凸現(xiàn)了學生的主體地位,化傳統(tǒng)的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書聲,“激昂處還他激昂,委婉處還他委婉”,暢快忘情的閱讀,使學生的主體參與意識和學習熱情逐漸高漲。朗讀,激起了學生主動參與的熱情,營造了一種活潑高漲的氣勢。語感語氣有了,內(nèi)容有了,思想有了,篇章有了,學生真正成了行為的主人、思維的.主人、情感的主人。
給了學生一片創(chuàng)新的藍天,造就了學生發(fā)表主見的天地。新課程標準要求學生:對課文內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題。在這堂課上,學生對學習內(nèi)容有選擇的自由,可以選擇那些自以為最有意義的語句作為思考品賞的對象,去主動的獨立的體驗、感悟、思考,獲得啟迪;可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想,提出與眾不同的看法,闡述自己的理由,再在互相交流中思維碰撞,成果交流。文學欣賞沒有標準答案,給他們一個藝術再創(chuàng)造的空間去思考,雖然學生談出的理由不十分充足,甚至較膚淺,但他們已在教師信任的目光中形成了熱情,他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無以比擬的學習之樂,享受到了濃濃的審美樂趣。這樣不僅滿足了學生個人的需要,也是對學生自身價值的認可,它能喚起學生積極探討的活力,學生的參與意識增強了,主體地位也得到了尊重。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇4
《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了英國著名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察,發(fā)現(xiàn)了只有適應自然環(huán)境的生物,才能得以生存的故事,表現(xiàn)了他仔細觀察、認真探索的`嚴謹作風,同時揭示了這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。
《語文課程標準》指出重視情感的正確指向,讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。教學中,要想讓學生理解課文內(nèi)容,懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下列的道理,教師就必須創(chuàng)設情境,帶孩子們進入到作者的情感世界,以體驗作者在文中所寄寓的特定情感,俗話說:情之萌生離不開“境”,要解作者之情,首先必須入文章之“境”。全文依循人們認識事物的規(guī)律,按照事情的順序,抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線,從現(xiàn)象到本質(zhì),展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過程揭示這個有趣的發(fā)現(xiàn),對達爾文后來的科學研究起到了非常重要的作用。這是一個非常有趣的故事,雖然學生對達爾文的進化論不是很了解,但是這也不是我們學習的主要任務。通過讓學生自己提問質(zhì)疑的方式來激起學生學習的積極性,并且為學生的朗讀提供了目標,讓學生帶著疑問去朗讀課文提高了朗讀的質(zhì)量。課堂中我還通過抓住重點的詞語讓學生理解感悟,并且讓學生將這些詞語記憶起來,為學生的詞語積累再添新磚。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇5
培養(yǎng)小學生質(zhì)疑的習慣應該從小做起。教師要鼓勵學生大膽提出不同見解,尊重學生的主體地位,最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教師的提問應以啟發(fā)式、商討式為主,讓學生覺得親切自然,從而激發(fā)學生的思維,豐富學生的想象;學生談、議自由,以開拓學生參與學習的空間,體現(xiàn)學習過程,使每個學生都成為學習的主人,從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。
如在學習課文第三節(jié)時,我問:你覺得達爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”,可是一個孩子卻把小手舉得高高:“老師,我有補充!”他的小臉因為激動而漲得通紅,“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,其他學生被他的'回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比”……
我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了,當學生完全進入角色的時候,他們應該都能體會到科學家的人格魅力,為科學家的精神所感動。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇6
一、質(zhì)疑課題
教師板書課題,讓學生看課題提問題,同學們提出了一下問題:
1.誰的發(fā)現(xiàn)?
2.在哪里發(fā)現(xiàn)的?
3.發(fā)現(xiàn)了什么?
4.怎么樣發(fā)現(xiàn)的?
二、解決疑問
1.結(jié)合問題進行朗讀。
當學生在自主解決問題的時候,要求學生在文本里找出原句,并進行朗讀,這樣把讀的訓練與教師的講解結(jié)合起來,而沒有機械的分開讀與講,這樣的讀有學生個人主觀需要,學生讀的有目的。比如,提問,你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?
2.感悟詞語方法多樣。
比如在理解“要么……要么……”,這個詞語用了引導說話來理解與運用,“反復觀察比較”用了追問的形式,問,達爾文是觀察比較一次嗎?生:不是,師:兩次嗎?生:不是。師連續(xù)追問,而后師總結(jié),他用了幾十次,幾百次,這樣的反復觀察比較,
3.找到答案了。
“著名,逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識,我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系,用文本的內(nèi)容來說話訓練,理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓練。比如,第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。
翅膀
刮大風
結(jié)果
沒有
大的
小的'
用因為……所以……把這些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲,因為不會飛,所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲,因為能頂住大風,所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲,因為頂不住大風,所以就被風吹到海里,就逐漸消失了。
感悟:培養(yǎng)學生的問題意識,并引導孩子們?nèi)ソ獯鹗抢蠋焸儜撝厮伎嫉膯栴}。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇7
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時,我注意利用情境教學法,鼓勵質(zhì)疑.
在揭示課題時,我首先引導學生讀好“有趣”,接著就引導學生進行質(zhì)疑:讀了課題,在你的頭腦中出現(xiàn)了哪些小問號呢?學生就能提出如“這個發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的呢?這是什么發(fā)現(xiàn)呢?問什么說是有趣的發(fā)現(xiàn)呢?……帶著這樣的疑問去自由朗讀課文,學生這很快使學生進入了課堂學習的氛圍。
課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的科學家?“著名”還可以換什么詞?如“聞名”、“有名”、“舉世聞名”等詞語,這樣教育學生要注意詞語的積累。在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:你想了解達爾文的哪些內(nèi)容呢?為什么說達爾文是為著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會喚起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。最后進行說話訓練:達爾文是()。
帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節(jié)。于是我啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學家達爾文一起觀察事物:如果是你,看到這樣的.現(xiàn)象,會想到什么呀?進而進行句式訓練:達爾文發(fā)現(xiàn)島上只有()的和()的昆蟲,卻沒有()的昆蟲,感到很奇怪。從而引導學生有感情地朗讀。整個教學情境的鋪設由始而終,激發(fā)學生興趣,適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解,突出教學重點。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。我想,在這樣的課堂中,當學生完全進入角色的時候,他們應該都能體會到科學家的人格魅力,為科學家的精神所感動。但本節(jié)課中,我覺得朗讀訓練得不夠扎實。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇8
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是一篇有些科學性的課文。一開始我有點擔心學生會不感興趣,課堂效率不會高。上完后感覺效果還可以。
首先我抓住“發(fā)現(xiàn)”入手。我在身上放一些特征性的東西,引學生觀察我。從而引出“發(fā)現(xiàn)”一詞,隨即讓學生和我一起寫“發(fā)現(xiàn)”。緊著我就是抓住“有趣”。體會“誰會用‘有趣’說一句話嗎?”,隨即板書,這樣引導學生理解有趣,并學會用有趣說話。總結(jié)課題,讓學生明白課文要講述一個“發(fā)現(xiàn)”,而且是“有趣”的發(fā)現(xiàn)。
在講述課文的時候,我并沒有先講述課文內(nèi)容,首先我著重介紹了達爾文,并講述有關他的故事,讓學生對課文的所要學習的`知識有個了解,特別是對達爾文,讓學生對“著名”一詞有了深刻的理解。同時也提高了學習課文的興趣。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇9
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。
在教學這篇課文時,我注意利用情境教學,取得了一定效果。 一、習舊引新,遷情入境 新課我是這樣導入的 師:前一陣,我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了,我們班有不少小朋友都在看,你們看到了什么? 生:樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。 師:哦,你們找到了樹葉不見了的原因,這是你們的發(fā)現(xiàn)。 師:我們現(xiàn)在再去看這棵小樹,又看見了什么? 生:樹葉長出新芽了,蟲子不見了。 師:這是你們的又一個發(fā)現(xiàn)。 (師板書——發(fā)現(xiàn)) 師:“發(fā)現(xiàn)”的意思就是—— 生(搶著答):就是看見的意思。 師:對,在日常的生活中,我們說的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的'發(fā)現(xiàn)——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”,課文里講了怎樣一個有趣的發(fā)現(xiàn)呢?究竟發(fā)現(xiàn)了什么?如何的有趣?請小朋友去讀讀課文。 (這一部分的設計簡明扼要,在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。) 二、創(chuàng)設情境,讀中設境 課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達爾文是為著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會換起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。 帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段,啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,激發(fā)學生興趣,適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解,突出教學重點。 在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學生演一演達爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入: “奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達爾文想不想弄明白。磕撬质窃鯓幼龅哪?”學生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。 三、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑 學生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識,關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位,鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解,尊重學生的主體地位,最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學生覺得親切自然,從而激發(fā)學生的思維,豐富學生的想象;學生談、議自由,以開拓學生參與學習的空間,體現(xiàn)學習過程,使每個學生都成為學習的主人,從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節(jié)時,師問:你覺得達爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”,可是趙子涵卻把小手舉得高高:“老師,我有補充!”他的小臉因為激動而漲得通紅,“我覺得‘‘捉‘‘‘‘觀察‘‘‘‘比較‘‘這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學生被他的回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘‘比較‘‘就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了,我來讀這一段”…… 我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了,當學生完全進入角色的時候,他們應該都能體會到科學家的人格魅力,為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中,還有很多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇10
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察,發(fā)現(xiàn)只有適應自然的生物才能得以生存的道理,在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時,我注意利用情境教學,取得了一定效果。
一、創(chuàng)設情境,讀中設境
課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名”是什么意思?還可以換什么詞?在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達爾文是位著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會換起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段,啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,激發(fā)學生興趣,適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。
在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學生演一演達爾文,把那種“奇怪”的感覺說出來。由于學生非常投入:“奇怪,我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達爾文想不想弄明白啊?那他又是怎樣做的呢?”學生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。
二、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑
學生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識,關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位,鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解,尊重學生的主體地位,最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學生覺得親切自然,從而激發(fā)學生的思維,豐富學生的想象;學生談、議自由,以開拓學生參與學習的空間,體現(xiàn)學習過程,使每個學生都成為學習的主人,從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。 如在學習課文第三節(jié)時,我問:你覺得達爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”,可是有一個同學把小手舉得高高:“老師,我有補充!” “我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察??”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的`身影呢!于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比!蔽蚁,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了,當學生完全進入角色的時候,他們應該都能體會到科學家的人格魅力,為科學家的精神所感動。
三、在新理念中,雙邊活動應以學生為主體,讓學生交流討論,使學生在學習中有多點的時間和空間自由地發(fā)表自己的看法和意見,從中學會應有的知識。同時,教給學生朗讀的方法。朗讀是學生對課文內(nèi)容理解的主要環(huán)節(jié),以讀代講,充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。使學生在愉快的學習氛圍里學到更多應有的知識
教學完這一課后,我受益匪淺。雖然本堂課,也上出了幾分小學語文的味道,但仍有一些不盡人意的地方。例如:自己課前解讀教材時設想得比較周全,因此,在學生一氣兒說出自己的理解想象時,只想著讓學生細讀品味,未能有所取舍,有所側(cè)重,以致于后來的教學時間過于緊張。由此想到我們的教材解讀,老師的解讀要深、要透、要細,但在教學中絕不能貪多求全,將自己的理解與感悟“強”加于學生,或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉于自己畫定的圈子中,應緊扣重點,突破難點,力求“一課一得”。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇11
這是一篇有關達爾文的小故事,我采用的是問題質(zhì)疑法進行教學,第一課時就讓學生看課題提問題,而后梳理提出幾個關鍵的問題。一,達爾文是在哪里發(fā)現(xiàn)的?二、發(fā)現(xiàn)了什么?三、怎么樣發(fā)現(xiàn)的?而后第二課時的教學環(huán)節(jié)主要就是圍繞這幾個問題開展,解決問題的過程中學習感悟詞語。
結(jié)合問題進行朗讀。當學生在自主解決問題的時候,要求學生在文本里找出原句,并進行朗讀,這樣把讀的訓練與教師的講解結(jié)合起來,而沒有機械的分開讀與講,這樣的讀有學生個人主觀需要,學生讀的有目的。比如,提問,你解決了什么問題?從哪些句子里找到答案?
感悟詞語方法多樣。比如在理解“要么??要么??”,這個詞語用了引導說話來理解與運用,“反復觀察比較”用了追問的形式,問,達爾文是觀察比較一次嗎?生:不是,師:兩次嗎?生:不是。師連續(xù)追問,而后師總結(jié),他用了幾十次,幾百次,這樣的反復觀察比較,
終于找到答案了!爸,逐漸”這兩個詞語用了替換的方法來理解詞語。 注重因果關系復句的認識。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識,我用了說句練習讓學生感受到因果關系句子之間的相互關系,用文本的內(nèi)容來說話訓練,理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓練。比如,第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果。
翅膀 刮大風 結(jié)果
沒有 不會飛 不大可能淹死
大的 頂住風 生存
小的 頂不住風 逐漸消失
用因為...所以...把這些句子連起來說說。
沒有翅膀的昆蟲,因為不會飛,所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲,因為能頂住大風,所以也生存了下來。
翅膀小的昆蟲,因為頂不住大風,所以就被風吹到海里,就逐漸消失了。
不足之處:
一、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥,我感覺自己又犯了老毛病。當我提問完后總急著去尋找正確答案,不停的提問多個同學,沒有給學生充足的時間思考,而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候,都告訴自己也要給予耐心的等待,但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù),生怕耽誤教學進度。
二、時間安排欠缺。前松后緊,這是一個毛病,前面兩個自然段總感覺時間較充足,自己也就羅嗦了一些,總想把問題講解透徹,其實有些時候卻是徒勞。整節(jié)課安排的密度也太大,感悟整篇課文放在同一個課時,再加上低年級的寫字指導,感覺太緊。
三、語言含糊。教師的語言素養(yǎng)是教師的基本素養(yǎng),自己的底氣實在是不足,所以課堂的語言組織總有些混亂不堪,沒有貼切的表達,沒有適當?shù)恼Z速。提煉自己的語言,不斷的學習完善自身的語言素養(yǎng)是我今后努力的方向。
二、創(chuàng)設情境,讀中設境
課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達爾文是為著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會換起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段,啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,激發(fā)學生興趣,適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解,突出教學重點。
在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學生演一演達爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入: “奇怪,我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達爾文想不想弄明白。磕撬质窃鯓幼龅哪?”學生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語境,鼓勵質(zhì)疑
學生不敢質(zhì)疑,主要有兩種心理:一是自尊心理;二是緊張心理。因此,培養(yǎng)學生質(zhì)疑意識,關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位,鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解,尊重學生的主體地位,最大限度地給學生以表現(xiàn)的機會。教學中提倡集思廣益,廣開言路,師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主,讓學生覺得親切自然,從而激發(fā)學生的思維,豐富學生的'想象;學生談、議自由,以開拓學生參與學習的空間,體現(xiàn)學習過程,使每個學生都成為學習的主人,從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。
如在學習課文第三節(jié)時,師問:你覺得達爾文找到答案容易嗎?你是從哪些詞語看出來的?大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”,可是趙子涵卻把小手舉得高高:“老師,我有補充!”他的小臉因為激動而漲得通紅,“我覺得捉觀察比較這些詞語也能體現(xiàn)出他的不容易來。比如觀察,他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然,他已經(jīng)完全置身其中,把自己想象成主人公了,或者在他的眼里,正向放電影一般出現(xiàn)著科學家忙碌的身影呢!“嘩——”其他學生被他的回答感動了,于是更多的小手舉起來了:“老師,我知道?比較?就是把一樣東西和另一樣東西比!薄拔椰F(xiàn)在知道為什么島上只有兩中昆蟲了,我來讀這一段”……
我想,在這樣的課堂中,教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了,當學生完全進入角色的時候,他們應該都能體會到科學家的人格魅力,為科學家的精神所感動。 雖然在上述操作中,還有很多細節(jié)的地方還不夠盡善盡美,但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。
創(chuàng)設情境,讀中設境
課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達爾文是為著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會換起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學手段,啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,讓孩子們真正走進課堂,把自己化作課文內(nèi)容的一分子,給學生創(chuàng)設一個民主、寬松的學習氛圍,想象自己處于現(xiàn)場,我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終,激發(fā)學生興趣,適合小學生的心理發(fā)展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理,培養(yǎng)學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解,突出教學重點。
在讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學生演一演達爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入:
“奇怪,我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達爾文想不想弄明白?那他又是怎樣做的呢?”學生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。
一個優(yōu)秀的老師應該是“授之以漁”,讓孩子們“會學”,而不是簡單的“學會。”人們總是把字典比喻為不說話的“老師”,可真正向這位“老師”請教的孩子能有幾個?字典是小學生最常用的工具書,是孩子身旁寶貴的資源,要用好它,用活它,首先得教會學生查字典的方法。蘇教版二年級上冊安排了音序查字法的教學,分別安排在三個單元練習中。首先是認識并背會漢語拼音字母表,接著是記住大寫字母,熟練地掌握字母的排列順序,為下一步的音序查字法的學習打好基礎,然后開始教學查字典。
國慶長假后的第一天上課,孩子們拿來了早已買好的字典,有的孩子興奮地告訴我,他已經(jīng)學會查字典了,看來孩子們已做好了充分的準備。于是第二節(jié)語文課上,我就教孩子們利用音序查字法查字典。他們先讀了課本上有關介紹音序查字法的對話,大部分孩子心中有數(shù)了,迫不及待地查黑板上的生字,學習熱情非常高。然后我讓孩子們讀課本上的兒歌,他們發(fā)現(xiàn)了其中的秘密,明白了原來在寫話時遇到不認識的字就可以找字典老師幫忙,于是他們很快查起來,遇到困難同桌之間互相幫助,學習氣氛非常和諧融洽。做完了這道練習,大部分同學都學會了查字典。個別同學不熟練,主要原因還是拼音掌握得不好,在找到大寫字母后,查找音節(jié)比較困難,有待進一步加強生字拼音的鞏固。
通過今天的教學,我覺得蘇教版教材這樣安排非常合理,降低了教學難度,符合孩子們的年齡特征和接受新事物的能力。以往教學這一部分內(nèi)容時,我都是費好大的勁也效果不好。今天上課感覺特別順利,孩子們也學得興趣盎然。
《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學反思 篇12
課文的第一節(jié)介紹了科學家達爾文,我在請學生讀課文之后相互討論:達爾文是個怎樣的人?“著名“是什么意思?還可以換什么詞?在學生交流反饋之后,我又接著這樣問:為什么說達爾文是為著名的科學家?他是怎么會成為著名科學家的呢?這樣的提問,會換起學生對科學家達爾文的好奇,使得學生急切地想了解達爾文。
帶著這樣的情感,學生再讀課文第二節(jié)。我利用各種教學手段,啟發(fā)學生展開豐富的想象世界,讓孩子在朗讀中理解達爾文發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象,并利用孩子愛表演的特點,讓學生扮演文中的三種昆蟲在大風中的生存狀態(tài),通過孩子們的表演,孩子們形象的知道了為什么翅膀特別大的`和沒有翅膀的昆蟲能在小島上存活下來。有效的突破了難點。讀了課文達爾文的發(fā)現(xiàn)之后,我讓學生演一演達爾文,把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入: “奇怪,我在其它地方都能看到那種翅膀小的昆蟲的,怎么會在這個島上就看不見呢?”“到底是什么原因呢?”從語氣到表情,學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上,老師悄悄過渡:“是啊,到底是什么原因呢?達爾文想不想弄明白。磕撬质窃鯓幼龅哪?”學生帶著問題朗讀課文,尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中,教學是那樣的自然而活潑。
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