認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思1
本節(jié)課讓學(xué)生通過觀察和操作，初步認(rèn)識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我安排了三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，我用多媒體出示生活中的物體，讓學(xué)生在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上，選取剪刀、三角形紙片、鐘面這三個(gè)實(shí)物抽象出三個(gè)角的基本圖形，并告訴學(xué)生這些圖形都是角，讓學(xué)生初步體會(huì)角的基本特征。接著，介紹我讓學(xué)生拿出三角板，讓學(xué)生摸一摸上面的角，說一說你有什么感受？從而更好的體會(huì)角的組成，并適時(shí)告訴角各部分名稱，讓學(xué)生初步明確構(gòu)成角的基本要素。最后我讓學(xué)生基于已經(jīng)形成的對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)，回到場(chǎng)景圖中尋找其他的角，進(jìn)一步鞏固對(duì)角的基本特征的認(rèn)識(shí)。結(jié)合生活中常見的物體認(rèn)識(shí)角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看，自主構(gòu)建角的概念，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)認(rèn)識(shí)平面圖形的一般方法。
在隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生用兩根小棒搭出一個(gè)角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，讓學(xué)生在操作過程中進(jìn)一步感知角的基本特征，明確角的各部分的名稱。
接著借助鐘面上由時(shí)針和分針組成的大小不同的角，先讓學(xué)生通過觀察和比較體會(huì)到角是有大小的，并通過具體的操作，滲透角的大小是由兩條邊叉開的程度決定的，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生直觀判斷上述由分針和時(shí)針組成的大小不同的`角中，哪個(gè)角最大，哪個(gè)角最小，從而使學(xué)生初步掌握直觀比較角的大小的方法。
之后，我讓學(xué)生把兩根硬紙條釘在一起做成一個(gè)活動(dòng)角，并讓學(xué)生通過活動(dòng)兩條邊感受角的大小的含義。
最后的練習(xí)設(shè)計(jì)：第1題，要求學(xué)生從一組圖形中辨認(rèn)哪些是角，哪些不是角，讓學(xué)生在比較中進(jìn)一步體驗(yàn)角的基本特征。第2題要求學(xué)生正確數(shù)出每個(gè)圖形中角的個(gè)數(shù)，教學(xué)中首先讓學(xué)生正確辨認(rèn)圖中的角，而這樣的活動(dòng)，能使學(xué)生在鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步豐富對(duì)相關(guān)封閉平面圖形特征的認(rèn)識(shí)。第3題通過紙扇和剪刀的打開與合攏的操作，讓學(xué)生體驗(yàn)角的兩條邊叉開的程度變了，角的大小也隨之改變了。第4題讓學(xué)生用一張紙折出大小不同的角，讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步掌握直觀比較角的大小的方法。
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角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 我執(zhí)教了《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，自我感覺較以前的數(shù)學(xué)課堂有很大的進(jìn)步�，F(xiàn)自評(píng)一下。
回顧整堂課，有三方面：
一、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；其次是放手學(xué)生，探究新知；最后是歸納總結(jié)，拓展延伸。其中第二大環(huán)節(jié)又包括5個(gè)小環(huán)節(jié)，即找角、抽象出角的特征、做角、研究角的大小與什么有關(guān)及畫角。
二 、能夠做到“扶”“放”結(jié)合，如：折角、做活動(dòng)角及比較角的大小，充分讓學(xué)生自主探究，而畫角是先教學(xué)生再讓學(xué)生獨(dú)立畫。
三、在突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，能夠利用兩個(gè)紙條的優(yōu)勢(shì)，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。
但不足之處也有幾點(diǎn)：
一、只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
比如：在找角的特征時(shí)，我意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的.語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無
所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、在教學(xué)過程中，語言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)不是很清晰，從而在數(shù)角時(shí)走了許多彎路。
通過這次講課，我感覺自己又學(xué)到了知識(shí)，并時(shí)時(shí)提醒自己，在以后的教學(xué)中，努力進(jìn)取，從而逐步提高自己的教學(xué)水平
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回顧整堂課，有三個(gè)方面的成功之處：一是環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是創(chuàng)設(shè)情境，以親切、自然、富有童趣的語言設(shè)疑導(dǎo)入；其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性的使用教材。給學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，敢于放手，讓他們自主探究新知；最后拓展延伸，歸納總結(jié)。其中第二大環(huán)節(jié)，從8個(gè)方面完成探究新知過程，在導(dǎo)入新課時(shí)，能把問題的切入點(diǎn)拋給學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，進(jìn)而從擺角、認(rèn)角、找角、折角、摸角、玩角、猜角、創(chuàng)造角等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)；三是通過直觀演示+兩紙條實(shí)際操作，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生化難為簡(jiǎn)。當(dāng)然，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾，象有的細(xì)節(jié)，處理的不是那么的恰到好處。常言道：“細(xì)節(jié)決定成敗”特別是當(dāng)今倡導(dǎo)的有效課堂，乃至高效課堂，每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能馬虎。這節(jié)課上完了，但思緒卻沒有完，在今后的教學(xué)過程中將不斷改進(jìn)和完善。通過反思我更加深刻的.體會(huì)到：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。自己“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能獲得有效培養(yǎng)，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。
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一、源于生活，課堂更有生活味。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并最終解決問題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。由“親”產(chǎn)“趣”，由“趣”生“需”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。
本節(jié)課我有序地組織學(xué)生三次找角的活動(dòng)。
�。�1）上課伊始，教師利用課件出示幾張漂亮的生活實(shí)物圖（鐘面圖、三角形圖、西瓜切面圖），讓學(xué)生找找這些物體表面上的角，使他們通過觀察這些物體表面的角，初步體會(huì)角是從物體表面抽象出來的幾何圖形，是一種簡(jiǎn)單而美麗的圖形。
�。�2）當(dāng)學(xué)生對(duì)“角”已有了一個(gè)較模糊的形象記憶時(shí)，我就讓他們說說想知道關(guān)于角的哪些知識(shí)，接著組織學(xué)生第二次找角――找找教室各物體表面的角。學(xué)生的表達(dá)樸素而真實(shí)，但正是這樣不規(guī)范的語言表述，使學(xué)生感悟到要認(rèn)識(shí)的“角”是從豐富多彩的生活中提煉的，是生活的樣版。這不僅為他們的后繼學(xué)習(xí)提供了材料，也為學(xué)生他們的交流探索提供了較大的空間。
�。�3）當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，我組織學(xué)生利用各種材料制作和尋找角。通過活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到利用兩條小棒可拼成一個(gè)角；用圓形的紙可以折出角和直角；用兩根紙條和圖釘可以釘成一個(gè)活動(dòng)的角……這種設(shè)計(jì)放飛了學(xué)生的思維，使他們?cè)趧?chuàng)造性使用工具和材料來制作角的過程中，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)他們的'動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，既讓學(xué)生回顧、應(yīng)用了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的語言交流和知識(shí)探索的環(huán)境。
二、互動(dòng)的課堂，讓課堂更靈動(dòng)。
從建構(gòu)主義的角度來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生與教材及教師產(chǎn)生交互作用，形成了數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力，發(fā)展了情感態(tài)度和思維品質(zhì)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅僅考慮自己教得方便、精彩和舒暢，而應(yīng)更多的考慮學(xué)生如何“學(xué)”，突出學(xué)生自己鉆研、領(lǐng)悟和感受的過程。
為了讓學(xué)生掌握角的基本特征，我組織學(xué)生進(jìn)行了摸一摸三角板上任意一個(gè)角的兩條邊，把角尖尖的部分往手心戳一戳等活動(dòng)。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，親身感受并歸納出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，幫助學(xué)生建立角的正確表象。
當(dāng)學(xué)生對(duì)角的特征已經(jīng)把握以后，組織學(xué)生利用：兩根小棒、一張圓形的紙和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個(gè)角，看誰的方法最多？這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生對(duì)于角的特征認(rèn)識(shí)得更加清晰、明確，而且教師可以巧妙的利用學(xué)生在圓形紙上折出的各種角中找到一種特殊的角――直角。引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、討論、合作、操作探索出判斷直角、畫直角和角的方法。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生的求知為主線，面對(duì)知識(shí)和學(xué)生共同探討，平等對(duì)話，對(duì)課堂中生成的問題和探究給予積極的肯定和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生對(duì)角在認(rèn)知上產(chǎn)生的矛盾沖突，在沖突中逐步構(gòu)建角的概念。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)所需重組材料的能力。
角的大小與什么有關(guān)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。我組織學(xué)生利用自己做好的活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)：怎樣才能使角變得大一點(diǎn)？怎樣使這個(gè)角變得小一點(diǎn)？那么角的大小與角的兩邊的長(zhǎng)短有關(guān)嗎？當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生沖突、矛盾，課堂上就這個(gè)問題爭(zhēng)議不下時(shí)，教師及時(shí)出示了一道眼力題和一個(gè)活動(dòng)角的教具，通過課件和教具的演示，幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：“角的大小和兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)，當(dāng)角的兩邊叉開得越大，角就越大，角的兩邊叉開得越小，這個(gè)角就越小。”這些簡(jiǎn)單而又有一定思維含量的活動(dòng)，輕而易舉的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、蹲下來參于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂更加活躍。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過程中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，力求實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話�！岸住毕律韥韰⑴c學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不暗示；凡是能探索得出的，決不替代；在教學(xué)活動(dòng)中，我盡可能多地讓不同的學(xué)生表達(dá)自己對(duì)同一問題的不同看法，然后組織全體學(xué)生對(duì)這些不同看法大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生們?cè)谶@種多層次、多角度的合作交流中，有機(jī)會(huì)對(duì)同一知識(shí)的不同層面進(jìn)行理解。教師給學(xué)生留有足夠的活動(dòng)空間，足夠的思維時(shí)間，讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地、主動(dòng)地、積極地表現(xiàn)自我。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師又不失去有價(jià)值的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)的同時(shí)，體嘗到成功的愉快和合作的成果分享，使課堂教學(xué)充滿了創(chuàng)造活力。
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活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)角。
師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見過角嗎？
生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。
生2：我們用三角板時(shí)，看見三角板有角。
生3：我用紙扇時(shí)，看見它有角。
生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。
生5：五角星也有角，教室的門窗上也有角。
緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）
讓學(xué)生在圖中找角，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都存在著角。
活動(dòng)二：感受角。
我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角？哪個(gè)不是角？
活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。
師：出示兩個(gè)一樣大的角，只不過是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。生1：我覺得角1大。
生2：我覺得角2大。
生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個(gè)角一樣大。
生4：我不同意生3的看法。
生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個(gè)角一樣大。
我說：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角，然后看看活動(dòng)角的邊張開，角發(fā)生了什么變化？邊合攏，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系？
學(xué)生們忙起來了。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的。
生1：兩條邊張開，角變大。
生2：兩條邊合攏，角變小。
生3：兩條邊張得越大，角就變得越大。
生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。
生5：教師，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開度的大小而改變。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
這時(shí)，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法。
數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的`全過程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
一、可喜變化
各位參賽教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀都已經(jīng)發(fā)生了變化，在
課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)的特征是教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義、找規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，能夠突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主探究，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、匯報(bào)展示等活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中教師能夠正確理解教材，實(shí)現(xiàn)教師與文本的對(duì)話。達(dá)到用教材教而不是教教材。教學(xué)中老師能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的呈現(xiàn)方式，選擇合適的媒體，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。
二、努力方向
綜觀青年教師的課堂教學(xué)，我個(gè)人也發(fā)現(xiàn)還存在著一些不足，主要表現(xiàn)在：對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性不強(qiáng)，忽視了學(xué)生的整體性，存在著過份重視過程，忽略結(jié)果的傾向。因此，我以為在今后的教學(xué)中要重視鉆研教材，這雖然是一個(gè)陳舊的話題，卻也是教學(xué)中的永恒話題。具體該如何鉆研教材，分析教材，使用教材呢？
1、研究教材的前后聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)某一教學(xué)內(nèi)容前，要仔細(xì)研究這一內(nèi)容的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是什么，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)有哪些。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這些情況的了解，可以很好的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確把握學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的詳略，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。
2、正確制訂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，教學(xué)目標(biāo)制訂的正確、具體與否，直接反映出教師對(duì)教材的理解情況，它決定著我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的制定，不能全盤照搬教師教學(xué)用書，
我們要讀懂其目標(biāo)的具體含義，對(duì)其確定的目標(biāo)要進(jìn)行再思考、反思，目標(biāo)的制訂要具體細(xì)化，容入教者的思想。這一思考細(xì)化的過程，可以有效的幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)正確科學(xué)的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，知道每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的和作用，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率。切忌假、大、空，起不到引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用。
3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這一思想以為我們的老師所接受。但是，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，往往是大而化之，缺少對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容、活動(dòng)的環(huán)節(jié)、活動(dòng)的要求、活動(dòng)的反饋?zhàn)鞒鼍牡脑O(shè)計(jì)，活動(dòng)中學(xué)生與教師的角色定位模糊。因此，我以為在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不僅僅把他理解為是知識(shí)過程的經(jīng)歷，更重要的是讓學(xué)生通過這一活動(dòng)能夠突破什么知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立什么數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法�；顒�(dòng)的過程老師要有清晰的脈絡(luò)，自主思考自主探究組內(nèi)交流匯報(bào)展示互動(dòng)評(píng)價(jià)�；顒�(dòng)的每一環(huán)節(jié)老師該干什么，不做什么心（設(shè)計(jì)）中要有整體構(gòu)思。
4、錘練教學(xué)基本功。聽課中，也時(shí)常能看到一些好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可是，往往由于受教師的語言表達(dá)、課堂生成資源的利用、板書的設(shè)計(jì)與書寫等因素的制約，而影響到課堂教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)中要錘練教學(xué)基本功。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思6
在“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)過程中，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫角、認(rèn)角、做角、比角的過程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的.大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比是有困難的，此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。如果這樣設(shè)置的話，效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。
還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。 要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思7
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察、操作等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了多媒體手段，通過形象生動(dòng)的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的`學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極探索，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。本節(jié)課也有一些不足之處：
1、缺少數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)整合。
2、不應(yīng)只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)固定角，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)移動(dòng)角，如生活中的雨刷器工作時(shí)形成的角等。充分的聯(lián)系實(shí)際生活。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思8
1、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)。
“認(rèn)識(shí)角”的直觀性和操作性比較強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，在自主探索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間觀念。
2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過程，尤其是比較角的大小環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供判斷思維的空間，學(xué)生依據(jù)對(duì)角的各部分認(rèn)識(shí)，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出學(xué)生的自主參與性。從學(xué)生的`生活實(shí)際出發(fā)，由易到難，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論，加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過用重疊法、比一比等練習(xí)，認(rèn)識(shí)了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到這些角就在我們的身邊。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思9
課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”，教師要掌握好“度”，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”。教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能達(dá)到欲期效果。
本節(jié)課，按照“擺角、拼角一一演角－－折角－一觀察感受角－－畫角－一角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的.認(rèn)識(shí)步步深化，效果較好。一節(jié)課，至少要有一處創(chuàng)新，否則會(huì)聽之無味。
不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒可以擺出什么圖形？三根呢？(三角形）兩根呢？(什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫－一角。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思10
認(rèn)識(shí)角”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我采用的，先讓學(xué)生在情境圖中找角同時(shí)將角抽象出來（初步認(rèn)知角的），接下來摸角（感受角），然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己喜歡的方法創(chuàng)造出角（創(chuàng)造角），其次再認(rèn)識(shí)角各部分的名稱，最后讓學(xué)生找找教室周圍的角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；教師畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，最后通過操作讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小，雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。但學(xué)生回答大的'三角板角大。后來在另一個(gè)班我立即作了調(diào)整，放手讓學(xué)生來比較任意兩個(gè)角的大小，學(xué)生有的用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來比，有的學(xué)生借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。我先用實(shí)物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長(zhǎng)短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個(gè)角的一條邊沿長(zhǎng)，讓學(xué)生體會(huì)角的大小沒有變，再把另一條邊延長(zhǎng)，體會(huì)角的大小還是沒有變。然后學(xué)生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個(gè)角的大小會(huì)不會(huì)變？通過演示學(xué)生體會(huì)到角的大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒有關(guān)系的。還有學(xué)生提出，如果角的大小和邊的長(zhǎng)度有關(guān)，那剪刀的兩條邊就一會(huì)兒變長(zhǎng)，一會(huì)兒變短，那是魔法剪刀了。我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。當(dāng)然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會(huì)有收獲！
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思11
“角的初步認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，學(xué)生也有一些模糊的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念。針對(duì)這一學(xué)情，本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：引出角、認(rèn)識(shí)角、比較角、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后，反思自己的教學(xué)，覺得比較好的地方。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形，你是怎么猜到的呢？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)從已經(jīng)認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測(cè)。接著，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受。緊接著，觀察情境圖，說說看到了什么，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說畫面中的角。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題，分析問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、提供適當(dāng)?shù)牟牧�，注重體驗(yàn)感悟，激發(fā)學(xué)生探索的興趣
“角的初步認(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。我設(shè)計(jì)了找角，折角，畫角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程，從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的`“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。
三、化難為易，拓展思維
比較角是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開展了邊操作邊思考的活動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的時(shí)候，要求學(xué)生按老師要求，把活動(dòng)角由最小變大再變大，原本設(shè)計(jì)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的兩邊張口越大，角越大。學(xué)生突然說到，變成直線了，沒有角了。這時(shí)，我抓住學(xué)生地提問，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。那現(xiàn)在這個(gè)形狀，有沒有頂點(diǎn)，有沒有兩條邊呢？答案是有的。學(xué)生在活動(dòng)中不僅體會(huì)到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，又適當(dāng)滲透平角的知識(shí)，以及鞏固角的本質(zhì)。
不足和需要改進(jìn)的地方：
一、 只備教材，而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。
在找生活中的角，學(xué)生的回答局限在書，桌子，黑板和窗戶等長(zhǎng)方形物體表面上，老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維沒有很好的擴(kuò)散開來。找角的特征時(shí)，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角、邊等。但孩子的認(rèn)知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點(diǎn)上，只說成折、橫，他們的回答讓老師也無所適從。而有的學(xué)生則無所不知，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘，意猶未盡。
二、 在教學(xué)過程中，由于自己有時(shí)說話不夠簡(jiǎn)練，點(diǎn)撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠，耽誤了些時(shí)間，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中，由于時(shí)間比較緊，盡管尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，我再點(diǎn)評(píng)和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點(diǎn)心急。
數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實(shí)踐、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思12
以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念,
使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。
數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣。
例如："角的認(rèn)識(shí)"這一課，"角是一個(gè)端點(diǎn)引發(fā)的兩條射線"，這個(gè)概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時(shí)可做如下描述：盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們?cè)跇湎峦嫠！Ｇ�，老師來了。師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。有的小朋友在蕩秋千，出示蕩秋千圖。這時(shí)老師立即一轉(zhuǎn)，進(jìn)入話題，老師說："手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念。"這時(shí)，學(xué)生興趣正濃一定會(huì)想：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花不點(diǎn)自燃。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思13
教學(xué)完二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元，我有了一些想法。在二年級(jí)下冊(cè)的8個(gè)單元知識(shí)的難易排列中，我原本是把角的認(rèn)識(shí)排在后面的。但真正教完后感覺到，每一個(gè)單元都有一些易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)。
角是最基本的幾何圖形之一，也是認(rèn)識(shí)其他圖形的一個(gè)重要基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課前，已經(jīng)直觀的認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形，還認(rèn)識(shí)了線段。學(xué)生先認(rèn)識(shí)了一些常見的幾何圖形，并且在學(xué)習(xí)這些圖形中已經(jīng)對(duì)角有了一些感受。所以在教學(xué)第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)完成的比較順利，學(xué)生能夠正確的說出角的特征，在實(shí)物、簡(jiǎn)單的圖形中找到角。課后練習(xí)的情況也還可以，說明學(xué)生在初步感知角的基本特征時(shí)較為簡(jiǎn)單，并能正確識(shí)別角。
因?yàn)榍耙徽n時(shí)較為輕松，所以在認(rèn)識(shí)直角、鈍角、銳角時(shí)我沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題。教材安排的.先認(rèn)識(shí)直角符合學(xué)生的認(rèn)知順序，絕大部分學(xué)生對(duì)直角都有著特別的感知，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形都是由直角組成的。再通過和直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角，學(xué)生在認(rèn)識(shí)鈍角、銳角的基礎(chǔ)上同時(shí)也了解了它們和直角的關(guān)系。這里，教材的意圖是把銳角、鈍角的認(rèn)識(shí)初步定為在“比直角大”“比直角小”這個(gè)層次上，既為判斷一個(gè)角是不是銳角或鈍角提供了方法，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)上，我好教學(xué)生如何判斷直角：用三角板的直角來比劃。而在真正寫作業(yè)時(shí)，問題就出現(xiàn)了：1。少部分學(xué)生不能找準(zhǔn)三角板上的直角。2。不能正確使用三角板來判斷角的大小。3。部分學(xué)生不能自覺使用三角板來判斷角。
經(jīng)過兩次練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問題出現(xiàn)的原因是：1。對(duì)直角的直觀認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以當(dāng)角的擺放發(fā)生變化時(shí)，就不能很快的辨別出來。2。上課教學(xué)比較角時(shí)，不夠細(xì)致，部分孩子可能不能完全學(xué)會(huì)方法。3。學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位，老師的要求有了，但是檢查還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)這幾個(gè)問題，在接下來的練習(xí)課中，我進(jìn)行了針對(duì)性的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生能夠有質(zhì)量的進(jìn)行練習(xí)。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思14
教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生自主探索的興趣。
1．結(jié)合生活情境,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
俗話說:"萬事開頭難"。開課伊始，我使用游戲“摸圓形”教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的'學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀察和操作的機(jī)會(huì)”這一精神，然后與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，找生活中的角，自然過渡到新課教學(xué)。尤其是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又適應(yīng)于幾何圖形從立體到平面的知識(shí)體系。
2．利用卡通情境，讓學(xué)生在趣中悟、樂中學(xué)。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”這是國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書的一個(gè)特點(diǎn)。興趣是最好的老師，以卡通動(dòng)物帶領(lǐng)闖關(guān)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在卡通動(dòng)物的帶領(lǐng)下，一步步展開教學(xué)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲、興趣盎然，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿童趣，學(xué)生在趣中悟、在樂中學(xué)。
3．安排自主活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中悟、做中學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀性、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。
認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思15
一、從生活情境出發(fā)，感知角的表象
本課教材從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生通過仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象，在抽象出三個(gè)角時(shí)，同時(shí)蘊(yùn)伏著“銳角、直角、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備。我們抽象出來的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，這也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
二、參與觀察討論，建立角的正確表象
通過一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的.初步形象，接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊(邊是直直的)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法，其中是滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線”，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。
三、再次尋找情境中的角，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)
由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我們又安排了“找一找、指一指、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谏磉叺臅旧�、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動(dòng)過程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性，在全班交流的過程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。
四、動(dòng)手做角，加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解
“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過做一個(gè)角，然后再來指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí)，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)。最后再通過觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開與合攏有關(guān)。
整節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程，學(xué)生通過找一找、指一指、比一比、做一做的活動(dòng)過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)了角。
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