《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思1
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思認(rèn)識(shí)幾分之一是三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這個(gè)單元第一節(jié)內(nèi)容,也是整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的主干之一,是在學(xué)生掌握一些整數(shù)知識(shí)和平均分的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次拓展。
無(wú)論從在意義、讀寫方法以及計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此,要通過(guò)提供生活情境和直觀圖示,使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,理解分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng),在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上,逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。
數(shù)學(xué)基于生活,數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下,剛上課,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)十分貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)平均分是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有人為的灌輸,學(xué)生的分比薩餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個(gè)新的數(shù)的需要,產(chǎn)生了積極探究的情感,積累了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是新課程的重要理論。
在體會(huì)二分之一的含義時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折,涂一涂,對(duì)二分之一的'含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),通過(guò)辨析,加強(qiáng)平均分的理解。由于學(xué)生思維的局限性,他們只考慮到了水平和垂直位置的對(duì)半平分,我也只準(zhǔn)備了沿對(duì)角線平分的方法,F(xiàn)在想想,其實(shí)長(zhǎng)方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況,還可以連接對(duì)邊對(duì)稱的兩點(diǎn),就可以有很多種分法。只要是對(duì)半平分就可以了,不一定局限于常規(guī)的分發(fā)。這樣,更能把二分之一從具體形象中剝離出來(lái),體現(xiàn)出它的本質(zhì)屬性。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”.在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4.紙上折了1/4后,誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù),學(xué)生動(dòng)手積極性很高,紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。
起初,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù),教師也不做出判斷,而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事,將知識(shí)蘊(yùn)于故事中,在聽(tīng)故事、看課件演示中,使學(xué)生主動(dòng)得構(gòu)建自己的知識(shí),而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。
當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候,學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么,學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容:蘇教版三年級(jí)下冊(cè)76頁(yè)、77頁(yè)和78頁(yè)。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是在三年級(jí)上冊(cè)“一個(gè)物體或一個(gè)圖形的幾分之一和幾分之幾”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué),主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有幾個(gè)物體組成的整體的幾分之一和幾分之幾。
本節(jié)課,我采用唐僧師徒四人取經(jīng)的路上,豬八戒去化緣,看到西瓜,平均分成了四份,這時(shí)問(wèn)學(xué)生一份是其中的幾分之幾?(復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的.意義)緊接著,孫悟空分桃子,6個(gè)桃子分成兩份,一份是其中的幾分之幾;12個(gè)桃子,一份是其中的幾分之幾;100個(gè)桃子呢?一筐桃子呢?學(xué)生總結(jié):一些桃子平均分成幾份,其中的一份就是幾分之一。
接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)生按照要求各自在圖上分一分、涂一涂,再重點(diǎn)討論操作時(shí)的思考過(guò)程,突出:把一盤桃子平均分成了幾份?是學(xué)生認(rèn)識(shí)到:不管一盤桃有幾個(gè),只要是將它平均分成2份,每份都是這盤桃子二分之一。
教學(xué)例2時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生充分利用認(rèn)識(shí)二分之一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)開(kāi)展思考和討論?梢韵纫髮W(xué)生在教材提供的實(shí)物圖上各自分一分、填一填,再通過(guò)交流,引導(dǎo)他們把三分之一的含義表述清楚。最后,還可組織適當(dāng)?shù)谋容^:例2和例1都是分6個(gè)桃。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:平均分的份數(shù)不同,表示每一份的分?jǐn)?shù)也就不同。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思3
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在同學(xué)已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,又是同學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o(wú)論在意義上,還是在讀寫方法上以和計(jì)算方法上,它們都有很大的差別。分?jǐn)?shù)概念籠統(tǒng),同學(xué)接受起來(lái)比較困難,不容易一次學(xué)好。所以,分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的,本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元教材的“核心”,也是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
一節(jié)新課,往往是從舊知識(shí)引入,關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開(kāi)始,我先讓同學(xué)拍掌回答把4個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果平均分給2個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?把4個(gè)蘋果、兩個(gè)蘋果“平均分”成兩份后,每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蘋果平均分成兩份,同學(xué)就無(wú)法用拍掌回答,就問(wèn)老師半個(gè)怎么拍!于是我就抓住機(jī)會(huì)由此引入新課。從上課的情行來(lái)看這方面做的是比較勝利的,通過(guò)拍手使得同學(xué)都參與到課堂上來(lái),而且使課堂的氣氛變的很好,對(duì)整堂課的教學(xué)起了至關(guān)重要的作用。
為了協(xié)助同學(xué)進(jìn)一步理解幾分之一的含義,教學(xué)四分之一時(shí)我先確定操作要求,把一張正方形紙對(duì)折兩次表示出它的'四分之一,然后同學(xué)操作。由于實(shí)踐目的明確,方法得當(dāng),把同學(xué)的認(rèn)識(shí)推向深入,不同的同學(xué)有不同的折法,課堂上出現(xiàn)了三種類型正確折法,又請(qǐng)同學(xué)觀察教師的另一種折法,并提問(wèn):所表示的局部是這個(gè)正方形的四分之一嗎?這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)同學(xué)分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同,形狀不同,但都能用四分之一表示呢?同學(xué)按說(shuō)出:因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份,
所以每一份就表示這張紙的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢?它不是平均分,就不能用分?jǐn)?shù)表示,這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念,為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。但是在教學(xué)之中也有一些使我感到遺憾的事,在教學(xué)四分之三時(shí)我把圖畫成了八分之五,當(dāng)有同學(xué)說(shuō)老師可以把每個(gè)小正方形再平均分成兩份,應(yīng)該是八分之五。
我才發(fā)現(xiàn)少圖了一半,沒(méi)有對(duì)這個(gè)聰明的同學(xué)加以褒揚(yáng),而是直接把少圖的地方補(bǔ)了上去,錯(cuò)失了一個(gè)非常好的機(jī)會(huì),說(shuō)明在實(shí)際的教學(xué)之中還缺乏一定的教學(xué)機(jī)智。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思4
在三年級(jí)上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了把一個(gè)物體平均分成幾份,取其中的一份或幾份就是它的幾分之一和幾分之幾。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,認(rèn)識(shí)它的幾分之一。教學(xué)目標(biāo):1、使學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,每份可以用幾分之一來(lái)表示,能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分?jǐn)?shù)的含義,對(duì)分?jǐn)?shù)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。2、體會(huì)分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,初步了解分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn):1、整體方面:在學(xué)生原有的一個(gè)物體的基礎(chǔ)上突破到由一些物體組成的一個(gè)整體。2、部分:平均分成的每一份由原來(lái)的一個(gè)突破到由幾個(gè)組成一份。
上課開(kāi)始先出示了一些水果的圖片(一個(gè)蘋果、四個(gè)桔子、一串香蕉等)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么,學(xué)生認(rèn)識(shí)了部分和整體之間的關(guān)系。接著,拿出一張長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行對(duì)折,問(wèn)每份是長(zhǎng)方形的幾分之幾?學(xué)生回想上學(xué)期學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù):把長(zhǎng)方形平均分成2份,每份是它的1/2,把長(zhǎng)方形平均分成4份,每份是它的1/4,把長(zhǎng)方形平均分成8份,每份是它的1/8,……,如果平均分成20份,每份是它的1/20。分母表示什么?分子表示什么?讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)和回顧上學(xué)期的知識(shí),為今天的學(xué)習(xí)做好鋪墊。教授新課時(shí),創(chuàng)設(shè)小猴分桃子的情境,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。口袋里裝著什么東西呢?是小猴最愛(ài)吃的水果,猜猜是什么?(桃子)把這袋桃也來(lái)分一分,應(yīng)該怎么分?平均分成幾份?每只小猴分得這袋桃的幾分之一呢?(四個(gè)桃,四只小猴)同桌之間相互說(shuō)說(shuō)為什么是四分之一。請(qǐng)學(xué)生再說(shuō)說(shuō)。指出:把四個(gè)桃看成一個(gè)整體,平均分成四份,每個(gè)小猴分到其中的一份,是整體的四分之一。讓學(xué)生初步體驗(yàn)到把一些物體看成一個(gè)整體的概念。接著分四個(gè)桃給兩個(gè)小猴,他們看到這盤桃子,馬上在腦海中建立這樣的聯(lián)系:這里有4個(gè)桃子。而把4個(gè)桃子平均分成兩份時(shí),他們又建立了“每份是兩個(gè)”的信息,所以他們認(rèn)為每個(gè)小猴應(yīng)占這4個(gè)桃的四分之二。學(xué)生有了這樣的想法后,用直觀的教具讓學(xué)生親自上黑板分了分,再比較1/2和2/4哪個(gè)比較合適?為什么要用1/2?讓學(xué)生討論后從意義上自己進(jìn)行了糾正,明確把四個(gè)桃看成一個(gè)整體,平均分成兩份,每個(gè)小猴分到其中的一份,是整體的二分之一。緊接著在課本例題的基礎(chǔ)上有進(jìn)行了改動(dòng):6個(gè)桃,分給兩只小猴,每個(gè)小猴分到這些桃的幾分之幾?如果有12個(gè)桃,每只小猴分得這些桃的幾分之幾?桃的數(shù)量不斷地變化,可為什么結(jié)果都是二分之一?學(xué)生又陷入了沉思。趁機(jī)讓小組展開(kāi)討論,交流自己的想法。經(jīng)過(guò)交流,學(xué)生明確了:不管具體有幾個(gè)都把它看成一個(gè)整體,只要把這些東西平均分成兩份,每份就是它的二分之一。要知道一份是整體的`幾分之一,關(guān)鍵要看平均分成幾份。接著就進(jìn)行了幾個(gè)層次的練習(xí),在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生用虛線分一分。通過(guò)動(dòng)手操作拿出12根小棒的二分之一、三分之一、-------在這一建構(gòu)分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程中,學(xué)生逐步體會(huì)到分?jǐn)?shù)表示的是整體的一部分,而這個(gè)整體的內(nèi)涵是豐富的。通過(guò)練習(xí)學(xué)生知道把一些物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份,每份可以用幾分之一來(lái)表示,能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述分?jǐn)?shù)的含義,也就是部分與整體之間的一種關(guān)系。突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。在課的總結(jié)時(shí),提出:今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)和上學(xué)期的分?jǐn)?shù)有什么不一樣嗎?再次讓學(xué)生明確今天學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)是把一些物體看成一個(gè)整體,把整體平均分成幾份,取其中的一份,就是整體的幾分之一!墩J(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來(lái)自!
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思5
在三年級(jí)下冊(cè)教材中,學(xué)生結(jié)合情景和直觀操作,體驗(yàn)了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過(guò)程,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。本節(jié)課是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中我做的好的地方有:
1、緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、貼進(jìn)學(xué)生的生活,促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相對(duì)性的.理解。 在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”、“看書”、等多個(gè)情境,激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同,分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,也就是分?jǐn)?shù)具有相對(duì)性,讓學(xué)生在情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。
2、引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決。在拿鉛筆的活動(dòng)中,我引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察,并提出問(wèn)題。學(xué)生自己提出了“他們拿出的支數(shù)不一樣多,一個(gè)是3支,一個(gè)是4支,這是為什么呢?”先讓學(xué)生自己想一想,然后再組織學(xué)生討論、解決,讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中開(kāi)拓思維,積極參與,充分合作,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這節(jié)課也存在著不足的地方:
1、還是不敢大膽放手沒(méi)有把課堂交給學(xué)生,沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),總是怕學(xué)生說(shuō)不到位耽誤時(shí)間,影響自己的教學(xué)流程。
2.對(duì)于每一部分每一階段的強(qiáng)調(diào)總結(jié)不夠,缺少知識(shí)的提煉和升華。
3. 對(duì)于每一部分每一階段的過(guò)渡不夠自然,銜接的不夠順暢。
4、缺少生生之間的互動(dòng),例如:學(xué)生回答完選擇題后,應(yīng)該讓學(xué)生講一講自己是怎么想的,讓其他同學(xué)好好聽(tīng)一下,評(píng)一評(píng)比一比看誰(shuí)的方法好。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思6
《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)的主要資料是分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí),明白分?jǐn)?shù)的含義并在明白分?jǐn)?shù)含義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小。從整堂課的教學(xué)來(lái)看,基本上完成教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)的過(guò)程上來(lái)看還不是很靈動(dòng),按步就搬的比較多,留給孩子思考的空間較少。這是我經(jīng)常犯的問(wèn)題,因此以后還需從思想上充分重視學(xué)生的主體地位,在專業(yè)上我還要多讀書,多學(xué)習(xí)多吸收。
此堂課是三年級(jí)的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí),因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù),孩子們一向都在接觸,因此都很熟悉。“建構(gòu)注意者”認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu),我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入,從4個(gè)平均分成兩份,到2個(gè)平均分成兩份,再到把1個(gè)平均分成兩份,結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎樣寫,引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個(gè)能夠這樣寫,再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)比較有什么不一樣進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成,分?jǐn)?shù)線,分母和分子。我覺(jué)導(dǎo)入和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。
但在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時(shí),我似乎操之過(guò)急,沒(méi)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而自己說(shuō)了出來(lái),當(dāng)然是事倍而功半了。我就應(yīng)課件演示的動(dòng)態(tài)構(gòu)成,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義,學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)。如果還是有困難,還能夠課件準(zhǔn)備一個(gè)將一個(gè)餅分成大小不等的`兩塊,決定是不是。這樣我想學(xué)生肯定能說(shuō)出一二了。而我卻在無(wú)形中養(yǎng)成了思維的惰性,真的很不就應(yīng)。
在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較時(shí),我設(shè)計(jì)的是折長(zhǎng)方形的幾分之幾,透過(guò)圖上不一樣的顏色,再來(lái)比較分?jǐn)?shù)的大小。我本想將抽象的分?jǐn)?shù),建立在形象的紙的上,對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)比較有一個(gè)依托和支撐。但我沒(méi)有思考到才剛認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)就讓孩子來(lái)折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾還是有難度的,尤其是八分之一和十六分之一,對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難點(diǎn)。因此后經(jīng)思考,還不如換成比較圓的幾分之幾好,比較既明確又清楚,容易掌握,F(xiàn)成的教具也有,只怪我沒(méi)去看。折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾,我想能夠作為拓展題來(lái)思考,還是很不錯(cuò)的。
到目前為止想到的就這些,還期望各位老師給我多提意見(jiàn)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思7
“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行
教學(xué),其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”,理解分?jǐn)?shù)的意義,并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義作出解釋,有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此,課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn),從以下兩方面著手,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義,理解分?jǐn)?shù)的意義。
(一)重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展,加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。
課一開(kāi)始,對(duì)分?jǐn)?shù)的'基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了全面復(fù)習(xí),接著就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手。通過(guò)小組合作動(dòng)手去平均分,引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份,這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注,通過(guò)思考、觀察、比較,使學(xué)生理解了也可以把許多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分,用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份,從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展,也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。
(二)注重讓學(xué)生在說(shuō)和應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。
本節(jié)課學(xué)生通過(guò)觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義,而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過(guò)程聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景,分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果,并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí),而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次,同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。
上完這節(jié)課我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn),比如:復(fù)習(xí)時(shí)間安排不妥當(dāng),以至于設(shè)計(jì)的精彩練習(xí)沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行;對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,有點(diǎn)重復(fù)啰嗦,總害怕?lián)膶W(xué)生沒(méi)有掌握;還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí),教師有些操之過(guò)急,面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,沒(méi)能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問(wèn)題,而是教師取而代之。其次,課堂上教師激勵(lì)性的語(yǔ)言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來(lái),等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思8
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課,他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教學(xué)奠定基礎(chǔ)。下面我想就這節(jié)課當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)的一些想法以及教學(xué)后的反饋情況,談?wù)勛约旱捏w會(huì)與思考。以供大家交流,希望在交流中使自己得到提高。
一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),有效組織教學(xué)。
在教材的編排中,是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容,第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),但在現(xiàn)實(shí)的生活中,學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少感知過(guò)分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入部分,我并沒(méi)有過(guò)多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景,而是直接開(kāi)門見(jiàn)山,從一句:“你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)分?jǐn)?shù)嗎?”導(dǎo)入課文,從學(xué)生的回答中,我們可以大概了解學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況,從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí),更有效地組織學(xué)生去探究新知。
二、面向全體,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教學(xué)的.藝術(shù)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì)、喚醒、和鼓舞。”課堂上,教師講得再好,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng),如果沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,那也只是一廂情愿,沒(méi)有做到面向全體學(xué)生,不能實(shí)現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2時(shí),先讓學(xué)生折一折,讓學(xué)生全體參與體會(huì),分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上形成的。然后再認(rèn)識(shí)幾分之幾時(shí),讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來(lái)或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù),并互相說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造出來(lái)的分?jǐn)?shù)表示什么意思。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)折一折,涂一涂,寫一寫、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng),讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作,積極動(dòng)腦探索,從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí),我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份,在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí),進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí),先利用看到法國(guó)國(guó)旗你想到了那些分?jǐn)?shù),拓展學(xué)生的想象能力,通過(guò)判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示,進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)是必須平均分。利用色塊圖,培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證1/8,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,在猜想以后要驗(yàn)證,并讓學(xué)生明白,雖然只分成了兩份,但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示,進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義,體現(xiàn)極限思想。
我想通過(guò)一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排,既可以鞏固所學(xué)的新知,又能讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、注重完善知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性
在教學(xué)1/2時(shí),從三個(gè)問(wèn)題入手:
。1)涂色部分能用什么分?jǐn)?shù)表示?
。2)所有空白部分能用什么分?jǐn)?shù)表示?
。3)觀察這些圖形的涂色部分,都由1/2表示,他們所表示的面積都一樣大嗎?通過(guò)這些問(wèn)題為我們今后學(xué)習(xí)分率和找對(duì)應(yīng)的量打下伏筆。從而不斷地完善數(shù)學(xué)知識(shí)本身的完整性和科學(xué)性,我想課堂是精致的,它的精致來(lái)源于數(shù)學(xué)本身,也來(lái)源于教師與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思9
本周三年級(jí)的孩子對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的初步認(rèn)識(shí),如認(rèn)識(shí)幾分之一。這部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一并能比較它們的大小。
在上課的前一天,我給孩子布置了預(yù)習(xí)的任務(wù),因?yàn)槲矣X(jué)得孩子們從上小學(xué)開(kāi)始一直接觸著整數(shù),初次接觸分?jǐn)?shù)還是先在腦子里對(duì)分?jǐn)?shù)有個(gè)印象才好。這節(jié)課是以情境導(dǎo)入新課的:秋天到了,學(xué)校組織了一次秋游,同學(xué)們都非常開(kāi)心,他們帶了自己最愛(ài)吃的食物,我們一起去看看小麗和小華都帶了哪些好吃的吧~情境圖展示了野餐的圖片,四個(gè)蘋果、兩瓶水和一個(gè)美味的蛋糕。我引導(dǎo)著孩子們:”他們是非常要好的'好朋友,要一起分享自己帶來(lái)的食物,怎么分才是最公平的呢?“我們班的孩子紛紛回答:”平均分!奥(tīng)到學(xué)生的回答我很滿意,可以等到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)我就笑不出來(lái)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思我問(wèn):”那么這里有四個(gè)蘋果,我們要平均分給他們倆人,每人分多少個(gè)呢?“話音一落,就聽(tīng)見(jiàn)幾個(gè)孩子中氣十足、十分自信的回答道:”二分之一!“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思當(dāng)時(shí)我就有一種后悔的感覺(jué),早知道不讓這群孩子回家預(yù)習(xí)了,預(yù)習(xí)的后果居然是答非所問(wèn)"…后來(lái)我讓他們好好想想到底是多少,他們才思考了一下,回答我每人分兩個(gè)。雖然有前面這個(gè)小烏龍,糾正之后,孩子們又重新投入到分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)中。學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的組成,學(xué)會(huì)了判斷涂色部分占了整個(gè)圖形的幾分之一,也學(xué)習(xí)了如何判斷幾分之一的比較大小。
在整個(gè)上課過(guò)程中,我感覺(jué)到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的熱情,仿佛分?jǐn)?shù)是一個(gè)新奇神秘的玩具,孩子們都對(duì)探索其中間的奧秘樂(lè)此不疲,這種學(xué)習(xí)的精神讓我十分滿開(kāi)心!加油孩子們,相信后面分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)你們會(huì)學(xué)的更棒!
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思10
1、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“最近發(fā)展區(qū)”,在大背景下認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入一的新的`數(shù)1/2來(lái)表示所有事物的“一半”。
2、加強(qiáng)直觀教學(xué),降低認(rèn)知難度
分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),充分利用教具加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),出示幾個(gè)相同圓形的幾分之一,并用分?jǐn)?shù)表示出來(lái),在比較分?jǐn)?shù)大小時(shí),我用分月餅的過(guò)程讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分得份數(shù)越多每一分就越小,從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的分?jǐn)?shù)的大小比較這一知識(shí)。
3、重視概念的運(yùn)用,發(fā)揮概念的作用。理解概念的目的在于運(yùn)用,正確、靈活地運(yùn)用概念,就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷,進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等,能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)后,我要求學(xué)生照樣子說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù),并完成一些有關(guān)的練習(xí),其目的就在于要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思11
第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》,并對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個(gè)單元的內(nèi)容,而且可能是因?yàn)樵嚲肀容^容易的原因,考試的分?jǐn)?shù)都很高。但是,我覺(jué)得還是有必要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小結(jié),反思教學(xué)中的得與失。
本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有:分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),而在五年級(jí)的.學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。因此,我覺(jué)得在這個(gè)階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn):
1、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境,激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段,幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。
2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。
3、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。
在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算,有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義,體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時(shí),老師要借助圖形直觀,算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思12
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、不斷提升的過(guò)程,教師的數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也是在不斷改進(jìn)的,在備課之前要仔細(xì)研讀課標(biāo)、研究教參、研究學(xué)生,以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí),提到再認(rèn)識(shí)的時(shí)候,我拿出三年級(jí)下冊(cè)的教參仔細(xì)研讀,了解到在三年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作,初步理解了分?jǐn)?shù)的意義,能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法,能初步運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示一些事物,解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
然后也有關(guān)注到本節(jié)課與學(xué)生在三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的聯(lián)系,所以就會(huì)想到用復(fù)習(xí)來(lái)引入本節(jié)課,當(dāng)時(shí)想著可以結(jié)合課本第一個(gè)綠點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),這樣講第一個(gè)綠點(diǎn)讓學(xué)生自由說(shuō)的時(shí)候可以提供一些思路。但是沒(méi)有考慮到的是這樣的復(fù)習(xí)首先與第一個(gè)綠點(diǎn)重復(fù)了,其次在學(xué)生自由描述的時(shí)候反而禁錮了學(xué)生的思維,這一點(diǎn)是很不好的。通過(guò)孫主任與朱主任的指導(dǎo),我認(rèn)識(shí)到在以后的備課中,不能為了引入而引入,要讓引入落到實(shí)處。本節(jié)課我的時(shí)間把控得不夠好,第二個(gè)綠點(diǎn)花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致最后有點(diǎn)慌,第三個(gè)綠點(diǎn)處理的時(shí)間較短,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我在以后上每節(jié)課的時(shí)候都去注意把控時(shí)間問(wèn)題,這樣久而久之,時(shí)間把控問(wèn)題一定會(huì)有所改進(jìn)。
在第二個(gè)綠點(diǎn)也有部分內(nèi)容處理不到位,可以讓學(xué)生比較所畫圖形,找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),這樣會(huì)更好的解決書本所提出的.“它們的形狀不同,可以嗎?”這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)孫主任的評(píng)課,我認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)對(duì)課本、對(duì)教參研讀的還不夠透徹,還不能夠明確抓到重點(diǎn),孫主任的話讓我恍然大悟,認(rèn)真再看一遍教材,發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)我確實(shí)沒(méi)有突破,每一個(gè)綠點(diǎn)都與整體有關(guān),我在講課的時(shí)候只在第一個(gè)綠點(diǎn)處提到整體可以是一個(gè)圖形、可以是多個(gè)圖形、還可以是多組圖形,并沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),并且這一點(diǎn)也是分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)與分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要區(qū)別,分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)中整體有所變化,多組圖形也可以表示整體,我沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在講整體的時(shí)候也可以讓學(xué)生自己觀察總結(jié),并可以讓學(xué)生舉例說(shuō)明哪些可以表示整體,加深學(xué)生對(duì)整體的理解。學(xué)生的表現(xiàn)同時(shí)也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵,就以我自己的感受來(lái)談,本節(jié)課學(xué)生能夠積極發(fā)言,還有一些同學(xué)能夠提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解,這點(diǎn)非常好,我會(huì)在以后的教學(xué)中,更加注意對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言,這樣學(xué)生也才會(huì)有進(jìn)步。非常感謝孫主任和朱主任的點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo),感謝紅霞姐、王老師及其他老師對(duì)我的幫助,一次被聽(tīng)課也是一次進(jìn)步與提高,讓我更加明確了以后的方向,知道以后備課應(yīng)該如何改進(jìn),如何去備,把功夫下在平時(shí),深入研讀教材、教參,認(rèn)真?zhèn)浜貌⑸虾妹恳还?jié)課。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思13
北師大版對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué),從教材整合的角度出發(fā),讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后,馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義,這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌,避免了“小步子”教學(xué),這也許更符合新課改的一些精神。另外,北師大版也考慮到了學(xué)生掌握的不是很扎實(shí),所以在五年級(jí)就專門安排了“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這節(jié)課。
針對(duì)這種情況,我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為課堂的主人,教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者。上完課后,反思我的教學(xué),我認(rèn)為以下方面做得還可以:
1、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。上課之前,我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)題:
1)、看書34頁(yè)—55頁(yè),說(shuō)說(shuō)本單元都有哪些內(nèi)容?每個(gè)內(nèi)容下有哪些知識(shí)?試著寫一寫,畫一畫。
2)、你對(duì)分?jǐn)?shù)都有哪些了解?
3)、重點(diǎn)看書34頁(yè)前兩幅圖,對(duì)圖中提出的問(wèn)題你能說(shuō)出理由嗎?
第一個(gè)預(yù)習(xí)題目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己看書,對(duì)這一單元的知識(shí)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)加以整理,做到心中有數(shù),同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心,在課堂上,我又及時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步把自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖補(bǔ)充完整,讓學(xué)生經(jīng)歷完整的構(gòu)建知識(shí)的體系的'一個(gè)全過(guò)程,更有利于他們的終身發(fā)展。
第二個(gè)預(yù)習(xí)題我采用了練習(xí)題檢測(cè)的方式,有意的提問(wèn)了好、中及相對(duì)比較差的學(xué)生來(lái)回答,這樣教師在課堂上不但了解了學(xué)生的掌握情況,及時(shí)作出調(diào)整,而且還喚起學(xué)生腦中的知識(shí)儲(chǔ)備區(qū)來(lái)同化新知。
第三個(gè)預(yù)習(xí)題實(shí)際上是本課的新知,之所以提前布置給學(xué)生是因?yàn)槲艺J(rèn)為比較好的學(xué)生就可以通過(guò)自己的思考來(lái)進(jìn)行解答,中等水平的學(xué)生通過(guò)自己自學(xué)課本也能解答一些,基礎(chǔ)較差的同學(xué),他們或許無(wú)法解答出來(lái),但通過(guò)翻看書本對(duì)新知識(shí)也有了感受和思考。這樣為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究提供了空間和平臺(tái),教師在課堂上的“導(dǎo)”也能更好的放在最需要處。
2、課堂上體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué),教師的導(dǎo)。“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí)。此時(shí),學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得出了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份,還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。只是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,還感受不到整體“1”不同,相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量也不相同。所以,本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是,讓學(xué)生在具體的情境中,通過(guò)操作活動(dòng),感受到部分與整體的關(guān)系,體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數(shù)量也不相同。另外,還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量,描述出整體“1”的大小。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系,豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。
當(dāng)然,自己上完課后,對(duì)如何在課堂中實(shí)施自主教學(xué)也有一定的困惑:
1、如何保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?
2、對(duì)預(yù)習(xí)的檢查環(huán)節(jié)必須在課堂上體現(xiàn)嗎?
3、學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)達(dá)到的程度肯定有所不同,如何處理通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生和自己預(yù)習(xí)后仍然處于迷惑的學(xué)生這兩個(gè)矛盾體。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思14
今天早上到上溪小學(xué)上了上個(gè)星期備課以來(lái)的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)這堂課。結(jié)合上課的動(dòng)態(tài),同學(xué)的情況和后來(lái)的辯課發(fā)生了一些想法。
一關(guān)于情景的考慮。
從整堂課過(guò)程來(lái)看,首先是教學(xué)情景的素材,我是采用的4個(gè)桃子、2個(gè)蘋果、1個(gè)大餅,在辯課的時(shí)候陳老師提到可以就用桃子一種素材,出示4個(gè)蘋果,讓同學(xué)看看把這四個(gè)蘋果分給二人,沒(méi)人分得多少?2個(gè)!淘氣又把他自身的2個(gè)平果分給爸爸和媽媽,每人分得多少?1個(gè)!媽媽也沒(méi)有舍得吃,她的1個(gè)蘋果平均分給爺爺和奶奶2人,每人分的多少?從而引出分?jǐn)?shù)?后面陳老師又提到在這完了之后,可以繼續(xù)使用大餅這個(gè)情景來(lái)繼續(xù)感知二分之一!這里我就在考慮,是否還需要這樣,情景的目的是在于引出分?jǐn)?shù)!在使用大餅的目的是什么?不再是情景,而是體會(huì)二分之一。
二關(guān)于先有二分之一表示再體會(huì)二分之一的含義;還是先體會(huì)二分之一含義在表示二分之一。
前面的兩天試教我都是先體會(huì)二分之一的含義,再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。今天上課卻改了,先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)再來(lái)體會(huì)二分之一的含義。有一點(diǎn)可以肯定的是就是需要把二分之一先寫出來(lái)。今天嘗試讓同學(xué)寫,同學(xué)好像基本上都已經(jīng)接觸過(guò)了,所以看到的基本上都是,只有個(gè)別是用圖形表示的,所以就只是展示了一下,就馬上出現(xiàn)。依照今天的辯課的結(jié)果,就可以先到這里為止了。接著就體會(huì)的含義,完了之后再來(lái)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)的數(shù)有什么不同?來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的各局部的名稱。并可以讓同學(xué)說(shuō)幾個(gè)分?jǐn)?shù),對(duì)應(yīng)的認(rèn)識(shí)一下剛才說(shuō)的分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)的分母是什么?分子是什么?這樣下來(lái)可能會(huì)更順。
三二分之一的解讀。
昨天在冥思苦想中想到了“半個(gè)”就是“2份當(dāng)中的1份”這樣一句話。覺(jué)得利用這一句話就可以很好的理解二分之一。今天賈老師的一句話讓我考慮了更多。賈老師在讀二分之一的時(shí)候采用了這樣一種讀法:“二分”、“之一”。這樣就把分?jǐn)?shù)的含義在讀的過(guò)程中加以體會(huì)。
四分?jǐn)?shù)的意義與分子分母分別表示什么這樣的含義,是否需要強(qiáng)調(diào)。
記得三年前自身在上溪小學(xué)進(jìn)行新教是會(huì)教的時(shí)候,就是上的浙教版五年級(jí)的分?jǐn)?shù)的意義,那里也有分?jǐn)?shù)的意義,而且同學(xué)說(shuō)的不是特別的流暢。前面的兩次試教中同學(xué)也沒(méi)有著重的要求同學(xué)說(shuō)一說(shuō),今天在辯課的時(shí)候有老師提到這句話需要說(shuō)一說(shuō)!那么在那說(shuō)呢?我自身感覺(jué)可以放在第一次分完大餅的時(shí)候就讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō):把一個(gè)大餅平均分成了2分,每一份是它的。這樣一來(lái),估計(jì)同學(xué)在后面的教學(xué)反饋中就會(huì)比較自然,能夠較好的說(shuō)一說(shuō)這句話。至于后面提到分?jǐn)?shù)的分母和分子說(shuō)表示的含義,就可以出示了較多的'分?jǐn)?shù)之后,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的各個(gè)局部的名稱之后,在進(jìn)行反饋的時(shí)候。陸續(xù)的提到、……考慮分?jǐn)?shù)的分母表示什么?結(jié)合前面接觸到的幾個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再一次的體會(huì)是否正確?引而考慮分?jǐn)?shù)的分子呢?
五練習(xí)的設(shè)計(jì)
剛開(kāi)始的練習(xí)下面的圖形時(shí)候可以用表示,從而體會(huì)分的時(shí)候要求平均分。這個(gè)練習(xí)是否與后面的練習(xí)有所重復(fù)。從同學(xué)的心理認(rèn)知上來(lái)看,同學(xué)在第一次接觸到分?jǐn)?shù)也就是的時(shí)候,就讓同學(xué)進(jìn)行體會(huì)要求平均分。而后續(xù)的練習(xí)是為了更好的體會(huì)其他分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)一步的體會(huì)的。還有一個(gè)就是昨天晚上才加上去的練習(xí),雖然同學(xué)的精彩很多,但是題目的要求上需要進(jìn)行修改,改成下面哪些圖形可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示?可以的把分?jǐn)?shù)表示出來(lái)?
六練習(xí)的整體反饋
以前聽(tīng)課的時(shí)候常聽(tīng)到整體練習(xí)和整體反饋,今天聽(tīng)了賈老師的一言整體反饋,讓我對(duì)于練習(xí)的整體反饋又有了新的認(rèn)識(shí)。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思15
用了一周多的時(shí)間把第八單元學(xué)完了。學(xué)習(xí)起來(lái)還真沒(méi)那么“難”,為什么這么說(shuō)呢?
學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容,關(guān)鍵是讓孩子們理解分?jǐn)?shù)的意義,比較中理解、計(jì)算中理解、應(yīng)用中理解。給出一個(gè)分?jǐn)?shù),能舉例說(shuō)明他所表示的意義,反復(fù)說(shuō),說(shuō)完一個(gè)說(shuō)第二個(gè)等,學(xué)生輪換著說(shuō)。
在比較大小的時(shí)候,比較的是兩種分?jǐn)?shù)的大小:一種是分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù);另一種是分母一樣的分?jǐn)?shù)。分子是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù),從分?jǐn)?shù)的意義上分析,一個(gè)月餅平均分的份數(shù)越多,分母越大,其中的一份就越小;同樣大小的月餅,分的份數(shù)越少,其中的一份就越大。所以分母是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù),分母大的反而小。其次是分母一樣的分?jǐn)?shù)(同分母分?jǐn)?shù)),同樣大小的物品,分成相同的份數(shù),取出的份數(shù)越多,分子就越大,這個(gè)分?jǐn)?shù)就越大。
分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算,主要學(xué)習(xí)了:同分母(本冊(cè)沒(méi)有說(shuō)明是同分母)的分?jǐn)?shù)的加、減運(yùn)算,1減一個(gè)分?jǐn)?shù)。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的是:結(jié)果的'分子和分母都相等的時(shí)候化簡(jiǎn)成1。1減去一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí),要把1看成是和這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母一樣的分子、分母一樣的分?jǐn)?shù),然后再計(jì)算。
最后一節(jié)是分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。主要是把一些物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分,平均分成幾份,分母就是幾,其中的一份或幾份作分子。還有一些這樣的題目:形如有15個(gè)蘋果,其中三分之一是紅蘋果,三分之二是黃香蕉蘋果,問(wèn)題是紅蘋果有幾個(gè)?黃蘋果有幾個(gè)?從分?jǐn)?shù)的意義上分析,三分之一就表示把15個(gè)蘋果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5,每份是5個(gè),1份就是5個(gè),2份就是10個(gè)。檢驗(yàn)的過(guò)程是:10+5=15,和總數(shù)15一致,因此解答正確。在講這一節(jié)時(shí),學(xué)生是在理解了分?jǐn)?shù)表示的意義的情況下進(jìn)行的,感覺(jué)做起來(lái)特別的順,效果也挺好。
所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),必須以學(xué)生理解為前提,多說(shuō)、多動(dòng)手操作,這樣在練習(xí)的時(shí)候就沒(méi)有那么難。
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