認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
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我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)路線》本節(jié)課時(shí)，是通過讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)東、南、西、北、西北、西南、東北、東南這八個(gè)方向的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)路線圖的。
在本課的教學(xué)活動(dòng)中，我充分運(yùn)用書中的公共汽車路線圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)過程中，通過為本班學(xué)生介紹公共的行車路線，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)，介紹汽車行駛路線圖。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。
課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨(dú)立思考，要鼓勵(lì)解決問題方法的多樣化。教材很多地方提出“你最喜歡這個(gè)公園的哪幾個(gè)景點(diǎn)？在小組里說說你的`游覽路線”，“你還能提出哪些問題”等一些開放性的問題，給學(xué)生留下了思維的空間，使學(xué)生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)。
本節(jié)課也有不足之處，如果我在上課前能把學(xué)生因素考慮在內(nèi)，先從學(xué)生感興趣的動(dòng)物入手，從認(rèn)識(shí)動(dòng)物家之間的路線，再?gòu)膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)上學(xué)路線，這樣再引入例題，由淺入深，效果會(huì)更好。
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1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
2、教學(xué)時(shí)，教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，嘗試說一說，激勵(lì)學(xué)生自得自悟，并采用合作學(xué)習(xí)的主式，形成師生、生生之間的有效互動(dòng)，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
3、學(xué)生在學(xué)會(huì)辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能初步認(rèn)識(shí)包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單路線。這時(shí)對(duì)先前“方向”這一知識(shí)的補(bǔ)充與延伸。教材在內(nèi)容的呈現(xiàn)上都是力求借助學(xué)生的生活情境和己有的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建方位知識(shí)，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問題。
4、學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了一定的方位知識(shí)，已能辨別出東、南、西、北四個(gè)方向，但學(xué)生的這些知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，因此，從東、南、西、北四個(gè)方位，拓展到東北、東南、西北、西南的方位是必要的。
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提倡“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。本節(jié)課通過為小客人介紹行車的路線，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的方向和路線的知識(shí)，介紹汽車行駛的路線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中，自覺運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的`欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導(dǎo)。學(xué)生在平面圖上認(rèn)識(shí)路線很準(zhǔn)確，但在完成開放性作業(yè)時(shí)，卻出現(xiàn)了不少問題，以后要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。要上好一節(jié)課，除了要認(rèn)真按課標(biāo)要求，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力！
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認(rèn)識(shí)路線這節(jié)課是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，是否緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。認(rèn)識(shí)生活中的路線圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀念的有效途徑。
因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)。充分運(yùn)用書中的公共汽車路線圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)過程中，介紹公共汽車的行車路線，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)，介紹汽車行駛路線圖，同時(shí)，通過接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認(rèn)識(shí)路線”這節(jié)課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方，由于時(shí)間關(guān)系，卻沒有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線如何走。這是本節(jié)課上最大的缺憾。
總之，要上好一節(jié)課，除了要認(rèn)真按課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念外，還要根據(jù)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與熱情等，靈活使用教材、駕馭教材，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂。
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《認(rèn)識(shí)路線》這節(jié)課實(shí)際上是與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)，因?yàn)楸嬲J(rèn)方向、認(rèn)識(shí)生活中的路線圖是學(xué)生的一種基本的生存能力，也是學(xué)生從生活實(shí)際環(huán)境中建立空間觀念的有效途徑。
對(duì)于學(xué)生們來說，路線圖并不陌生，在上個(gè)學(xué)期認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向后他們就已經(jīng)接觸過，所以認(rèn)識(shí)路線對(duì)他們來說并不困難。難就難在怎么根據(jù)路線圖判定東北、東南、西北、西南四個(gè)新認(rèn)識(shí)的`方向，特別是當(dāng)路線拐彎時(shí)方向會(huì)隨之改變，這時(shí)又要重新判別方向。所以在這節(jié)課中，我特別注意以下幾點(diǎn)：
一、課前復(fù)習(xí)回顧方法。
一上課就讓學(xué)生說出八個(gè)方向：上北下南左西右東，東北，東南，西南，西北，然后老師說一個(gè)方向，讓學(xué)生搶答說出與之相反的方向，這樣有助于學(xué)生在興趣中掌握去和回時(shí)方向的相反性，如去時(shí)是從商場(chǎng)向西北方向行駛4站到少年宮，而回時(shí)就是從少年宮向東南方向行駛4站到商場(chǎng)。搶答結(jié)束后隨著出示一幅簡(jiǎn)單地圖，圖中畫著淘氣家、笑笑家、商店、學(xué)校，讓學(xué)生說出這些建筑的位置，任由學(xué)生選擇說，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，當(dāng)學(xué)生敘述完后我馬上給笑笑家到商店和學(xué)校的路程增加數(shù)據(jù)40米和60米，讓學(xué)生說說笑笑要去學(xué)校的話該怎樣走，因?yàn)檫@里面含有上學(xué)期的知識(shí)，所以學(xué)生非常容易地回答了問題，至此恰到好處地引出了確定行走路線要確定行走的方向和路程，這一鋪墊就教給了學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)方法，于是學(xué)生在說從廣場(chǎng)到動(dòng)物園的行車路線時(shí)都按照方向和路程去敘述。
二、充分的課前準(zhǔn)備化解難點(diǎn)。
這節(jié)課的難點(diǎn)就在方向的抽象性，當(dāng)面對(duì)一幅路線圖，說出它七拐八拐的走向時(shí)，莫說一個(gè)孩子，就是一個(gè)大人也要在腦袋里想想方向，才能準(zhǔn)確地說出來，對(duì)于一個(gè)初學(xué)方向的孩子來說就更難了，如果用筆簡(jiǎn)單的在路線上畫方向板，那么畫多了就會(huì)畫亂。于是我在課前就先讓學(xué)生制作一張方向卡，上課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生熟練地找到中心點(diǎn)，然后將方向卡的中心點(diǎn)與路線中的中心點(diǎn)重合，這時(shí)路線的走向一目了然，而且這個(gè)方向卡是活動(dòng)的，隨著中心點(diǎn)的位置變換而變換，也就是說中心點(diǎn)在哪兒，方向卡就可以放在哪兒，這樣他們就很容易的就可以判斷出是哪個(gè)方向了，到以后熟練之后他們就可以做到心中有個(gè)方向板，那么判定方向就不在話下了。
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本節(jié)課在原來“東南西北”四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)并記住“東北、東南、西北、西南”這四個(gè)新方向并不難，但找準(zhǔn)中心點(diǎn)、正確地用表示方向的詞語描述物體所在位置，是本課的難點(diǎn)，也是學(xué)生課后最容易混淆的地方，所以在課中我采用了分散難點(diǎn)、循序漸進(jìn)、強(qiáng)化表達(dá)的方法，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、關(guān)于認(rèn)識(shí)方向的知識(shí)是上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)有所遺忘，所以開課時(shí)先復(fù)習(xí)鞏固四個(gè)方向，描述四個(gè)主方向上的物體的'位置，然后再認(rèn)識(shí)四個(gè)新方向，這樣分散了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生能夠順利的領(lǐng)悟新知。
2、用方向詞語描述物體所在位置，是學(xué)生學(xué)習(xí)“方向路線”的難點(diǎn)，許多學(xué)生表達(dá)時(shí)會(huì)因?yàn)橹行狞c(diǎn)確定不準(zhǔn)而剛好說反，找準(zhǔn)中心點(diǎn)至關(guān)重要，所以在本課中，我重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向板中的規(guī)律，正確確定中心點(diǎn)，而且強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生表達(dá)準(zhǔn)確，描述同一個(gè)物體的位置我都讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)，比如“學(xué)校在圖書館的東南方，學(xué)校的西北方有圖書館”等，這樣讓學(xué)生更深刻地理解：不同表達(dá)方式所指的中心點(diǎn)不同，這樣反復(fù)練習(xí)，不僅讓學(xué)生靈活地掌握并運(yùn)用知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的表達(dá)能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。
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本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北東南東北西南西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察公園路線圖，城市平面圖等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖，并會(huì)用方位詞描述行走路線。
我認(rèn)為本節(jié)課的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是整個(gè)教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面我做的不夠好，沒有提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`意識(shí)和能力，更沒能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，整節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較累，老師教的也不輕松！
在課后，我反思其實(shí)在前面環(huán)節(jié)的教學(xué)中，其實(shí)我可以脫離課本，自己設(shè)計(jì)一個(gè)情景，并不一定要完全按照課本排列順序來教學(xué)，如：我可以以“小芳迷路”為切入點(diǎn)，讓孩子直接“幫忙尋找孩子”或者“打電話給家長(zhǎng)”等活動(dòng)，這樣可能更能引起學(xué)生的積極性。到后來，我完全可放手讓學(xué)生自己來操作（這點(diǎn)是我在本課上沒做好的）。而且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用方位詞描述行走路線圖時(shí)，我可以用分步填空的形式，如：
“先從（ ）出發(fā)，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最后往（ ）方向到（ ）�！边@樣比我原先設(shè)計(jì)的“從（ ）方向到（ ）”，更容易被學(xué)生接受。
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《認(rèn)識(shí)路線圖》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元《確定位置》的內(nèi)容，是上冊(cè)簡(jiǎn)單示意圖的發(fā)展。本課要使學(xué)生能用方位描述行走的路線，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用能力。這節(jié)課內(nèi)容較多，教學(xué)任務(wù)較重。后面的綜合運(yùn)用部分，學(xué)生有沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這節(jié)課有很大的影響。課后，回想這節(jié)課，體會(huì)較多。
1、要及時(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課導(dǎo)入中的“我們和他們一起去”，學(xué)生“觸景生情”，激起了學(xué)習(xí)的興趣；“你想游玩南山公園的哪些景點(diǎn)？”學(xué)生“觸景生需”，暢所欲言，出現(xiàn)了像“我想游覽公園里的所有景點(diǎn)”這樣的好想法，更有了不走或少走重復(fù)的路的好想法；為小兔設(shè)計(jì)從家到小狗家的路線時(shí)，一句“還有其他路線嗎？”，學(xué)生“觸景生思”，提出了好幾種設(shè)計(jì)方案，粗粗一算，竟有八九種。
2、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”什么是有價(jià)值的`數(shù)學(xué)？“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)不僅應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，而且能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用�！墩J(rèn)識(shí)路線圖》一課，學(xué)生能用方位描述示意圖上的行走路線，已初步掌握了相關(guān)知識(shí)。但是本課知識(shí)只有在實(shí)際應(yīng)用中才能更好地體現(xiàn)價(jià)值，所以我又給同學(xué)布置了課外作業(yè)：看站牌，去公園游玩，并要求用上本課所教知識(shí)，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
3、采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。低年級(jí)的小組合作學(xué)習(xí)往往容易流于形式，效果不佳還耗時(shí)耗力。所以在小組學(xué)習(xí)過程中，必須建立小組學(xué)習(xí)的規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生開展好小組合作學(xué)習(xí)。在這次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我共安排了5次小組合作學(xué)習(xí)。第1、第2、第3次學(xué)習(xí)學(xué)生或已有基礎(chǔ)，或想法不受限制，有幾條說幾條，只要學(xué)生能互相學(xué)習(xí)，所以教師不需多話；第4、第5次學(xué)習(xí)，則要求學(xué)生集思廣益，開拓思路，集一組的智慧解決實(shí)際問題。但是，為了讓學(xué)習(xí)有效，我給出了提示。事實(shí)證明，提示有利有弊，幫助了一些人，也縱容了一些人。
4、合理安排時(shí)間，取得最佳學(xué)習(xí)效果。時(shí)間花費(fèi)少和學(xué)生掌握得好是一個(gè)兩難選擇，往往顧了這頭，失了那頭，尤其是像《認(rèn)識(shí)路線圖》這樣的課，很容易顧此失彼。為了節(jié)約時(shí)間，我舍棄了一向使用的四大組競(jìng)賽法（包括發(fā)言、紀(jì)律、作業(yè)等），可是卻多花了時(shí)間管束學(xué)生。仔細(xì)想想，有些地方我可以再松一把手，不必時(shí)時(shí)事事都扶著學(xué)生，教師少一些語言，說不定效果倒更好。
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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生全面、和諧發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提倡讓學(xué)生親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)情境入手，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的必要性。
本節(jié)課呈現(xiàn)的是“校園定向運(yùn)動(dòng)路線圖”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下，判斷行走的方向和路程。使學(xué)生了解，到達(dá)每一處后要確定到下一個(gè)位置的方向和距離。這就需要學(xué)生明確在位置變化的情況下觀測(cè)點(diǎn)也會(huì)隨之變化。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
這節(jié)課教學(xué)時(shí)教師充分考慮從學(xué)生已有的'知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)識(shí)別路線圖，另一方面又體會(huì)到繪制路線圖與日常生活的密切聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。并通過讓學(xué)生小組活動(dòng)，在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
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本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北這些方位之后,結(jié)合這些方位在觀察情境圖,為別人引路等活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖,并會(huì)用方位詞描述行走路線。本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。制作線路圖是經(jīng)過學(xué)生的一定思考，做過一些調(diào)查之后的活動(dòng)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，并感覺數(shù)學(xué)就在自己的身邊，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。
這一課時(shí)，教學(xué)容量較大。教材在“做一做”中安排的認(rèn)識(shí)公交車的路線圖是實(shí)用性很強(qiáng)的練習(xí)題。新課中，我充分運(yùn)用書中的情境圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)為別人指路的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)，介紹路線圖的活動(dòng)情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。
本節(jié)課的不足之處在于：在鞏固拓展練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)地鐵了解較少，雖然利用知識(shí)的提升與應(yīng)用，但錯(cuò)誤較多，應(yīng)在今后的教學(xué)中多加注意，做好前測(cè)。努力將“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念落到實(shí)處。
認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思11
《認(rèn)識(shí)路線》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第三單元《方向與路線》的教學(xué)內(nèi)容。本單元的內(nèi)容屬于新課標(biāo)提出的《空間與圖形》范疇中《方向與位置》領(lǐng)域，它是發(fā)展學(xué)生空間觀念，在學(xué)生一年級(jí)學(xué)會(huì)用左右、前后、上下等術(shù)語描述物體的相對(duì)位置和二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步安排了本單元的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)包含八個(gè)方向的簡(jiǎn)單的路線圖。教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考和合作交流的空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“數(shù)學(xué)的知識(shí)，思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純的依賴教師講解去獲取”。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，本節(jié)課通過為小客人介紹行車的路線，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的方向和路線的知識(shí)，介紹汽車行駛的路線，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在一種愉悅的'氛圍中，自覺運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)習(xí)一樣都是一種個(gè)體化行為，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)水平的差異，即使面對(duì)同一個(gè)圖形也會(huì)有不同的表達(dá)。而
教育的目的不是統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求，而是讓學(xué)生獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。如：游玩“海上樂園”時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的合理的游玩路線，只要自己認(rèn)為合理，有他的理由，就要給予肯定，但是，我還請(qǐng)同學(xué)比較哪種方案好？好在哪？這樣使學(xué)生知道在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，什么是最優(yōu)化的方案。
在教學(xué)中， 學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的欲望不高，在今后的教學(xué)中，要多加引導(dǎo)。學(xué)生在平面圖上認(rèn)識(shí)路線很準(zhǔn)確，但在完成開放性作業(yè)時(shí)，卻出現(xiàn)了不少問題，以后要加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。使學(xué)生很好的把數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活，也為生活服務(wù)。
對(duì)于以誰為中心這一訓(xùn)練，教師可應(yīng)在補(bǔ)充一下，個(gè)別學(xué)生仍然找不準(zhǔn)。注意強(qiáng)調(diào)用手勢(shì)來表示所學(xué)的八個(gè)方向，這樣效果會(huì)更好些。
認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思12
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東南、東北、西南、西北這些方位之后，結(jié)合這些方位在觀察北京地鐵。公交車路線平面圖等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖，并會(huì)用方位詞描述行走路線。我認(rèn)為，本節(jié)課的知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教學(xué)時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)生感興趣的生活情境，使學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中自覺的建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整體提高。具體如下：
1．注重利用自制課件，突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
“地鐵行駛了幾站”學(xué)生誤理解為“一共有幾個(gè)站點(diǎn)”。我利用動(dòng)畫，當(dāng)動(dòng)畫上的圓點(diǎn)走了1個(gè)站時(shí)閃爍一下，學(xué)生齊數(shù)走了幾個(gè)站，注意力都集中到了電腦屏幕上。通過了直觀而形象的教學(xué)手段，突破了這一難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
本節(jié)課，一開始我利用幻燈片插入一張北京天安門平面圖圖片。以爭(zhēng)當(dāng)小小導(dǎo)游員來介紹各建筑物的位置。學(xué)生注意力一下子集中到了課堂。一個(gè)個(gè)瞪大了雙眼，看小小導(dǎo)游員介紹是否正確。就這樣，學(xué)生在這種寬松愉悅的氛圍中，增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
3、聯(lián)系生活，解決問題。
知識(shí)建構(gòu)是通過主客體的相互作用獲得知識(shí)的過程，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程。在本課的`教學(xué)活動(dòng)中，我利用學(xué)生熟悉的1路公共汽車路線圖，還設(shè)計(jì)了動(dòng)物園導(dǎo)游圖讓學(xué)生介紹從動(dòng)物園到廣場(chǎng)的往返行車路線；及學(xué)生介紹從“學(xué)校”到“家”的行走路線等等。為此，在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)在具體的問題情境中去解決這些實(shí)際問題，真正“還教材以生活的本色”。
4、提供線索，開放思維。
課改的理念告訴我們：要允許不同的學(xué)生從不同的角度去獨(dú)立思考，要鼓勵(lì)解決問題方法的多樣化。教學(xué)時(shí)教學(xué)時(shí)教師提出“小紅坐了3站在少年宮下車，她可能是從哪站下車的？”“游動(dòng)物園怎樣合理？你覺得走哪條路較近？”等一些開放性的問題，給學(xué)生留下思維的空間，使學(xué)生在各種問題情境中，提高遷移能力和解決問題的能力。并且，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多環(huán)節(jié)我只是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，如“用今天掌握的本領(lǐng)，還可以提出哪些問題？”讓學(xué)生在足夠的空間里，放飛思維，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)方位知識(shí)。
認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思13
《認(rèn)識(shí)路線》是《方向與路線》單元的第二節(jié)也是第二課時(shí)的內(nèi)容。本單元的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，用比較完整的語言從方向和路程兩個(gè)方面來描述一條路線，對(duì)于七八歲的孩子來說是很困難的�？蛇@又是本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我做了以下設(shè)計(jì)，而這幾個(gè)環(huán)節(jié)也正是這節(jié)課的成功之處，它讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。
在教學(xué)中，我首先設(shè)置了一個(gè)情境“選拔總導(dǎo)游”。先由人人做小導(dǎo)游帶領(lǐng)明天前來參觀的小朋友介紹乘1路車去動(dòng)物園的行車路線，并看誰表現(xiàn)得最好，最后確定誰為總導(dǎo)游。別看這一小小的激趣，可真給了同學(xué)們無限的力量，為當(dāng)選為“總導(dǎo)游”他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全部激起，沒有一個(gè)甘于落后。這為一節(jié)課的成功打響了前奏。
其次是小組的合作。我將學(xué)生每4人分一組，其中有3個(gè)小組中各有一個(gè)方向感很強(qiáng)的同學(xué)，同時(shí)也各有一個(gè)方向感特差的同學(xué)，由方向感特強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)著方向感特弱得同學(xué)共同學(xué)習(xí)、探究，其余各組也有個(gè)別方向感較好的同學(xué)為組長(zhǎng)帶領(lǐng)著操作，而且著重強(qiáng)調(diào)“人人參與”。先由會(huì)說的學(xué)生一邊用手指著路線方向，一邊介紹行車路線，一個(gè)一個(gè)地說，待等到不會(huì)說的同學(xué)說時(shí)，就請(qǐng)小組幫忙，直到他獨(dú)立完整地描述路線。在此過程中無論是給予幫助的還是接收幫助者都有很大的收獲。因?yàn)樵趲椭鷦e人解除疑惑的過程中，學(xué)生之間往往會(huì)感到自己掌握的知識(shí)不夠用，感到自己的理解程度不夠深，這就自然低迫使他去深入研究；同時(shí)，通過對(duì)問題的探討、交流，也會(huì)加深對(duì)學(xué)生自己所講內(nèi)容的理解。在幫助別人的同時(shí)，也在提高自己。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生善于把自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)布出來，以和同伴分享；當(dāng)有人向自己求救時(shí)，學(xué)生應(yīng)慷慨相助。
再者是適當(dāng)借助輔助性教學(xué)手段。我這里講的是利用一些恰當(dāng)?shù)闹w語言幫助我們?nèi)プR(shí)記一些東西。如我在教學(xué)第一課時(shí)《辨認(rèn)方向》時(shí)，為記住八個(gè)方向，我讓全班同學(xué)站立，跟著我用手指出圖上的八個(gè)方向：上北、下南、左西、右東、左上方為西北、左下方為西南、右上方為東北、右下方為東南，每次制作方向板之前也用手勢(shì)來幫助回憶和記憶這八個(gè)方向。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，效果確實(shí)不錯(cuò)，以至于本節(jié)課上學(xué)生在敘述路線時(shí)，反應(yīng)之快完全超出了我的預(yù)料。
另外，對(duì)于分小組活動(dòng)的課，教師要特注意的是教師在小組的輔導(dǎo)非常重要。教師在小組內(nèi)輔導(dǎo)，因?yàn)槊鎸?duì)的是很少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生，所以學(xué)生的注意力非常集中。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師備課時(shí)要首先想好，對(duì)于哪些學(xué)生要如何去輔導(dǎo)、輔導(dǎo)的重點(diǎn)是什么、采取何種方式輔導(dǎo)效果最好。
其實(shí)在課上完之后，我一直為拖延了時(shí)間而耿耿于懷。直到第二節(jié)數(shù)學(xué)課處理問題時(shí)，我才恍然大悟。要想上好一節(jié)課，教師必須做到兩點(diǎn)：
要給孩子們創(chuàng)造一份快樂的心情。給孩子一份快樂的心情，并且一直保持到最后。因?yàn)榭鞓沸那樽寣W(xué)生神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也落到了實(shí)處。另外老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信讓他們的課堂表現(xiàn)更加出色，我們不可以吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，孩子們會(huì)給我們更多的'驚喜；同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。在教學(xué)中我讓小組代表中能力強(qiáng)的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，讓他們體驗(yàn)成功的快感，然后降低要求讓學(xué)困生模仿他們敘述，老師精巧地及時(shí)地引導(dǎo)或幫助使他完整地描述，使其及時(shí)收獲成功的喜悅。心理學(xué)研究表明：對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來說，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，感受到自己是在快樂而成功的從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會(huì)顯得更加高漲 、更加激烈、更加濃厚。
當(dāng)然，這節(jié)課有幾處成功之處，也有更多需要改變、更進(jìn)的地方。如，在學(xué)生敘述路線時(shí)只是停留在口頭表達(dá)，而沒有用文字把它寫出來。盡管二年級(jí)學(xué)生在書寫上也是一個(gè)難點(diǎn)，要么有字不會(huì)寫，要么就是寫得太慢，但如果從小就養(yǎng)成這種有記錄的敘述是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一種更佳的自學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生自學(xué)方法。
還有新課探討的第二步“說一說”，教學(xué)時(shí)時(shí)間太少，仍然還有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)可能不太理解題目的意思，這一題主要讓學(xué)生明白題意，答案不是重點(diǎn)，重要的是該如何去分析該類問題。要想上好一節(jié)課并不是一件容易之事，要注意的細(xì)節(jié)問題還有很多，今后的教學(xué)中我會(huì)多多學(xué)習(xí)，多多探討，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)。
認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思14
《認(rèn)識(shí)路線》在新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，教師能充分運(yùn)用書中的公共汽車路線圖，聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)春游情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為新課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用。 本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了八個(gè)方位之后，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的'路線圖，并會(huì)用方位詞描述行走路線。
在學(xué)習(xí)過程中，通過介紹公共的行車路線，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的方向和路線的知識(shí)，介紹汽車行駛路線圖，同時(shí)，通過接龍游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)的情境，使學(xué)生自始自終在一種愉悅的氛圍中，自覺地運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。
但“認(rèn)識(shí)路線”這節(jié)課教后，總也感覺有很多令人不滿意的地方。如，由于怕教學(xué)時(shí)間不夠，所以，本來讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，“畫出自己從家到學(xué)校”的路線圖。盡管學(xué)生都有去完成，但只讓學(xué)生在小組內(nèi)展示，在班級(jí)展示，卻沒有讓學(xué)生交流“上學(xué)、放學(xué)”的路線如何走。這是本節(jié)課上最大的缺憾。
認(rèn)識(shí)路線教學(xué)反思15
本節(jié)課一開始，從學(xué)生制作平面圖形入手，讓學(xué)生經(jīng)歷了“制作平面圖形→主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題→規(guī)范平面圖”的過程，在實(shí)踐活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)到地圖上統(tǒng)一規(guī)定方向的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、自主尋求解決問題的辦法，使學(xué)生經(jīng)歷了從無規(guī)則到有規(guī)則、從不規(guī)范到規(guī)范的知識(shí)形成過程，獲得了比較豐富的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了地圖“上北、下南、左西、右東”的繪制規(guī)則后，教師讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找一找自己熟悉的省份或城市在我國(guó)的哪個(gè)方向，并說明判斷的`理由。整節(jié)課都遵循“以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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