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《陳毅探母》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《陳毅探母》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《陳毅探母》教學(xué)反思1
要上公開課，心里還是很緊張，有同事善意地說：“你都教過好幾年一年級了，這些課文早就滾瓜爛熟了，還緊張個什么呀?”按理說，對于教材，我還是有些熟悉的，可鐵打的營盤流水的兵啊，每一屆孩子各不相同，同一個班上的孩子也是不一樣的。對于教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率如何，還是心里沒有譜。
在上課的過程中，我努力讓孩子扎扎實實地學(xué)習(xí)，如生字“陳”的讀音、結(jié)構(gòu)、偏旁、組成部分、第一筆分別是什么，以及給它組詞，盡量從字的音、形、義上面讓孩子們熟練掌握。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿在整個教學(xué)活動中，如請小朋友自學(xué)二類字和生字，對于而類字的學(xué)習(xí)，我們一般采用已學(xué)過的字來幫助記憶，如陳毅的“毅”，孩子們仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，這個字里有“立、家、沒”字的部分結(jié)構(gòu)，如“該”用“孩”來幫助記憶，還有“帥”和“師”，“探”和“深”等，這樣喚起孩子們已有的知識儲備來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)的難度，這樣更能適應(yīng)孩子們的'年齡特點，向他們想學(xué)、樂學(xué)，讓他們建立起主動識字的愿望。對于生字的學(xué)習(xí)，我讓孩子們先看著書上的筆順表自學(xué)，然后交流，說出自己印象最深的一些字，這樣來孩子真正做學(xué)習(xí)的主人，孩子們興趣盎然。
本課的教學(xué)中，最大的不足是，對于如何指導(dǎo)孩子們進(jìn)行有效的朗讀，我的指導(dǎo)還真是相當(dāng)粗淺的，如何讓低年級的孩子從朗讀中獲得一定的審美體驗，我目前還是比較盲目的，所以，在指導(dǎo)朗讀這個環(huán)節(jié)，我的額上不由得滲出了許多汗珠，都怪自己平時積累得太少，教案中此環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠充分，課堂預(yù)設(shè)不到位等。在今后的教學(xué)中，我要這方面的學(xué)習(xí)。
《陳毅探母》教學(xué)反思2
《陳毅探母》是蘇教版一年級下冊的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。全文共分3個自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉(xiāng)探望。第二自然段寫陳毅詢問母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對話。
《陳毅探母》一文，語言通俗易懂，蘊含著深刻的人之內(nèi)涵。過分的分析只會破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對這課設(shè)計時，我主要以提問，反復(fù)朗讀的方式來激發(fā)學(xué)生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發(fā)他們對課文內(nèi)涵的感悟。這篇課文的重點就是通過朗讀來感悟陳毅和母親之間的濃濃親情。
這篇課文分兩個課時進(jìn)行教學(xué)，第一課時：揭題后放手讓學(xué)生自由，輕聲讀課文。讀后，讓學(xué)生說說主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知。第二課時：指導(dǎo)學(xué)生利用多種形式反復(fù)朗讀，來體會母子之間的情感。
根據(jù)我班學(xué)生的特點，這兩節(jié)課我采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的.實際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使學(xué)生生動，活潑地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)時，讓學(xué)生自己觀察圖畫，自己說圖意。當(dāng)講到陳毅一進(jìn)家門就詢問病情時，讓學(xué)生想陳毅會問些什么講到一邊洗衣一邊談家常時又讓學(xué)生想陳毅會談些什么 以多提問，多讀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力和敢說，愛說，會說的能力。
《陳毅探母》教學(xué)反思3
《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長輩的道理。課文內(nèi)容淺顯，不宜講得太多，所以我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，去感悟語言，理解課文內(nèi)容，并通過有感情地朗讀表達(dá)自己的感受。如：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的`手，細(xì)心地詢問病情�！弊屢晃粚W(xué)生扮演陳毅元帥來演一演，使學(xué)生深刻體會到陳毅元帥對母親的愛。
接著，陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請學(xué)生想一想：他們可能回說些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個問題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個“一邊”連用，必須是兩件事或兩個動作同時進(jìn)行。文章通過一系列的動作表現(xiàn)出母子之間的真情，平凡但真切，對于這一點學(xué)生恐怕還不能夠很深入地理解，當(dāng)然在現(xiàn)實生活當(dāng)中也就不可能很好地做到了。
《陳毅探母》教學(xué)反思4
在語文課上，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的無聲的榜樣，而教師的教學(xué)語言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達(dá)意方面樹起一把標(biāo)尺，為學(xué)生的語言表達(dá)作示范，學(xué)生才會逐步養(yǎng)成正確使用祖國語言的良好習(xí)慣。
在教學(xué)《陳毅探母》一文時，我覺得陳毅的年代對一年級的學(xué)生來說是比較久遠(yuǎn)的，因此在介紹陳毅其人的時候我采用的是介紹的方法，并且把體會陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學(xué)生要像陳毅那樣孝敬長輩作為教學(xué)的重點。在突破重難點時，考慮到本文是以對話來表達(dá)陳毅對母親的感情的，因此教學(xué)時主要是指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，抓住重點的詞語來體會這種感情。我通過范讀陳毅和母親的對話，讓學(xué)生初步感受：讀母親的話，我抓住“也……還……”，讓學(xué)生體會母親對兒子的關(guān)心和委婉的謝意；讀陳毅的話時則發(fā)自肺腑，情真意切，抓住“別這么說”、“不知道”、“多少次”、“應(yīng)該”等詞，體會出母親的養(yǎng)育之情，感受到陳毅對母親的感激和報答。通過教師的范讀激起了學(xué)生閱讀的`興趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的情感。接下來，我又通過和學(xué)生分角色朗讀的方式，我做母親，學(xué)生做陳毅，仔細(xì)體會字里行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠的孝心和博大的情懷。最后我通過朗讀欣賞的方式，播放課文配樂錄音，讓學(xué)生邊聽邊欣賞，讓學(xué)生選擇文中哪些語言最感人，找出來練習(xí)有感情地朗讀，力求讀得聲情并茂，讓語言文字中飽含著的母子真情感染學(xué)生。
《陳毅探母》教學(xué)反思5
《陳毅探母》講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學(xué)生自讀課文，去文中尋找答案，有同學(xué)找到了“趕回”，從這個詞可以知道陳毅回家心切，沒耽擱一點時間，他雖然公務(wù)繁忙，但當(dāng)知道母親生病后，他沒有猶豫，第一時間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的`重要；有同學(xué)找到了“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！睆摹耙弧汀�、“拉著”、“細(xì)心地詢問”我們可以知道陳毅非常關(guān)心母親；有同學(xué)找到了“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！睆摹按騺怼�、“一邊……一邊……”體會出陳毅對母親的一片孝心。在理解了課文內(nèi)容，體會了陳毅對母親深深的關(guān)切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會讀出來。
《陳毅探母》教學(xué)反思6
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。
在精講第一自然段時，我出示了小黑板，讓學(xué)生比較“陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望”和“陳毅知道后，回到故鄉(xiāng)看望”這兩句話的不同。學(xué)生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒有，然后我在順勢提問：那句話更好一些呢？學(xué)生齊聲回答第一句。我又順勢提問，為什么？從“趕”這個字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時對之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
教學(xué)第二節(jié)時，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情。”和“回到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節(jié)的比較，很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。學(xué)生說“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的.比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服�。俊薄澳�，還有沒有哪里疼啊？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
《陳毅探母》教學(xué)反思7
本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。我在教學(xué)時首先介紹了陳毅元帥的`生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后一范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復(fù)朗讀，抓住重點詞語來讓學(xué)生體會的，還有讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。總之，讓學(xué)生知道感恩是一種美德。
《陳毅探母》教學(xué)反思8
本課教學(xué)在細(xì)讀第一自然段的過程中，我讓學(xué)生通過“趕回”一詞，體會陳毅對母親的關(guān)心之情。結(jié)合前一課的《奶奶的白發(fā)》中學(xué)生的體會：“父母無論多忙，身在何處，只要接到自己在學(xué)校不舒服的電話，都會以最快的速度趕來學(xué)校。”與自己的`親身感受相結(jié)合，體會陳毅元帥的焦急、孝敬之情。
針對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我是這么想：低年段的閱讀教學(xué)，重在通過理解生字詞來理解課文的內(nèi)容。第一自然段中，“陳毅”、“元帥”、“母親”、“故鄉(xiāng)”都是生字詞，其中，“元帥”、“故鄉(xiāng)”在理解上有一定難度，在此可結(jié)合語境來幫助學(xué)生理解，“元帥”是國家軍隊的高級將領(lǐng)，說明陳毅的地位很高，平時工作非常忙碌�！肮枢l(xiāng)”就是自己的家鄉(xiāng)，陳毅元帥平時日理萬機，工作很忙，但一聽說母親生病了，就連忙趕回故鄉(xiāng)探望，說明陳毅的焦慮與孝敬之心，水到渠成，也幫助學(xué)生理解了生字詞，事半功倍，可以提高教學(xué)效率。
《陳毅探母》教學(xué)反思9
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的'故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。教學(xué)時，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！焙汀盎氐郊液�，陳毅來到母親床前，詢問病情”這兩句話的不同，有了前一小節(jié)的比較，很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。學(xué)生說“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，我又順勢提問這說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。
《陳毅探母》教學(xué)反思10
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，以現(xiàn)在一年級孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因此我前一天就布置孩子預(yù)習(xí)課文，要求孩子把課文讀熟。在課堂上，我利用反復(fù)朗讀，抓住“趕”、“一……就”、“細(xì)心地詢問”，讓學(xué)生體會陳毅迫切想見到母親的.心情。接著，讓學(xué)生觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠的孝心和博大的情懷。
在本課教學(xué)時,有個內(nèi)容是讓孩子用 “一邊……一邊……”造句。我把這個環(huán)節(jié)滲透到課文理解中,“陳毅是不是洗完衣服再和母親談家常的?”“不是�！薄澳沁@兩件事是……”“同時做的”“所以當(dāng)兩件事同時做，我們可以用一邊……一邊……的句式說話，誰能學(xué)著說一說？”孩子們一下子就明白了。在課堂上，有一位學(xué)生說了這么一句話：我們不能一邊做作業(yè)，一邊看電視。我正好抓住這一個機會，讓學(xué)生明白有些事情看起來可以同時做，但一心兩用是做不好事情的。
除了讓孩子用 “一邊……一邊”造句，我還讓孩子們試著用“一……就”造句。一個孩子這樣說道：“我一回家，就寫作業(yè)�！痹S多孩子也紛紛效仿：我一回家就玩小汽車。我一回家就畫畫。我一回家就看書……為了能讓孩子們的思維打開的更廣，我試著讓孩子們照著樣子填空：
例：春天一到，花兒就開了。
夏天一到，（ ）。
秋天一到，（ ）。
冬天一到，（ ）。
孩子們紛紛說道：夏天一到，樹上的知了就叫了。…… 秋天一到，楓葉就開始變紅了�！煲坏剑鞅憋L(fēng)就呼呼地刮起來了�！�
下課鈴響，孩子們意猶未盡。我想，除了本文所蘊含的深厚的情感在孩子們的反復(fù)朗讀下，被一一挖掘出來了，本課要求會熟練運用的“一……就”、“一邊……一邊”造句，孩子們也都會掌握了。而且，整個教學(xué)過程頗為輕松。
《陳毅探母》教學(xué)反思11
《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表達(dá)了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內(nèi)有不少關(guān)鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養(yǎng)了孩子的分析能力，這對低年級孩子來說，是一次有效的嘗試、重要的'過渡。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？一“字”激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時對之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著重抓住這幾個關(guān)鍵點：
�。�1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學(xué)生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。
（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當(dāng)時的情形，再聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說說還有什么事情也是可以同時做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說話，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實。
《陳毅探母》教學(xué)反思12
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時，我在范讀時故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我再順勢提問：為什么“趕”這個字不能少？從“趕”這個字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說出陳毅很著急，也能體會出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，同時對之后的深入地感知課文奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過自讀，能歸納出“詢問病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來的文章講解過程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動的語句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時候，孩子們非常興奮，說的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問”表現(xiàn)出了陳毅對母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著重抓住這幾個關(guān)鍵點：（1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請了幾組，最后大家一致推薦動作快的那組，再讓學(xué)生說說，陳毅元帥到了家沒吃飯，沒休息，而是立即來到母親床前，說明了什么？學(xué)生立即體會到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說話，學(xué)生說的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會怎么詢問病情？不少孩子說的`聲情并茂：“娘，您的身體好點了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說下，被孩子們一一挖掘出來了，整個教學(xué)過程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當(dāng)時的情形，再聯(lián)系實際，你的爸爸有沒有幫爺爺奶奶洗過衣服，進(jìn)一步體會陳毅元帥對母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說說還有什么事情也是可以同時做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說話，一邊唱歌”是不行的。
從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說話，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實。
《陳毅探母》教學(xué)反思13
在上《陳毅探母》一文前，我一點底也沒有，因為這類講名人的文章我總上不好，怎么辦呢？忽然想起：前天晚上在《關(guān)心下一代周報》上讀到一篇關(guān)于寫陳毅的.文章，何不拿來講給學(xué)生們聽呢。于是，在課文導(dǎo)入時，我先講了一個關(guān)于陳毅在做市長時的故事：一天，陳毅與警衛(wèi)員在外面辦完事，錯過了機關(guān)食堂吃飯時間，于是，就對警衛(wèi)員說：我們在外面吃飯吧！二人來到一家飯店，一落座，服務(wù)員就上來招呼。小朋友猜陳毅他們吃什么了？（一番猜測后），我繼續(xù)講，陳毅說：要兩碗陽春面，多加辣椒。（學(xué)生一片詫異）于是，服務(wù)員一聲吆喝：好了，兩碗“一十”陽春面，不一會兒，兩碗熱氣騰騰地、滿滿地陽春面端上來了。不一會兒，店里來了兩位老漢，也來吃陽春面，只聽見服務(wù)員又一生吆喝：兩碗“十一”陽春面，不一會兒，端上來兩碗清湯面，沒幾根面條，陳毅看不過去，就讓服務(wù)員過來說清情況。原來，這個“一十”是“干”字，就是干部來了，要好好招待，而“十一”是“土”字，即土巴拉子來了，可以少放一點，份量缺短，陳毅聽了，十分生氣，讓該店老板出來，并告誡他：無論干部還是老百姓，都要一樣看待，做到官民無欺。老板和服務(wù)員聽了都低下了頭……故事講完了，可學(xué)生個個意猶未盡，原本幾個調(diào)皮搗蛋鬼也聚精會神地聽著，從這個導(dǎo)入中看，我認(rèn)為：學(xué)生的注意力被一下子集中起來了，積極投入課文的學(xué)習(xí)中去，迫切想了解課文中講了陳毅的什么事，讓學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)的愿望。其次，豐富了學(xué)生課外知識，讓學(xué)生多方面、多角度了解陳毅——不管是對自己母親還是對老百姓他都一樣對待，讓名人起榜樣作用，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀。
《陳毅探母》教學(xué)反思14
《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表達(dá)了他和母親之間的親情。這篇課文對生活在蜜罐里的孩子來說是極有教育意義的，同時，課文十分典型，文內(nèi)有不少關(guān)鍵的字詞，不僅可以教會孩子通過分析字詞來理解思想感情的方法，同時還培養(yǎng)了孩子的分析能力，這對低年級孩子來說，是一次有效的嘗試、重要的過渡。我是這樣做的：
一、品詞析句，注重朗讀，體會陳毅的孝順，激發(fā)敬仰。
課文通過一些詞語、句子，突出了陳毅的孝順，營造了濃濃的親情氛圍。如：當(dāng)陳毅得知母親生病了，課文通過“趕回”一詞，反映了陳毅急于看望母親的迫切心情；一進(jìn)家門，課文通過“一……就……、拉著、仔細(xì)地詢問”突出陳毅對母親病情的關(guān)心；詢問完病情，課文通過“一邊……一邊……”體現(xiàn)了陳毅與母親之間的濃濃深情；等等。在教學(xué)課文的時候，我采用小黑板相機出示了有關(guān)句子，以問題引路，讓孩子帶著思考品讀，繼而找到這些關(guān)鍵詞句，輔助朗讀，用心體會，逐步感悟陳毅的孝順，激發(fā)孩子們對他的敬仰之情。
這樣的'方法在課堂中是經(jīng)常用的，所以，孩子們學(xué)習(xí)起來比較熟練，比較快地找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞語，對句子的感悟能力也在不斷提高。特別是句子比較這樣一個環(huán)節(jié)，更是讓我看到了他們品讀感悟能力的提高：
我先用小黑板出示課文中的這樣一句話：“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情�！蔽蚁茸尯⒆觽冏x熟這句話，然后說：“俞老師把這句話縮減了一下，瞧--”用小黑板出示了縮減后的句子：“到家后，陳毅來到母親床前，詢問病情�！弊尯⒆觽儽容^一下，哪句話好？孩子們一讀反應(yīng)挺快，都說課文中的這句話好。我問為什么？起先有些孩子比較茫然，我點撥了一下：“你們仔細(xì)瞧瞧兩句話，看看第二句話少了哪些詞？”這下孩子們恍然大悟了，紛紛舉手告訴我少了什么詞，我在這些詞上加上了小黑點。我又問：“為什么少了這些詞就不好了呢？從這些詞中你讀出了什么呢？”在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們終于感悟到了這些詞能充分體現(xiàn)陳毅對母親的關(guān)心。
孩子們在進(jìn)步著，他們慢慢地對文章中的一些詞開始敏感，慢慢地能透過詞句學(xué)會體會了，我感到欣喜！
二、注重表達(dá)，聯(lián)系生活，感悟父母的關(guān)愛，升華情感。
在教學(xué)課文的過程中，我及時穿插了表達(dá)訓(xùn)練，用例句導(dǎo)航的方式，由扶到放，讓孩子們學(xué)會模仿句中的詞表達(dá)。比如讓孩子用“一……就……”、“一邊……一邊……”等說話。同時，在表達(dá)訓(xùn)練的過程中，有意識地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá)，在拓寬他們想象空間的同時，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報恩的重要。
孩子們的表達(dá)：
早晨我一起床，就能吃到媽媽做的早飯。
媽媽一看見我回來，就開始燒晚飯，說燒早了會涼掉。
爸爸一邊燒晚飯，一邊給我檢查作業(yè)。
我生病了，外婆一邊給我敷毛巾，一邊給我講故事。
……
我告訴孩子們，父母和子女是骨肉之情，父母對自己情深似海，恩重如山，我們要像陳毅爺爺一樣，做一個孝順的孩子，報答父母的恩情。孩子們也紛紛表示，在學(xué)習(xí)上要好好學(xué)習(xí)，讓父母高興，在生活上要多給父母做些力所能及的事情，減輕父母的負(fù)擔(dān)，總之要做一個好孩子，不讓父母那么操心。
《陳毅探母》教學(xué)反思15
這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗，很難體會到陳毅對母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會體會文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級將領(lǐng)，十大元帥之一，是個很偉大的人物，然后以范讀來讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中，我就抓住學(xué)生預(yù)習(xí)的這一有利條件，教學(xué)時，還是利用反復(fù)朗讀，抓住重點詞語來讓學(xué)生體會，其次，讓學(xué)生來觀察書上的插圖，用自己的話說一說，并分角色朗讀來仔細(xì)體會字里行間的.母子親情。課文中有兩個關(guān)聯(lián)詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學(xué)的時候也特別注意，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用上這兩個詞說話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會用，學(xué)生學(xué)得較扎實。
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