慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思1

　　教學(xué)中，本文首先把目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)生字詞，能夠正確地朗讀課文”，通過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫助的字詞，在指讀當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進(jìn)行正音。然后把目標(biāo)改為“能夠正確、流利地朗讀課文”，并且在朗讀的過程中思考課文段落大意，從而了解了課文的`主要內(nèi)容，對課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。 不足之處：如何讓學(xué)生很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有序地教學(xué)，是今后應(yīng)該注意到的。

　　在對比閱讀急性子顧客的急脾氣，老是等不及，反復(fù)無常，慢性子裁縫的不慌不忙，慢條斯理，別人再急他不急，從中讀出故事的趣味性。通過抓住急性子顧客的不斷變化的要求和慢性子裁縫從一而終的慢條斯理，更清楚地把握故事內(nèi)容。 教師在最后又設(shè)計(jì)了復(fù)述訓(xùn)練，這樣就有效地加深學(xué)生對文章把握，并訓(xùn)練了表達(dá)能力。 不足之處：今后的課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生不斷進(jìn)步，對語文產(chǎn)生興趣。

慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思2

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級下冊的一篇課文。下面簡單說一下教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

　　當(dāng)下，課標(biāo)明確提出：學(xué)習(xí)素養(yǎng)是核素養(yǎng)的重要組成部分，其中學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心中的核心。而教師別出心裁的文本呈現(xiàn)方式對兒童有著莫大的吸引力。

　　基于核心素養(yǎng)的語文學(xué)習(xí)方式?jīng)Q不是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練式的接受性學(xué)習(xí)、儲(chǔ)蓄式學(xué)習(xí)、輸入式學(xué)習(xí)，而是具有深度學(xué)習(xí)、非認(rèn)知學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、連接學(xué)習(xí)特征的新方式�！坝梅窖詠碜x”這個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生們的獵奇、探險(xiǎn)、嘗試熱情。孩子樂此不疲的一遍遍嘗試將對話轉(zhuǎn)化為方言，不知不覺地完成著一遍遍的朗讀。同時(shí)也是借助著方言一遍遍地消化著漢語的語義，加深著對文本語言的理解和內(nèi)化。

　　閱讀和表達(dá)能力是語文學(xué)科的核心能力。如何讓學(xué)生養(yǎng)成心有所動(dòng)、下筆成文的習(xí)慣則是語文學(xué)科教學(xué)中無法推卸的責(zé)任�；�于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻具備引導(dǎo)學(xué)生讀寫的責(zé)任意識(shí)，在本課教學(xué)中，巧用教材，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的點(diǎn)，讓生樂讀、樂寫。如引導(dǎo)學(xué)生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求后。引導(dǎo)學(xué)生了解慢性子裁縫答應(yīng)了急性子顧客一次次的`修改制作要求，事實(shí)上根本還沒有動(dòng)手裁剪布料——使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這只是課文的結(jié)尾，而不是故事的結(jié)尾。并引發(fā)思考后來怎么樣了？這件衣服做成了嗎？做成什么樣子了呢？你能給故事添一個(gè)有意思的結(jié)尾么？進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法寫下來。如此，下筆成文才不是苦差而是樂事，而有快樂相伴，有好玩推動(dòng)，兒童的語文學(xué)習(xí)之路必定會(huì)走得更遠(yuǎn)走得更好。

慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思3

　　這篇課文以故事主要人物作為題目，“慢性子”“急性子”直接點(diǎn)明了兩個(gè)人物截然不同的性格特點(diǎn)。急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內(nèi)不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒有一點(diǎn)兒不耐煩，始終不慌不忙的回應(yīng)。整個(gè)故事妙趣橫生，讀來讓人忍俊不禁。

　　文章篇幅較長，幾個(gè)表示時(shí)間的詞句清晰的串聯(lián)起了整個(gè)故事�！肮适掳l(fā)生在冬天”，揭開了故事的序幕，接著“第二天”、“第三天”、“又過了一天”。由這條時(shí)間線索串聯(lián)的故事一波三折，其結(jié)局出人意料，又在情理之中。完全符合人物的性格特點(diǎn)。

　　課文主要通過對話來展開情節(jié)，塑造人物。急性子顧客和慢性子裁縫之間的對話很有意思，如第八至十三自然段，裁縫說服顧客在他這里做衣服，裁縫的話層層推進(jìn)，邏輯嚴(yán)密，急性子顧客不得不承認(rèn)裁縫說的有道理。再如第二十至二十九自然段，顧客急急忙忙地要求改成春裝，而裁縫卻慢悠悠地說不行，顧客泄氣了，這時(shí)裁縫又慢悠悠的說行，而這個(gè)“行”卻讓顧客“瞪大了眼睛”，頗有相聲抖包袱的藝術(shù)效果。

　　在教學(xué)中，我始終將課后練習(xí)中的表格作為抓手，貫穿教學(xué)始終。首先，在初讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出課文中表示時(shí)間的詞，厘清層次，分清故事由哪幾個(gè)部分組成。然后梳理故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊圈畫急性子顧客在這幾天中提出了哪些要求，慢性子裁縫又是怎樣應(yīng)對的，將提取到的主要信息填寫到表格中。接下來可以結(jié)合表格中的信息進(jìn)行交流，引出對話的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)分角色朗讀課文，體會(huì)人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上借助表格，嘗試講述急性子顧客和慢性子裁縫之間的故事，讓學(xué)生在充分的交流中實(shí)際感知借助表格復(fù)述的好處——能作到有序復(fù)述，不會(huì)遺漏故事的重要情節(jié)。

　　另外，由于故事在顧客和裁縫的對話中展開，教學(xué)時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讀出人物不同的語氣，以加深對課文的理解。同時(shí)，在朗讀顧客說的.話時(shí)，關(guān)注到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如“秋天？夏天？春天？”連續(xù)3個(gè)問號(hào)，提示學(xué)生讀的時(shí)候語速較快，讀出顧客急切、等不及裁縫回答的語氣，讀出他追不及待拿到新衣服的心情。此外，還要關(guān)注顧客說話前后的表現(xiàn)，體會(huì)人物的心情，從而讀好對話。比如“顧客噌的一下子跳起來”、“顧客夾起布料就要走”、“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”。朗讀裁縫說的話時(shí)，提示學(xué)生要注意句尾的語氣詞，語速要緩慢一些，語氣要平穩(wěn)，表現(xiàn)出裁縫慢性子的特點(diǎn)�？傊�，教學(xué)時(shí)，我將理解課文內(nèi)容與分角色朗讀緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物特點(diǎn)，為復(fù)述作準(zhǔn)備。

　　總之，本課是這個(gè)單元的第一篇課文，首次學(xué)習(xí)復(fù)述故事，要求不宜過高。在厘清順序、梳理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助課后的表格把故事講清楚，這是每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如描寫顧客和裁縫神態(tài)、動(dòng)作的語句，以及雙方的對話語氣，把故事講得具體一些。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)有余力、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生完成課后選做題。

慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思4

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事語言表現(xiàn)力強(qiáng)，妙趣橫生，讓人忍俊不禁。我圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

　　課文主要通過對話來展開情節(jié)，塑造人物。在教學(xué)中，為了把學(xué)生帶入文本，更好地體會(huì)兩個(gè)角色的特點(diǎn)，我首先讓學(xué)生圈畫出兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)，分開體會(huì)，并做到有感情地朗讀：讀急性子顧客就讀出急性子的語氣，讀慢性子裁縫就讀出慢性子的`語氣。課文對話很多，教學(xué)設(shè)計(jì)中我著重指導(dǎo)第7～13自然段的這一次對話，體會(huì)顧客焦急的心情與裁縫的不緊不慢。

　　之后，我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，再從慢性子裁縫和急性子顧客的四次對話入手，讓學(xué)生默讀課文，填寫出示的表格。在這個(gè)過程中，既有學(xué)生自己填寫，又有教師的指導(dǎo)，還有小組合作討論交流。目標(biāo)明確，過程清晰，多方位培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，為學(xué)生語言能力的提升搭好橋梁。

　　本課教學(xué)內(nèi)容十分豐富，既有知識(shí)性內(nèi)容，也有書寫能力、語言能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語文的工具性和人文性的結(jié)合。最后展開想象續(xù)編故事和改編故事，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供空間，為學(xué)生發(fā)散思維指明方向。學(xué)生思維活躍，各有各的想法，課堂氛圍積極活躍。

慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思5

　　《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事發(fā)生在冬天，裁縫店里走來一位顧客對裁縫說：“做一件棉襖�！辈每p說：“明年冬天來取貨吧�！鳖櫩驼f：“這么慢�！辈每p說：“明年冬天不是正好穿上嗎？”顧客承認(rèn)裁縫說的對，就走了。第二天，顧客又來了，說：“把棉花拽掉，改成夾襖吧�！辈每p說：“為您服務(wù)沒說的�！钡谌�天顧客又來了，說：“再改成襯衫把�！辈每p同意了。第四天顧客又來了，說：“再改成春裝吧，袖子接上去就是了�！辈每p說：“我要對您負(fù)責(zé)，我不會(huì)讓您穿上這樣難看的衣服�！辈每p說：“我不用接袖子也能做出一件春裝�！鳖櫩驼f您真的不用接袖子？”裁縫說：“不用，因?yàn)槲疫�沒有開始裁料呢�！边@個(gè)故事告訴我們：做任何事情首先要定好目標(biāo)，并朝著目標(biāo)堅(jiān)持走下去，不能三心二意，走了一半又要重新走另一條路，最終一無所獲；同時(shí)還告訴我們做事絕對不能沒有耐心，如果沒有耐心，什么事也做不成。水滴石穿，繩鋸木斷充分說明了耐心的重要性！

　　在教學(xué)這一課時(shí)，利用多媒體展示慢性子裁縫的'“慢”和急性子顧客的“急”。先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀比較二人的對話，從對話中體會(huì)慢性子和急性子的特點(diǎn)。

　　讓學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。在朗讀中體會(huì)課文中人物的特點(diǎn)，通過語言表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性，目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

　　鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中裁縫和顧客說的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果慢性子裁縫和急性子顧客再次相遇，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對續(xù)寫考慮不夠周全，要求不夠明確�？梢宰寣W(xué)生仿照課文，通過神態(tài)和語言來表達(dá)人物的內(nèi)心。

　　本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評價(jià)，不再是空空而談。

慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思6

　　這篇課文講述了急性子顧客讓慢性子裁縫做衣服，結(jié)果到最后慢性子裁縫還沒裁剪的事，告訴我們做事情要講究效率，趕緊做完自己該做的事，才會(huì)有更多的時(shí)間去干其他事。不管干什么事情都要專心去做，不能磨磨蹭蹭浪費(fèi)時(shí)間。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　1．通過人物對話體會(huì)人物的特點(diǎn)。

　　2．感悟故事中蘊(yùn)含的道理。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的．因此，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情．讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中急性子顧客三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)當(dāng)時(shí)焦急的心情，而慢性子裁縫不緊不慢，每次都用婉轉(zhuǎn)的語言另急性子顧客滿意而歸。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對性格截然相反的情境之中，把握了讀的感情基調(diào)。再透過不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟。

　　2．從慢性子裁縫和急性子顧客的三次對話入手，讓學(xué)生自讀課文的同時(shí)，出示圖表，讀完課文，先自己填寫，然后小組進(jìn)行討論交流。全班交流時(shí)，可找?guī)捉M學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，充分體會(huì)兩個(gè)人的不同性格特點(diǎn)。

　　3．運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是十分重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫一寫如果不是那位急性子顧客，遇到慢性子裁縫，會(huì)發(fā)生這樣的故事。學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯(cuò)。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的.教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生透過自讀感悟、主角對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

　　三、不足之處

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀，也許是我上課時(shí)過多地思考了自我，而較少地去思考學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。

　　四、改進(jìn)措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先激情導(dǎo)趣，引入課題。接著出示課后圖表，讓學(xué)生自讀課文，深入課文內(nèi)容，填圖表。然后精讀課文，感受語境。教師先進(jìn)行范讀，并借此創(chuàng)設(shè)情景，播放相關(guān)音樂，為情感遷移創(chuàng)建有利的情境，在背景音樂的配合下把學(xué)生帶入到故事里去。最后拓展想象，完成課后練筆。

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