人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()，歡迎閱讀與收藏。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()1

　　一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”

　　激發(fā)學生學習的欲望，尋找新舊知間的聯(lián)系。

　　“學貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學生回憶以前學過的計算知識，并大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學過的舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學習指明了方向，激發(fā)了學生學習探究的欲望和興趣。

　　二、嘗試練習，問題引領(lǐng)，教師扶放結(jié)合，引導學生理解新知。

　　在學生列出算式后，先放手讓學生嘗試練習，經(jīng)歷學習的過程。然后出示討論提示，讓學生針對性的進行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學生自主學習理解小數(shù)加減法的`算理。

　　在學生匯報時，我又設(shè)計了幾個追問，幫助孩子梳理計算過程：

　　小數(shù)點對齊的同時，什么就對齊了？（理解小數(shù)點對齊也就是相同數(shù)位對齊了。）

　　得數(shù)的小數(shù)點為什么要和上面的小數(shù)點對齊。

　　三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學重難點。

　　計算課的教學容易枯燥，特別是最后的練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現(xiàn)象？我把練習題穿插在整個教學活動中，第一次練習是學生初步會計算小數(shù)加減法后，設(shè)計了兩道小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節(jié)課的難點。第二次練習是總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法后，設(shè)計的一系列練習，既有基礎(chǔ)練習，又有提高練習，既調(diào)動了學生的積極性，又突出了重點。

　　回顧自己的教學，發(fā)現(xiàn)還有許多不足之處：

　　1、教師權(quán)利可以繼續(xù)下放，個別問題研究含量不高。

　　2、要重視學生的驗算習慣的培養(yǎng)

　　3、改變評價機制，引導學生學會評價包括自我評價和對他人的評價。

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　　《三角形的分類》是小學四年級學生在對三角形有了初步認識之后進行的教學活動。分類是一種數(shù)學思想，它是根據(jù)一定標準對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學生一種數(shù)學模型，為學生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。

　　開課伊始，我抓住給三角形分類這樣一個有價值的活動，引導學生對用三角形拼成的小船進行分類，讓學生動手操作，探究分類方法。教學中，如何避免學生按多種不同的標準對三角形進行分類，將學生引入到按照三角形邊給三角形分類的層面上？我改變了知識的呈現(xiàn)方式，使其符合學生的認知規(guī)律，把兩種標準下的三角形放在一起進行分類，把重點放在按角分上，讓學生發(fā)現(xiàn)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點，以角的標準，將三角形分為了這三類。然后讓學生借助手中的'工具看一看還有什么新發(fā)現(xiàn)，從而使學生發(fā)現(xiàn)等腰三角形、等邊三角形，進而讓學生感受到根據(jù)三角形邊的特點，還可以按邊的長度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進一步認識到它們之間的包含關(guān)系。突出了學生的主體地位，學生經(jīng)歷了自主探究的過程，從而獲得了成功的體驗。

　　但是在教學中也存在一些問題：例如交流的時間不充分，忽略未成功的學生及弱勢群體學生按邊分時，交流的時間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒能讓學生透徹的理解。從這節(jié)的教學中，我覺得作為教師應(yīng)充分考慮到學生的不同層次，這是在今后教學中要注意的。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()3

　　在學習本節(jié)課之前，幾乎每個同學都知道三角形的內(nèi)角和是180°。所以，本節(jié)課的重點我放在：證實三角形的內(nèi)角和是180°以及運用三角形內(nèi)角和的知識解決基本的實際問題。

　　在教學過程中，我依然重視學生之間和小組之間的合作、交流，讓學生們都去折一折，剪一剪，拼一拼，自己動手感受三個角拼在一起可以形成一個平角，進而證實任何三角形的內(nèi)角和都是180°。這個過程非常重要，學生們在實際的操作過程中，可以進一步加深對三角形內(nèi)角和180°的理解和認知。讓學生自主的實驗、探索，調(diào)動學生的主動性，參與到數(shù)學的活動中去！

　　并且，在剪的過程中，我演示了三種不同三角形的拼湊結(jié)果，進一步證實，無論任何的三角形，部分形狀和大小，內(nèi)角和都是180°。

　　現(xiàn)在反思一下，課堂中自然有很多好的地方，學生學習的積極性也很高，但是也有一些不如意的地方，比如在剪一剪的過程中，有的同學因為沒有剪刀，沒有真誠的去操作，還有一兩個個別的學生在演示的時候沒有演示好。

　　還有的同學，在剪之前，沒有做好標記，導致剪完之后，找不到哪個是原來三角形的角，這個是我沒有預(yù)見到的，因此我在第二個班級上課的時候，就提前讓學生們在三個角上面做了標注，這樣就不會再出現(xiàn)那樣的混亂。

　　另外，學生在反饋學習效果時，沒有做到我想象中那樣好的順序，以及很好的語言表達能力，不過，我做到了不慌不忙，讓學生對學生進行糾正和幫助，課堂的氣氛和交流還是很好的'。

　　因為學生基本的互相交流、討論和總結(jié)的能力有了一定的提高，接下來，我會進一步的放手，把課堂一步步的再去還給學生，給學生更多的獨立學習和獨立思考的時間和空間，充分的調(diào)動學生自學的能動性！

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　　本單元剛開始的教學效果真的是特別差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平時麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有給予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學習起來應(yīng)該沒有問題。哪知道，實際上原不是這么回事。本單元看似容易，實則難點一大堆。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學生馬上無所適從。比如，學生知道：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個計數(shù)單位的.進率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。又如，學習了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學生判斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思考：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

　　通過和同事的交流，我們認為，首先要慢下來，給學生消化吸收的時間，不要急于求成。第二，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理知識，歸納整理，讓學生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。后來的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。

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　　這學期的教學時間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。

　　培養(yǎng)學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關(guān)系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，學生對于角的'認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。

　　既然學生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應(yīng)學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎？日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。

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　　平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體情況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的。

　　例如，跟學生息息相關(guān)的一項就是平均分問題。而四年級學生已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步知識，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的經(jīng)驗與能力。因而在本學段的教學中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，注重情感體驗，讓學生在自主探索、主動參與中學會數(shù)學思考，在獲取基本數(shù)學知識與技能的同時，在情感態(tài)度，價值觀及解決數(shù)學問題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學中首先給學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成績好？為什么？結(jié)合教師提出的問題情境，學生在比較的過程中發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在交流、合作中認識到了平均數(shù)的'本質(zhì)意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學的應(yīng)用數(shù)學解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學的價值。

　　其次，這節(jié)課與以往教學平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注重了讓孩子們在數(shù)學活動中學習，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。 再次，關(guān)注了培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　課改提出：數(shù)學要體現(xiàn)生活性學有用的數(shù)學。本節(jié)課我在設(shè)計練習時設(shè)計了小河游泳：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危險？使孩子們在討論中加深了對平均水深的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學知識要靈活。 本節(jié)課的遺憾：課堂上未能對每個學生舉出的平均數(shù)實例進行探索、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學生回顧整個學習過程時只是泛談體會和收獲。 學有價值的數(shù)學，培養(yǎng)孩子們解決問題的能力，在今后的教學中，我將會更深入地投入。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()7

　　“四則運算”是人教版小學四年級數(shù)學下冊第一單元的內(nèi)容，四則運算是貫穿于小學數(shù)學教學全部過程。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算順序有機結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運算順序有機結(jié)合起來，讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。

　　這一單元的目標是這樣定的：

　　1．使學生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。

　　2．讓學生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

　　3．使學生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認真審題、獨立思考等學習習慣。

　　在教學過程中我主要有以下幾點體會：

　　1、對四則運算順序的理解

　　通過學習學生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的.順序計算，學生雖說能記住，但在實際的練習中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

　�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學生的練習中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運算的順序。

　�。�2）在理解“先乘除，后加減”時誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫成=12÷6=2，計算12-3+6就寫成=12-9=3。而實際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。

　　以上兩點對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導。

　　2、很多學生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學生的練習中我發(fā)現(xiàn)很多學生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導致出現(xiàn)錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用，老師一定要給學生將清，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

　　3、讓學生用數(shù)學語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

　　4、遇到學生錯誤的典型例題時，進行錯誤的辨析，讓學生知其所以然。使學生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。

　　從學生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學生對運算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：

　　①順序出錯；②抄題時抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。

　　結(jié)合學生出現(xiàn)的問題，我要求學生在計算過程中做到“一看（認真看題）、二畫（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結(jié)果）”來幫助學生提高計算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習慣。另外，堅持每天對學生進行3－5題強化訓練，力爭全面提高學生計算能力。教學生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強形象感。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()8

　　4月27日上午第一、二節(jié)在本班上了一節(jié)校內(nèi)教研課：《小數(shù)的加法和減法》，這是高效課堂模式下的兩節(jié)課。這是在學習整數(shù)加減法和小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上學習的，這節(jié)課要讓學生知道計算小數(shù)加減法要注意，相同數(shù)位對齊，小數(shù)點對齊，從低位算起等，讓學生在學習的過程中，體會到合作成功的喜悅，感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　我在設(shè)計導學稿時，關(guān)于教學情境，教材上呈現(xiàn)的“2004年雅典奧運會跳水”的主題圖，其意圖是讓學生觀察主題圖中的幾輪成績?nèi)�學習小數(shù)的加、減法。然而我經(jīng)過反復琢磨，決定放棄教材上的主題圖，理由有二：1、對“2004年的雅典奧運會”沒有什么印象，他們那時才三、四歲；2、學生跳水比賽規(guī)則不熟悉，不知道成績是怎么計算的，另外對于一些外國的國旗、選手名字很陌生，讀起來甚至很拗口，這些都不便于學生自主探究。基于以上的認識我直接出示計算題目，讓學生嘗試計算。計算題目分為三個層次：相同數(shù)位的小數(shù)相加減，不同數(shù)位的小數(shù)相加減，整數(shù)與小數(shù)的`相加減。

　　我采取了自主探究-小組合作的形式讓學生自己去研究學習，讓學生獨立的嘗試列豎式計算，然后通過小組討論，自己辨別哪種豎式是正確的，哪種豎式是錯誤的，并集體分析錯誤的原因，說說正確的豎式該怎么列，最后集體展示。

　　課堂教學時我發(fā)現(xiàn)只有少部分學生嘗試獨立完成用豎式計算時會受到整數(shù)加減法的影響，考慮到末位對齊，也有幾個學生把整數(shù)和整數(shù)對齊、小數(shù)和小數(shù)末位對齊，絕大部分學生完全能憑借學習整數(shù)加減法和簡單的小數(shù)加減法的經(jīng)驗，通過自學掌握小數(shù)加減法的計算。

　　上完課后感覺學生的表現(xiàn)還不錯，課堂上發(fā)言很積極，個個都參與學習，所有學生對小數(shù)加減法的計算方法都能掌握。不足之處：應(yīng)設(shè)計改錯題目，這是防微杜漸的練習，預(yù)防小數(shù)點不對齊，計算結(jié)果不化簡，掌握計算方法但計算不仔細等。

　　我們不可能走進兩個完全一樣的課堂，正如“人不可能踏進同一條河流”。教學如棋局，如何提升我們的課堂駕馭能力，我想只有：厚積薄發(fā)！

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()9

　　本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義，小數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上進行教學的。在教學時候，充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生利用已有的知識和經(jīng)驗自主探索，并通過合作交流，總結(jié)小數(shù)的讀、寫方法，讓學生在數(shù)學活動中充分體會成功的喜悅。

　　新課程倡導“學生是學習的主人。教學應(yīng)激發(fā)學生的'學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，課堂中教師只負責引導學生自主學習，通過敘述讀數(shù)，寫數(shù)的過程，自主歸納 小數(shù)讀寫的方法，在比較和運用的過程中，突破關(guān)于0的學習。

　　不足之處：

　　1、課前練習過多，導致后面的練習時間不足。

　　2、在讀數(shù)的教學中，忽視了讓學生讀數(shù)的過程，只讓孩子動筆寫出來。

　　3、在歸納方法的時候應(yīng)該讓學生自己總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，教師的心情有些急切。

　　4、講課時有些術(shù)語表達的不夠嚴謹。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()10

　　為了更進一步了解、掌握小學數(shù)學教學情況，及時發(fā)現(xiàn)、總結(jié)數(shù)學教學的成功經(jīng)驗，為更加有效地調(diào)控和管理教學過程、提高小學數(shù)學教學質(zhì)量提供依據(jù)，現(xiàn)對本次小學數(shù)學四年級下冊期中檢測進行質(zhì)量分析。

　　本次期中試卷緊扣小數(shù)的認識和加減法、認識圖形、數(shù)圖形中的學問、小數(shù)乘法和觀察物體幾個部分內(nèi)容進行命題，其中小數(shù)的加減法、認識圖形以及小數(shù)乘法占的比例較大。

　　一、試題成因及分析:

　　1、第一大題：“對號入座”認真填�？偡郑�1250分，失分：317分，失分率：25.36%。錯誤較多的題目：

　　（1）一個數(shù)由6個十和12個百分之一組成的這個數(shù)是（），很多學生寫成6.12。

　　（2）單位換算：46克=（）千克1噸6千克=（）噸，部分學生寫成46克=0.46千克1噸6千克=1.06噸。

　　（3）一個等腰三角形的頂角是70，它的一個底角是（），部分學生寫成110，寫出兩個底角的度數(shù)和。

　�。�4）在第8小題“觀察圖形分一分”，總共有12個圖形，但很多學生找“等腰三角形”和“軸對稱圖形”沒找完。

　　我認為，這些題目其實不是很難，只是學生沒有把學到的`知識運用到其中，導致大量失分。

　　2、第二大題：“擇優(yōu)錄取”用心選�？偡郑�250分，失分：38分，失分率：15.2%。

　　選擇題中錯最多的是第1小題：下面的數(shù)與3.40最接近的是（）①3.41②3.402③3.399很多學生填①。

　　3、第三大題：“神機妙算”巧、對、快�？偡郑�1800分。失分：331分，失分率：18.39%。本題包括直接寫得數(shù)、豎式計算和脫式計算（能簡算的要用簡便方法計算）。計算題主要考察學生小數(shù)加、減、乘法的計算，以及對運算定律（乘法結(jié)合律和乘法分配律）的掌握。在脫式計算中，有一題“2.3+7.7×0.4”很多學生把2.3和7.7相加，再乘0.4。盡管這類型的題目在平時已有接觸，但此次失分也不少。除這一題以外，其它的計算題失分主要是不夠認真導致，因此，這一大題失分也較嚴重。

　　4、第四大題：動手實踐真有趣�？偡郑�500分，失分：20分，失分率：4%。這一大題里有(1)在點子圖上畫出等腰三角形、平行四邊形、梯形；(2)已知三角形其中兩個角的度數(shù)，求另一個角的度數(shù)。這一大題學生做得還可以，失分較少。

　　5、第五大題：解決問題我能行�？偡郑�1200分，失分：256分，失分率：21.33%。

　　解決問題的6題中，第2小題“一張課桌54.6元，比一把椅子貴12.8元，買一套課桌共要多少元？”原本一道較簡單的題目，但有一小部分學生只是算出椅子的價錢，沒有算出一套課桌的錢，導致失分。第6小題，“香蕉每千克1.80元，蘋果每千克2.80元，梨每千克3.20元”有一部分學生較粗心，沒仔細看所要求的水果的單價，而是混淆了，導致整題錯誤失分。其余的失分都是在計算上。

　　二、對今后教學的啟示：

　　1、加強基礎(chǔ)訓練，提高教學質(zhì)量。

　�。�1）重視培養(yǎng)學生的口算能力，每天堅持口算訓練，提高學生的口算正確率和速度。

　�。�2）強調(diào)估算的必要性，重視教給驗算的方法，督促學生切實認真進行驗算。

　�。�3）解決問題是小學數(shù)學教學中的一個重要內(nèi)容，既是教學中的重點，又是難點。在教學中有計劃、有步驟地引導學生根據(jù)問題情境進行分析，將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，并理清解題思路，提出解決問題的策略，不斷提高解決問題的能力。

　�。�4）加強“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，堅持“以人為本”，做到“補心”與補課相結(jié)合，及時與學生溝通，消除他們的心理障礙；加強對“后進生”的基礎(chǔ)知識訓練和學習方法指導，讓他們在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

　　2、重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好學習習慣

　　加強對學生進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。在平時教學中，結(jié)合具體的數(shù)學問題，引導學生認真觀察、閱讀、思考，然后確定解決問題的策略，最后進行反思與評價。培養(yǎng)學生認真審題、獨立思考的學習習慣。

人教版小學四年級下冊數(shù)學教學反思()11

　　小數(shù)乘法的意義是在學生已經(jīng)學習過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進行教學的，教材通過文具店情境，引導學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論，列出算式。再讓學生探索0.24等于多少，學生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現(xiàn)的方法都是利用了乘法的意義，分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果，然后引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。

　　在教學設(shè)計過程中，我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的具體情境，拉近數(shù)學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生，所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物，可以調(diào)動學生的學習興趣，并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關(guān)數(shù)學問題。另外，注重學生的已有知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學，構(gòu)建生生互動的開放式教學空間，教學中要密切關(guān)注課堂中生成 和開發(fā) ，不拘泥于教材中的例題與形式，放開讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的.創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思，然后用以前學習的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后，放手讓學生自主探索0.24的結(jié)果，體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學生的思維非�；钴S，他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題，而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式，用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。

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　　1、鼓勵學生用自己的方法解決問題，充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性，符合課程理念的基本要求的。

　　2、創(chuàng)造性地使用教材，也是這節(jié)課的一大特色和成功之處。

　　3、在學生互評的過程中，學生的主體作用得到了調(diào)動和發(fā)揮，課堂上迸發(fā)的是學生思維的火花。當然這對教師的教學機智提出了更高的要求，教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進行適當?shù)囊龑�，有的問題要當機立斷。不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的，他將隨著新課改的開展而不斷提高，和新課程共同成長。

　　此外，在解簡易方程時，學生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應(yīng)：一是把錯題扔在一邊，重新再做；二是重新計算最后一步的計算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的時間較長。三種反應(yīng)代表了三種學習品質(zhì)。第一種學生顯然不具備良好的`學習習慣，面對問題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學生往往不停地重復著同一個錯誤，而不思改悔。這種學生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學習，因而學習成績不佳，問題多多。第二種學生雖然比第一種學生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學習態(tài)度存在偏差，因而導致學習效果差。第三種學生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學習態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導。面對這三種學習狀況，身為教師應(yīng)把握住契機，糾正錯誤的學習態(tài)度，教給正確的“反思”方法，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學生的學習和生活的各個層面。

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　　學生對三角形早已有了一定的感性認知,因此，在本課的教學中我先從發(fā)現(xiàn)生活中的三角形開始,并提問為什么要在這些地方用到三角形?從而激發(fā)了學生探討三角形的興趣,然后放手讓學生動手實驗探討。教師在這一過程中,注意收集學生資源并互動升華推進教學促進生成。在對三角形穩(wěn)定性研究中讓學生先猜想為什么要在那些地方用三角形，再通過學生動手實驗與四邊形的`比較從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)三角形的穩(wěn)定性這一特性。在課后練習中，通過對椅子腿的加固路邊的小樹固定進一步加深學生對三角形穩(wěn)定性的認識。提高了學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的能力，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。 當然在課堂中也有很多地方自己覺得不足，值得反思。對三角形的高的認識應(yīng)從生活實際出發(fā)，讓學生形成一定的感性認知后再抽象到三角形中來，這樣效果勢必會更好。在教學中生生互動做得也不到位。在互動升華的過程中點撥回應(yīng)還不夠有力。

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　　數(shù)學廣角是第八單元的教學內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的教學目標是：培養(yǎng)學生初步的觀察、分析和推理能力。初步形成全面地思考問題的意識。通過實踐活動，讓學生體驗數(shù)學與日常生活之間的密切聯(lián)系。重難點是：讓學生掌握猜的方法。讓學生對數(shù)學推理有初步的認識。

　　簡單的猜一猜游戲，根據(jù)兩條信息猜一猜。我雙手拿著不同的物體，給學生一個提示條件：“我的X手拿著不是XX�！弊寣W生推理猜測。學生很快就能判斷出我的雙手分別拿著什么物體，并說清楚推理的方法。于是我臨時調(diào)整了教學活動，想嘗試看學生是否有能力根據(jù)我給的語言提示模仿做一做這個簡單的猜一猜游戲。實踐中，我發(fā)現(xiàn)部分孩子的模仿活動是失敗的。他們直接將自己一邊手中的物體答案告訴給了同伴，不會使用相反的信息來給出提示條件。課后反思出現(xiàn)這一情況的原因是因為我突然拔高了學生的學習難度，教學活動沒能面向全體學生。如果我能在讓學生做模仿活動前，多幾次示范，并讓個別生單獨模仿，那么學生對給出一個與實際相反的提示條件讓同伴猜來設(shè)計“模仿游戲”效果會達到我的預(yù)期效果。

　　角色扮演，根據(jù)三條信息猜一猜。我將課本101頁第3題的練習變換了提示條件的內(nèi)容，并讓三個學生分別扮演當中的人物給出信息讓學生們猜一猜“他們分別拿了什么？”。學生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，最后全班進行交流反饋。反饋中學生均能從每一個提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。

　　這時，如何引導學生進行有條理的思考及表達成為教學中的難點。我嘗試用表格來幫助學生進行推理的方法。孩子們在直觀、清晰的表格中，有條理的`表述了自己的推理過程。同時，也為學生今后學習復雜一些的推理題做好了解決的方法的鋪墊。接著我，再讓孩子們獨立用自己喜歡的推理方法完成課本101頁第3題及相應(yīng)的練習題。學生在寬松、愉快的游戲氛圍中體驗簡單邏輯推理的過程，使他們感受邏輯推理的魅力，培養(yǎng)了他們的分析推理能力和合作、交流能力。

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　　乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應(yīng)用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行教學的。乘法分配律是本單元教學的一個重點，也是本單元內(nèi)容的難點，因為乘法分配律不是單一的乘法運算，還涉及到加法的運算，是學生學習的難點。因此本節(jié)課不僅使學生學會什么是乘法分配律，更要讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程，進而培養(yǎng)學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

　　上課時，我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學資源，以教室地面引出長方形面積的計算，兩種方法解決問題，得出算式：（8+6）×2=8×2+6×2，從上面的觀察與分析中，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？通過觀察算式，尋找規(guī)律。讓學生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？此時，我不是急于告訴學生答案，而是讓學生自己通過舉例加以驗證。學生興趣濃厚，這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力，又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。

　　這堂課由具體到抽象，大多需要學生體驗得來，上下來感覺很好，學生很投入，似乎都掌握了，可在練習時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：學生在學習時知道“分別”的意思，也提醒大家注意，但在實際運用中，還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā)，把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律，通過這一節(jié)課的學習，學生對乘法分配律的大致規(guī)律能理解，也能靈活運用，但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律，有部分學生就感到很為難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個求跳繩根數(shù)的例題，但是練習中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變，學生們應(yīng)用起來有些不知所措，針對這種現(xiàn)狀，我把乘法分配律的`運用進行了歸類，分別取個名字，讓學生能針對不同的題目能靈活應(yīng)用。

　　乘法分配律大致上有這樣三類：

　　一、平均分配法。如：（125+50）*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均分配，都要和8相乘。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘，這樣不公平，稱不上是平均分配法，學生印象很深刻，開始還有部分學生只選擇一個數(shù)與8相乘，歸納方法后學生都能正確應(yīng)用了。

　　二、提取公因數(shù)法。如：25*40+25*60=25*（40+60）解題關(guān)鍵：找準兩個乘法式子中公有的因數(shù)，提取出公因數(shù)后，剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減，看符號就能確定了。

　　三、拆分法。如：102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù)，將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù)，再應(yīng)用乘法的分配率進行簡算。有了歸類，學生再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運算符號的特征熟練進行乘法分配律的簡算了。

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