《質(zhì)量》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《質(zhì)量》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《質(zhì)量》教學反思1
本節(jié)課我認為授課的內(nèi)容包括兩大部分：
1、介紹質(zhì)量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質(zhì)量;
2、學習規(guī)范使用托盤天平。教學重點我認為是規(guī)范使用托盤天平、難點是感受生活中物體的質(zhì)量和托盤天平的規(guī)范使用。我在處理這個問題時用的是循序漸進的辦法。先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質(zhì)。再通過分類認識質(zhì)量的概念;利用生活常識說到質(zhì)量在生活中用時要有單位，進而講解質(zhì)量的幾個單位，以及和生活中的.質(zhì)量單位的關系，體會規(guī)范操作的重要性和必要性，由學生總結天平使用的規(guī)范步驟。最后演示測量硬幣的質(zhì)量，讓學生對日常用品的質(zhì)量有新奇感，提高學習的興趣。
在第這節(jié)課中，學生初步知道物理上的質(zhì)量與生活中的質(zhì)量的區(qū)別，但是在第一節(jié)課中學生對質(zhì)量的理解還并不是很透徹的，對質(zhì)量的解釋會有點難度，舉例分析一下會清楚一些，我在一個班強調(diào)說明了，情況就好些，而另一個班就差多了，說明學生的理解還是有限的。
我在質(zhì)量這節(jié)課中使用了導入、誘發(fā)和總結的方法。充分體現(xiàn)學生的主體地位，所有的知識總結都想由學生分析和總結出來的。學生也很活躍，把課堂真正意義上還給學生。
《質(zhì)量》教學反思2
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言————化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學教學工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網(wǎng)絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。
公開課后，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；二是從復習化學反應的實質(zhì)出發(fā)，通過學生用生活中熟悉的`蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；四是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；二是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；四是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；五是出現(xiàn)了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創(chuàng)造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；六是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；七是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業(yè)的形式布置給學生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進一步加強；八是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。
我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學習，爭取做的更好。
《質(zhì)量》教學反思3
質(zhì)量守恒定律是化學學習的重要內(nèi)容，學生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來學習化學。初步熟悉化學科學探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進行實驗→實驗分析→得出結論。
本課時圍繞三維目標展開，旨在更好地落實三維目標，特別是“過程與方法”目標。
本課時的教學設計思路著重以培養(yǎng)和提高學生的學科能力為主要任務，緊緊圍繞這樣的一個設計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗是基礎，知識技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來引入本課學習，蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考。然后在后面的學習強化本節(jié)課的知識技能（落實過程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個實驗分析，在實驗中注重著重培養(yǎng)學生觀察、現(xiàn)象描述、分析實驗現(xiàn)象、獲得結論的過程。在實驗中更細化了對實驗的可觀察點進行引導，如紅磷的燃燒實驗，引導學生觀察點在于氣球的變化和錐形瓶內(nèi)紅磷的變化；鐵和硫酸銅的反應觀察點為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓�，強化的觀察點后更利于學生對實驗現(xiàn)象的分析，對實驗結果的分析落點在于從天平的平衡分析反應前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過前人無數(shù)實驗的基礎上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的'定律，是一個普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學習難點在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，在教學過程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關鍵詞分析，增強對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動畫形式來水分子的分裂過程，非常地直觀，很利于學生對化學反應的微觀實質(zhì)進行分析。課時的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應該課時的學習（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學生的思維，也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學習對后面所學習的化學方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎。
《質(zhì)量》教學反思4
學生評價已經(jīng)成為高校教學質(zhì)量評估的通行與規(guī)范的做法，相比之下，其他的教學質(zhì)量評估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學生對教學質(zhì)量進行評估，其中隱含著學生是消費者、學生具有合格評價者應有的理智與技能這樣的假說，并對這兩個假說進行了理論探討，說明僅依靠學生進行教學質(zhì)量評價不符合高等教育的方向，應結合專家評教等手段，對教學質(zhì)量進行較為全面的評估。
教學質(zhì)量；學生評教；高等教育
為了提高高校教學質(zhì)量，絕大多數(shù)學校均對課堂教學質(zhì)量開展了學生評教活動，評價方式包括標準打分法、開放問卷法、座談法等。大量文獻表明，對于學生評價教學，教育界人士比較一致的看法是：教學的對象是學生，學生是教學活動的基本參與者，是教學質(zhì)量的直接感受者，他們對教學活動過程及其效果有重要而獨特的評價；如果設立的評價標準合理并且組織得比較好，比如評價目的明確、采用匿名方式等，學生評價應該可以反映教學過程的真實情況。因此，學生作為對教學質(zhì)量進行評價的主體是有其理論與實踐基礎的。但是，通過我們分析也可以看出，學生評教也存在其不足之處，因此以學生為評價教學質(zhì)量的主體應全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長處，彌補其不足。
1 學生評教的優(yōu)勢
（1）學生是課堂教學的主體之一，他們每節(jié)課都在直接感受教師教學的風格等，從教師批改作業(yè)、考試評分以及其他互相作用的教學過程中感受到教師的治學態(tài)度，因此他們的評價最為直接可靠。
（2）學生與教師在經(jīng)濟利益、職稱及聘任等方面沒有直接沖突，應該不存在這方面的道德風險。
�。�3）學生評教比較經(jīng)濟易行，可以經(jīng)常、連續(xù)地進行；對同一個教師可以將過去學生評價的信息與現(xiàn)在的評價信息進行對比，研究教師教學方式、態(tài)度等方面的進展。
�。�4）讓學生參與評價教學的活動，可以提高學生多方面的積極性，促進學生主動求知的意識。
事實上，進入20世紀80年代后，學生評教已經(jīng)成為美國大學教學評價的一個重要組成部分，對學生評教效果的研究也成為熱點。到20世紀90年代末，已有數(shù)以千計的關于學生評教的有效性、可信性方面的研究，其數(shù)量超出了單純對教學質(zhì)量評價方法的研究。大量的研究表明，采用學生評價教學質(zhì)量是可靠和可信的，基本達到了提高教學水平、聘任優(yōu)秀教師等教學評價的目的。
2 學生評教的不足
然而本文認為，學生作為教學質(zhì)量評價的主體，存在若干不足之處。對學生評教進行認真思考，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，對這些問題帶來的不足進行一定程度的彌補，可更有效地提高對教學質(zhì)量評估的可靠性，從而進一步提高教學質(zhì)量。
（1）學生評教的每一種具體做法都存在缺陷。等級量表有幾個方面的缺點：第一，等級量表要求學生在短時間內(nèi)回答大量問題，使學生因時間不足而無法進行較深刻的思考，從而無法獲得學生對教學質(zhì)量更深刻的想法，不能促進學生認真思考教學問題；第二，檢查表項目中會出現(xiàn)重復項目或高度相關的項目，影響評價結果；第三，無法實現(xiàn)學生與教師間的直接交流。
（2）廣泛采用的學生評教的做法――座談，同樣存在若干缺點。一方面，對教學質(zhì)量的評價很大程度上是對教師授課方面的評價，學生們可能不愿在公開場合對教師提出真實的看法；另一方面，座談會上容易形成一種團體壓力，后面發(fā)言的學生容易受前面發(fā)言學生的影響，不能真實表達自己的意見。
通過學生的測驗成績評價教學質(zhì)量，實際上是利用教學結果來評價教學質(zhì)量。但是，學生的成績受多方面的影響，如學生本身素質(zhì)的變化、受其他課程學習效果的影響以及現(xiàn)在使用的測驗本身的局限性等，因此單純以學生的考試成績來評價教學質(zhì)量也是不可取的。
對學生評價教學質(zhì)量的進一步研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方法的實行有其內(nèi)在理論基礎。采用學生評價教學至少有兩個基本假定，第一，將學生看成了消費者，用消費者滿意程度來衡量教學的質(zhì)量；第二，假定學生是合格的、受過訓練的評價者。這兩個假定并非無須驗證就天然成立，在中國現(xiàn)有教育體制下尤其是這樣。
2.1 假定一：學生是消費者
學生對教學質(zhì)量進行評價，實際上是將學生評教看成是學生的一種權利。在高等教育領域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費，而將高校看成是提供這種消費的商業(yè)機構，將學生看成是教育市場的消費者。美國一些州立大學正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國內(nèi)目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認為教育實際是一種消費，而學生則正是消費者。David Reisman在1981年曾說，學校從學術優(yōu)勢的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生消費的競爭是美國傳統(tǒng)高等教育兩大變化之一。如果將學生看成是消費者，對教學質(zhì)量進行評價當然就是學生應有的權利之一。
將教育作為一種消費的思想也影響了我們20世紀90年代以來的第一次大規(guī)模的教育改革。盡管有若干專家、學者對“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評，“高等教育是一種消費”的想法依然占據(jù)人們的腦海。然而實際上，大學不是――或者說不應該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當?shù)�，至少在某些方面這種思想是不恰當?shù)�。McMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些學者曾經(jīng)討論過，高等教育的商業(yè)導向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設基礎上的。Stone（1995）指出，高等教育機構如果視自己為學生服務的提供商，那將是一個巨大的錯誤。它意味著學生可以把教育當作自己可以選擇的消費之一，視每門課滿足自己的合適程度而利用或者浪費它，自己決定學與不學，這顯然違背了高等教育的辦學宗旨。從美國高校學生自選課程即注冊選課的現(xiàn)實來看，有很多學生總是去上一些零零碎碎的`、能增加學分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時間和努力、很方便地以高分通過大學教育。我國部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評獎學金的依據(jù)，一些學生對數(shù)學類需要投入巨大精力的課程并不重視，而對一些臨時突擊即可獲得高分的學科參與熱情相對旺盛，這種現(xiàn)象其實也反映了該種傾向�？梢韵胂�，當這些學生日后畢業(yè)，真正利用自己所學而工作時，他們就會對所學課程的質(zhì)量、學術水平十分關心，并后悔沒有充分利用以前接受教育的機會了。 另外，如果把教育當作一種消費，那么就有一個問題：誰為這種消費付費，誰又會從中獲得收益。因為一般來說人們只為自己的消費付費并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數(shù)大學的經(jīng)費是由全社會的納稅人支付的。盡管在校學生都要繳納不菲的學費，然而一方面這些學費對于彌補高校特別是公立高校的辦學經(jīng)費幾乎是九牛一毛，同時大多數(shù)學生都在不同程度上受益于獎學金、助學金等。因此，在大多數(shù)情況下，納稅人、政府、父母及獎學金基金提供者是學生享受高等教育的重要支柱，按消費論，他們才應該是高等教育及其產(chǎn)品的消費者。高等教育的消費者還應該包括各類企業(yè)主，他們對教育的專業(yè)項目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國的實踐看，美國大學（University）接受一些學院（College）的學生時，會承認學生在學院里獲得的學分，或者將這些學分作某種轉(zhuǎn)換后加以接受。這些學生在學院里所接受的教學質(zhì)量顯然會影響到他們在大學階段的學習，影響大學的課堂教學質(zhì)量，因此大學本身也應該是高等教育的消費者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學的評判標準，那么政府、公眾、學生及其家長、企業(yè)主和學校等社會各方的滿意度都要考慮在內(nèi)。
這樣分析就可以看出，簡單地將學生視為消費者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費，那么它的消費者應該是時間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴于學生對教學質(zhì)量進行評價是不合理和不充分的。
2.2 假定二：學生是合格的評判者
任何科學有效的評價都需要以合格的評價者為前提，對課堂教學質(zhì)量的有效評價也不例外。在假定一中實際上已經(jīng)把學生假設成為合格的判斷與評價者。然而，即使在理想的條件下，大多數(shù)學生也不是合格的判斷教師教學有效性的評價者。理論上他們也許能評判教學的某些方面，比如表達的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學生對本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學目標的一致性、教學方法與教學的藝術性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學生是合格的教學質(zhì)量評價者就意味著其他一系列的假定，包括①學生在思想上已經(jīng)成熟；②學生在能力上可以評價教師教學水平；③學生必須是誠實的，不會受教學以外的因素干擾。然而，這些假定都沒有得到相應的證實。相反，美國的研究表明，現(xiàn)在的學生在以下幾個方面都呈下降趨勢：①課程的準備程度；②國民考試中表現(xiàn)出的能力水平；③對學習的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費在學習上的時間。但是，盡管以上幾個方面都在下降，現(xiàn)在的大學生在大學里的成績卻比以前提高了（從C或C+提高到了B或B+）。對此我們只能認為，學生評價教學質(zhì)量這一做法是促成這一現(xiàn)象的原因之一。因為正如前面所說，美國的學生評教結果還關系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對學生的要求，從而導致學生在各方面水平下降的情況下，學習成績?nèi)匀坏玫教岣摺闹袊慕?jīng)驗來看，不管老師實際教學效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績，這固然可能是因為學生們認為自己評教對于教師任職并無作用，但同時也說明，學生作為成熟的、合格的，能對教學質(zhì)量作出評價的主體這一假定是不能成立的。
在中國目前的教育體制下，學生作為教學評價主體所表現(xiàn)出來的問題可能會更嚴重。一方面，我國大學對學生的評價幾乎就是評價學生的學習成績，這導致在校生片面追求高學分，而不是追求綜合素質(zhì)的提高，因而可能會對要求嚴格、學習比較緊張的課程和教師的教學質(zhì)量給出不高的評價，這一點雖沒有任何文獻加以證實，但也沒有文獻對此加以充分的否定。另一方面，目前社會上依然流行以文憑取人的現(xiàn)象，因此很多在職人員都在努力追求專升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當一部分人確實是為追求知識、提升綜合素質(zhì)而學習，但確實有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來，對他們來說，只要能通過學位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進行教學質(zhì)量評價時，他們很難成為不存在道德風險、合格而理性的評價者。
3 利用各方評價主體，綜合評價教學質(zhì)量
綜上所述，高校評價教學質(zhì)量的主體，除了作為課堂教學活動參與一方的學生外，還應該有其他主體，比如各領域?qū)＜�、高校同行及課堂教學活動參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對教學質(zhì)量進行評估。
學生評教運用最為廣泛的是美國，而應用專家和高校同行評教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國在20世紀80年代及以前也主要采用專家和同行評價教學質(zhì)量的方法，至今在我國一些大學里，專家和同行也是評價課堂教學質(zhì)量的重要主體。
前蘇聯(lián)在進行課堂教學質(zhì)量評價時，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導下，對優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗進行總結概括，提出課堂教學質(zhì)量評價指標體系。在具體操作上，主要采用聽課與評課的方式，由專家或同行事先安排或隨機抽取課堂，對課堂教學進行聽課與評價。
專家與同行聽課評價的方式是從教育實踐中直接總結得出，與教育實踐有著天然聯(lián)系，易于提出有針對性的問題，有利于教師課堂教學的改進和提高。但由于這種方式在評價時評價者與被評價者處于不平等的地位，雙方進行的是一種不平等交流。在實踐中，由于評課人自身素質(zhì)的限制可能會導致評價結果的失真。
由前面的分析可以看出，利用學生這一主體進行教學質(zhì)量的評價有著其他主體所無法取代的優(yōu)點，因而可以作為評價教學質(zhì)量的主體之一。但是，學生評教又存在天然的不足之處。因此我們應綜合利用各方評價主體，對教學質(zhì)量進行全面綜合的評價。
在對教師的教學責任心、備課情況、板書或PPT準備情況、與同學的互動情況、情感交流等方面，由于學生與教師相處最多，觀察的機會最多，因而在這些方面學生是最好的評價主體。另外，如果學生能夠事先掌握、了解課堂教學的目的，那么對教學目的的達成程度方面，學生也是最好的評價主體。
在對教學藝術性、與學生的溝通技巧、教學規(guī)律的把握等教育學發(fā)展規(guī)律方面，由于學生對這些不太了解，再由學生進行評價顯然不太合適，而專家則是最好的評價者。另外，在對本學科的前沿介紹、激發(fā)學生探索精神方面，專家也是能提供較好意見的評價主體。
為了改進教學，公平地評價課程的教學質(zhì)量，同行的評價也必不可少，因此同行也應作為評價主體之一受到應有的重視。但由于同行評價可能存在一些非教學因素的影響，因此對同行評價結果的利用要多加注意。同時，教師往往對自己教學的不足之處不易有清醒的認識，如果能結合教師的自我認識、同行與專家評價、學生評價三方面的結果，對教師改進教學，提高日后的教學質(zhì)量有很大幫助，因此進行教師的自我評價也有其積極作用。
《質(zhì)量》教學反思5
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自制的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節(jié)課我的教學目標是“通過實驗使學生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養(yǎng)學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。
本節(jié)課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、制定方案、實施方案并記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的伙伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎么樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式�！蔽倚睦戆迪玻粋�好的開頭，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那么接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學愿意上來寫一下��？”
我問完了之后，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最后她還是沒有站起來，最后為了給它一次機會，我點了她起來。最后寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續(xù)引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什么信息呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物�！�
“能！”學生回答的很積極。于是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方�！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的.同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什么觀點。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的實驗結果�！�
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之后，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最后總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因為產(chǎn)生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質(zhì)上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發(fā)生變化，所以我們也可以確定化學反應前后，其質(zhì)量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前后，反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律。”
板書質(zhì)量守恒定律的定義。
“通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收獲，同時也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在今后的學習中相信大家會做的更好�！�
現(xiàn)在回想起這節(jié)課，我覺得自己說的并不多，我把許多時間留給了學生，學生發(fā)揮的余地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。于是我在思考一個問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應用到其它章
《質(zhì)量》教學反思6
一、教學目的
1、學生通過動手實驗、觀察現(xiàn)象以及思考問題得出一種表示溶液組成的方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
2、初步掌握根據(jù)溶質(zhì)和溶液的質(zhì)量計算出溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
3、進一步熟悉基本實驗技能，培養(yǎng)觀察分析能力。
4、培養(yǎng)合作精神。
二、教學重點
溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)及其計算
三、學生實驗準備
1、教師為學生配發(fā)：兩個一次性膠杯，兩只小木棍（燒烤用的），一個10 ml的量筒，一只滴管，5支試管（已貼好1、2、3等數(shù)字），玻璃棒，三包已稱好的CuSO4粉末，兩個200 ml的燒杯，火柴，酒精燈，試管夾。
2、學生自備：適量白糖，一支純凈水，一個紙槽，計算器
四、教學過程
[引入] 展示兩杯白糖水。
問：“這是兩杯白糖水，有什么方法可以判斷那杯白糖水溶解的白糖多？”
學生：喝一口，哪杯甜，它溶解的白糖就多。
[學生實驗] 每組用自帶的白糖、純凈水配制一杯白糖水，倒成兩杯，一杯留著，另一杯與其他小組交換，分別嘗一嘗，感覺哪杯甜。并且讓學生表達他的感覺。
[教師提問] 你覺得自己的糖水甜，還是別人的甜？為什么會這樣？
幾位同學發(fā)表了自己的看法，通過同學的充分討論，大家對糖水的濃度與溶劑溶質(zhì)的關系有了一定的認識。
[展示] 2只不同顏色的硫酸銅溶液。
問：這是兩杯硫酸銅溶液，它們是不能喝的，因為喝下去對人體有害。那么，有什么方法判斷哪只硫酸銅溶液濃呢？
學生猜測：顏色深的那只比較濃。
問：顏色深的就一定濃嗎？下面我們來做個實驗看看。
[學生實驗] 分別在3支試管中加入約0.5 g、1 g、1.5 g的固體硫酸銅，再分別倒入10ml水，振蕩溶解后，比較三種硫酸銅溶液的顏色。
�。ㄏ茸寣W生敘述一次實驗的內(nèi)容，并敘述實驗的注意事項，以讓學生明確實驗操作。）
學生根據(jù)實驗內(nèi)容填寫表格（見附1）的前3行（除質(zhì)量分數(shù)）
[教師提問] 大家認為 哪支試管中的硫酸銅溶液最濃？
[學生] 溶了1.5克硫酸銅的溶液最濃，顏色最深，因為溶劑相等而溶質(zhì)最多。
[教師] 剛才的實驗可以證明，相同的溶劑中，溶解的溶質(zhì)越多溶液的濃度越大。分別從學生配的溶液中取出兩只顏色最淺的硫酸銅溶液， 往一支試管中加入十滴水，另一只作對比，讓大家觀察顏色是否有變化。（學生覺得無變化）
[學生實驗] 把其中一支已配好的CuSO4溶液的一半倒入另一支空試管，觀察兩支試管的顏色是否相同。然后用滴管在其中一支中滴入一滴水，觀察2支顏色是否有不同，再滴幾滴，再觀察顏色是否有所區(qū)別。
[學生] 僅憑顏色來判斷濃度是不能分辨較小的區(qū)別的。
[學生實驗] 3位學生上講臺。分別在三支試管中加入1g、2g、3g的硫酸銅粉末，然后注入20ml水，振蕩溶解，讓全班同學觀察顏色，再讓他們在其他同學中找出顏色相近的溶液，分別展示給同學們。
[教師] 剛才的實驗可以證明在溶劑相同的情況下哪些因素可以影響溶液的濃度？
[學生] 溶質(zhì)的質(zhì)量。
[教師] 取其中一支硫酸銅溶液一分為二導入另外一支空試管中，往其中一支加入適量的水，攪拌，顏色明顯變淺。
[教師] 除了溶質(zhì)的質(zhì)量會影響濃度，還有什么因素也會影響濃度？
[學生] 溶劑的質(zhì)量
[教師實驗] 拿出兩支顏色最淺的硫酸銅溶液（一支是0.5 g的CuSO4溶于10 ml水，另一支是1g的CuSO4溶于20 ml水）。
[教師] 兩支試管中溶液的濃度是否一樣呢？
[學生1]一樣（一部分學生）；
[學生2]不一樣（另一部分學生）。
[教師提問] 學生1，你為什么認為它們的濃度一樣呢？
[學生1]因為它們的顏色一樣。
[教師提問]學生2，你為什么認為它們的濃度不一樣呢？
[學生2]因為肉眼很難看清楚它們的顏色有沒有區(qū)別。
[教師]那我們應該用什么方法來準確的判斷溶液的濃度呢？舉一個例子：同學們在跑步時，如果同時起跑，跑在最前面的同學一定是跑得最快的，但是，如果是分兩批跑，第一批的第一名就一定比第二批跑第二名的同學快嗎？
[學生] 不一定。
[教師] 為什么？應該用什么來判斷他們的快慢呢？
[學生] 時間。
[教師] 對，用時短的同學速度快，時間就是衡量速度的`一個數(shù)據(jù)，我們利用數(shù)據(jù)來衡量事物是比較科學的。現(xiàn)在我們也要找個數(shù)據(jù)來衡量溶液的濃度。請同學們?nèi)我獍l(fā)揮動腦筋找出你認為合適的數(shù)據(jù)去比較剛才兩支試管中溶液的濃度。
學生思考并討論三分鐘，并寫出結果。
[學生3] 我是用溶質(zhì)的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量算出兩支溶液的比值都是1:20，證明它們的濃度是一樣的。
[教師板書] 1：溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量
[教師] 你和你周圍的同學還有其他的方法嗎？
[學生3] 或者用溶劑的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，兩只溶液比值都是19：20，還沒想到其他方法。
[教師板書] 2：溶劑的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量
[教師] 哪位同學有不同的方法?請起來講一下，錯了也不要緊。
[學生4] 我是用溶質(zhì)除以溶劑。
[教師板書] 3：溶質(zhì)的質(zhì)量/溶劑的質(zhì)量
[學生5] 我用溶劑除以溶質(zhì)，或溶液的質(zhì)量除以溶質(zhì)的質(zhì)量，或溶劑的質(zhì)量除以溶液的質(zhì)量，算到兩溶液的這些比值都一樣。
[教師板書] 4：溶劑的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量
5：溶液的質(zhì)量/溶質(zhì)的質(zhì)量
6：溶劑的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量
[教師] 剛才幾位同學講的方法都對嗎？（停頓一下）他們講的全對！這些都是好方法，但是如果不統(tǒng)一使用同一方法，就會出現(xiàn)一種溶液的濃度使用6種方法計算就會有6個結果，這樣會產(chǎn)生混亂，所以全世界統(tǒng)一采用了同學們推出的第一個方法來計算溶液的濃度。我們把這個結果叫質(zhì)量分數(shù)。
[投影]
《質(zhì)量》教學反思7
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...
質(zhì)量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運用質(zhì)量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。
由于我對初中化學教學工作經(jīng)驗不足，同時尚無機會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網(wǎng)絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。
一、公開課后，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；
二、是從復習化學反應的實質(zhì)出發(fā)，通過學生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；
三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；
四、是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。
不足之處在于：
一、是有新課程的`理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；
二、是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；
三、是在學生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；
四、是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；
五、是出現(xiàn)了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創(chuàng)造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；
六、是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；
七、是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業(yè)的形式布置給學生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進一步加強；
八、是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。
我認為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學習，爭取做的更好。
《質(zhì)量》教學反思8
對于我國高職教學當中的教學質(zhì)量管理，一直以來都是教育界當中一項十分具有研究意義的內(nèi)容;對于高職教學而言，教育工作的質(zhì)量往往是其重要的組成環(huán)節(jié)，同時教學質(zhì)量對于學生們掌握學習進度的優(yōu)異也有著十分重要的作用;本文將專門針對當前我國高職院校當中的教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀，進行細致的分析，并對高職教學質(zhì)量管理如何進行深化及具體思路提出有效的建議。
高職教學質(zhì)量管理的深化改革，是有效促進高職教學，從根本上提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)出適應社會并能為社會做出貢獻的人才的重要前提;當前我國的各大高職院校當中的教育工作，主要體現(xiàn)在對高職教學的質(zhì)量管理和教學模式之上，對于高職教學的質(zhì)量管理工作，還存在著很多的不足之處，只有良好的教學質(zhì)量管理工作，才能夠使高職教育真正的發(fā)揮出其完整的價值;因此，我們必須對高職教學的質(zhì)量管理進行進一步深化，只有這樣才能夠使當前還不夠完善的教學質(zhì)量管理真正得到改善，以保證高職教學的建設與發(fā)展。
1 當前高職教學質(zhì)量管理現(xiàn)狀
對于教學的質(zhì)量管理工作，一般都是通過教學的管理者對教學質(zhì)量有關因素等環(huán)節(jié)的影響和干預來完成的，因此我們必須對其實行正確的引導與控制，只有這樣才能夠保證教學質(zhì)量的管理工作得以完整的進行;我國近幾年以來，政府和社會對于學生教育的情況格外關注，這使得我國高職院校的教育質(zhì)量建設與管理不斷的在進行完善，然而，由于現(xiàn)今我國各高職院校對于教學管理的水平還較為落后，因此也就使得高職教學質(zhì)量的管理工作無法徹底的滿足院校教學以及發(fā)展的實際需求。
1.1 新專業(yè)更新過快，種類過多：當前我國的很多高職院校，在快速發(fā)展建設的過程中，對于學生專業(yè)的培養(yǎng)還沒有明確的目標，再加上當前我國的各項新興產(chǎn)業(yè)的相繼誕生與快速發(fā)展，因此也就使得高職院校不斷的增添越來越多的新專業(yè)種類，專業(yè)的快速更新和新專業(yè)種類的過多現(xiàn)象，都導致了原本的高職教學質(zhì)量管理體系無法及時的跟進新出現(xiàn)的變化，進而使得教學管理出現(xiàn)問題;同時，新專業(yè)在師資、企業(yè)實習以及教學設備上的不完善，也使得學生在進行新專業(yè)的學習過程中，思想發(fā)生動搖，從而妨礙了教學質(zhì)量的管理與提升。
1.2 師資力量匱乏：當前我國的各高職院校當中，對于教師隊伍的建設和重視還都明顯不夠，很多院校缺乏對教師的培養(yǎng)和引進，有限的教師隊伍由于院校的進一步建設而加大了工作量，這使得教師們沒有時間對教學質(zhì)量的管理進行深化的改革與研究，同時，院校管理層對于教師隊伍建設和培養(yǎng)的不重視，也是導致當前我國高職院校師資力量匱乏的根本因素之一;除此之外，高職院校當中所外聘來的教師往往都存在著一定的問題，其本身的教育素質(zhì)不高、積極性不夠，往往直接影響了教學的質(zhì)量與效果，而本校的教師由缺乏有效的培養(yǎng)條件和手段，因此也就使得教學質(zhì)量管理的'深化進行，存在著相當大的困難。
1.3 課程教育內(nèi)容改革力度需要加強：對于我國各高職院校而言，其中絕大多數(shù)的院校教學課程內(nèi)容都是圍繞著我國社會的各職業(yè)崗位以及社會當中的各項產(chǎn)業(yè)來進行的;這些課程的教育內(nèi)容往往都是以相對應的產(chǎn)業(yè)或職位來進行教育的，然而，由于我國的社會各產(chǎn)業(yè)結構變化比較快，導致了很多高職教學當中的課程內(nèi)容與社會實際的工作內(nèi)容南轅北轍，再加上高職院校本身對于教學課程的內(nèi)容更新不及時，因此也就使得教材當中出現(xiàn)了教導陳舊的教學內(nèi)容，從而使得教育質(zhì)量明顯下降。
1.4 高職院校課外實踐基地缺乏建設和完善：我國的高職院校的建立，主要是能夠為社會培養(yǎng)更多的具備真正技術的實用性人才而存在，這也就要求我們的各高職院校，除了要對學生們的理論知識進行細致的培養(yǎng)和教育外，還需要讓學生進行理論外的充分實踐，只有理論與實踐真正的相結合，才能夠使其具備良好的專業(yè)素質(zhì)，從而更快的融入到社會當中;然而，當前我國大多數(shù)的高職院校對于學生們的校外實踐基地的建設力度還遠遠不夠，很多院校的實踐基地建設缺乏完善性，院校沒有與社會當中的各企業(yè)建立起為學生提供實習空間的有利環(huán)境。
2 高職院校進行教學質(zhì)量管理深化的思路與措施
2.1 建設統(tǒng)一的教學管理體系。當前我國各高職院校當中的教學管理體系，由于專業(yè)過多，新專業(yè)增添過快等多種因素，因此也就使得院校當中的教學質(zhì)量管理制度變得較為分散，對于這一現(xiàn)象，我們的院校管理層人員，應該對分散的教學質(zhì)量管理制度進行統(tǒng)一，并加強管理制度的激勵與約束職能，使教學質(zhì)量的管理制度能夠真正有效的帶動教師與學生兩者之間的積極性和創(chuàng)新性，同時還應該以學生為主體進行教學，將教學質(zhì)量的管理變得更加深入化、規(guī)范化、制度化，并適當?shù)膶F(xiàn)代化科學教育手段與之相融合，盡可能的使教學質(zhì)量管理手段擺脫傳統(tǒng)的單一模式，從而真正向著多元化、科技化進行深入和轉(zhuǎn)型。
2.2 增強高職院校師資力量的重視和建設。對于高職院校教學的質(zhì)量管理深化措施，我們應該做的就是加強外聘教師與本校教師的專業(yè)素質(zhì);我們需要對外聘教師進入本校的過程進行嚴格的把關，并增加相應的標準與制度，以防止教育素質(zhì)較低或語言表達能力不高的外聘教師進入本校，并增添相應的處罰與獎勵制度，以激發(fā)外聘教師在進行課程傳授過程中的積極性，同時約束那些不認真進行教學的外聘教師;對于本校的教師，我們應該對其進行一定的教育素質(zhì)培訓，并鼓勵他們參加相關的職業(yè)資格考試，同時，院校內(nèi)部還應該施行考核制度，對這些本校內(nèi)部的任課教師進行細致的專業(yè)教育技能考核，只有這樣才能夠從根本上加強高職院校當中教師們的整體教育素質(zhì)，進而在一定程度上有效的提升高職院校的教學質(zhì)量。除此之外，我們還應該對院校當中的師資力量進行高度的重視，增強其師資力量的建設工作，從而培養(yǎng)出一支實力雄厚的師資教育團隊，以便于院校能夠?qū)虒W質(zhì)量管理工作進行進一步的深化。
2.3 加大教學課程內(nèi)容的變革力度。對于當前因我國社會各產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展變化而導致的教學內(nèi)容與實際運用出現(xiàn)差異的問題，我們的院校應該多進行社會調(diào)查，在教材內(nèi)容的變更上應該堅持與時俱進的重要原則，只有這樣才能夠使各高職院校當中的教學課程內(nèi)容與社會各行業(yè)相對應，從而保證了高職院校所培養(yǎng)出的人員更加具備實用性;我們院校的管理層，還應該對本校之內(nèi)的任課教師們進行系統(tǒng)的教學培訓，使其能夠及時地掌握新的教材內(nèi)容知識，以便于其能夠滿足學生們對于新鮮知識、技能的學習;只有高職院校本身真正的加大了對教學課程內(nèi)容和結構的改革力度，才能夠真正的做到教學質(zhì)量管理的深化建設;同時，我國的各高職院校還應該與社會當中的各企業(yè)建立起完善的合作關系，將自己培養(yǎng)出來的學員送到其中進行理論與實踐的知識結合，同時加大對于校外實踐基地的建設工作;以便于學生們的素質(zhì)能夠真正的得以提升。
3 結束語
對于高職教學質(zhì)量管理的深化工作，是一項漫長而復雜的過程，這需要我們的院校管理者與任教老師之間進行充分的配合;同時，還需要與各行各業(yè)建立起完善的合作關系，為學生的專業(yè)技能掌握，提供較大的空間，并在課程教育的內(nèi)容上做到與時俱進，只有這樣，我們的院校才能夠真正的完成教學質(zhì)量的深化工作，從而使高職教學質(zhì)量管理上升到一個嶄新的空間當中。
《質(zhì)量》教學反思9
上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括成功之處也包括從本節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，但我個人認為這節(jié)課總體上還是能夠完成預期教學目標的。首先我認為本節(jié)課有以下成功之處：
一、課題引入讓人耳目一新，讓學生產(chǎn)生學習的好奇心
通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質(zhì)量），一開始就調(diào)足了學生的胃口，讓學生對學習本課內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，同時也為接下來本課要以科學探究為主線的教學過程定下了基調(diào)。
二、重視科學探究和實驗，提高學生科學探究的能力和實驗技能
學生是化學教學的主體，實驗是化學教學的基礎，科學探究是化學教學的基本方法，讓每個學生都參與到“物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量是否改變”這一科學探究中來，是我在進行本節(jié)課教學設計時的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量是否改變”后，第二步由學生作出猜想與假設：物質(zhì)在化學反應前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設計和實施實驗由學生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量測定的實驗以及由教師演示、學生觀察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗。第四步分析實驗現(xiàn)象得出結論，通過學生分組實驗和觀察教師的.演示實驗讓學生歸納實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進而總結由實驗可以得到的結論：在化學反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過實驗和科學探究學生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時也培養(yǎng)了學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。
三、以學生為中心，注重學生參與、突出學生興趣的培養(yǎng)
在本課中，我特意安排了學生的分組實驗，讓學生充分參與到科學探究的過程中來，由學生作出猜想與假設，由學生實施實驗，由學生歸納實驗現(xiàn)象，最后又由學生得出結論。整個科學探究都體現(xiàn)了以學生為中心。在實驗中學生的學習興趣也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至默默無聞的學生也“生龍活虎“起來，積極的投入到課堂中來。
四、精心挑選實驗內(nèi)容，確保教學過程順利有序
本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的實驗有很多，但如何選擇既能說明問題又能便于學生理解和操作，同時能確保成功的實驗卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最后我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應前后質(zhì)量的測定這一實驗作為學生的分組實驗收到了不錯的效果：1、使學生看到了化學變化的明顯現(xiàn)象（生成一種藍色的沉淀）2、操作簡便，實驗中只有天平的使用，液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保實驗能成功，該實驗中沒有氣體的參與和生成，故一般實驗不會失敗。
當然，在本課的教學中我也發(fā)現(xiàn)了一些不足，有待在日后的教學工作中予以改進。
《質(zhì)量》教學反思10
一、試卷總體評價
本試卷是20xx年秋季學期半期考試卷，滿分100分，考試時間150分鐘。試卷在知識點的分布上比較全面、規(guī)范。
1．指導思想
整份試卷以《語文課程標準》為指導，努力體現(xiàn)新課程的教學理念，力求指導教學，提高語文教學質(zhì)量。試題注重于引導學生積累、感受與思考，貼近學生的生活實際，強調(diào)語文與生活的聯(lián)系，突出試題內(nèi)容的人文特性；注重于能力這個核心點，重視運用語文基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題的考查，尤其重視學生整體把握文意、在具體語言環(huán)境與實際生活中語言的理解分析、概括運用能力及情感、態(tài)度、價值觀的評價。
2．命題范圍
整份試卷以人教版語文七年級上冊1—3單元和課外古詩詞、名著導讀為命題范圍，內(nèi)容涵蓋學生的語言積累、口語交際、語段理解與閱讀、古詩文閱讀、寫作。既涉及課內(nèi)，如字音字形、古詩文默寫、綜合性學習、文言文閱讀中《桃花源記》、《大道之行也》選文和詩歌賞析《春望》都選自課內(nèi)。如《諒你掙不到一元錢》則選自課外。整份試卷既讓學生重視課本學習積累，又注重語言知識技能的遷移，強調(diào)與學生的生活緊密聯(lián)系，注重學生的人文精神的培養(yǎng)。
3．試卷結構
試卷結構基本共有四大模塊，24小題。分別是：（一）語言積累及運用7個小題共20分；（二）綜合探究4個小題共8分；（三）閱讀12個小題32分；（四）寫作40分。這次的檢測試卷比較全面地考察學生的語言運用能力、閱讀能力、寫作能力,較客觀地反映出學生的語文素養(yǎng)。
二、學生答題基本情況
�。ㄒ唬┱w情況分析
本次八年級參加考試人數(shù)共259人，通過對八年級259名同學的試卷進行調(diào)查分析，最高分93分，最低分4分，90分以上3人，80分以上34人，及格148人，及格率為百分之57.14，40分以下32人，總平均分57.92。
（二）各部分答題情況分析
第1題考查的是學生對拼音的掌握情況，相對得分較低，從這點可以看出學生的語文基礎知識薄弱，以后我們在教學中應加大基礎知識的教學力度，多關注易讀錯的字的教學。
第2題考查學生對錯別字的掌握情況，這個題學生的得分較高。
第3題，考查學生的是成語的積累和運用，學生得分較低。
第4題找出句子中沒有語病的一項，屬于考查語法范疇，學生得分較高。
第5題古詩文默寫，學生得分較高。
第6題，考查學生的`概括能力，學生得分較高。
第7題是名著導讀，本題屬于開放性試題，學生能夠根據(jù)自己的閱讀積累作答，得分較高。
第10-11題，綜合探究，由于考題開放，學生容易作答，但語言表達比較欠缺，得高分的同學并不多。
第12-16題，現(xiàn)代文閱讀，考查學生對文本人物及事件的探究、文章中重點句子的理解、知識的延伸等。多數(shù)同學在表達時語言不夠規(guī)范簡潔，而是用文本句子來答題，以至失分。學生在閱讀時沒有結合整個文本來探究人物和事件，只是孤立地閱讀、理解，所以答題時容易片面。也有部分是語言表達不規(guī)范，在答題時缺少對語言的斟酌運用，需要在平時閱讀中加強練習。
第17-21題，文言文閱讀，主要考查學生對文言詞語的理解，文中成語的積累，句子的翻譯，文章主題的理解。從整體上看基礎好的學生和基礎差的學生得分呈兩極分化趨勢。
第22—23題，古詩閱讀，主要考查學生詩歌所表達的作者的感情進行探究，考查學生從語言方面賞析詩歌的能力。
第24題，作文，本次期中考試八年級語文作文部分共出了兩個題目供學生選擇,第一個題目是:世界上什么最快樂?有人說藝術家成功地完成了自己的藝術品,有人說是孩童在沙灘上搭建城堡,有人說是母親為初生嬰兒洗澡,有人說是醫(yī)生手術成功,給病人來來第2次生命……請以“快樂”為話題，寫一篇不少于600字的文章。第二個題目是：不同的人生有不同的美麗，不同的視角可以看出不同的美麗。有人說小草也美麗，落葉也美麗，殘月也美麗；也有人說平凡也美麗，樸素也美麗，簡單也美麗；還有人說挫折也美麗，失敗也美麗，苦難也美麗……請以“也美麗”為題寫一篇文章。本次作文靈活性大，其中第一個題目為自由開放式，第二個題目為半命題式，兩個題目在學生審題上都沒有設置障礙，學生可根據(jù)自己的實際情況自由選題。從學生的寫作情況來看，百分之八十的同學完成較好，四十分的作文得分集中在28分到35分，這是一個很不錯的成績，這一部分學生對題目把握較好，寫作中能很好的審好題目，字數(shù)也符合本次作文不少于600字的要求，內(nèi)容較真實，寫出了真情實感，作文富有文采。但在本次作文中仍有一小部分學生不按作文要求進行寫作，如出現(xiàn)了作文內(nèi)容與題目要求出現(xiàn)較大偏差，內(nèi)容不符合題意，字數(shù)達不到要求，更有極少數(shù)學生出現(xiàn)只寫幾句話甚至只寫一個題目的現(xiàn)象，這種情況的出現(xiàn)，導致這一部分學生失分率較高。今后在作文方面需要多努力，讀書的多少決定一個人寫作水平的高低，因此老師要在學生讀書方面做出相應的要求，讓學生廣泛的閱讀書籍，多學習寫作方法、寫作技巧，平時多練筆，通過老師和學生的共同努力，一定能取得更好的成績。
三、卷面整體反思：
一）學生的問題：
1、名句默寫錯別字較多，文字表述中語言不規(guī)范，造成不應有的失分；
2、閱讀中理解不準確，答題不到位；
3、表述不嚴謹，詞不達意；
4、寫作基本功不夠扎實，錯別字較多，語句不通，標點不分。
這都表明，學生在語文基礎、語文能力方面還存在許多“硬傷”，需要在平時的教學中加以克服。
二）教學中存在的問題：
1、背誦力度不夠，不嚴，至使一些學生有怠惰思想，檢查落實不到位，使一些學生無緊迫感得過且過，從而造成字音字形填空題、古詩句默寫等不過關。
2、閱讀教學中同學們學得不靈活，記憶不深，不能學以致用。學生缺少對生活的體驗，不能設身處地去理解、感悟文章的內(nèi)容。對各類文體的閱讀方法和答題技巧掌握得不好。
3、文學名著的閱讀和指導不到位。平時由于教學比較忙，疏忽了對學生進行名著的指導，布置學生要下去閱讀，但缺少檢查的力度。
4、作文中對中、差生指導不到位，想象作文拓展學生思維能力的作文訓練得不夠，至使學生在作文明思路太窄，文路不清，甚至有些學生說到哪里算哪里，沒有整體的構思。
5、課外閱讀面太窄。學生平常學習的時間太緊張，缺少對有文學素養(yǎng)的書籍的的閱讀，造成了解題時思路的閉塞，回答問題時無從下手。
三）今后在教學中的改進：
1、基礎部分：
�、賱諏嵒A，不能偏廢語文教學中的字詞積累和運用，扎扎實實地搞好常規(guī)教學，加強閱讀積累，培養(yǎng)學生的語言感悟能力。
�、诠旁娢牡姆e累要在識記理解的同時，注意創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，以考查學生運用古詩文的能力。詩歌的默寫應該不遺余力的督促落實，學生丟分最多的還是錯別字。
2、閱讀部分：
�。�1）、現(xiàn)代文閱讀
閱讀教學要努力培養(yǎng)學生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞文學作品的能力。要帶領學生在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀的能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實際的解讀。
�、侔盐瘴囊馐亲鲆黄喿x非常關鍵的步驟，無論是精讀還是泛讀，應該訓練學生通過概括文章或片斷的內(nèi)容來把握文章的主旨，或通過其它方法來弄懂主旨，因為后面的題目很大程度上都是圍繞主旨這一條線來命題的，改變學生在沒讀懂文章便輕易胡亂下結論的習慣，尊重文本，關注作品的價值取向，準確把握作者意圖。
②訓練的過程中注意培養(yǎng)審題的能力，抓住關鍵詞，推敲關鍵詞，理解題干，準確的回答問題。在學生動筆做題的之前，首先必須弄清楚“我要做什么”，“題干要我做什么”，否則，答題中就有可能是隔靴搔癢，甚至出現(xiàn)盲人騎瞎馬的情況。
�。�2）、文言文閱讀：
文言文的考查，源自課內(nèi)，所以要緊扣課本，務實基礎。具體操作可分三步走：第一步，對規(guī)定的文言文，從字詞句到文學常識、思想感情藝術手法等，拎出要點，總結規(guī)律，逐篇過關。第二步，分項訓練。按默寫、詞解、閱讀、欣賞、文學常識等分項訓練，使學生獲得系統(tǒng)的知識，并形成運用能力。第三步，考試演練。學生能否考好，最終體現(xiàn)在對試題的解答上。所以，選擇優(yōu)秀的模擬試題，強化訓練，解決好學以致用的問題，力爭考試時文言文不丟分。
3、作文
一靠語言的積累，二靠作文形式的創(chuàng)新�！扒蓩D難為無米之炊”，語言的積累不能靠死記硬背，要采取有效的方法。
�。�1）讀好文章。應該抽出一定的時間讀好的文章和原來做過的讀書筆記。
�。�2）熟讀詩詞名句。這些都是語言中的精品，恰到好處的引用和仿用，能使語言表達更精練，更巧妙，從而提升語言的品位。
�。�3）作文的形式的創(chuàng)新。訓練學生化虛為實、化大為小的立意、選材功夫，引導學生觀察生活、思考生活，記錄自己在生活中發(fā)現(xiàn)的“美”。引導學生在作文中注重內(nèi)容實質(zhì)，不在形式上搞花架子。
�。�4）加強學生的書寫訓練，并將優(yōu)秀的作文例文定期在班上展覽，讓學生悟出屬于自己的“制勝寶典”，以彌補自己作文的不足。
總之，要進一步明確語文考試要求，注意訓練學生良好的考試習慣：字要規(guī)規(guī)矩矩地書寫，題干要仔仔細細地審讀，答案要認認真真地琢磨，作文要工工整整地完成。要扎扎實實引導學生多讀書，多積累，多讀題，關注考試信息，不搞題海戰(zhàn)術，重視精選精練精講。不斷查漏補缺，積累答題經(jīng)驗，使學生的應試能力得到進一步的提高。
《質(zhì)量》教學反思11
一、基本情況
本次考試基本達到了本學期預期的教學效果，有大半數(shù)學生考出了較好的成績。情況如下：全班人數(shù)34人，最高分100分，最低分40。
二、試卷及學生答題分析：
本次試卷共有五大題，各種題型都注重了基礎知識的訓練，整個試卷體現(xiàn)“數(shù)學即生活”的理念，讓學生用學到的數(shù)學知識，去解決生活中的各種數(shù)學問題。
從學生做題情況來看，成績不夠理想。
第一大題填空。對于位置有個別的學生還沒有弄清楚，有看錯圖形的和分不清方位的，還有就是相鄰數(shù)的填寫有及個別的沒有填對。
第二題，猜價格，個別學生沒有理解題意，對于“接近”不理解，少多少也弄不清楚，因此在選擇中出錯。
第三題，統(tǒng)計。這次的'和以往的不一樣，先是讓先是對出正確的判斷，然后進行統(tǒng)計，如果學生馬虎或者算錯就會統(tǒng)計出錯，做后面的題目也就相因出錯，具有連貫性，在就是讓學生吧錯題改過了，有的學生不明白題意在就是自己計算也出錯了。
第四題，解決問題。主要是計算還沒有過關不太熟練有算多算少的現(xiàn)象，其次就是對于錢的兌換和找零中，尤其是要退位的那種如5元買物品4元8角找回多少，學生很多都是1元2角，在就是算式對了，結果算錯的現(xiàn)象。
三：措施
針對本次期末考試學生的考試情況，在今后的教學中要把握好教材的知識體系，注重基礎知識的教學的同時注重拓展提的訓練，提高學生思維的靈活性，使學生能夠靈活使用所學知識，解決是問題；認真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找好教材中知識與課改的結合點，讓學生在生活中學習數(shù)學；課后積極做好培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作，及時給學生補課，查缺補漏，找尋他們身上的閃光點，樹立他們的自信心，讓他們盡快趕上學習成績好的學生。
《質(zhì)量》教學反思12
一、本節(jié)內(nèi)容在教學目標上主要是對上一節(jié)內(nèi)容的鞏固及學習幾種特殊物體質(zhì)量測量的方法，讓學生通過實驗探究活動的開展，掌握天平的正確使用方法并會用天平測固體和液體的質(zhì)量，為以后學習密度打下堅實的基礎，同時通過邊實驗邊學習的方法，激發(fā)學生的'學習興趣�？紤]到內(nèi)容簡單，累積法在之前已經(jīng)學過，故本節(jié)內(nèi)容在組織教學時結合教學案，先讓學生根據(jù)教學案上的問題自主利用器材探究，結束后再分小組匯報實驗中的問題及要注意的地方，很輕松的完成了教學任務。同時充分體現(xiàn)現(xiàn)在課程學生的主體地位，教師的引導作用。
二．在學習使用托盤天平時，學生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學生現(xiàn)學知識的限制，對托盤天平的原理本節(jié)教學設計中沒有涉及，因此會產(chǎn)生這種誤解。為了降低學習難度，本節(jié)實驗課上，讓學生們通過實驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個格，相當于在右盤加一個小砝碼，按照習慣“ 左物右砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。另外，在調(diào)節(jié)和測量中如果出現(xiàn)錯誤，測量值究竟是偏大還是偏小，也讓學生通過實驗得出結果。這樣學生通過實驗突破了學習中的難點，理解記憶深刻。
三．發(fā)揮我校實驗優(yōu)勢，提高學生動手實驗能力。在實驗設計和表格設計要加強
《質(zhì)量》教學反思13
這節(jié)課是承接上一節(jié)課《空氣有質(zhì)量嗎》進一步探究怎樣測量一袋空氣的質(zhì)量。根據(jù)上節(jié)課的實驗，用氣球來裝空氣并測量空氣的質(zhì)量時，有些小組的孩子們發(fā)現(xiàn)在空氣球中打入空氣后天平仍然是平衡的，授課后我想到可能是盛裝空氣的容器氣球太輕了，空氣本來也很輕，在實驗的過程中孩子們走動或呼吸也會帶動周圍空氣流動從而導致氣球浮動，減小了本身的質(zhì)量。
在本節(jié)課中，我讓孩子們往空氣球里打氣前，在空氣球里裝入兩顆回形針，加重容器的質(zhì)量，從而避免實驗的誤差，在本課中由于學校沒有簡易天平，我引入了托盤天平的使用，演示天平的操作方法，讓孩子們自己調(diào)節(jié)天平并稱量空氣有很多孩子都做得很好，實驗過程中投入并認真思考，如果有皮球作為空氣的盛裝物是最好不過的'，但材料有限，只有讓孩子們自己帶氣球。
在提問衡量空氣的物品除了可以用綠豆還可以用什么時，孩子們說到了羽毛、沙子、食鹽、大米等與空氣質(zhì)量相當?shù)奈矬w，當我問到用回形針作為空氣的衡量物時我們是否要重新稱量空氣球，孩子們說不用，只需要在天平左邊放回形針，看一顆回形針=幾顆綠豆再計算空氣=多少顆回形針，可以看出孩子們的數(shù)學換算能力還是挺強的。
《質(zhì)量》教學反思14
期中考試已經(jīng)過去了，我們班孩子的語文成績也已經(jīng)揭曉。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的語文考試成績，我對這次的期中考試情況做了一下分析：
一、試卷分析
本次考查試卷以教材的內(nèi)容為基本素材，充分體現(xiàn)了《語文課程標準》的基本精神和要求，貼近教學實際和學生實際，重視對學生對基礎知識的運用和說話能力的考查，試題靈活，重視考查學生的基礎知識。從學生答題情況來看，大多部分學生對基礎知識掌握比較扎實，尤其是看拼音寫字、多音字注音、組詞和第六題的.“減一減變新字，再組詞”第九、十二題等，這幾題得分率較高，大部分學生能正確答題。但也有個別學生對多音字注音掌握不夠扎實。
學生失分較高的內(nèi)容是第八題，我會填中的第三小題，有三四個孩子把問題的“題”和提問的“提”弄反了，第十一題：把下列詞語連成一句通順的話，并加上標點。由于個別學生讀句子的語感訓練還不到位，造成錯誤。第五題：寫出下面詞語的反義詞，個別孩子失分較多由于他們平時懶于背誦，對反義詞掌握的不夠好。十三題：讓寫一段話來夸夸我們的家鄉(xiāng)，大部分孩子都寫得較好，只有許家輝小朋友一個字也沒寫，只考了66分。由于許方哲這個孩子一年級的基礎知識就比較差，好多生字都不會寫，但是近一年來，他學習很認真，似乎還沒有掌握到學習的竅門。以前他都是三十多分的成績，這次他通過自己的努力竟然考到了51分，的確出乎了我的意料。
二、整改措施
針對這次學生答題所暴露出的部分學生基礎知識掌握不牢，個別學生的說話、寫話能力較差，和學生做題態(tài)度不端正等問題。在今后的教學活動中，我將采納以下措施：
1、語文教師對《語文課程標準》要加強學習和研究，吃透精神，準確把握新的教學理念。
2、繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如：認真寫字，多讀、多寫、多說、多練，抓好學生的語文基礎知識的訓練，及時進行階段檢測，以便了解學生的學習情況。
3、抓好課堂教學，落到實處，課文中要求背誦的課文及片段，一定要嚴格把關，力求每個學生都會背，都會寫。
4、關注學生個性差異，讓每個學生都有不同程度地發(fā)展，教給學生學習的方法，才能使學生獲得遷移運用，舉一反三的能力。
5、積極查找自身原因，多結合學生的學習薄弱點來找突破點，力求更多更大的進步。
《質(zhì)量》教學反思15
本節(jié)課我認為授課的內(nèi)容包括兩大部分：
1、介紹質(zhì)量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質(zhì)量；
2、學習規(guī)范使用托盤天平。
教學重點是規(guī)范使用托盤天平、難點是感受生活中物體的質(zhì)量和托盤天平的規(guī)范使用。我在處理這個問題時用的是循序漸進的辦法。先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質(zhì)。再通過分類認識質(zhì)量的概念；利用生活常識說到質(zhì)量在生活中用時要有單位，進而講解質(zhì)量的幾個單位，以及和生活中的質(zhì)量單位的關系，體會規(guī)范操作的重要性和必要性，由學生總結天平使用的規(guī)范步驟。最后演示測量硬幣的質(zhì)量，讓學生對日常用品的質(zhì)量有新奇感，提高學習的興趣。
質(zhì)量是初中物理的一個重要概念，是學習密度的必備知識。這節(jié)課的內(nèi)容包括：質(zhì)量的概念、質(zhì)量的性質(zhì)、質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量等。通過本節(jié)課的教學實踐，我進行了深刻地反思。
教學的成功之處有以下幾點：
1、重點把握較好。抓住了質(zhì)量的單位和托盤天平的使用這兩個重點；
2、課前學生預習較充分。
3、學法指導到位。
如：指導學生掌握調(diào)節(jié)橫梁平衡的技巧————指針偏左向右調(diào)，指針偏右向左調(diào)，
教學的不足之處主要有：
1、學生主體作用發(fā)揮不夠。不能設法調(diào)動學生的積極因素，學生學習積極性不高，死氣沉沉；
2、學生動手操作時間不足；
3、教師對學生的指導缺乏耐心；
4、課堂練習量不足。
今后教學還應該注意以下幾方面：
1、區(qū)分物質(zhì)和物體這兩個概念、區(qū)分質(zhì)量和重量這兩個概念；
2、要抓住本節(jié)的重點，質(zhì)量、質(zhì)量的單位、托盤天平的使用；
3、要增設一些突破重、難點的練習題；
4、加強操作練習，讓學生通過實踐掌握托盤天平的正確使用方法；
5、要注意表達的規(guī)范。比如“左物右碼”的表達就是不規(guī)范，可以這樣記憶，但是不能寫成書面語。
指出錯誤和改正不是一回事，在作業(yè)講評時要注意強調(diào)。為什么要看游碼左邊的數(shù)字，這個要給學生解釋清楚，因為在進行橫梁平衡調(diào)節(jié)時，是游碼的左側對著零刻度線的。砝碼的質(zhì)量是和人民幣的面值相似的，為什么要這樣標度，這也是要解釋清楚的，這樣是為了學生的理解。在理解的基礎上進行記憶才是有效的。學生讀數(shù)時要看清標尺的`分度值，也就是感量。
我們在課堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預設的方向發(fā)展下去，不讓學生嘗試，害怕暴露問題，教師一講到底。我校大力倡導自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學習模式，通過自學、交流展示、先學后教等方式盡量讓學生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，形式較重。在今后的教學實踐中，我會繼續(xù)探索自主學習、少教多學、先學后教等教學方式，給學生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學生學習興趣，鍛煉學生的動手能力，讓學生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的物理教學模式。
這一節(jié)的教學重點是天平的正確使用。以往的教學中我們總是反復強調(diào)天平的調(diào)節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使
用方法后，判斷書上四幅圖中同學的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導學生分析，因錯誤而發(fā)生的后果，使學生學會天平使用的相關問題。學生在天平使用的實驗操作之前，讓學生復述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學生加了一個測空燒杯的質(zhì)量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么？總結左物右碼，物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加游碼左端對準的示數(shù)值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當于什么？這時再讓他們來做有關天平使用的習題就容易多了。
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