化學平衡常數(shù)教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的化學平衡常數(shù)教學反思，希望能夠幫助到大家。

化學平衡常數(shù)教學反思1

　　化學平衡移動的影響因素的這節(jié)內容也是抽象的理論知識和實驗的探究相結合的，鑒于對化學反應速率的影響因素的教學經驗。

　　一、在教學方法上，同樣采取通過提出問題----實驗探究-----分析原因-----得出結論，引導學生進行探究式學習，充分運用交流、提問等手段，在這里為了理解和鞏固知識，結合圖像教學，讓學生將抽象的`理論轉換成圖像。強化運用規(guī)律和理論解決實際問題等能力。

　　二、在內容的處理上。

　　1、鑒于對化學反應速率的影響因素的教學不足的地方，如過高地估計了學生的實驗能力和理論分析的能力，在這節(jié)內容處理上，先以一個實驗作案例分析指導，在放手讓學生獨自探究，效果比上次好多了。

　　2、學生在化學平衡移動的影響因素和化學反應速率的影響因素這兩個知識點上容易混淆。在這兩個知識點上，既有聯(lián)系性又有獨立性，在教學處理上，既要分開又要有機結合。例如升高溫度，平衡向吸熱反應方向移動，速率都會加快，但學生會錯誤理解為放熱反應方向的速率減小。

　　三、不足之處：1、學生實驗由于不夠熟練，時間上還是有點不夠，部分探究活動未能充分地開展，自主學習時間仍然顯得不足。2、往后對學生的實驗探究能力的培養(yǎng)還要加強。

化學平衡常數(shù)教學反思2

　　作為原理教學的一部分內容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質的認識過程，教師要在教學過程中注意培養(yǎng)學生由感性認識到理性認識的不斷循環(huán)進行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

　　就我本人的這節(jié)課，由于學生已經掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎之上我的設計思路是讓學生通過感性認識獲知溫度對化學平衡的影響，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對平衡的影響;然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響----根據(jù)所提供的試劑設計實驗，提出實驗方案-----討論評價實驗方案------實施實驗方案------獲得信息-----驗證預測，從而使學生親身體驗完整的探究性學習過程，提高學生的科學學習方法與能力。最后本節(jié)課教師給學生點出外界條件改變引起的.化學平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎。最后通過學生解決問題來學生進一步提高學生的認識。

　　就這節(jié)課在實施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。

　　在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。

化學平衡常數(shù)教學反思3

　　一、努力做到課堂精講精練

　　精講精練字面上可以說是陳詞濫調，但在教學實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學理念、教學思維和教學探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學目標。

　　備課過程中我首先對章節(jié)知識的大結構進行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側重知識點之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點知識要自然合理穿插引入，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破，使學生在表觀抽象、散亂、靈活的化學理論知識面前輕松領略邏輯和本質在化學理論推證、分析應用中的魅力。真正實現(xiàn)課堂教學培養(yǎng)學生科學思維方法的教學目標。對于課上例題及課后練習都按照題型進行精心的篩選，使學生在練習時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。

　　對教材的處理，我覺得應該注意以下問題：

　　1、外界條件對化學反應速率影響的教學應首先明確內因與外因的關系，在此基礎上，外因對化學反應速率的影響，關鍵在于突出改變反應條件，化學反應速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內容教授的核心本質。

　　2、壓強對速率的影響情況較復雜，關鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導學生把握一個基本不變原則：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。

　　3、化學平衡概念的引入建立于對同學門已經很熟悉的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類比于化學平衡，找出化學 平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為避免部分同學將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導。

　　4、化學平衡部分知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學平衡的有關計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類知識應用時，應牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關鍵在于訓練學生起始量、變化量、平衡量三種關系的規(guī)范應用，③等效平衡的判定可編設習題引導學生通過自我練習先對概念產生感性認識，再由教師歸納總結判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

　　二、抽象知識生動化、形象化

　　為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學過程中要充分利用實驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現(xiàn)時代特色學生喜聞樂見的事例進行比喻幫助學生理解抽象知識，化解難點，讓學生認識到自然學科和社會學科等許多知識同出一轍，提高學生的認知度并培養(yǎng)學生的'形象思維。

　　本章課本內容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學中引用的一些實例列舉一二：

　　1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數(shù)增加。

　　比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學就多。

　　2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

　　3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

　　我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區(qū)別是什么時說，教師是把一個原本復雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現(xiàn)給學生，這就是教師。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想。提高教學質量要先從我們的業(yè)務本領做起，而不是變相轉加在學生身上。

化學平衡常數(shù)教學反思4

　　回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數(shù)》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。

　　一、教學設計反思

　　在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設置難易適當?shù)膯栴}，盡量做到內容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導學生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數(shù)來判斷反應進行的方向。

　　二、教學過程反思

　　教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質清晰地呈現(xiàn)出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的.限度，自然地進入化學平衡常數(shù)概念、意義的學習，引導學生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。

　　三、教學效果反思

　　在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。從課后學生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)存在問題，調整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現(xiàn)學生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。

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