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《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思1
圖畫書有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫能深深地吸引孩子�！秷A圓的月亮》是一本詩(shī)情畫意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的小狗以及迫不及待越出水面的小魚……，雖然他們默默無(wú)語(yǔ)，但他們的內(nèi)心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無(wú)論我們走到哪里都時(shí)刻關(guān)愛著我們。她用她那無(wú)私的愛為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對(duì)親人的祝福。在推薦這本書的時(shí)候，抓住畫面讓學(xué)生展開想象，感受生活的美好，并適當(dāng)滲透閱讀方法指導(dǎo)，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之感。
《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事更像一首歌，重復(fù)的話語(yǔ)不斷出現(xiàn)，讀到后來(lái)，連孩子們也會(huì)跟著講了，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出……這塊料子還夠做……”在這樣充滿期待的'講述聲中，迎來(lái)下一個(gè)驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測(cè)，孩子們表達(dá)，更重要的是他們獲得了快樂(lè)，這種快樂(lè)一點(diǎn)不亞于藍(lán)色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思考著，勞動(dòng)著，縫出藍(lán)色毯子，再把藍(lán)色毯子變成外套背心等等。對(duì)于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼�，孩子們能看到嗎？其�?shí)長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的愛大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀……這樣的愛，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學(xué)生們?cè)V說(shuō)的爺爺為自己做的事，深深感動(dòng)著每一個(gè)人。
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思2
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級(jí)讀書會(huì)，不過(guò)到目前為止代普雷只能算略懂。經(jīng)歷過(guò)一次講述和一次讀書會(huì)后，漸漸明白原來(lái)這里面的奧妙還不少，一本圖畫書思勉竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語(yǔ)交際課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)故事激發(fā)爸爸媽媽大膽故事發(fā)表見解，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課，于是今次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟雅各一家的故事：
小時(shí)候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長(zhǎng)大了，毯子變得老舊了。媽媽說(shuō)，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！睜敔斈闷鹛鹤�，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出更，爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把譯成這些材料寫成一個(gè)奇妙的故事。
一、引導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事通過(guò)自己的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越不豐富，越是能夠加深孩子們對(duì)故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了希望孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡(jiǎn)單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)家長(zhǎng)學(xué)生的讀物興趣，也是一個(gè)這么重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是無(wú)法讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子輕易面對(duì)畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的美感思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并分析由觀察分析構(gòu)筑自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂鏡頭那些畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如女英雄的表情動(dòng)作，小妹妹的白云被子，親人們安慰約瑟做得好所做的一切，雪人小老鼠一家巧妙運(yùn)用邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會(huì)那故事中的奇妙，蘊(yùn)含的濃濃的愛情觀。
二、真實(shí)體驗(yàn)，定格精妙。
在講述故事的整個(gè)過(guò)程中，巧妙地善用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為摩西將破舊的毯子做成一件奇妙祖母的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯……’爺爺拿起喀剪刀開始喀吱喀吱地背，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出�！保ɡ蠋熥銎鹆丝χǹχ⒖p進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀誦讀和描寫，到第三次，第四次的時(shí)候，讓學(xué)生跟著老師一起開心地說(shuō)，開心地做動(dòng)作。這就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說(shuō)和做當(dāng)中，師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的`節(jié)律中其。
三、大膽猜測(cè)，激活想象。
生活充滿變化，在變化中所尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個(gè)故事的是爺爺?shù)闹腔郏@是很更易感受出來(lái)的。正是爺爺?shù)闹腔�，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种�，都能換新顏，重新找到自己的利用收藏價(jià)值，成為一件“新的東西”。繪本的語(yǔ)言很流暢，意蘊(yùn)卻很豐富，繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是通過(guò)圖畫來(lái)的。學(xué)生缺乏必要的朗讀經(jīng)驗(yàn)，而如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，借助這些畫面引導(dǎo)畫面學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀掌握中同掌握這樣的閱讀方法：我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不用光看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的。
然而，一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，課堂中我演變成了課堂的主人，整堂課我和學(xué)生都是一問(wèn)一答，學(xué)生和學(xué)生之間的交流幾乎為零點(diǎn)，這是口語(yǔ)交際課嗎？難道繪本課不能上成口語(yǔ)交際課？
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思3
在今天的實(shí)踐研究《爺爺一定有辦法》活動(dòng)中，要求幼兒學(xué)說(shuō)故事中的重復(fù)句。根據(jù)我們班幼兒的發(fā)展水平，以及陶行知先生的“教學(xué)做合一”的理論為指導(dǎo)，為了讓幼兒在輕松的做做、玩玩中掌握故事里的重復(fù)句，在第一次欣賞故事時(shí)，我就運(yùn)用動(dòng)作來(lái)表示重復(fù)句“喀吱、喀吱”、“縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出”，讓幼兒從聽覺和視覺上同時(shí)感受重復(fù)句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在后面的`活動(dòng)環(huán)節(jié)中，我又通過(guò)圖片和動(dòng)作共同激發(fā)幼兒大膽的進(jìn)行模仿、學(xué)說(shuō)。
果然，經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)后，有一部分幼兒已能和我共同來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事里的重復(fù)句了，但是還有一小部分內(nèi)向的幼兒，卻遲遲不開口。我當(dāng)時(shí)真有些著急，可是急也沒(méi)有用。于是，我輕輕地走到他們身邊，在他們面前“使勁”地做動(dòng)作、說(shuō)重復(fù)句，并微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們勇敢地說(shuō)出來(lái)。在我的雙重攻勢(shì)下，他們終于開口說(shuō)重復(fù)句，有的還和我一起做起了動(dòng)作。特別是陳民健小朋友，平時(shí)上課總是低頭默默不語(yǔ)，很少舉手發(fā)言，讓人覺得我上我的課和他一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有。
而今天的活動(dòng)讓他能高興邊做動(dòng)作邊說(shuō)，我想或許是重復(fù)句比較有趣、節(jié)奏感較強(qiáng)，還是這樣的教學(xué)形式比較適合他，才讓他今天勇敢地說(shuō)出來(lái)。但是這樣也增強(qiáng)了我繼續(xù)進(jìn)行研究的信心。
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思4
兩年前我開始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫書，怎樣上班級(jí)讀書會(huì)，不過(guò)到目前為止只能算略懂。經(jīng)歷過(guò)一次講述和一次讀書會(huì)后，漸漸明白原來(lái)這里面的奧妙還不少，一本圖畫書竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語(yǔ)交際課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)故事激發(fā)孩子大膽發(fā)表見解，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課，于是這次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟一家的故事：
小時(shí)候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長(zhǎng)大了，毯子變得老舊了。媽媽說(shuō)，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法�！睜敔斈闷鹛鹤樱^(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出，爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把這些材料寫成一個(gè)奇妙的故事。
一、引導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。
圖畫本身也能講述故事。圖畫書是圖畫與文字的合奏，把故事內(nèi)容通過(guò)自己的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫書，目的就是要充分理解圖畫的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越豐富，越是能夠加深孩子們對(duì)故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了幫助孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫書《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡(jiǎn)單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開始。不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也是一個(gè)很重要的'閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是不會(huì)讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子直接面對(duì)畫面，借由圖畫培養(yǎng)孩子們的視覺思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并由觀察分析構(gòu)建自己的思考。讀圖畫書，要看文字，更要讀懂那些畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如人物的表情動(dòng)作，小妹妹的白云毯子，親人們安慰約瑟所做的一切，小老鼠一家巧妙運(yùn)用邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會(huì)那故事中的奇妙，蘊(yùn)含的濃濃的情感。
二、真實(shí)體驗(yàn)，定格精妙。
在講述故事的過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯……’爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出�！保ɡ蠋熥銎鹆丝χǹχ簟⒖p進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時(shí)候，讓學(xué)生跟著老師一起開心地說(shuō)，開心地做動(dòng)作。這就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開心地說(shuō)和做中，師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的節(jié)律中。
三、大膽猜測(cè)，激活想象。
生活充滿變化，在變化中尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個(gè)故事的是爺爺?shù)闹腔�，這是很容易感受出來(lái)的。正是爺爺?shù)闹腔�，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种�，都能換新顏，重新找到自己的利用價(jià)值，成為一件“新的東西”。繪本的語(yǔ)言很簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)卻很豐富，繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是通過(guò)圖畫來(lái)表達(dá)的。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫面，利用這些畫面引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀中掌握這樣的閱讀方法：我們?cè)谧x圖畫書的時(shí)候不能光看文字，還要看圖畫，因?yàn)閳D畫也是會(huì)說(shuō)話的。
然而，一堂課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，課堂中我成了課堂的主人，整堂課我和學(xué)生都是一問(wèn)一答，學(xué)生和學(xué)生之間的交流幾乎為零，這是口語(yǔ)交際課嗎？難道繪本課不能上成口語(yǔ)交際課？
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思5
很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，上寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的帶子毯子變成了襯衫、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用抹除而有節(jié)奏的文字來(lái)敘述整個(gè)故事，既簡(jiǎn)單愜意又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復(fù)去讀這該書，希望能給精彩紛呈孩子帶來(lái)更多的精采。在本課的`教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去：
一、觀察畫面，捕捉細(xì)節(jié)。
為了幫助孩子能感受女孩故事的奇妙，課上，我引導(dǎo)孩童從紛繁色調(diào)的色彩里，去找出簡(jiǎn)單的童真，去讀懂那些畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看進(jìn)去的？小姑娘的白云毯子舍得送給哥哥棉被嗎？媽媽的懷里怎么多了一個(gè)寶寶？在圖中找找看，寶寶主要是從哪里來(lái)的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰(shuí)準(zhǔn)備的了嗎？從圖中會(huì)你能知道紐扣哪里去了知道嗎？……太多文字沒(méi)有提及的細(xì)節(jié)孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了，并在這些細(xì)節(jié)中豐富著故事，更能體會(huì)那故事的以及蘊(yùn)含的濃濃的情感。
二、猜測(cè)情節(jié)，閱讀期待。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次外公說(shuō)到“這塊料子還夠做……”時(shí)，我讓學(xué)生大膽的去暗示，還夠做什么？當(dāng)約瑟穿著他的外套，他的朋友可對(duì)他說(shuō)什么？當(dāng)約瑟穿著奇妙的背心，他的同學(xué)和老師會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)他的外套背心老舊時(shí)，他的朋友又是什么樣的表情、動(dòng)作、又會(huì)說(shuō)些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對(duì)故事內(nèi)容的期待，孩子們收獲的是互動(dòng)的精彩，是一種對(duì)故事中爺爺?shù)哪J(rèn)，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對(duì)文本內(nèi)容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的歡笑變化。而那邊角料成為了一個(gè)有望成為裂稃故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵(lì)學(xué)生去編老鼠青蛙一家發(fā)生的故事。
我也是第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，所以對(duì)這堂課上的不足之處，還請(qǐng)各位的確領(lǐng)導(dǎo)和老師多擔(dān)保貴意見！
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思6
很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫書，寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛的毯子變成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用重復(fù)而有節(jié)奏的文字來(lái)敘述整個(gè)故事，既簡(jiǎn)單溫馨又朗朗上口。整本書的圖畫部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復(fù)去讀這本書，希望能給孩子帶來(lái)更多的驚喜。在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去：
一、觀察畫面，捕捉細(xì)節(jié)。
為了幫助孩子能感受故事的'奇妙，課上，我引導(dǎo)孩子從紛繁的色彩里，去尋找簡(jiǎn)單的童真，去讀懂那些畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看出來(lái)的？小妹妹的白云毯子舍得送給哥哥嗎？媽媽的懷里怎么多了一個(gè)寶寶？在圖中找找看，寶寶是從哪里來(lái)的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰(shuí)準(zhǔn)備的了嗎？從圖中你能知道紐扣哪里去了嗎？……太多文字沒(méi)有提及的細(xì)節(jié)孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了，并在這些細(xì)節(jié)中豐富著故事，更能體會(huì)那故事的奇妙以及蘊(yùn)含的濃濃的情感。
二、猜測(cè)情節(jié)，閱讀期待。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次爺爺說(shuō)到“這塊料子還夠做……”時(shí)，我讓學(xué)生大膽的去猜測(cè)，還夠做什么？當(dāng)約瑟穿著他的外套，他的朋友會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？當(dāng)約瑟穿著奇妙的背心，他的同學(xué)和老師會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)他的外套背心老舊時(shí)，他的朋友又是什么樣的表情、動(dòng)作、又會(huì)說(shuō)些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對(duì)故事內(nèi)容的期待，孩子們收獲的是互動(dòng)的精彩，是一種對(duì)故事中爺爺?shù)哪J(rèn)，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對(duì)文本內(nèi)容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的變化。而那邊角料成為了一個(gè)新的故事，也是這本書的奇妙之處，所以最后我又鼓勵(lì)學(xué)生去編老鼠一家發(fā)生的故事。
我也是第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，所以對(duì)這堂課上的不足之處，還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多擔(dān)保貴意見！
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思7
《爺爺一定有辦法》上寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事出自于一條毯子開始的。梭螺科巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。原本它原本是一個(gè)風(fēng)傳已久的民間故事，作者用多次重復(fù)而富節(jié)奏作者的文字來(lái)重述，既悠閑又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的斯密家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富多彩的表情、家具、物品，都非常的生動(dòng)、傳神。畫面下方的老鼠家庭額外更加帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。原來(lái)，人和動(dòng)物之間可以共事得如此融洽、溫馨。
剛開始另辟蹊徑繪本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要闡釋的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)投資過(guò)程，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：
（1）讓學(xué)生喜愛兒童讀物閱讀，期望通過(guò)繪本閱讀激發(fā)三年級(jí)學(xué)員的課外閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的`文學(xué)素養(yǎng)。
�。�2）讓家長(zhǎng)明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開想象，才能享受到更多的讀物樂(lè)趣。
（3）體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦�，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
在具體上課時(shí)，我著重從閱讀故事、展開想象、說(shuō)話訓(xùn)練、教研仿編故事這四個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。
閱讀故事先采用文句教師敘述的模式來(lái)使學(xué)生了解故事的內(nèi)容，通過(guò)小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象引導(dǎo)是根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)主要學(xué)生積極思維，大膽想象。說(shuō)話訓(xùn)練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng)意”的方式來(lái)幫助辭匯學(xué)生積累語(yǔ)言。
仿編故事對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算困難了，但是我覺得文學(xué)啟蒙僅僅局限于了解故事內(nèi)容、需要進(jìn)行情感熏陶還不夠，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
這堂繪本閱讀課，可以讓學(xué)生收獲：
1、感受圖中的快樂(lè)與美好。
2、感悟：①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常悠閑，他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在爸爸約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成面料了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成換成了藍(lán)色的世界，小老鼠和有機(jī)體一樣繁衍、生活，讓我們看來(lái)人世間暖融融多么和諧！
上完課后，班上大部分同學(xué)都對(duì)這個(gè)聰慧的表哥贊嘆不已，現(xiàn)在，有時(shí)候遇到困難，還經(jīng)常說(shuō)，爺爺一定有辦法�？磥�(lái)，這堂課，他們已經(jīng)記在心里了。
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思8
《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛孫子的老爺爺。故事是從一條毯子開始的。他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。它原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富節(jié)奏的文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。如：“爺爺一定有辦法”、“這塊材料還夠做”等。圖畫則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，普普通通的溫暖生活，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常的生動(dòng)、傳神。畫面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。原來(lái)，人和動(dòng)物之間可以相處得如此融洽、溫馨。
剛開始嘗試?yán)L本教學(xué)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有太多的范本可以借鑒，只是摸索著。課前我拿著這本繪本讀物反反復(fù)復(fù)地看了幾遍，先抓住這個(gè)故事所要表達(dá)的主題，傳遞的情感，及重復(fù)而富有節(jié)奏的文字講述，再來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)：
�。�1）讓學(xué)生喜愛繪本閱讀，期望通過(guò)繪本閱讀激發(fā)三年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
�。�2）讓學(xué)生明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開想象，才能享受到更多的'閱讀樂(lè)趣。
�。�3）體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦�，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
在具體上課時(shí)，我著重從閱讀故事、展開想象、說(shuō)話訓(xùn)練、仿編故事這四個(gè)方面來(lái)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。
閱讀故事先采用教師敘述的形式來(lái)使學(xué)生了解故事的內(nèi)容，再通過(guò)小組合作的形式找出爺爺制作的其他方法。展開想象主要是根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽想象。說(shuō)話訓(xùn)練主要采用“你覺得這幾種方法哪一種最巧妙最有創(chuàng)意”的形式來(lái)幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。
仿編故事對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算困難了，但是我覺得文學(xué)啟蒙課僅僅局限于了解故事內(nèi)容、進(jìn)行情感熏陶還不夠，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力更為重要，只有這樣才能逐步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
這堂繪本閱讀課，可以讓學(xué)生收獲：
1、感受圖中的快樂(lè)與美好。
2、感悟：①約瑟非常愛惜、珍視爺爺送給他的禮物。②約瑟的家非常溫馨，他們居住的環(huán)境也如此。③寄居在約瑟爺爺家地板下的小老鼠一家，用爺爺每次剪下的布料做成了裙子、衣服、帽子、窗簾、地毯、手帕小老鼠的家變成了藍(lán)色的世界，小老鼠和人類一樣繁衍、生活，讓我們看來(lái)心中暖融融多么和諧！
上完課后，班上大部分同學(xué)都對(duì)這個(gè)聰慧的爺爺贊嘆不已，現(xiàn)在，有時(shí)候遇到困難，還經(jīng)常說(shuō)，爺爺一定有辦法�？磥�(lái)，這堂課，他們已經(jīng)記在心里了。
《爺爺一定有辦法》教學(xué)反思9
《爺爺一定有辦法》是一個(gè)能讓心靈溫暖的故事。故事發(fā)生在古老的猶太社區(qū)，講述了約瑟一家家庭生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和他家房子下面老鼠一家的節(jié)約故事。約瑟有一位魔術(shù)師一般的爺爺。很小的時(shí)候，爺爺為約瑟縫制了一件神奇的毯子，這件毯子陪伴著約瑟，帶給他溫暖和愛，后來(lái)毯子舊了，媽媽勸約瑟丟棄毯子，可是約瑟舍不得，他跑去找爺爺，認(rèn)為爺爺一定會(huì)有辦法的。爺爺沒(méi)有讓小約瑟失望。他不斷地將毯子變成外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，到了最后，紐扣丟了，有辦法的爺爺也沒(méi)有辦法了�？墒情L(zhǎng)大的約瑟卻將它變成了一個(gè)美妙的故事，流傳到現(xiàn)在。
這個(gè)繪本故事寫得很不錯(cuò)，故事比較簡(jiǎn)單，很適合孩子閱讀或者說(shuō)聽讀。另外，這個(gè)故事循環(huán)往復(fù)，但在循環(huán)中又有變化，對(duì)孩子們的語(yǔ)感以及聽說(shuō)能力培養(yǎng)是卓有成效的。
首先，培養(yǎng)興趣為抓手�！稜敔斠欢ㄓ修k法》想想這是一位怎樣的爺爺，他又會(huì)有什么辦法呢？開篇便激發(fā)學(xué)生探究的興趣，探索的激情。情動(dòng)而辭發(fā)，為下面學(xué)生發(fā)揮想象，充分地有條理地說(shuō)做好準(zhǔn)備。
我聲情并茂的講本身就是對(duì)學(xué)生一種較強(qiáng)的吸引力。在課堂上的我是釋放的'，完全投入的。我的語(yǔ)言，我的神情能吸引孩子，孩子才會(huì)對(duì)我真心地贊嘆：“高老師，你講的故事真好聽！”
再次，在聽讀過(guò)程中，我并不是一味地自己講，而是總會(huì)在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓幼兒去猜，去想，去大膽地表達(dá)，很好地培養(yǎng)了孩子們想象力，激發(fā)說(shuō)話的欲望，讓全體幼兒參與進(jìn)去，調(diào)動(dòng)已有感知，融入課堂，畢竟幼兒才是課堂的主體。將繪本的功效最大限度地發(fā)揮。
存在的問(wèn)題：
1.幼兒討論時(shí)不是每個(gè)孩子都已經(jīng)說(shuō)得很好？如何讓說(shuō)的形式更加生動(dòng)活潑一些，增強(qiáng)一些趣味性？
2.老師講故事的語(yǔ)速在循環(huán)的階段可適當(dāng)變化，還有媽媽的話要盡顯母親的慈愛與溫柔，這樣更能吸引幼兒，也避免單調(diào)。
3.教師的語(yǔ)言還需要雕琢，還可以更美一些，就像這個(gè)美好的故事一樣，更加協(xié)調(diào)，這需要挑戰(zhàn)自己的能力哦。指導(dǎo)幼兒的表達(dá)也更要規(guī)范一些，讓幼兒盡情模仿書中語(yǔ)言，以達(dá)到最后的“入格”到“出格”。
4.故事要回歸整體，老師帶領(lǐng)學(xué)生聽完故事，可以出示無(wú)字繪本，讓孩子試著把故事重頭到尾大略復(fù)述一遍，加深對(duì)故事的理解，更能鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。
5.注意課件文字圖片色彩的調(diào)配，細(xì)節(jié)決定成敗。
6.教育的最高境界是無(wú)痕。滲透其中的思想教育要設(shè)計(jì)的更為合理，這種思想性的習(xí)得最好是自然而然，由幼兒自然闡發(fā)的。
揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取每次的展示都有收獲與成長(zhǎng)。
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