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語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)小真的長(zhǎng)頭發(fā)教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)小真的長(zhǎng)頭發(fā)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)小真的長(zhǎng)頭發(fā)教學(xué)反思1
我在三二班進(jìn)行了語(yǔ)文部編版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》第二課時(shí)的教學(xué)。經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這一節(jié)課思路清晰，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程梯度上升。先是播放學(xué)生演的關(guān)于課文1—8段的微電影，實(shí)現(xiàn)對(duì)前文的回顧，同時(shí)在電影中激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與感，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著讓學(xué)生的朗讀中感受想象的奇妙，并說(shuō)說(shuō)哪個(gè)想象最奇妙，在朗讀中感受想象之奇，用找到表達(dá)想象的小鑰匙歸納文本規(guī)律，提醒學(xué)生運(yùn)用好關(guān)聯(lián)詞和動(dòng)詞，為下文讀寫(xiě)遷移奠定基礎(chǔ)。然后學(xué)生運(yùn)用文本規(guī)律，結(jié)合自己的所思所想，表達(dá)想象。在故事的續(xù)讀中進(jìn)一步感悟想象的奧妙，從而愛(ài)上想象。最后進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀《米莉的帽子變變》，讓學(xué)生想象自己能戴上什么樣子，讓想象得到拓展延伸，最后通過(guò)有趣的“作業(yè)自助餐”設(shè)計(jì)，把想象延伸到生活中，讓學(xué)生從心底里愛(ài)上想象。
在本節(jié)課中，我基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的三個(gè)目標(biāo)。在版塊二中，讓學(xué)生暢所欲言，感受小真長(zhǎng)頭發(fā)的有趣，感受想象的神奇，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一。接著在想象中發(fā)現(xiàn)文本規(guī)律，找到表達(dá)想象的三把小鑰匙，通過(guò)板塊三的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律說(shuō)清楚小真的長(zhǎng)頭發(fā)還能做些什么，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二。最后通過(guò)板塊四的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受想象帶來(lái)的好處，愛(ài)上想象，在拓展閱讀中進(jìn)一步運(yùn)用想象，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)三。本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，引入——感受——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)——寫(xiě)作——運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯度上升，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)走向扎實(shí)。
這節(jié)課中，教師新技術(shù)的運(yùn)用是課堂的一大亮點(diǎn)，統(tǒng)編版教材鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行分享、交流、修改，教師采用希沃授課助手，進(jìn)行投屏，用簡(jiǎn)便的方式將學(xué)生的作品投放到大屏幕中，教會(huì)學(xué)生如何修改、評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生相互分享、交流、修改，與本單元習(xí)作單元主題相契合。
當(dāng)然，在本節(jié)課教學(xué)中，也出現(xiàn)了許多不盡如人意的地方，主要為教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)滿，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)和拓展延伸環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，學(xué)生在感受環(huán)節(jié)沒(méi)有得到深刻感受，導(dǎo)致后面的寫(xiě)作環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分地讓學(xué)生把自己的'想象寫(xiě)漂亮，寫(xiě)豐富，比較遺憾。由于教師語(yǔ)言不夠活潑，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)較為奇妙的想象世界，學(xué)生整節(jié)課的表現(xiàn)較為內(nèi)斂沉悶，學(xué)生在感受想象的奇妙方面還有所欠缺。
如果我再重新上這節(jié)課，我會(huì)在教學(xué)內(nèi)容方面做一些刪減，在課外閱讀延伸和寫(xiě)作延伸方面做一個(gè)取舍，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀，感受，體會(huì)想象的奧秘。同時(shí)，我會(huì)運(yùn)用朗讀法，談話法等教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地進(jìn)入到想象的情境中。
作為一個(gè)教齡較短的新教師，在獨(dú)立備課方面我覺(jué)得較為吃力，我在文本解讀和課堂設(shè)計(jì)方面較為欠缺，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的改動(dòng)后，最后呈現(xiàn)出來(lái)的效果仍不太令人滿意。在語(yǔ)文修習(xí)這條道路上，我依舊任重道遠(yuǎn)。
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)小真的長(zhǎng)頭發(fā)教學(xué)反思2
《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》適合小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本，本書(shū)用單色與彩色畫(huà)面相交替的方式串起現(xiàn)實(shí)與想象的不同場(chǎng)景。天馬行空的想象和充滿天真稚趣的問(wèn)答，使得整個(gè)故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫(huà)面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對(duì)白，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一個(gè)美妙的童趣世界。留著妹妹頭的小真，在有著漂亮長(zhǎng)頭發(fā)的兩位好朋友面前一點(diǎn)兒也不服輸。她津津有味地描述著當(dāng)自己的頭發(fā)長(zhǎng)得“老長(zhǎng)老長(zhǎng)老長(zhǎng)”時(shí)的情景，那些奇特的用途讓兩個(gè)好朋友聽(tīng)得入了神，原本有著長(zhǎng)頭發(fā)的她們也開(kāi)始羨慕起小真的`“長(zhǎng)頭發(fā)”來(lái)。
當(dāng)初，我選擇繪本來(lái)教學(xué)，其主要目的是考慮應(yīng)該怎樣才能把孩子的注意力吸引到閱讀上來(lái)，怎樣培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣，讓孩子愛(ài)讀書(shū)，快樂(lè)地讀書(shū)。傳統(tǒng)教條灌輸式的閱讀文本，僵化了教學(xué)方式，也拉遠(yuǎn)了書(shū)本與孩子間的距離。而繪本卻讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。所以，我從兒童心理出發(fā)，從經(jīng)典閱讀出發(fā)，引領(lǐng)孩子走進(jìn)快樂(lè)閱讀的天地——與孩子一起讀《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》，在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，我沒(méi)有把故事情節(jié)一股腦兒全盤(pán)托出，而是積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去；鼓勵(lì)他們參與到編寫(xiě)故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編小真長(zhǎng)頭發(fā)的作用，同時(shí)通過(guò)繪畫(huà)的形式，讓孩子體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣，讓孩子早期使用色塊而不是線條，即先用油畫(huà)棒感受色彩、色塊，然后依據(jù)各人特點(diǎn)選用細(xì)蠟筆、水彩、水墨、粘貼等手段創(chuàng)作。我的教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)畫(huà)家，而是為了基于他豐富的生命體驗(yàn)的創(chuàng)造和表達(dá)。通過(guò)讀寫(xiě)繪，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)小真的長(zhǎng)頭發(fā)教學(xué)反思3
本篇課文用單色和彩色畫(huà)面相交替的方式串起現(xiàn)實(shí)與想象的不同場(chǎng)景。天馬行空的想象和充滿天真稚嫩的問(wèn)答，使得整個(gè)故事充滿了戲劇張力。鮮艷明快的畫(huà)面、妙趣橫生的情節(jié)、智慧幽默的對(duì)白，帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一個(gè)美妙的童趣世界。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1.根據(jù)故事內(nèi)容能夠大膽想象，樂(lè)于用通順的語(yǔ)句講述自己的想法，并指導(dǎo)每個(gè)人對(duì)同一件事會(huì)有不同的看法，要尊重、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
2.通過(guò)讀寫(xiě)繪，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.一開(kāi)始的猜一猜這個(gè)故事會(huì)講一件什么事，到三個(gè)小女孩里面到底誰(shuí)是小真，這個(gè)導(dǎo)入就給了孩子想象的空間，幾個(gè)孩子說(shuō)的很好，如：我覺(jué)得會(huì)是戴蝴蝶花的小女孩，因?yàn)樗念^發(fā)很漂亮；可能是中間那個(gè)短頭發(fā)的，因?yàn)槲矣X(jué)得她跟封面上的小女孩長(zhǎng)的一樣。
2.在接下來(lái)小真的描述中，我讓孩子們先是安靜地看四張，然后再請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得哪張最有趣？為什么？我把以前試教的方法改變了一下，不是一張一張地看，這樣我發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)，孩子們都能安靜下來(lái)認(rèn)真觀察，在回答問(wèn)題時(shí)孩子們回答的很好，表達(dá)能力也不錯(cuò)，我也盡量讓每一個(gè)孩子都能有機(jī)會(huì)說(shuō)。
3.在故事進(jìn)展到高潮部分時(shí)，我提出問(wèn)題：如果你也有像小真那樣的長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，你會(huì)用它去做什么一開(kāi)始有些小朋友不知所措，在我自己作了一個(gè)示范回答后，小朋友的奇思妙想就出來(lái)了，如：我可以用我的長(zhǎng)頭發(fā)去摘樹(shù)上的'柿子；我可以用我的長(zhǎng)頭發(fā)去抓壞人，把他給綁上；我拿我的長(zhǎng)頭發(fā)當(dāng)滑梯，讓我們班的小朋友都從我的頭發(fā)上滑下去……
4.有了小朋友的熱情參與，后來(lái)孩子們的想象越來(lái)越活躍，在回答泡沫還像什么時(shí)，有的說(shuō)像棉花糖，有的說(shuō)像云朵，有的說(shuō)像小魚(yú)吐的泡泡，還有的說(shuō)像喜羊羊的頭發(fā)……真是五花八門(mén)，意猶未盡啊！
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有把故事情節(jié)全盤(pán)托出，而是積極地鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想后面將要發(fā)生的故事，鼓勵(lì)學(xué)生將自己比擬故事中的角色，讓學(xué)生也自然地融入到故事中。同時(shí)通過(guò)回話的形式，讓孩子 體驗(yàn)繪畫(huà)的樂(lè)趣。通過(guò)讀繪，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。
三、不足之處
教學(xué)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》這本繪本還是比較喜歡的，他們學(xué)習(xí)的能力相當(dāng)強(qiáng)，讀圖的能力超出了我的估計(jì)。另外，我也發(fā)現(xiàn)了在設(shè)計(jì)上及“提問(wèn)”、“回答”中教師的引導(dǎo)策略等方面存在的一些問(wèn)題，我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐不斷地改進(jìn)和完善這些方面的不足之處。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先激趣引入，你們看，今天我們認(rèn)識(shí)一下三個(gè)好朋友，她們分別是小真、小葉、小美。（板書(shū)）三個(gè)好朋友正談?wù)撌裁丛掝}呢？接著觀察圖，三個(gè)小朋友的頭發(fā)有什么不同？出示文本，學(xué)生自由讀文本，了解中間的小朋友才是小真。然后大家看看小真是如何想的呢？咦，你怎么站在凳子上呀？她可能會(huì)說(shuō)什么呢？指名站在凳子上示范一下。最后如果你是小真，你還會(huì)用辮子干什么呢？發(fā)揮想象，創(chuàng)意無(wú)限，拓展繪畫(huà)。
語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)小真的長(zhǎng)頭發(fā)教學(xué)反思4
教學(xué)反思
1．教學(xué)中能夠根據(jù)閱讀教學(xué)規(guī)律，學(xué)路、文路和教路三路合一，孩子在無(wú)縫的教育間感知文本，習(xí)得閱讀技巧。
2．從體悟文本的'猜想，到完成老師的猜想，再到運(yùn)用固定的句式，完成自己的猜想，層層遞進(jìn)，為訓(xùn)練學(xué)生的想象力和表達(dá)力搭建了平臺(tái)。
3．根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句與文本對(duì)話交流，幫助學(xué)生輕松閱讀的同時(shí)，感悟到文本的特點(diǎn)，體會(huì)到文本充滿神奇的想象力。
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