《日月潭》教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《日月潭》教學反思，歡迎大家分享。

《日月潭》教學反思1

　　日月潭令人神往，因為它在祖國的寶島臺灣，因為它“群山環(huán)繞、樹木茂盛”，更因為它有著別具一格的“日潭”和“月潭”。教學兩課時的分割中，我是這樣考慮的：第一課時在通讀課文的同時，重點學習了課文的第1、2自然段，主要了解一些關于日月潭的信息，比如“是我國臺灣省的一個湖”“在臺中附近的高山上”“湖中央的美麗小島——光華島，‘日潭’、‘月潭’名字的由來”等。第二課時圍繞課文第3、4自然段感悟日月潭的美。通過“畫一畫、讀一讀、品一品、說一說”來感受日月潭在不同時間、不同天氣下呈現(xiàn)出來的不同的美。

　　【“碧綠”的感悟】

　　在學習第2自然段時，學生對“碧綠”一詞發(fā)生了興趣，理解也層層深入：

　�。�1）從“碧綠”讀出了日月潭的水非常清澈。

　�。�2）因為第1自然段中說“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛”，而大樹是綠色的，它的樹影倒映在湖水中，所以湖水變得碧綠碧綠的。

　�。�3）它說“日月潭很深”，所以水就特別綠。

　　【這個地方學生的`發(fā)現(xiàn)非常好，但可惜的是我在課堂上沒有在學生發(fā)言的基礎上加以提升，就這么過了�，F(xiàn)在想想，我應該再啟發(fā)孩子往深處想想：水深跟“碧綠”又有什么關系呢？】

　　【美的解讀】

　　1、“仙境”：讓孩子們充分自讀，畫一畫美的句子后交流，第一個孩子（金典）找到了描寫“蒙蒙細雨”的那句話，并對“仙境”作了解釋，認為仙境就是腳踩白云，很美很美的。于是引導孩子比較細雨中的日月潭是如何像仙境的，孩子們也能從“蒙蒙細雨”中體會到“仙境”的感覺。但在讓孩子們美美地讀這句話時，我非常隨意地問了一句：你還讀出了什么呢？

　　2、“輕紗”：聽完曉琪的一番話，我的腦海中馬上閃現(xiàn)出這么一句話：孩子的能力真的是不可限量的。讓我們一起來聽聽孩子是如何體會的：

　　我覺得“輕紗”這里也寫得非常美，就像我們在《找春天》一課中講到的：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。而日月潭被蒙蒙細雨披上了一層輕紗，就變得像春天的小姑娘一樣，好像在跟我們捉迷藏似的，非常神秘。

　　【點評】

　　孩子的體會做到了前后聯(lián)系，融會貫通，使日月潭的美蒙上了一層神秘色彩，這是我在備課中不曾預設的。本以為在“輕紗”的理解中，學生會聯(lián)系到新娘的婚紗，但曉琪的回答真的讓我驚訝，佩服之極，心中不由得冒出這樣的念頭：曉琪，我能有你，真是一種幸福！

　　3、“清晨”“中午”不同的美：而后在體會日月潭不同時間段中的美時，孩子們的思維依然非�；钴S。比如雨聆在理解“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”時，她把日月潭比作了天上的銀河，那“晨星”和“點點燈光”就像是天上的星星一般，這美也就不言而喻了。至于“中午”的美，孩子們也能感悟到日月潭不同于朦朧，而顯現(xiàn)出來的清晰，從而也明白了“隱隱約約、朦朦朧朧”的反義詞是“清清楚楚”。

　　“把課堂留給學生，學生將還以精彩�！痹谧罱�的教學中，我更注重了備課，在環(huán)節(jié)設計中不再細膩，不再一環(huán)套一環(huán)，而是以版塊的形式呈現(xiàn)，課堂教學中更加關注學生的生成，以生成促教學，讓學生智慧的火花在課堂上燦爛綻放。

《日月潭》教學反思2

　　日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，就會令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導學生積累詞語外，還請學生仔細品味文中的佳句。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。文字優(yōu)美，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學時主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中相信學生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風光。本課的教學主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限熱愛祖國山河的'情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀第二自然要突出形狀特點，使人明了日月潭的名字是根據它的形狀特點起的。智障學生由于注意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣。

　　所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學生在美麗的畫面中領略了大自然的美景，學習興趣盎然。學生讀書的能力不是很好，但是我大膽的讓他們逐一朗讀，根據他們的表現(xiàn)給與不同的評價。如大力表揚趙某某同學，他讀得很好。表揚劉某某讀書進步很大。鼓勵張某和王某，跟原來相比有了很大的提高。這樣做的目的是樹立他們的自信心，使他們敢于大聲地朗讀，《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力�！痹诶首x中，注重詞語的理解和積累。如這節(jié)課，同學們理解和積累了“茂密，倒映，湖光山色，碧綠，大玉盤”等詞語。

　　通過對詞語的理解能夠理解句子，能夠感受到日月潭風光的美麗。注重培養(yǎng)學生的思考能力，如回答老師提出的問題。這一知識點對于學生來說有些難度，但是能力強的學生可以理解，能夠正確回答出來。在教學時，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很遺憾，覺得學生的朗讀還應該增加，要以讀代講，讓學生在讀中感悟情景。今后我一定加強這方面的訓練，多朗讀，多學習，提高自身的朗讀水平，來進一步提高對學生的朗讀能力的培養(yǎng)。在教學設計中，還應該更細致。臨場表現(xiàn)還不夠成熟，有些問題當時可以多說幾句。這都是我我有待提高的地方。我會努力的!

《日月潭》教學反思3

　　《日月潭的傳說》是一篇與自然風光有關的傳說故事。這篇課文篇幅較長，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點句段，較好地完成第一課時的教學任務，我設計了預習單，先讓學生自主學習，在此基礎上我制定了以下教學目標：

　　1、學會“漆”“冒”等10個生字，認識“籌”等5個二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語。

　　2、理清課文脈絡，能用簡練的語言概述課文大意。

　　3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質。

　　課文的第一自然段向我們介紹了

　　日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。課伊始，我就播放一組與日月潭有關的風光圖，并配上歌曲《日月潭》，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖，讓學生理解“青山懷抱、樹木蔥蘢”這兩個詞語，由此引出下文的一個“動人的傳說”。

　　傳說故事的教學是本課的重點。傳說的題材特點便是故事性強，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開端、發(fā)展、高潮、結尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。這四組詞語中的生字較多，我根據學生完成預習單的情況，相機在課堂上給予糾正和點撥。我覺得本節(jié)課設計得比較成功的'環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。課堂上，我用語言描述創(chuàng)設了一個情境：就在人們一籌莫展

　　的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路。這些帶刺的灌木就叫“荊棘。”大尖哥和水社姐會怎么做呢？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走。我立即肯定學生的回答，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘、斬斷荊棘，繼續(xù)向前進”，就叫“披荊斬棘”。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。

　　就這樣，在讀好詞語、理解詞語的基礎上讀好重點句子、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié)，個人覺得比較扎實。

　　最后，引導學生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。

《日月潭》教學反思4

　　《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

　　一、搜集資料，自主學習。

　　對于孩子們來說，沒有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前我布置學生查找相關資料，使文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。另外，我課前還布置了預習任務：1、把課文讀三遍，標出課文的自然段，并把生字圈出來，2、把課文中的生字詞讀熟練。通過這樣有目的的`預習，鍛煉了學生的預習能力，同時課上用極少的時間就能掃除生字障礙，節(jié)省了時間。

　　二、教學中滲透合作探究。

　　教師組織學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調動學生學習熱情，主動地獲取新知。如學習課文第三、四自然段時，各學習小組學生結合課文內容分組討論。通過合作學習，變傳授為自學、變講為導，調動了學生課堂主體參與率，形成民主、和諧的探究氛圍。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果，其他同學加以補充，我只作適當的點撥啟導，課堂氣氛會更加好，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間。

　　可是，上完了這節(jié)課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生用自己的話說說為什么叫日月潭時，有一個學生站起來說出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就沒有及時鼓勵他，而是又去叫其他學生了。通過課后反思，我認識到應該尊重每一個學生，從鼓勵的角度出發(fā)，表揚他在課前查找了大量關于日月潭的資料。這樣不僅可以保護這個學生的表現(xiàn)欲望，而且會使其他學生的信心倍增，積極性提高，從而使課堂的熱情一浪高過一浪。

《日月潭》教學反思5

　　《日月潭》人教版第四冊第三單元的第一篇課文，是一篇文質兼美的寫景類文章。日月潭是我國臺灣省的代表性風景名勝，令人神往。課文描述了日月潭的位置、行政、名稱的由來。還以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我利用多媒體課件創(chuàng)設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發(fā)了學生熱愛祖國寶島臺灣的情感。

　　二年級學生很少有人去過臺灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對那里有所了解。課前，我布置學生查找相關資料，是文本的學習得以拓展，并有利于培養(yǎng)學生搜集信息的能力。

　　上課伊始，我首先播放課件，出示帶生字、詞語的水果，創(chuàng)設情境：熱情的臺灣小朋友拿出水果邀請我們去做客呢?瞧!寶島臺灣這么多水果，誰想摘下水果嘗一嘗呢?同學們一聽，都來了興趣，爭先恐后的來摘水果，達到了復習生字、詞語的目標。

　　之后，我又提出問題：想一想日月潭名稱的來歷?要求學生默讀課文并且在書上畫出答案。其實，學生們并不難找出答案，但我想學生們都沒有去過日月潭，單純靠朗讀，并不能知道日潭和月譚的位置。因此，我利用課件，通過一副日月潭的圖片，給學生指出光華島和由光華島分成的日譚和月譚。這樣，學生不僅知道了日月潭名稱的`來歷，而且就算是沒去過日月潭，也知道了日譚和月譚的位置。

　　在講第三、四自然段時，這兩段都是講日月潭優(yōu)美的景色，應注重朗讀的指導，讀出日月潭的美來。課程標準指出：學生是學習的主人，閱讀是個性化行為。遵照課標的精神，在整體感知環(huán)節(jié)，我讓學生默讀全文，找出自己感受到美德語句，和小伙伴讀一讀，并且交流一下“日月潭都為我們呈現(xiàn)出了哪些美?”能力強一些的同學他們能概括出“清晨、中午和雨中的美景”。這一環(huán)節(jié)的設計，既可以調動學生學習的主動性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，又能使學生在交流中相互學習，初步感知日月潭的美景。而后，我又以一個問題貫穿了整個閱讀教學：“在這些不同的景色中，你最喜歡什么時候的景色呢?”指名回答，學生先提出哪兒，就先講哪兒。這部分主要采用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。如教學“清晨的日月潭”這一部分時，學生起初只能通過“薄薄的”“隱隱約約”等詞語的表面感覺美，這也正是他們年齡較小，以形象思維為主。我想到只有直觀形象的情境教學才能使學生突破時間和空間的障礙，獲得感性知識，激發(fā)學習興趣，所以我借助課件出示“湖面上飄著薄薄的霧的圖片”，讓學生展開想象，所說看到了什么?讓學生體會這種朦朧的美，學生在這優(yōu)美的意境當中，欣賞著美麗的圖畫，學習興趣提高了，這時再指導朗讀就使“品”得以深化。

　　當然，這節(jié)課還有許多值得改進的地方。比如說在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價。當我讓學生通過看圖展開想象，說說自己看到了什么時，學生們說的很好，而我卻沒有及時鼓勵他們。再有，文中讓學生品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，而且還浪費了不少時間，導致后面的時間緊，學生們搜集的課外資料沒有得以展示。而且整堂課下來，感覺內容不夠充實。第三，作為一名教師，在課堂上，教學機智表現(xiàn)得不夠，突發(fā)狀況難以把握和調控。在今后的教學中，我將不斷學習，不斷充實自己。

《日月潭》教學反思6

　　一、教學目標：

　　1.學會本課生字和由生字組成的新詞。

　　2.理解課文內容,知道日月潭的地理位置和名稱來歷,通過訓練,能用自己的語言進行描述。

　　3.練習默讀和有感情地朗讀課文,培養(yǎng)自學能力。

　　4.欣賞日月潭的秀麗風光,激發(fā)學生對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。

　　二、教學重點：

　　日月潭的位置、名字的由來和它的秀麗風光是本課的重點。

　　三、教學難點:

　　針對本課重點進行有計劃、有步驟地聽、說、讀、寫能力的訓練。

　　四、教學用具:

　　多媒體教學課件(包括日月潭清晨、中午、下雨時的風光圖片和各種訓練題的字片,適合朗讀的輕柔音樂)。

　　五、教學過程

　　一、自讀識字

　　(一)激情導入

　　1.(多媒體課件出示臺灣地形圖)

　　同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部群山環(huán)繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣最大的湖。這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。

　　2.自讀課文，遇到不認識的字怎么辦？畫出生字詞多讀幾遍。相信你能讀準字音，讀通句子。

　　二、合作交流

　　1、生字教學和游戲

　　出示帶音節(jié)的生字9個，環(huán)繞茂隱筑晰朦朧境

　　去掉音節(jié)認讀。小游戲認讀生字。

　　2.指讀課文，想想通過讀文你知道了什么？

　　3、匯報交流

　　三品讀領悟

　　選你最喜歡的段讀，說說那你為什么喜歡

　　(一)學習第一自然段

　　1.指名一學生讀第一自然段,其他學生思考：這一段告訴我們什么。

　　2.指名答(并板書"位置")。

　　你能不能用自己的話來說一說日月潭的位置?說的時候,用上小紅花里的四個詞語。(課件出示一朵小紅花,小紅花里有四個詞語:臺灣、臺中附近、日月潭、高山) (學生用這四個詞語練習說話) 3.指名練習說話。

　　(二)學習第二自然段

　　過渡:我們知道,"日"是指太陽,"月"是指月亮,這個湖真是那么大嗎?大得能裝下太陽和月亮? 1.自由讀這一段,想想日月潭名稱的來歷。

　　2.師生有感情地連讀這一段,(將日月潭輪廓和光華島板畫出來),再請學生上臺將日潭和月潭標上名稱。

　　3.進行比聰明的游戲,練習說話。

　　(1)多媒體課件出示第一題(填空z日月潭中央有個美麗的小島,叫_______。這個島把湖水____北邊像______的______叫_______,南邊像_______,叫_______,所以_________) (三)學習

　　三、四自然段

　　過渡：日月潭風光秀麗,景色宜人,它像一個愛美的小姑娘,在不同的季節(jié)換上不同的新裝,呈現(xiàn)不同的景色。今天,老師把一位導游小姐請到了課堂上,現(xiàn)在,我們就隨著導游小姐去看看美麗的日月潭。

　　1.(多媒體課件，學生邊聽介紹,邊看日月潭清晨、中午、下雨時的景色)思考:導游小姐介紹了哪些時候日月潭的美景。

　　2.請同學們回憶,剛才導游小姐向我們介紹了哪些時候日月潭的美景? (指名答,并板書:美景、清晨、中午、下雨)

　　在這些不同的景色中,你最喜歡什么時候的景色呢?

　　(指名答,自己最喜歡的部分,學生先說哪一部分,就先學習哪一部分的課文。)電腦隨機出示那一段

　　例1.下雨時的景色(當以說喜歡的這一部分學生)

　　(1)這時候,日月潭真像童話中的仙境,"仙境"指什么?

　　(2)這時候,日月到景色的.最大特點是什么?從哪個詞語可以看出?(朦朧)

　　(3)"蒙蒙細雨"是指什么樣的雨呢?(小毛毛雨)

　　既然是小雨,那我們在讀這四個字的時候要讀.得慢、輕一點。(多媒體課件出示這一句話,并標上指導朗讀的記號)老師指導朗讀這一句話。.

　　(4)朗讀這一段,還要注意些什么呢?(朦朧、仙境等詞)

　　(5)師配樂朗讀一一自由練讀--指名讀--齊讀。

　　例2.清晨時的景色。(同樣,也由喜歡這一部分的學生引出。) (1)請默讀這一段,完成這道題。(課件出示要求：默讀,在點明景色特點的詞語下劃"--")

　　（2）回答并板書(隱隱約約)

　　(3)我們應該怎樣讀?(課件出示：反復練讀,在應該強調的詞語下劃"·"小圓點)

　　(4)男女生指名賽讀一稍作評議后再齊讀。

　　例3.中午時的景色。

　　過渡:我們在學習描寫早晨景色時借助了兩個題目,現(xiàn)在,我們按照這種方法自學。

　　(1)(課件)學生自學,劃記,朗讀。

　�。�2）與同桌交換意見,完成這兩題。

　　(3)指名讀一一評議一一指名配樂讀一一配音樂齊讀。

　　第二課時

　　四、鞏固延伸

　　1.復習認讀生字、詞語

　　2.選自己喜歡的段讀讀背背

　　3、練習說話.小導游介紹日月潭美景。要求:先作自我介紹,聲音響亮,大方自然。(先練習,再指名。)

　　4風光秀麗的日月潭不僅吸引了我們,還吸引了很多外國游客呢。請你想象一下,當那些外國游客見到仙境一般的日月潭,俄們會情不自禁地說些什么呢?(指名答) .

　　5.拓展延伸

　　臺灣還有許多的美景，我們一起來看一看�。ǔ鍪緢D片或視頻）

　　6.學習生字12個，指導書寫。

《日月潭》教學反思7

　　本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章。課文的內容比較生動，而且簡易，學生讀上去沒有太大的語言困難。我在新授本文之前先讓學生進行了預習，從而對課文有了一個大致的了解。初步了解了這篇課文中兩位主人公大尖哥和水社姐所具有的舍己為人的高尚品質。

　　課文伊始，我出示了日月潭的風景圖。漸漸引導學生了解日月潭有這樣美好的景象，來之不易。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。這時候兩位英雄人物，大尖哥和水社姐在這種情況下是挺身而出的。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。在這類語言豐富的故事性文章中，最重要的還是讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　而為了更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，我還在學生熟讀課文的.基礎上，開展了本文的復述比賽。學生對于這樣的活動，參與的積極性還是比較高的，以小組為單位，在小組內現(xiàn)進行評比，在根據每組選出的優(yōu)勝者，在班級中進行比賽，一節(jié)課上，八位優(yōu)勝者，各自發(fā)揮自己的才干，想盡各種辦法，再加上形象的肢體語言，讓自己能以最佳的方式把本文復述出來。而未參加比賽的同學在觀看其他同學表演的過程中，也是受益匪淺！

《日月潭》教學反思8

　　《日月潭》是一篇描寫細致，語句優(yōu)美的課文，易調動人的情感。為了激發(fā)學生的學習興趣，我以一則招聘啟事引入課文，讓學生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學過程中，我以讀代講，引導學生在品讀中層層深入。除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的.美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭景色宜人！”還有的說“日月潭風光秀麗！”孩子們的情感得以釋放。

　　在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢！讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧！”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。

　　本課中也體現(xiàn)了一些不足之處：首先是在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情；其次是在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價引導；而且在“導游招聘”環(huán)節(jié)，由于一部分同學缺乏勇氣，及對文本掌握不熟，沒有積極參與其中，課堂參與面不是很廣……等等。今后在學生的培訓方面還要進一步規(guī)范語言，多多聽課，多多積累經驗。

《日月潭》教學反思9

　　這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島臺灣著名的風景區(qū)——日月潭。日月潭是臺灣省最大的一個湖。那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處。作者從不同方面介紹了日月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。為了激發(fā)學生的學習興趣，我以一則招聘啟事引入，讓學生當小導游，活躍了課堂氣氛。在教學過程中，我把讀貫穿全文，采用了“品讀”的方法，并引導學生在品讀中層層深入。除了引導學生品讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又進行了如下設計，教師邊導語“日月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化著自己的新裝……”，邊出示微風吹拂下、夕陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看著這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的`美。此時，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經被這美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句夸夸日月潭，孩子們紛紛舉起小手躍躍欲試，有的說“日月潭你什么時候都美啊!”有的說“日月潭景色宜人!”還有的說“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

　　在朗讀、理解之后，我讓學生說說你還了解臺灣的什么，學生通過課前查找的資料說了一些，這時我也補充了臺灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對臺灣產生了美好的向往。這時，老師導語“在臺灣也住著和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們說說心里話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。新的課程標準要求課堂上要體現(xiàn)民主、開放、平等。學生是真正的主人、學習的主體，老師只是學生的學習伙伴。在《日月潭》的教學過程中，我還運用自主、合作、探究的學習方法，使學生的靈氣、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

《日月潭》教學反思10

　　本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全按照我們沂南三小的“先學后導，自主發(fā)展”教學模式進行，實用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。

　　一、教學目標：

　　蔣老師揭示學習目標，表達簡明、具體，學生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來歷，日月潭的美麗風光。既有知識目標，又有情感態(tài)度目標；目標符合學生學習的實際水平，不偏不高不低，符合課程標準及課本要求。

　　二、教材處理

　　蔣老師的課知識體系把握準確教學重點突出，教學難點突破，內容定量妥當，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點，在學習這一部分內容的同時貫穿著詞語的理解，朗讀的指導，全面規(guī)劃了教學任務，培養(yǎng)了學生的思維，朗讀能力，加強了方法，應用，探究等方面的內容。

　　三、教學過程：

　　1、揭示目標，導入自然，善于激發(fā)學生的興趣，調動學生積極參與。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的'特點入手。

　　2、蔣老師教學環(huán)節(jié)安排合理，教學的組織形式科學，結構嚴謹，節(jié)奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向學生展示了日月潭清晨，中午和蒙蒙細雨時的不同景象。全班學生都積極參與整個課堂教學。在指導生字認讀時，蔣老師利用了情景教學法，讓學生觀察屋內白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧”，并讓學生回憶晴天時，透明的玻璃，對比理解文中的另一個重點詞語“清晰”，調動學生感觀，結合生活實際理解詞語，激發(fā)學習興趣。

　　3、蔣老師注重了學法指導，學習習慣的培養(yǎng)。

　　如蔣老師的學法指導：

　　日月潭在哪里？用“”畫出，用“”畫出你認為美的詞語或句子，目標明確，有學習方法的指導，學生習慣的培養(yǎng)。

　　整節(jié)課中，全體學生積極參與主動學習，態(tài)度端正，能快速明確學習目標，緊張地讀書、練習、討論。蔣老師的班級學生常規(guī)訓練得很好，師生配合默契，學生學習認真，秩序井然。

　　四、教學效果

　　蔣老師的課教學效果好，當堂訓練的內容學生都能較準確地完成，每個學生的知識，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學。

　　如要說缺點的話就是學生動手練習的時間有些短，能讓學生動手寫一寫，更有利于學生寫作能力的提高。

　　總之，這堂課都上得很成功。

《日月潭》教學反思11

　　今天早上把小鬼們帶到多媒體教室上課。在早讀課時先讓大家欣賞廬山瀑布的美景，學生興致極高。我心里真是高興，想著等到的新課一定會很精彩。心里充滿自信�？蓻]想到一節(jié)課下來，學生卻不能集中精力聽講，做小動作的同學也很多，致使整堂課顯得十分僵硬，達不到預期的教學效果。

　　現(xiàn)在想想，可能是一方面自己心急，沒舍得花時間來調動學生的積極性。本以為學生面對課件里直觀的圖片資料，應該會像早讀課時興致高漲，可為什么反而提不起學生的興致?是不是我在課堂上拋出的問題難度大?記得在講讀第二自然段時提出：為什么稱它為日月潭?這個問題其實很簡單，學生通過自主學習應該就能回答得出來，可實際上只有一半同學能從文中找出原因。在講讀第四自然段時，要求學生反復讀句子，用“——”畫出點明景色特點的'詞語，結果連優(yōu)生都不理解什么叫“點明景色特點”，更別說畫出詞語了。

　　我只好臨時改變教學設計，先講解第一句話，結合圖片，引導學生找出“清晰”這個詞后，再讓學生自主學習第二句話，結果還有近一半學生沒找出“朦朧”。不知道學生是否因為這個節(jié)接觸到的新詞都比較抽象，難以理解，還是自己的教學方式不適合學生。對于那些抽象詞語，我已找出圖片幫助他們理解了，比如：群山環(huán)繞、茂盛、名勝古跡等，可是這節(jié)課就沒能達到預期的精彩?

《日月潭》教學反思12

　　語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本著這種教學思想，力圖體現(xiàn)自己對語文的認識。讓學生充分地讀起來。語文課的語文味首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的`主導地位就在于準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié)，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

　　在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向學生傳授文化基礎知識，更要注意培養(yǎng)學生的想像力，愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　那么，教師就要在教學中多給學生想象的空間，不失時機地培養(yǎng)學生的想象力，讓學生在想象中理解，在想象中創(chuàng)造�！度赵绿兜膫髡f》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。這篇傳說故事很生動，學生也很感興趣，所以課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段：當大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導學生聯(lián)想：當大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮時，他們心理會怎么想？學生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生A：你們這倆個牲畜，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。生B：該死的惡龍，看我怎么收拾你們。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。生D：大興和水社看到兩條惡龍會有點害怕，但當他們想到百姓和萬物都在受苦，就又勇敢起來，就掄起金斧頭和金剪刀�！�…又如第三自然段也可以引導學生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。

《日月潭》教學反思13

　　今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。講完以后信心全無。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓總結經驗，積極備好下面的課。爭取達到自己滿意為止。

　　第一課時亮點：采用新的讀生字的方法，想法的出發(fā)點很好，想讓更多的同學積極參與進來，但是出現(xiàn)了預料之外的效果，場面混亂，識記效果不佳。對某些同學的評價到位。有老師的評價有同學之間的評價。對同學的反饋做的還可以。能夠照顧到全班的大多數同學，對不認真聽課的同學及時反饋。

　　第一課時：不足：第一課時主要講述的字詞，在設計這個課件之前，我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學都積極參與進來，為了讓更多的同學能夠有回答問題的機會，我采取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時開，結果出現(xiàn)了我不可控制的局面，場面很混亂，由于規(guī)則沒有講的太清楚，可能高估了他們的理解能利。結果課堂氣氛很混亂，同學們識字的效果很淺。在識字環(huán)節(jié)中，指導太粗，沒能把重要的.字詞給同學們寫出來。

　　老師建議：老師說的最關鍵的是，課件不熟悉，不能做到對課件的熟練把握。在識字環(huán)節(jié)上用的時間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點水。不能深入講解。

　　同學建議：對同學缺點的評價太直接。考慮到小學二年級的學生應該以鼓勵為主。這點做的還欠佳。

　　第二課時：整體來說第二課時的教學很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學順序完全顛倒，由學生主導地位變成了老師主導。老師的評價，同學的評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理，超出同學們的理解范圍。普通話不標準，板書沒有。

　　第三課時：原因分析：首先在教學方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學，難免有些緊張。

　　今后打算：首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內容很熟知。在課堂上應該有十足的信心。加強粉筆字的練習。對個別讀不準的讀音加強改正。我相信在接下來的課上，會有出色的表現(xiàn)。

《日月潭》教學反思14

　　最經我校對家長開放，我們三年級語文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：

　　讓學生充分地讀起來

　　語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學生充分地讀起來。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的'每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓練？我認為不是的，教師的主導地位就在于準確把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。《日月潭的傳說》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓練能得到有效保證和落實。

　　讓學生充分地用起來

　　語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學生積極地運用語言、內化語言。教學《日月潭的傳說》，完全可以讓學生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣。

　　讓學生的想象飛起來

　　這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降服了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對于這篇課文的教學，我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個地方只用輕輕幾筆帶過了的許多情節(jié)，學生讀了以后往往會有文雖盡而意未窮的感覺，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導學生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------；還有一次-----------。通過這個句型練習，充分引導學生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強訓練學生的語文組織和表達能力，讓學生理解和體會語言文字的感染力，又結合道德品質教育，讓學生樹立正確的人生觀。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜�！边@一句話，就將很多情節(jié)輕輕帶過，完全可以引導學生結合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”。

《日月潭》教學反思15

　　《日月潭》是二年級語文上冊第四單元“家鄉(xiāng)”主題中的一篇寫景的課文，文中先是介紹日月潭的位置和周圍的優(yōu)美風光，接著介紹了它名字的由來，然后描繪了它在晨午時分、晴雨天氣的不同情狀，展示了日月潭的景色特點。表達作者對日月潭的由衷贊美。在執(zhí)教這節(jié)課前課前我做了細致地備課，學生也在早讀時進行了熟讀預習，課上，整體學生聽課狀態(tài)較好，表現(xiàn)積極，氛圍輕松和諧，較好的完成了本節(jié)課的教學目標。為促進以后教學的進步，特制以下反思。

　　教學目標的制定與達成:以課文和教師用書為根本，深入研讀教材，教學準備充分。課前，我自己反復研讀了課文，以學生的學習經驗和習慣預設一節(jié)課的教學內容和教學難點；又反復研讀教師用書上教學建議，了解這個單元目標和本課目標，結合本單元兩個教學重點——“聯(lián)系上下文和生活經驗，了解此句意思”“學習課文的語言表達積累語言”，考慮學生的理解接受能力，制定了兩個教學目標：1、會認“潭灣湖繞茂盛圍勝央導”十個生字，理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個四字詞語，會寫“灣勝名央跡”五個字；2、正確流利地朗讀課文一二自然段，知道日月潭的位置和名稱由來，會背第二自然段。教學過程預設與生成。本節(jié)課，我預設了四個環(huán)節(jié)：（一）視頻導入，質疑入文；（二）初讀課文，讀通讀順；（三）品讀課文，學習前兩段；（四）觀察生字，指導書寫。第一環(huán)節(jié)我以日月潭的課文文字視頻導入，激發(fā)學生學習興趣。學生看完，讓學生談感受，當學生說出日月潭景色優(yōu)美時，質疑“文章中是怎么描寫的呢？”引出第二個初讀課文環(huán)節(jié)。初讀主要解決再次熟悉課文內容，標畫段號任務。接著以問題“文中的日月潭美不美？這么美的日月潭到底在哪里呢”引出對課文第一自然段內容的學習，第一自然段出現(xiàn)了八個會認的字和三個需要引導學生理解的四字詞語，我在教學生讀文學習中穿插隨文識字。處理“潭灣湖”三個字時，我采用的是歸類識字，引導學生觀察認識，交流歸納，它們都是左右結構，部首都是三點水，意思都與水有關，但意思又各不相同，并作以簡單補充；“繞”字教學采用加一加和換偏旁識記，和學過的“曉、澆、燒”形近字比較識記中加深認識。教學生理解“群山環(huán)繞樹木茂盛名勝古跡”三個詞語時，我先讓學生讀文，然后抓住其中的重點字“群山茂盛古跡”引導理解，然后出示三幅圖片讓學生對照選詞，再圖文結合說意思，學生積極參與，很快理解了三個詞語意思。接著讓學生回文讀，明確第一自然段內容：寫日月潭位置。然后以“日月潭這個美麗的名字是怎么來的呢？”引入第二段的`學習。初讀，隨文學習“央”和“島”，“央”結合詞語“中央”引導學生用換詞法理解為中間即可，識記“央”多數學生說到了“中央電視臺”；“島”則與“鳥”比較識記�？傊�，識字教學部分，隨文識字學生興趣較高，積極參與，完成順利。第二段內容的學習以聚焦關鍵句“湖中央有個美麗的小島，把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭�！币龑�學生反復讀，先讀出比喻句，并出示兩句句子在對比中感受比喻修辭的好處——更生動形象，再讀抓住“圓圓的、彎彎的”讀出日月潭名字的由來之美。然后結合日月潭的構成圖，讓學生看圖讀文加深認識，通過自由讀、指名讀、男女生比賽讀、齊聲讀等幾遍不同形式的讀，以填空嘗試背誦開始引入全段背誦，學生順利完成。最后出示五個田字格生字，讓學生觀察結構、占格、關鍵筆畫，教師范寫，學生書寫展評。

　　課前的預設再好的，但是在實際的教學過程中還是會出現(xiàn)變化，總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn)，總有許多的遺憾：第二自然段“央島”識字環(huán)節(jié)放在段落初讀上進行了，比較緊湊，效果還不錯，課件上是放在理解內容時進行，比課件制作時提前了一拍。說明該處課件的制作不夠精簡，教學仍要以實際授課思路為主，及時作出調整。2、指導寫字可以引導學生先觀察結構占格，再重點指導容易寫錯的生字筆畫。寫字的時間可以再充足一些，就可以在書寫完畢之后進行展示評價，使學生書寫更加美觀。3、課堂上學生雖參與度較高，但課堂常規(guī)還不夠好，仍有少數幾個學生不斷需要提醒；對學生的評價還是應該采取多種評價方式，以激勵性語言為主，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。4、整節(jié)課教師的語言表達應更簡練，可以讓課堂更緊湊，有些環(huán)節(jié)可以簡化。

　　每教一課，都有不同的感受和認識，細細想來，都有需要改進的地方，反思之后也許再教可以明白一點。在以后的教學中，我還需要不斷做好基于學情和自我教風之上的研備，學習掌握低年級語文教學技巧和重點，盡最大努力做好語文學科教學工作，提高班級的教學質量。

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