秦兵馬俑教學(xué)反思匯編15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
秦兵馬俑教學(xué)反思1
1、信息整合開(kāi)拓學(xué)生視野。本堂課是一節(jié)信息技術(shù)整合的課型，課堂上，我充分發(fā)揮了多媒體的作用，結(jié)合課文內(nèi)容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關(guān)錄象。學(xué)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)地出示這些圖片、錄象，很快把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
2、給學(xué)生臺(tái)階，教會(huì)他們“說(shuō)”。這篇課文是一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作說(shuō)明文的很典型的`教材，文章從教學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)觀(guān)察事物，并運(yùn)用了許多說(shuō)明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對(duì)兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀(guān)察，并進(jìn)行了豐富而合理的想象。考慮到學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面不太熟悉，學(xué)習(xí)第10自然段時(shí)，我出示兩張典型的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察想象，讓學(xué)生模仿書(shū)上的句型“有的……有的……”說(shuō)一段話(huà)，這樣，既給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓大腦“活”起來(lái)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。學(xué)完課文后，我播放一段秦與趙國(guó)的被神化了的長(zhǎng)平之戰(zhàn)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)充分顯示了秦人的先進(jìn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和智慧�？赐赇浵螅�(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己此時(shí)的感受。再出示兵馬俑的圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你好像聽(tīng)到他們?cè)僬f(shuō)些什么。這樣，引導(dǎo)學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生發(fā)言不夠熱烈。
2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂。
3、學(xué)生學(xué)得不夠深刻。在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選擇，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。課堂上，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，內(nèi)心其實(shí)沒(méi)有深刻的體會(huì)。語(yǔ)文課必須帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
秦兵馬俑教學(xué)反思2
最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時(shí)經(jīng)過(guò)西安，卻沒(méi)有好好下去感受華清池的溫潤(rùn)，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個(gè)地方有一股神奇的魅力吸引著我�？傆X(jué)得身為中國(guó)人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺(jué)。因此，每次上這一課的時(shí)候，總是注入較多的情感。
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。縱觀(guān)這堂課，覺(jué)得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：
一、看一看，讓眼睛活起來(lái)
課標(biāo)指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料”。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀(guān)察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的'“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
二、說(shuō)一說(shuō)，讓嘴巴活起來(lái)
教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。”有問(wèn)題是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的思維活起來(lái)了。如通過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的，有的，”說(shuō)一段話(huà)，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、做一做，讓小手活起來(lái)
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。課標(biāo)指出，語(yǔ)文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究，說(shuō)說(shuō)他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒(méi)有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí)，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí)，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。
課堂上，電子教材的介入，改變了以往語(yǔ)文課單一的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來(lái)。
四、想一想，讓腦子活起來(lái)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诮虒W(xué)中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫(xiě)，去求異，使思維縱橫擴(kuò)散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
當(dāng)然也有遺憾的地方，這一堂課下來(lái)，因?yàn)闀r(shí)間的緣故，沒(méi)有留充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，丟失了一次較好的練筆機(jī)會(huì)。因此，在以后的教學(xué)中，對(duì)于內(nèi)容的安排，還是時(shí)間的利用上還要引起注意。
秦兵馬俑教學(xué)反思3
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，但還是要把自己的上課體會(huì)記下來(lái)。
1、準(zhǔn)備還算充分。
為什么這樣說(shuō)呢，因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對(duì)兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍，滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建制國(guó)家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊(duì)在秦代的重要地位。
另外對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，語(yǔ)言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時(shí)肯定會(huì)有詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，可是到時(shí)就有些力不從心了。
2、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無(wú)用的讀。
比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀(guān)看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規(guī)模宏大的時(shí)候，還是又讀了，感覺(jué)重復(fù)無(wú)用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達(dá)到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過(guò)。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時(shí)間。
3、這節(jié)課的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。
比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當(dāng)時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢(shì)，可是當(dāng)時(shí)忘記對(duì)他進(jìn)行肯定了，現(xiàn)在感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺。
4、這節(jié)課，很讓我感覺(jué)到高興的'是：
聽(tīng)完課的老師感覺(jué)到我這節(jié)課有氣勢(shì)了。有了這點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因?yàn)橐郧暗恼n堂，總是感覺(jué)到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽(tīng)了他們的評(píng)價(jià)，我可以稍稍鼓勵(lì)一下自己了。
秦兵馬俑教學(xué)反思4
教學(xué)了本節(jié)課，我收獲最大的有以下幾點(diǎn)：
一是正確把握和落實(shí)了閱讀教學(xué)的理解內(nèi)容和領(lǐng)悟形式的雙重任務(wù)，教什么明確。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說(shuō)明方法介紹清楚特點(diǎn)組織教學(xué)，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
二是正確把握和體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文文字訓(xùn)練，力圖上出語(yǔ)文味。我注意在理解內(nèi)容的過(guò)程中，抓住重點(diǎn)詞句和段落展開(kāi)讀想說(shuō)寫(xiě)等語(yǔ)文能力訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練理解詞句和段落，弄清特點(diǎn)和表達(dá)方法，獲得語(yǔ)文知識(shí)；通過(guò)咬文嚼字，品味作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
三是注重教給讀書(shū)方法，揭示運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。教方法注意多樣性，既引導(dǎo)學(xué)生回憶積累的方法的遷移，又注意根據(jù)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生想象，把文字變成畫(huà)面。例如，課文的過(guò)渡段點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容，我就引導(dǎo)學(xué)生找過(guò)渡段，從段中挑選重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，在理解過(guò)渡段的基礎(chǔ)上水到渠成地弄清過(guò)渡段的作用。也注意了第二自然夠段方式的構(gòu)段規(guī)律的'揭示。
四是體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。例如課題教學(xué)中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后注意回到形式，了解說(shuō)明方法，布置小練筆遷移說(shuō)明方法等教學(xué)活動(dòng)，都是讀中學(xué)寫(xiě)的表現(xiàn)。
五是注意體現(xiàn)課標(biāo)提倡的“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式。我運(yùn)用“自學(xué)提示”引導(dǎo)自學(xué)探究，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人；也注意了同桌的合作學(xué)習(xí)和班級(jí)交流。其次，我還布置學(xué)生收集有關(guān)秦兵馬俑的資料，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野�？傊行┦斋@，但是體會(huì)不深。不足的是沒(méi)有上出“規(guī)模宏大”的氣勢(shì)，特別是沒(méi)有把秦朝民族國(guó)力強(qiáng)大和士兵的英雄氣概展示出來(lái)。
秦兵馬俑教學(xué)反思5
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，我選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書(shū)形式，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí)，我根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”、“八千個(gè)兵馬俑”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)、所想”的寫(xiě)法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以達(dá)到讀思同步，讀寫(xiě)融合的'目的，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力，并以此來(lái)不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思6
舉世無(wú)雙的秦兵馬俑是我國(guó)享譽(yù)世界的珍貴歷史文物，堪稱(chēng)“世界八大奇跡”之一。規(guī)模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強(qiáng)大力量的縮影，更是一代文化的縮影�！肚乇R俑》是一篇狀物類(lèi)的散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。課文的背景內(nèi)容厚重博大，易于聯(lián)系拓展，盡情揮灑。課文語(yǔ)言精美，思路縝密，易于教師極盡品評(píng)體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)、描寫(xiě)細(xì)致，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)課文的語(yǔ)言來(lái)發(fā)揮想像去觸摸兵馬俑各具個(gè)性的豐富形態(tài)，激發(fā)學(xué)生的情感，但是相對(duì)于生活閱歷淺顯四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，未免還是顯得有些抽象。考慮到這樣的因素，我根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車(chē)兵俑、馬涌等不同類(lèi)型兵馬俑的特寫(xiě)圖片，請(qǐng)學(xué)生找出課文中相應(yīng)的句子，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的表象，拉近了學(xué)生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構(gòu)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，起、承、轉(zhuǎn)、合，環(huán)環(huán)相生，絲絲入扣，易于引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言、文字、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵處的聯(lián)系自讀自悟，又快又準(zhǔn)地把握文章的思想感情。如開(kāi)篇作者即說(shuō)兵馬俑在世界上是“舉世無(wú)雙”的，結(jié)尾說(shuō)兵馬俑“絕無(wú)僅有”，前后呼應(yīng)。中間通過(guò)過(guò)渡段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，形象鮮明�！边B接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。我通過(guò)理解這些總起句、中心句和過(guò)渡句，帶領(lǐng)學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，從而又快又準(zhǔn)地把握文章的主要內(nèi)容。在作者的寫(xiě)法上，引導(dǎo)學(xué)生理解作者在描寫(xiě)兵馬俑時(shí)“好像”前后的內(nèi)容分別為實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)，作者通過(guò)想象把靜態(tài)的兵馬俑寫(xiě)活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動(dòng)的形態(tài)。用這種方法讓學(xué)生們?cè)诶斫庹n文的同時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)作的方法，起到閱讀和寫(xiě)作的雙重培養(yǎng)。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。”一句后，再以此句為線(xiàn)索回蕩全文，感受每一種類(lèi)型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構(gòu)思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車(chē)千乘的宏偉氣勢(shì)，形象地展示了中華民族的強(qiáng)大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應(yīng)的“絕無(wú)僅有、舉世無(wú)雙”兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)兵馬俑所凝聚的古代勞動(dòng)人民的.智慧和非凡的創(chuàng)造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結(jié)升華學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)。
不足之處：
(1)導(dǎo)入太長(zhǎng)，邏輯混亂。我先聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的課文作為導(dǎo)入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個(gè)先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結(jié)合圖片說(shuō)明歷史背景，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
(2)在課堂調(diào)控上，介紹“規(guī)模宏大”部分用的時(shí)間太多，各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系不緊湊，使得這篇自讀課文沒(méi)能在一小時(shí)內(nèi)上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開(kāi)。在講解幾種類(lèi)型的兵馬俑時(shí)，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學(xué)生自學(xué)的，結(jié)果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問(wèn)或者填表格的方式完成。
秦兵馬俑教學(xué)反思7
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)去過(guò)西安并親眼看過(guò)秦兵馬俑，為了多一點(diǎn)直觀(guān)性認(rèn)識(shí)，我從家里帶來(lái)一些仿真品（秦兵馬俑），發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生很感興趣，學(xué)生們都想親手摸摸。我覺(jué)得這很好，也想讓學(xué)生親眼看看，親手摸摸。我花了大約十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生直觀(guān)秦兵馬俑，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)資料內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得興致勃勃。學(xué)生的.知識(shí)來(lái)源不僅僅是課內(nèi)，課外知識(shí)的獲取極為重要。針對(duì)本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了直觀(guān)秦兵馬俑圖像，請(qǐng)學(xué)生們觀(guān)看、討論。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了許多兵馬俑。寬松的氣氛，愉快的情趣貫穿在整堂課，通過(guò)學(xué)生們的觀(guān)看和描述，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，使每個(gè)人都能主動(dòng)參與，盡情表現(xiàn)，積極配合，從而人人都能在表現(xiàn)中得到滿(mǎn)足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了他們的自信心。
秦兵馬俑教學(xué)反思8
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”這句話(huà)在文中的作用。
�。场{借課文中的語(yǔ)言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、提示課題，導(dǎo)入新課
二、朗讀全文
法國(guó)前總結(jié)希拉克說(shuō)過(guò)兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來(lái)走近它吧！
指名朗讀正音。
三、學(xué)習(xí)第三自然段
借助課后練習(xí)，理清文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。
課后練習(xí)：
“這篇課文是從哪兩個(gè)方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話(huà)來(lái)把它們連接起來(lái)的？
四、學(xué)習(xí)第二自然段
哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規(guī)模宏大？朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。
五、學(xué)習(xí)第三——八自然段
課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學(xué)生體會(huì)到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
六、總結(jié)課文
課文生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多和個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了我國(guó)古代人民的聰明才智。祖先們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過(guò)我們的努力為這輝煌的歷史畫(huà)上絢麗的一筆。
【教學(xué)反思】
上完這節(jié)課后，空落落的，很冷靜，沒(méi)有什么特別的感覺(jué)，但還是要把自己的上課體會(huì)記下來(lái)。
１、準(zhǔn)備還算充分：
為什么這樣說(shuō)呢，因?yàn)樵谏线@節(jié)課之前，我查閱了在量的資料，對(duì)兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺(jué)游刃有余。適時(shí)給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領(lǐng)大軍，滅六國(guó)，統(tǒng)一中國(guó)，建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)封建制國(guó)家，從而讓學(xué)生們明白，軍隊(duì)在秦代的重要地位。
另外對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù)。
不充足的地方，是沒(méi)有對(duì)細(xì)節(jié)的語(yǔ)言進(jìn)行斟酌，語(yǔ)言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時(shí)候，只想到用“威風(fēng)凜凜”來(lái)形容這位將軍，而成功有時(shí)就決定在細(xì)節(jié)之處。自己事先想著到時(shí)肯定會(huì)有詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，可是到時(shí)就有些力不從心了。
２、這節(jié)課上朗讀也不少，可是有幾次是重復(fù)無(wú)用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來(lái)觀(guān)看的那一部分，我也領(lǐng)讀了，但是在學(xué)生們已經(jīng)感覺(jué)到規(guī)模宏大的'時(shí)候，還是又讀了，感覺(jué)重復(fù)無(wú)用。
以后讀要做到心中有數(shù)，讀到什么程度，達(dá)到什么效果，都要心中有數(shù)，不到位的時(shí)候要多讀，讀到位了就要通過(guò)。這樣可以節(jié)省一節(jié)課有效的時(shí)間。
�。场⑦@節(jié)課的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時(shí)，我的心里當(dāng)時(shí)就感覺(jué)到了將軍俑的氣勢(shì)，可是當(dāng)時(shí)忘記對(duì)他進(jìn)行肯定了，現(xiàn)在感覺(jué)很遺憾。說(shuō)明自己在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的能力欠缺。
�。�、這節(jié)課，很讓我感覺(jué)到高興的是：聽(tīng)完課的老師感覺(jué)到我這節(jié)課有氣勢(shì)了。有了這點(diǎn)的評(píng)價(jià)讓我有點(diǎn)欣慰，因?yàn)橐郧暗恼n堂，總是感覺(jué)到自己不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的。聽(tīng)了他們的評(píng)價(jià)，我可以稍稍鼓勵(lì)一下自己了。
秦兵馬俑教學(xué)反思9
【教學(xué)內(nèi)容】
《秦兵馬俑》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說(shuō)明文。作者用詳實(shí)的數(shù)據(jù)具體地說(shuō)明了秦兵馬俑的規(guī)模宏大；用精當(dāng)?shù)挠迷~、豐富的聯(lián)想生動(dòng)地描述了秦兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文章多次在段落中出現(xiàn)總起句，使得文章的結(jié)構(gòu)清楚，條理分明，流暢自然。全文沉淀著歷史的厚重感，洋溢著民族的自豪感，讀來(lái)有很強(qiáng)的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、極為精美、絕無(wú)僅有的珍貴，也有秦始皇當(dāng)年雄兵百萬(wàn)、戰(zhàn)車(chē)千乘、南征北戰(zhàn)、所向披靡的輝煌，還有作者或總領(lǐng)全文、或承上啟下、或數(shù)字寫(xiě)實(shí)、或工筆細(xì)描的精妙……我們?nèi)绻盐谋局蒙碛趩卧h(huán)境“神奇世界”來(lái)看，不難悟出本篇教材的教學(xué)憑借語(yǔ)言著力幫助學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑的神韻，在此過(guò)程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)會(huì)８?jìng)�(gè)生字，理解積累詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。
�。�、通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句、想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì)、了解相關(guān)資料，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明，同時(shí)學(xué)會(huì)用自己的話(huà)介紹兵馬俑。
�。�、能憑借課文的語(yǔ)言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無(wú)窮。
�。�、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)觀(guān)察、說(shuō)明事物的方法，了解常用的、基本的說(shuō)明方法，揣摩文章的表達(dá)順序。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
體會(huì)秦兵馬俑的神韻。
【設(shè)計(jì)理念】
如何體會(huì)秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗(yàn)。體驗(yàn)，是一種特殊的心理活動(dòng)，它由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成。在體驗(yàn)中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地引領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，由形悟神，展開(kāi)想象的翅膀；要盡可能地挖掘可利用的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境，生發(fā)情感的磁場(chǎng)；要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，真切感受，領(lǐng)悟文本背后的意蘊(yùn)。總之，力求巧借體驗(yàn)，把學(xué)生“帶到”西安兵馬俑坑的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地中，“帶到”秦代征戰(zhàn)軍陣的歷史場(chǎng)面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動(dòng)場(chǎng)景中……
【課堂描述】
〖片段一·激發(fā)體驗(yàn)欲望，“踏上”歷史征程
師：有人說(shuō)，要看中國(guó)近十年的歷史，就到深圳；要看中國(guó)近百年的歷史，就到上海；要看中國(guó)近千年的歷史，就到北京；要看中國(guó)千年以上的歷史，就到──
生：西安。
師：１９７４年春，西安臨潼的農(nóng)民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠(yuǎn)的回聲；這一挖就挖出了一個(gè)神奇的地下王國(guó)；這一挖就挖出了一個(gè)“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么？它就是──
生：秦兵馬俑。
板書(shū)課題：
秦兵馬俑
師：“秦”是生字，請(qǐng)大家注意最后一筆的寫(xiě)法是將捺變?yōu)辄c(diǎn)，“秦”這里指的是──
生：秦朝。
師：同學(xué)們課前查找了與文章相關(guān)的資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)對(duì)秦朝的了解情況？
生：秦朝是我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝。
生：它的開(kāi)國(guó)皇帝是秦始皇。
……
師：在中華大地這個(gè)歷史舞臺(tái)上，上下五千年中來(lái)去匆匆地走過(guò)許多風(fēng)云人物。秦始皇就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時(shí)就開(kāi)始為自己修建陵墓，據(jù)說(shuō)用了７０余萬(wàn)勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時(shí)，同學(xué)們一定想知道
秦兵馬俑到底是什么樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的'地下王國(guó)去看看。
�。ㄇ楦惺求w驗(yàn)的核心，體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感。教學(xué)伊始，教師沒(méi)有借助其他媒體手段，而是直接運(yùn)用充滿(mǎn)激情和誘惑力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生探究秦兵馬俑的興趣，誘發(fā)體驗(yàn)欲望。學(xué)生的情感不知不覺(jué)地親近了文本，親近了文本對(duì)象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）
〖片段二·引導(dǎo)體驗(yàn)讀書(shū)，叩開(kāi)歷史大門(mén)
師：課文中有一個(gè)過(guò)渡段，直接點(diǎn)明了兵馬俑的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文把它找出來(lái)。
生：這個(gè)過(guò)渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。
生：兵馬俑的特點(diǎn)是規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。
師：哪些自然段分別表現(xiàn)了這些特點(diǎn)呢？
生：第二自然段寫(xiě)了“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)，第四至八自然段寫(xiě)了“類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)。
（“作者斯有路遵路識(shí)斯真”。教學(xué)要在文字中走個(gè)來(lái)回，首先要把握作者的表達(dá)思路。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文章中的過(guò)渡段，不僅有利于幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，而且會(huì)讓學(xué)生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點(diǎn)。一石二鳥(niǎo)，何樂(lè)不為？）
師：歷史有時(shí)是飄渺的，歷史有時(shí)又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字里行間去叩開(kāi)歷史的大門(mén)，去感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。
（生潛心讀書(shū)，批畫(huà)圈點(diǎn)）
生：我能從“已發(fā)掘的三個(gè)傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大�！备惺艿奖R俑的規(guī)模宏大。我知道一個(gè)籃球場(chǎng)的大小，可以想象五十個(gè)籃球場(chǎng)有很大的面積。
生：“坑內(nèi)有兵馬俑近八千個(gè)�！蔽覀冞@么大的學(xué)校也只有２０００多學(xué)生，而且做操的時(shí)候，操場(chǎng)里都站滿(mǎn)了人，近八千個(gè)是我們?nèi)W(xué)生數(shù)的幾倍，那規(guī)模的真大呀。
師：說(shuō)明文的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是列舉數(shù)據(jù)，你們能從數(shù)據(jù)當(dāng)中去感受事物的特點(diǎn)，可見(jiàn)目光的敏銳。而且還能憑借語(yǔ)言文字從自己已知的認(rèn)識(shí)去推測(cè)未知的場(chǎng)景，這種學(xué)習(xí)方法值得大家借鑒。
�。w驗(yàn)中的客體不是同主體的意識(shí)、生命無(wú)關(guān)的客體，而是主體生命意識(shí)中的客體。在深刻的、積極性的體驗(yàn)中，主體有一種強(qiáng)烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當(dāng)學(xué)生在潛心讀文產(chǎn)生這種傾向后，老師深入淺出的即時(shí)性評(píng)價(jià)，實(shí)際是巧妙地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮體驗(yàn)的作用，以求透徹性的領(lǐng)悟。）
生：我還能從一號(hào)坑中的數(shù)據(jù)“東西長(zhǎng)２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規(guī)模宏大。
師：同樣是數(shù)據(jù)的介紹，怎么有的是直接寫(xiě)出數(shù)據(jù)，而有的數(shù)據(jù)則賦上“差不多”、“近”、“多個(gè)”等詞語(yǔ)呢？請(qǐng)你們思考，也可以討論。
生：一號(hào)坑一定是很規(guī)則，容易準(zhǔn)確計(jì)算，所以直接寫(xiě)出了它的數(shù)量；當(dāng)數(shù)字不夠精確的時(shí)候，就用“大約”之類(lèi)的詞語(yǔ)。我去過(guò)西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴(yán)重的殘損，大概不利于精確統(tǒng)計(jì)。
師：同學(xué)們潛心讀書(shū)的時(shí)候，不僅關(guān)注了文章的內(nèi)容，而且可以在推敲文字中產(chǎn)生新的思考。
生：我從“已發(fā)掘”中，可以想到還有未發(fā)掘的。我從中可以體會(huì)出兵馬俑的實(shí)際規(guī)模一定比目前更宏大。
師：我非常高興你對(duì)文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時(shí)候，丞相李斯向他報(bào)告：“已經(jīng)挖得很深了，連火也點(diǎn)不著了，鑿時(shí)只聽(tīng)到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽(tīng)后，命令在“旁行三百仗乃止”，可見(jiàn)他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來(lái)，讓我們把用數(shù)字進(jìn)行介紹的句子合作讀讀。
�。◣熒献髯x書(shū)，師讀提示性的內(nèi)容，生讀數(shù)字介紹。）
師：數(shù)字是枯燥的，當(dāng)我們把文中的數(shù)字與自己已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，兵馬俑的“規(guī)模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號(hào)，如果你透過(guò)文字讀進(jìn)去了，腦中就會(huì)浮現(xiàn)畫(huà)面。真有那么神奇嗎？“走進(jìn)大廳”去看看吧！
生讀：“走進(jìn)大廳，站在高處鳥(niǎo)瞰……南征北戰(zhàn)、所向披靡的軍隊(duì)。”
師：“鳥(niǎo)瞰”是什么意思？
生：“鳥(niǎo)瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無(wú)遺。
師：我來(lái)讀讀這句話(huà)，同學(xué)們閉眼想象能看到什么？
生：我看到了眾多的兵馬俑。
生：我看到了巨大的長(zhǎng)方形方陣。
師：（提供一號(hào)坑全景圖，配上音樂(lè)。）
師：從同學(xué)們剛才的觀(guān)看中，我看出了你們的驚嘆。你們?cè)隗@嘆什么？
生：我驚嘆軍隊(duì)的人數(shù)之多，規(guī)模之大。
生：我驚嘆兩千年前這支大軍的紀(jì)律嚴(yán)明，他們的隊(duì)伍是那么整齊，讓我感受到軍威。
生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。
生：我似乎看到了戰(zhàn)旗飄飄。
生：我似乎聽(tīng)到戰(zhàn)鼓聲聲。
生：我似乎聽(tīng)到戰(zhàn)車(chē)隆隆。
生：我似乎聽(tīng)到了戰(zhàn)馬嘶鳴。
……
師：眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力，恍惚間把我們引入戰(zhàn)馬嘶鳴，鏖戰(zhàn)在即的歷史畫(huà)面。文字不僅是有畫(huà)面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會(huì)到的情感傳遞出來(lái)。
�。ā白髡咝赜芯�，入境始與親”。學(xué)生如何進(jìn)入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗(yàn)。體驗(yàn)從何而來(lái)？潛心讀書(shū)。在潛心讀書(shū)中，數(shù)字讓模糊的認(rèn)識(shí)變得清晰；在潛心讀書(shū)中，文字由靜止的符號(hào)變成畫(huà)面；在潛心讀書(shū)中，語(yǔ)言注入了情感，有了生命。讀著，讀著，厚重的歷史大門(mén)打開(kāi)了，孩子們走進(jìn)了歷史的場(chǎng)景，“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失，進(jìn)入“物我同一”的境界。此時(shí)此刻，“兵馬俑規(guī)模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場(chǎng)境、作者的胸境、讀者的心境已經(jīng)融為一體。）
〖片段三·創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，觸摸歷史脈搏
師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型？邊讀邊畫(huà)。
生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。
師：（出示以上四種類(lèi)型的陶傭圖，并配上音樂(lè)）這些傭分別是文中介紹的哪種類(lèi)型呢？請(qǐng)你們?cè)谧x書(shū)、觀(guān)察、思考的基礎(chǔ)上再作回答。
（生在音樂(lè)背景中讀書(shū)、觀(guān)察、思考、批畫(huà)）
師：能猜出是什么俑嗎？請(qǐng)用自己的話(huà)介紹它的特點(diǎn)，盡可能使用書(shū)中的詞語(yǔ)。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機(jī)點(diǎn)擊畫(huà)面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態(tài)自若的樣子。
師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神�！吧駪B(tài)自若”的意思是什么？大敵當(dāng)前，將軍為何還能如此從容？
生：他久經(jīng)沙場(chǎng)，有豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；而且他想到自己肩負(fù)的重任，所以很冷靜。
生：他一定把自己的生死置之度外。
師：秦朝的軍隊(duì)有這樣的核心人物，一定是戰(zhàn)無(wú)不勝的！請(qǐng)把將軍的神態(tài)自若讀出來(lái)吧！
……
�。ǖ冢粗粒纷匀欢�，結(jié)構(gòu)相似，即先介紹兵馬俑的神態(tài)，然后是作者展開(kāi)的聯(lián)想。教學(xué)時(shí)，教師利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，拉近學(xué)生與歷史的距離感，讓各種類(lèi)型的兵馬俑變得觸手可及，讓學(xué)生仿佛身臨其境。學(xué)生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗(yàn)被誘發(fā)與喚醒。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“猜傭”的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地讀書(shū)、觀(guān)察、比較、表達(dá)，在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)形，體悟神，表達(dá)情。）
�。ㄗⅲ簩�(duì)武士俑、騎兵俑、陶馬教與學(xué)的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）
師：這些秦俑，大到身體結(jié)構(gòu)，小到頭發(fā)、眉毛，都精雕細(xì)刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂(lè)、神態(tài)各異。讓我們“下到坑內(nèi)”去仔細(xì)端詳那一尊尊兵馬俑吧！
�。ㄉ杂勺x第８自然段）
師出示。
仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽(tīng)候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……
師：這是一句精妙的文字，作者工筆細(xì)描，詞句生動(dòng)傳神。從中你讀出了什么？
生：我從四個(gè)“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態(tài)各不相同。
生：我從句子后面的省略號(hào)，讀出還有更多神態(tài)的兵馬俑。
生：我讀出兵馬俑不同，神態(tài)不同，情感也不同。
師：同學(xué)們，把你們感受最深的神態(tài)讀出來(lái)，讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：（神態(tài)莊重地讀“有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國(guó)統(tǒng)一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。
生：（語(yǔ)調(diào)深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計(jì)。
生：（激情滿(mǎn)懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽(tīng)候號(hào)角，待命出征”。）“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，可是他已經(jīng)將生死置之度外。
生：（語(yǔ)氣低婉地讀：“有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”）無(wú)情未必真豪杰！他似乎在想：我有很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)到家鄉(xiāng)的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白發(fā)是否又添了許多……我這一去不知什么時(shí)候回家，也不知還能不能回家……
師：聽(tīng)了大家的朗讀和發(fā)言，讓我們感覺(jué)到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個(gè)個(gè)活生生的人��！
師出示：
走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。
師出示：難怪作者寫(xiě)道──
生：（齊讀。）
師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）
師：同學(xué)們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場(chǎng)上�？墒�，同學(xué)們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒(méi)有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請(qǐng)讀──
生：（讀）兵馬俑是藝術(shù)珍品。
兵馬俑是精美的藝術(shù)珍品。
兵馬俑是極為精美的藝術(shù)珍品。
每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。
師：此時(shí)，你想說(shuō)什么？
生：我覺(jué)得我們古代勞動(dòng)人民實(shí)在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。
生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國(guó)前總統(tǒng)希拉克贊嘆：“秦俑坑的發(fā)現(xiàn)可以說(shuō)是第八大奇跡�！�
生：我為自己是一個(gè)中國(guó)人而驕傲。
生：秦兵馬俑不僅是中國(guó)人民的驕傲，也是世界的瑰寶�！�
師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來(lái)，震撼了全世界。請(qǐng)同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)。
生：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有……
師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬(wàn)丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們仿佛飛越歷史天空又看見(jiàn)那神奇的地下王國(guó)。讓我們滿(mǎn)懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。
�。w驗(yàn)具有情感性，也具有意義性。也就是說(shuō)，體驗(yàn)是一種伴隨有情感反應(yīng)的意義的生成活動(dòng)。為了學(xué)生達(dá)成“體會(huì)秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民杰出的智慧”的目標(biāo)取向，教學(xué)中，教師極力營(yíng)造賦予感染力的讀書(shū)情境，幫助學(xué)生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生想象的畫(huà)面情境，幫助學(xué)生在浮想聯(lián)翩中“以心驗(yàn)之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）
【教后反思】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
體驗(yàn)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，它在語(yǔ)文教育中的重要性不言而喻。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)比較多地停留在外在的知識(shí)灌輸和記憶上，未能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，更談不上為學(xué)生打下精神世界的底子。
一、體驗(yàn)憑借文本
文本是體驗(yàn)的載體，文本是“皮”，體驗(yàn)是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學(xué)之初，抓文中的過(guò)渡段理清文章脈絡(luò)，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對(duì)話(huà)中，更是引領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言想開(kāi)去，如：結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)字魅力，利用情境創(chuàng)設(shè)想象文字畫(huà)面，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境感悟標(biāo)點(diǎn)意味……甚至是在教學(xué)的尾聲，還在鼓勵(lì)學(xué)生去感受詞語(yǔ)的溫度，即“請(qǐng)同學(xué)們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語(yǔ)。”整節(jié)課，在體驗(yàn)的外衣下?lián)碛械氖顷P(guān)注語(yǔ)言的靈魂。
二、體驗(yàn)伴隨情感
情感是體驗(yàn)的核心，體驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是情感，最后的歸結(jié)點(diǎn)也是情感，情感伴隨著體驗(yàn)的始終。教學(xué)中，教師運(yùn)用情感語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情感，運(yùn)用聲、光、形、色的媒體去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，在學(xué)生的多種感官受到刺激的時(shí)候，學(xué)生對(duì)兵馬俑的認(rèn)識(shí)不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗(yàn)。在情感狀態(tài)下，學(xué)生的心理被激活，從而將大腦中多種相關(guān)觀(guān)念和表象串聯(lián)起來(lái)，即產(chǎn)生想象和聯(lián)想。學(xué)生在浮想聯(lián)翩中，在不知不覺(jué)中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、體驗(yàn)生成意義
體驗(yàn)是一種伴有情感反應(yīng)的意義生成活動(dòng)，體驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生情感且生成意義。在本課教學(xué)中，學(xué)生依托語(yǔ)言文字去體驗(yàn)兵馬俑的特點(diǎn)；在體驗(yàn)兵馬俑的特點(diǎn)中，學(xué)生的想象豐富起來(lái)，文字中的兵馬俑幻化成畫(huà)面，畫(huà)面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著情感的產(chǎn)生，學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動(dòng)人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認(rèn)識(shí)，自然生發(fā)起熱愛(ài)中華民族的情懷。
秦兵馬俑教學(xué)反思10
課堂開(kāi)始，我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片，配上《闖秦宮》的音樂(lè)，給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣勢(shì)恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾，渾厚蒼涼的音樂(lè)回蕩在學(xué)生耳際的時(shí)候，學(xué)生的心靈便受到一種強(qiáng)烈的震撼。這個(gè)時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生看完之后哦的感受，然后引出全文的過(guò)渡句：秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明。
《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明這兩個(gè)方面的內(nèi)容，條理清楚。作者對(duì)兵馬俑的外觀(guān)形象進(jìn)行了極其生動(dòng)的描繪，尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài)，描寫(xiě)得栩栩如生。
有鑒于此，在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的教案時(shí)，我圍繞文章的過(guò)渡句設(shè)計(jì)了兩大板塊。
第一板塊是對(duì)第2自然段的學(xué)習(xí)，即領(lǐng)會(huì)文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個(gè)問(wèn)題總領(lǐng)“讓我們一起來(lái)看一看作者運(yùn)用了哪些方法、從哪幾方面來(lái)介紹秦兵馬俑的`宏大規(guī)模的？”孩子們從文章運(yùn)用的說(shuō)明方法與內(nèi)容方面進(jìn)行了深入細(xì)致的討論，羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢(shì)磅礴、工藝精巧這幾方面的特點(diǎn)，還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說(shuō)明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容，說(shuō)得有理有據(jù)。但是這個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間偏多，導(dǎo)致后面的教學(xué)太過(guò)急促。
第二板塊是對(duì)3—10自然段的學(xué)習(xí)，主要要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)兵馬俑的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)領(lǐng)會(huì)不同傭的特點(diǎn)。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn)，要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，并透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了很多相關(guān)的資料和圖片，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學(xué)生翻開(kāi)課本，去字里行間自己去朗讀，去細(xì)細(xì)品味，說(shuō)一說(shuō)這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來(lái)的設(shè)想是總結(jié)“有的……好像……”的寫(xiě)法后，配上圖片，讓學(xué)生用“有的……好像……”練習(xí)說(shuō)話(huà)，但是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有加以說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，這是本堂課最讓我覺(jué)得最遺憾的。
課文的最后一個(gè)小節(jié)，比較簡(jiǎn)單，所以我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無(wú)僅有”這個(gè)詞，以此來(lái)體會(huì)古代勞動(dòng)人民的那種舉世無(wú)雙的創(chuàng)造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
秦兵馬俑教學(xué)反思11
課文《秦兵馬俑》生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
要挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：
一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)。
二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右;三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀(guān)后感。
因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以?xún)H讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的.規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概40多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在700個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。
看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”……
秦兵馬俑教學(xué)反思12
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類(lèi)散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類(lèi)型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為切入，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑來(lái)給給大家表演，讓同學(xué)們猜猜你表演的是哪一個(gè)兵馬俑。因?yàn)橐硌�，學(xué)生在閱讀文本時(shí)特別注意揣摩兵馬俑的特點(diǎn)，如將軍俑的神態(tài)自若，武士俑的嚴(yán)峻等等，變被動(dòng)為主動(dòng)。表演的.同學(xué)對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)透徹了，得到了鍛煉，觀(guān)看的同學(xué)也在閱讀、觀(guān)看表演中對(duì)兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
秦兵馬俑教學(xué)反思13
文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類(lèi)型和鮮明形象的特點(diǎn)。在講授這部分材料時(shí)，我首先要求學(xué)生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，并用文字進(jìn)行總結(jié)。然后組織交流，把全班同學(xué)都能識(shí)別的.單詞寫(xiě)在黑板上相應(yīng)的小雕像下面。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍，寫(xiě)單詞多。文信的課程標(biāo)準(zhǔn)指出:；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,“在這個(gè)環(huán)節(jié)之后，我讓學(xué)生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。此時(shí)，學(xué)生們的興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺(jué)到這樣的學(xué)習(xí)是有效的，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)技能得到了訓(xùn)練，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累和使用了一些形容詞理解和表達(dá)的能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思14
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：秦兵馬俑教案三教學(xué)案例反思。您可以通過(guò)本文底部的“下載”來(lái)下載本文的文檔。
●教材簡(jiǎn)說(shuō)
《秦兵馬俑》是人教版義教課程實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類(lèi)型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢(shì)。表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的贊美之情和民族自豪感。
●教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，積累“舉世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”“規(guī)模宏大”、“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“神態(tài)自若”“躍躍欲試”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規(guī)模、類(lèi)型和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集并應(yīng)用相關(guān)信息資料的興趣和習(xí)慣。
●預(yù)設(shè)流程
流程說(shuō)明：本教學(xué)設(shè)計(jì)以放學(xué)生獨(dú)立走入文本——以原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己所搜集的相關(guān)信息資料自讀發(fā)現(xiàn)、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學(xué)生探讀疑難處、讀悟重點(diǎn)處和讀品關(guān)鍵處給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
一、以預(yù)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生暢談?lì)A(yù)讀的感受。
1、了解學(xué)情，研讀課題。
從了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況入手，營(yíng)造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預(yù)讀了課文19課《秦兵馬俑》（板書(shū)課題），一定有很多話(huà)要說(shuō)，是這樣的嗎？
先引導(dǎo)學(xué)生讀題（可相機(jī)出示掛圖），并讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)課題的理解（注意弄清“俑”的意思），再交流預(yù)讀的突出感受。
2、暢談感受，板書(shū)詞語(yǔ)。
在交流感受時(shí)，可讓學(xué)生板出自己概括的.重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明、“世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。
老師在學(xué)生充分暢談的基礎(chǔ)上因勢(shì)點(diǎn)化，抓住“舉世無(wú)雙”“世界第八大奇跡”等相關(guān)詞語(yǔ)切入，引學(xué)生自主探讀課文。
3、從讀強(qiáng)化，檢查識(shí)字�？捎蒙制私獠㈧柟套R(shí)認(rèn)。檢查中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多筆畫(huà)字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形認(rèn)讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點(diǎn)，讓學(xué)生讀出自己的精彩。
1、讀出理解（重在讀懂）：鼓勵(lì)學(xué)生選用自己最得意的方式讀書(shū)，并提示學(xué)生用好工具書(shū)和相關(guān)資料、圖片與信息讀懂課文，注意發(fā)現(xiàn)并積極向自己提出問(wèn)題。在充分自讀中主動(dòng)找同學(xué)交流互助。
2、讀出見(jiàn)解（重在品味）：點(diǎn)撥學(xué)生在讀中注意圖文結(jié)合，并在自己認(rèn)為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對(duì)精妙的詞句要讀出自己的見(jiàn)解與發(fā)現(xiàn)。如“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明�！保ㄟ@句話(huà)是承上啟下句、概括了課文主要內(nèi)容、其中三個(gè)詞點(diǎn)出了秦兵馬俑的突出特點(diǎn)）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無(wú)僅有的�！敝械摹敖^無(wú)僅有”等。
3、讀出心聲（重在體驗(yàn)）：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評(píng)互促，入情入境。
4、調(diào)整板書(shū)（整體構(gòu)建）：從總體感受入手，老師和學(xué)生一起將板書(shū)進(jìn)行調(diào)整�？上葘ⅰ芭e世無(wú)雙”、“享譽(yù)世界”、“絕無(wú)僅有”等重點(diǎn)詞重調(diào)于課題下面，再將“規(guī)模宏大”、“類(lèi)型眾多”、“個(gè)性鮮明”板開(kāi)（或橫板或豎板），再讓學(xué)生歸類(lèi)調(diào)整詞語(yǔ)。重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)秦兵馬俑特點(diǎn)的把握和對(duì)美的語(yǔ)言的感受。
三、以展讀為焦點(diǎn)，讓學(xué)生直抒心中的自豪。
1、自由選擇，盡情誦讀。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，學(xué)生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導(dǎo)學(xué)生精要地進(jìn)行體驗(yàn)式點(diǎn)評(píng)（即評(píng)、讀、悟、想相融合）：聽(tīng)出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎（主要指向重點(diǎn)詞句）？讓學(xué)生充分參與：我認(rèn)為他讀得不夠氣勢(shì)，請(qǐng)聽(tīng)我讀這句話(huà)！這兩個(gè)詞突出了……的威武，我覺(jué)得語(yǔ)氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結(jié)合，多形式互動(dòng)結(jié)合，同時(shí)注意觀(guān)照黑板上的板書(shū)。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢(shì)；第四——八自然段主要讀出各俑不同特點(diǎn)的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點(diǎn)抓住幾個(gè)排比句，讀出品評(píng)的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。
�。ㄈ绻麑W(xué)生選擇以解說(shuō)形式展示，更要鼓勵(lì)。）
2、自主積累，主動(dòng)延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準(zhǔn)備以導(dǎo)游形式，將課文（或某一內(nèi)容）編成導(dǎo)游詞，結(jié)合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周?chē)私榻B兵馬俑。
秦兵馬俑教學(xué)反思15
四月一日，我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多�？v觀(guān)我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自我的眼睛來(lái)觀(guān)察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí)，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
2、創(chuàng)造了說(shuō)和做的機(jī)會(huì)，，讓學(xué)生的嘴和手“活”起來(lái)。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑，如此一來(lái)，學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題多起來(lái)了，創(chuàng)新的.思維活起來(lái)了。如透過(guò)速讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文共介紹了哪幾種類(lèi)型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說(shuō)一段話(huà)，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，圈一圈，演一演，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高潛力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇，發(fā)言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問(wèn)題，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問(wèn)題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書(shū)，與學(xué)生進(jìn)行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會(huì)選取，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此，學(xué)生只能從文字上說(shuō)出兵馬俑之價(jià)值，而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此，我覺(jué)得上課時(shí)語(yǔ)言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來(lái)，才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決。
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