《梅花魂》教學(xué)反思集錦15篇
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《梅花魂》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《梅花魂》教學(xué)反思1
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。接著以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在理解梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的.欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。接著我又介紹了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、 “董存瑞舍身炸碉堡”、 “林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)……
《梅花魂》教學(xué)反思2
《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩(shī)人和畫家所贊頌的對(duì)象，梅花精神也成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
一、教學(xué)效果
本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的'自學(xué)能力。因此，教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學(xué)生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，而且每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)系。
二、成功之處
在執(zhí)教的過(guò)程中，我圍繞課文展開(kāi)了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開(kāi)課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說(shuō)話，拓展了學(xué)生的想象空間。在體會(huì)梅花精神時(shí)，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國(guó)人”之前，我先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國(guó)心》唱出了所有海外游子的心聲。縷縷梅花魂，悠悠愛(ài)國(guó)心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
三、不足之處
本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。
四、改進(jìn)措施
針對(duì)以上不足，我要是能通過(guò)欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
《梅花魂》教學(xué)反思3
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分開(kāi)的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1.教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請(qǐng)你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)可以換成“民族魂”“松樹(shù)魂”……通過(guò)換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。
2.教學(xué)收獲（思得）
（1）拓展讀，悟情感。
教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
�。�2）學(xué)習(xí)寫法，學(xué)以致用。
本文中心突出，借物抒情，對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細(xì)探究，學(xué)生再次讀文就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來(lái)抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來(lái)表現(xiàn)主題的。課文中寫的五件事，有的直接寫外祖父對(duì)祖國(guó)的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國(guó)而難過(guò)得大哭起來(lái)；有的卻是通過(guò)寫愛(ài)梅花而間接反映外祖父的愛(ài)國(guó)心的，如，對(duì)一幅墨梅圖的珍愛(ài)，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開(kāi)船時(shí)把繡著梅花的手絹給了外孫女。
3.不足之處（思失）
回顧這堂課的教學(xué)，感覺(jué)有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時(shí)的，我們?cè)趥湔n時(shí)，把以前的`課件拿來(lái)就用，沒(méi)有深入研究，精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏按照兩課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)抓得不準(zhǔn)，致使部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，需要其他時(shí)間補(bǔ)充。
4.改進(jìn)措施（思改）
精心制作課件。
在以后教學(xué)中，在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂(lè)的課件，同學(xué)們?cè)隗@嘆梅花的美麗之時(shí)，對(duì)梅花開(kāi)放時(shí)的環(huán)境狀況就會(huì)有一個(gè)清晰的印象。此時(shí)，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學(xué)生們?cè)賹?duì)“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國(guó)的外公會(huì)對(duì)梅花念念不忘，倍加珍惜。
《梅花魂》教學(xué)反思4
[案例]
《梅花魂》這篇文章選編目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情，思鄉(xiāng)意,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并進(jìn)行語(yǔ)言積累．其中體會(huì)人物的思想感情是重中之重．我是這樣展開(kāi)教學(xué)的．
師：作者離開(kāi)外祖父的時(shí)候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來(lái)的？
生：當(dāng)時(shí)他是一個(gè)四五歲的孩子．我是從圖中看出來(lái)的．
生：頂多五六歲．因?yàn)槲闹姓f(shuō)她五歲時(shí)弄臟了外祖父的畫，這之后才有媽媽對(duì)她說(shuō)要回國(guó)的事．
生：我從”小小的心充滿了歡樂(lè)”也看出了作者當(dāng)初是個(gè)很小的孩子．
師：看來(lái)，關(guān)于外公的記憶都是作者幼年時(shí)期的記憶了．一個(gè)孩子，雖然記住了看到的經(jīng)歷過(guò)的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問(wèn)．你能從文中找到她的疑問(wèn)嗎？
生：她不懂外祖父為什么讀到”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親””春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子時(shí)會(huì)落淚．
生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發(fā)脾氣．
生：她不懂為什么外祖父不能回國(guó)時(shí)像小孩子一樣”嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)．
生：她不懂外祖父講的話的真正含義．
�。�
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經(jīng)滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個(gè)漂泊異國(guó)的老人，也使當(dāng)年的小女孩長(zhǎng)大了，成熟了．回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過(guò)作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？
生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來(lái)的．
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀最后一段．
生：（讀最后一段）多少年過(guò)去了，我每次看到．．．．．．這不僅是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心．
師：終于懂了的時(shí)候老人已經(jīng)不在了．．．．．．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段．
師：那么 ，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國(guó)的心呢？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀文體會(huì)，我們一會(huì)進(jìn)行交流．
生：我注意到了外祖父讀的詩(shī)句”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是王維＜＜九月九日憶山東兄弟＞＞中的詩(shī)句，詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，九九重陽(yáng)節(jié)時(shí)也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情況和王維差不多，他永遠(yuǎn)都回不了祖國(guó)，更見(jiàn)不到思念的親人，這個(gè)詩(shī)句正好勾起了他對(duì)故鄉(xiāng)＼對(duì)親人的思念，所以就落淚了．”春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”這樣的詩(shī)句有”歸”，有”愁”，每句詩(shī)同樣也會(huì)讓外祖父想到自己歸不了故鄉(xiāng)，滿腔的鄉(xiāng)愁使他禁不住落淚了．
師：詩(shī)句里是不絕的鄉(xiāng)思，無(wú)邊的愁緒，讀詩(shī)的人何嘗不是這樣！你體會(huì)得很深刻！
生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國(guó)的心．當(dāng)?shù)弥梢曰貒?guó)，而自己卻不能回祖國(guó)時(shí)，他放聲地哭了起來(lái)，并且在一個(gè)不懂事的孩子面前．看來(lái)，他是實(shí)在控制不住自己的感情了．這正說(shuō)明他多么想和孩子們一起回祖國(guó)去��！當(dāng)送孩子們上船時(shí)他堅(jiān)持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國(guó)呀！
生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)．他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來(lái)，還訓(xùn)斥了孩子的媽媽．他輕輕的刮去梅污，用細(xì)綢子慢慢抹凈，不容有一點(diǎn)玷污．并不是墨梅圖價(jià)值連城，而是外祖父認(rèn)為梅花是祖國(guó)最有名地花，梅花跟祖國(guó)緊進(jìn)聯(lián)系在一起 ，所以他愛(ài)墨梅圖，愛(ài)梅花，就是愛(ài)祖國(guó)呀！
師：關(guān)于為什么愛(ài)梅花，外祖父還有一段話，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：讀”這梅花，是我們．．．．．．總要有梅花的秉性才好！”
師：我們剛才說(shuō)了，這段話是對(duì)不懂事的孩子說(shuō)的 ，明知道孩子聽(tīng)不懂，卻這樣認(rèn)認(rèn)真真地說(shuō)，難道僅僅是對(duì)孩子說(shuō)的嗎？請(qǐng)你再讀一讀，想想外祖父這段話說(shuō)了幾層意思，你又體會(huì)到了什么？
生：他說(shuō)了三層意思 ，開(kāi)始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說(shuō)的是，一個(gè)中國(guó)人要有梅花的秉性．
生：我體會(huì)到外祖父對(duì)作者這樣說(shuō)，是要她也成為有梅花精神的人．
生：我感覺(jué)到外祖父這段話也在表白著自己的心．他漂泊海外，卻沒(méi)有改變中國(guó)人本性，依然那么，其實(shí)，他就是一個(gè)有梅花精神的中國(guó)人．
師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個(gè)有氣節(jié)的'中國(guó)人的魂！從對(duì)梅花的喜愛(ài)中，我們看到的是外祖父不變的中國(guó)心！就像＜＜我的中國(guó)心＞＞這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心！我們一起來(lái)讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：
河山只在我夢(mèng)縈
祖國(guó)已多年未親近
可是不管怎樣也改變不了
我的中國(guó)心
洋裝雖然穿在身
我心依然是中國(guó)心
我的祖先早已把我的一切
烙上中國(guó)印
長(zhǎng)江、長(zhǎng)城
黃山、黃河
在我心中重千斤
不論何時(shí)，不論何地
心中一樣親
流在心里的血
澎湃著中華的聲音
就算生在他鄉(xiāng)也改變不了
我的中國(guó)心
〔反思〕
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生．教師．文本之間的對(duì)話過(guò)程．”那么怎么樣在教學(xué)中實(shí)施加以落實(shí)呢？在我這段理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難”你能從文中找到作者的疑問(wèn)嗎？””那么 ，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國(guó)的心呢？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀文體會(huì)，我們一會(huì)兒進(jìn)行交流．”激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，最后通過(guò)交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)段落，在讀書交流的過(guò)程中學(xué)生從具體語(yǔ)句中體會(huì)了文章的思想感情，加上教師的點(diǎn)撥，就使外祖父那種思鄉(xiāng)意，愛(ài)國(guó)情得到升華，做到了學(xué)生,文本共鳴，不僅使學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀，又受到了一次愛(ài)國(guó)思想的洗禮．
《梅花魂》教學(xué)反思5
語(yǔ)文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在課堂上是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是課堂的真正主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，尤其是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)用大量的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書，去思考，去探究，去創(chuàng)新，這樣不但有利于教學(xué)規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本節(jié)課我正是做到了這幾點(diǎn)，果然收到了良好的教育教學(xué)效果，本節(jié)課令我滿意的地方有如下幾點(diǎn)：
一、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)恩德積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)
調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法，干巴巴的說(shuō)講，不如學(xué)生一見(jiàn)，因此，我課前采取對(duì)話的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)梅花特點(diǎn)，并利用掛圖等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節(jié)課課堂上通過(guò)同學(xué)的回答問(wèn)題和提出問(wèn)題上看，也確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課很感興趣，這也是我本節(jié)課成功的第一步。
二、讀中感悟，大膽創(chuàng)新
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，必須給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多想、多感、多悟。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評(píng)議及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做到探究性的解決問(wèn)題，課堂上通過(guò)討論使學(xué)生對(duì)本課的主要內(nèi)容理解的很透徹，特別是人物的.品質(zhì)，學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。
三、重視語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一
本節(jié)課我考慮到了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，因此我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內(nèi)容改編成了課本劇，表演出來(lái)了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色，從中反映出他真正體會(huì)到了華僑老人那顆眷戀祖國(guó)的心。
四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流
如分角色朗讀課文，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情又讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)的教育。學(xué)生談出了自己的感受，每個(gè)孩子都真正受到了愛(ài)國(guó)主義教育。
通過(guò)這節(jié)語(yǔ)文課，我認(rèn)為教師只要方法得當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
《梅花魂》教學(xué)反思6
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一份感動(dòng)，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)我班學(xué)生好動(dòng)好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。
接著以讀為本把五件事情找出來(lái)，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會(huì)外祖父濃厚的思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛(ài)梅圖”和“贈(zèng)墨梅圖”體會(huì)梅花精神以及外祖父眷戀祖國(guó)的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊?guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的'愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。
讓學(xué)生加深對(duì)外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見(jiàn)大，融進(jìn)大語(yǔ)文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會(huì)拘于孤陋寡聞，視野也一定會(huì)達(dá)到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會(huì)到的�！蓖ㄟ^(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問(wèn)：“中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師我覺(jué)得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問(wèn)：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng)？”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。”這句話的深刻含義。
《梅花魂》教學(xué)反思7
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者透過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。本課的重點(diǎn)是反映外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。寫愛(ài)梅花，是正因梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的`心目中，梅花就是祖國(guó)的代表，愛(ài)梅花和愛(ài)祖國(guó)是統(tǒng)一的。本課的難點(diǎn)是明白《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛質(zhì)，因此教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過(guò)程。透過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩(shī)，宋詞，而且每當(dāng)讀到"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"之類的句子，就流下眼淚。
二是要弄清外祖父愛(ài)梅花，送梅花圖和愛(ài)祖國(guó)之間的關(guān)聯(lián)。
本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的明白;再在明白的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì)課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能透過(guò)欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動(dòng)學(xué)生。
《梅花魂》教學(xué)反思8
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文透過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚；正因年齡大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，
一、創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己喜愛(ài)的花，由花引到對(duì)梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會(huì)梅花精神這部分資料時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。透過(guò)交流，學(xué)生加深對(duì)文本的明白，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的.明白。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過(guò)字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發(fā)奮尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，用心閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情透過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)到達(dá)了高潮，孩子們想到了精忠報(bào)國(guó)的岳飛，想到了留有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”詩(shī)句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來(lái)不屈不撓的民族精神啊。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂。
《梅花魂》教學(xué)反思9
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
１、看梅花圖，說(shuō)梅花特點(diǎn)。
�。病⑹前�，別的花大多春暖才開(kāi)花，只有梅花在冬天開(kāi)放，越是寒冷，它越開(kāi)越精神。今天，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
�。�、認(rèn)讀生字詞。
�。�、分段朗讀課文，檢查字音是否準(zhǔn)確，句子是否讀通順。
�。础⒄n文主要寫了什么？
（外祖父非常喜歡梅花，作者回國(guó)前外祖父將自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)。）
三、品詞讀句，感悟“梅花魂”
１、默讀課文，用“──”劃出表現(xiàn)外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。（重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子。）
�、� “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得�！�
�、� 找出句子中的一對(duì)反義詞：
�。ú簧趿粢猢ぉし滞鈵�(ài)惜）
�、� 古玩和一幅畫哪個(gè)更值錢？從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？
�、� 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
⑵ “我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的.嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。看見(jiàn)慈祥的外公大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”
�、� 用“▲”標(biāo)出句子中外祖父動(dòng)作的詞，你體會(huì)到了什么？
�、� 讀讀外祖父訓(xùn)斥我的話：
這是反問(wèn)句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說(shuō)：“不要弄臟梅花�！倍f(shuō)：“清白的梅花玷污不得�！保◤�(qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性 。）
�、� 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
２、轉(zhuǎn)入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
�、� 在眾多的花兒中，外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)衷？
�。ㄋ蕾p梅花的秉性。）
�、� 相機(jī)引出第１３段，從相應(yīng)的句子中總結(jié)出梅花的秉性：
�。ú晃穱�(yán)寒、傲骨凜凜、堅(jiān)忍不拔、頂天立地……）
�、� 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？
�。ㄖ腥A民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國(guó)人應(yīng)該具有梅花的秉性。）
�、� 舉例說(shuō)明像梅花一樣有氣節(jié)的人：
（岳飛、戚繼光、江姐……。）
�、� 外祖父把自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？
�。ㄏ蛎坊▽W(xué)習(xí)，做個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人。）
⑹ 有感情地朗讀本段。
四、引導(dǎo)背誦，積累內(nèi)化
《梅花魂》教學(xué)反思10
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國(guó)心。課文通過(guò)外祖父教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚；因?yàn)槟挲g大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，
一、創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)開(kāi)始，我讓學(xué)生說(shuō)自己喜歡的花，由花引到對(duì)梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會(huì)梅花精神這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。通過(guò)交流，學(xué)生加深對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對(duì)梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長(zhǎng)廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過(guò)字里行間，受到一次獨(dú)特的人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的.情感升華。
二、尊重個(gè)性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì)學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識(shí)，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動(dòng)？想想為什讓你感動(dòng)？”這一發(fā)散性的問(wèn)題可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，積極閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。尤其在講到中國(guó)歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國(guó)人的時(shí)候，教學(xué)達(dá)到了高潮，孩子們想到了精忠報(bào)國(guó)的岳飛，想到了留有“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”詩(shī)句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動(dòng)的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來(lái)不屈不撓的民族精神啊。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂。
《梅花魂》教學(xué)反思11
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。文本只是教學(xué)的一個(gè)小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語(yǔ)文老師務(wù)必要研究的東西，也就是說(shuō)我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時(shí)引薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。
初讀《梅花魂》，我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光??我在想：如何讓學(xué)生也擁有這些英雄人物呢？在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩(shī)詞。因是鄉(xiāng)下學(xué)校，學(xué)生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的'《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對(duì)梅花特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)梅花品性的了解。之后以梅花的品性入手，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第十三自然段，從梅花的秉性來(lái)了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來(lái)了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。
在明白梅花不畏嚴(yán)寒的精神時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學(xué)生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說(shuō)了“精忠報(bào)國(guó)的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生深入體會(huì)“一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”下課了同學(xué)們還在念叨：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，雖然在意識(shí)上還很朦朧，但學(xué)生已能帶著感情進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫地誦讀了，學(xué)生已在說(shuō)“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動(dòng)著一種激動(dòng)，洋溢著一種感動(dòng)??
《梅花魂》教學(xué)反思12
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。
課文的第１３自然段關(guān)于外祖父對(duì)梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節(jié)的人物”進(jìn)行拓展，說(shuō)說(shuō)自己知道的中國(guó)歷史上有氣節(jié)的人物。課上，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。我再根據(jù)學(xué)生的交流，適時(shí)補(bǔ)充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現(xiàn)代散文大師朱自清等等。
這一環(huán)節(jié)洞開(kāi)了學(xué)生的.心扉，使學(xué)生透過(guò)文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領(lǐng)會(huì)了“魂”是祖國(guó)的象征，是民族精神的象征，是千千萬(wàn)萬(wàn)中華子孫的“魂”。而學(xué)生課上得朗讀能“情動(dòng)于中而形于外”，效果尚可。
《梅花魂》教學(xué)反思13
《梅花魂》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的第六課，是一篇借物抒情的文章，文章講在異國(guó)的華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國(guó)心。
怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛(ài)梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情，在課堂教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，提高閱讀質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖片的.課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1.利用“梅花人傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開(kāi)放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震憾力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2.利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：在送梅花中寄托著外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽(tīng)到外祖父對(duì)小外孫女說(shuō)的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，圖、聲、樂(lè)并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說(shuō)的話，深入體會(huì)外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3.利用“我的中國(guó)心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情，滲透愛(ài)國(guó)主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛(ài)祖國(guó)的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國(guó)心”這首歌。師生一起跟著音樂(lè)唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，滲透了愛(ài)國(guó)主義教育。使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，為身為中國(guó)人而感到無(wú)比的自豪。讓學(xué)生體會(huì)到海外游子思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
這次教學(xué)效果較好，源于巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生得到情感的熏陶，閱讀能力的提升。
《梅花魂》教學(xué)反思14
首先借此機(jī)會(huì)感謝各位教研組老師陪著我一路走來(lái)，是你們一次次幫我磨課，對(duì)我的肯定與指點(diǎn)，才使得我今天可以較為自信的執(zhí)教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。
今天整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)也突破了難點(diǎn)，學(xué)生感悟到了外祖父的愛(ài)國(guó)情和思鄉(xiāng)情。下面，我就老師們的兩個(gè)觀察點(diǎn)簡(jiǎn)單談?wù)勎业恼n后反思。
剛才，周老師對(duì)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)給予了充分的肯定。我的評(píng)價(jià)語(yǔ)主要可以分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)和提煉性評(píng)價(jià)語(yǔ)兩種。記得剛踏上工作崗位那會(huì)兒，師傅就在指點(diǎn)我的教案時(shí)指出，要將課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)也作為備課內(nèi)容之一，作好充分的預(yù)設(shè)，學(xué)生說(shuō)的好改怎樣評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)說(shuō)好又該怎樣說(shuō)，所以本堂課，我就力圖通過(guò)適時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)，樂(lè)于讀。比如當(dāng)我問(wèn)學(xué)生外祖父心里當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想時(shí)，剛開(kāi)始比較冷場(chǎng)，但當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答完后，我就適時(shí)的鼓勵(lì)：你真的是說(shuō)出了外祖父的心聲！下面舉手的同學(xué)頓時(shí)多了，甚至有了“外祖父此時(shí)已經(jīng)把圖當(dāng)成了是自己的祖國(guó)”這樣精妙的回答，我就及時(shí)點(diǎn)出他真是外祖父的知音。機(jī)智、巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學(xué)生賽讀的激情高漲，朗讀指導(dǎo)達(dá)到了預(yù)想的效果。有時(shí)機(jī)智巧妙的一句評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)起到事半功倍的效果。
其次，感謝呂老師對(duì)于我本堂課的情境創(chuàng)設(shè)也提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。其實(shí)《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時(shí)我力圖營(yíng)造一個(gè)個(gè)的情境，拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學(xué)生對(duì)于梅花不畏嚴(yán)寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對(duì)比的圖片，當(dāng)學(xué)生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個(gè)似乎是有點(diǎn)出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時(shí)的`讓他們用學(xué)過(guò)的古詩(shī)來(lái)贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動(dòng)，都和著音樂(lè)吟誦起一句句贊美的詩(shī)句來(lái)，真正的感受到了梅花精神。
但是今天還是留有不少遺憾，我的設(shè)計(jì)初衷，四個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)是在第四個(gè)情境齊讀民族魂時(shí)達(dá)到高潮，但這節(jié)課，這個(gè)教學(xué)高潮似乎來(lái)得晚了些。由此我進(jìn)行了反思。首先我覺(jué)得有一個(gè)小遺憾，可能是因?yàn)闆](méi)有進(jìn)行課前熱身，開(kāi)始教學(xué)有些倉(cāng)促，所以第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)揭題，讓學(xué)生初識(shí)梅花，學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，有的學(xué)生還游離在外，沒(méi)有被帶入情境中，使得整堂課的情境場(chǎng)進(jìn)入滯后，也為高潮的形成帶來(lái)一定難度。
另外一段情境是由梅花精神引申開(kāi)去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到象江姐這樣堅(jiān)貞不屈的人就是有中華民族氣節(jié)的，由此再來(lái)回憶中華幾千年的氣節(jié)人物，學(xué)生就很容易的入境了。但今天我將試教時(shí)放在后面的體會(huì)不屈不撓的民族魂放在了前面，而學(xué)生對(duì)文本欠熟悉，又說(shuō)不準(zhǔn)中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個(gè)小高潮就被打破了，冷了下來(lái)，之后再出示江姐的資料，教學(xué)的最好時(shí)機(jī)就錯(cuò)過(guò)了，學(xué)生在回憶時(shí)有些冷場(chǎng)。雖然之后在朗讀時(shí)，學(xué)生的這種情緒很快又被激發(fā)起來(lái)，齊讀得也很不錯(cuò)，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時(shí)地緊跟第二個(gè)情境之后，像張老師說(shuō)的，有了人物的范例，再來(lái)說(shuō)民族魂是什么？環(huán)環(huán)相扣，效果會(huì)更好！所以也正如呂老師所說(shuō)，今天的情境創(chuàng)設(shè)梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學(xué)高潮滯后的原因之一。
其實(shí)我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來(lái)，正是在一次次的彌補(bǔ)遺憾中成長(zhǎng)起來(lái)的。所以我會(huì)帶著老師們的建議，在今后的教學(xué)過(guò)程中，以此作為前車之鑒。
《梅花魂》教學(xué)反思15
《梅花魂》一文表現(xiàn)了一位華僑老人對(duì)祖國(guó)的眷戀，這種眷戀是通過(guò)愛(ài)梅花、背古詩(shī)來(lái)體現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)梅花的高潔和傲風(fēng)雪，讓學(xué)生了解“外祖父”到經(jīng)歷，來(lái)體會(huì)“外祖父”愛(ài)梅花的.原因，體會(huì)梅花為什么代表那些有氣節(jié)的人物，梅花為什么也是民族魂、中華魂。
教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)外祖父為什么如此酷愛(ài)梅花，我認(rèn)為，這與老人一生的經(jīng)歷有關(guān)，也與我們中華民族的歷史有關(guān)。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了這兩個(gè)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)梅花，學(xué)習(xí)有氣節(jié)的人物，同學(xué)們?cè)谡n 文及老師的感染下，初步了解了那可愛(ài)而可敬的梅花給人的震撼，特別是對(duì)我們中華民族梅花魂的理解，很是深刻。課快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉(xiāng)詩(shī)的。而最后，學(xué)生是帶著梅花精神吟誦“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的。我們，也深深感動(dòng)了。
【《梅花魂》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《梅花魂》教學(xué)反思02-14
梅花魂的教學(xué)反思03-10
梅花魂教學(xué)反思02-05
《梅花魂》課文教學(xué)反思02-02
梅花魂教學(xué)反思(15篇)02-09
《梅花魂》教學(xué)反思15篇02-18
《梅花魂》語(yǔ)文教學(xué)反思02-14
《梅花魂》教學(xué)反思(15篇)02-19
梅花魂教學(xué)反思(精選15篇)02-26
《梅花魂》教學(xué)反思精選15篇02-26