詹天佑教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的詹天佑教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
詹天佑教學(xué)反思1
我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在講讀第四自然段“勘測線路”部分時，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜愛的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？
第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生1：最使我感動的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不就應(yīng)出自工程人員之口。”正因這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。學(xué)生2：最使我感動的語句是：他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民。正因讀著這段話，我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的`差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)救。
第三步、透過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟�！罢Z言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角朗讀，體會人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會怎樣對工程技術(shù)人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動”部分讓學(xué)生想象畫面朗讀，體會人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎樣想的？“心理活動”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。
在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不一樣，前者采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分資料讓學(xué)生在自讀討論明白課文的基礎(chǔ)上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。
詹天佑教學(xué)反思2
成功之處：
在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動探索，讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動探索的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
不足之處：
1、盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數(shù)和時間還不是很充分。
2、教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時，沒有以理解社會環(huán)境中的困難為鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力。
3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時，盡管采用了比較直觀的方法，但對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會詹天佑的'“杰出”就會水到渠成。
改進(jìn)措施：
在交流收集資料時，過于放松，學(xué)生對當(dāng)時社會背景還是一知半解。分析文章時因?yàn)閷W(xué)生對當(dāng)時的社會背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生理解不到位，所以我隨時要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，又耽誤了一些時間。以后我還有做到離學(xué)生生活時代遠(yuǎn)的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)內(nèi)容，教師補(bǔ)充全相關(guān)資料。
詹天佑教學(xué)反思3
我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學(xué)模式為主，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)“勘測線路”部分時，我分三步走：
第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：邊讀邊用你喜愛的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？
第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行討論：（學(xué)生：最使我感動的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不就應(yīng)出自工程人員之口�！闭蜻@段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。……）學(xué)生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達(dá)自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進(jìn)行自發(fā)反饋、調(diào)整補(bǔ)充。
第三步、透過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角朗讀，體會人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會怎樣對工程技術(shù)人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學(xué)生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴(yán)肅……“行動”部分讓學(xué)生想象畫面朗讀，體會人物品質(zhì)：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎樣想的？“心理活動”部分讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學(xué)生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。
在教學(xué)“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的'教學(xué)方法。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不一樣，前者采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分資料讓學(xué)生在自讀討論明白課文的基礎(chǔ)上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學(xué)生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。講解時，讓學(xué)生親自進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線的實(shí)物演示，揭示詹天佑不僅僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。
詹天佑教學(xué)反思4
作為教師，在課堂上應(yīng)該怎樣使課堂成為學(xué)生揮灑個性、享受學(xué)習(xí)幸福的棲居地？在這里，兒童固有的靈性將得以迸發(fā)，潛有的悟性將得以喚醒，失落的自信將得以找回。我在教《詹天佑》一課時，為學(xué)生搭建了這樣一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，充分發(fā)揮了開放式教學(xué)的優(yōu)勢，把課堂還給了學(xué)生，使每一位學(xué)生都充分體驗(yàn)到了成功的樂趣！
一、開設(shè)“小小模擬招標(biāo)會”。
課文一開始沒有直接記敘詹天佑如何主持修筑京張，而是不吝筆墨地展現(xiàn)了上世紀(jì)初我們的主人公受命于危難之間的復(fù)雜背景和面臨的巨大困難�！@離學(xué)生的生活相差了近一個世紀(jì)，難以引起學(xué)生的共鳴！針對這種情況，我建議學(xué)生開展一個“小小模擬招標(biāo)會”，引領(lǐng)他們跨入時光隧道，去觸摸一百年前的時代“脈搏”！
在“招標(biāo)會”上，帝國主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分！當(dāng)時修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出！
二、自讀自悟，多角度探索。
課文的第四小節(jié)即“勘測線路”，這一部分一直是一個教學(xué)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生深入了解詹天佑，領(lǐng)悟人物的精神面貌？我充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生自讀自悟，然后請他們交流讀后的感受及自己對課文的理解。通過反復(fù)地在讀中悟、在悟中讀，最后請學(xué)生將感受以自己喜歡的方式表達(dá)出來：有的抓住課文的空白點(diǎn)進(jìn)行大膽想象寫了一段話；有的以話外音的形式進(jìn)行了感情豐富的朗讀；有的采用人物評說的方式；有的更有創(chuàng)意，通過采訪詹天佑的工友恰當(dāng)“真實(shí)”地表現(xiàn)了人物……
每種做法，無論優(yōu)劣，都是學(xué)生自己通過摸索得來的，遠(yuǎn)勝于教師直接把答案奉送給他們！在這里，學(xué)生從靈魂深處感受到了自己是學(xué)習(xí)的主人，他們活力四射的個性得到了無限的舒張，鮮活四溢的思想得到了自在的飛翔！
三、設(shè)計(jì)圖紙，匯報(bào)演示。
為了表現(xiàn)詹天佑的杰出才能，書上舉了“開隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”兩個最“經(jīng)典”的例子，以往我總借助多媒體或幻燈圖片親自演示幫助學(xué)生消化理解，總感覺學(xué)生學(xué)得很被動，效果不盡如人意！
這次，我先將了他們一軍：“同學(xué)們，假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎？”在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來勁了：他們?nèi)艘蝗�，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生難以想象的潛力，每個學(xué)生的`心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！
四、“老外坐火車”的情景展現(xiàn)。
課文結(jié)尾我沒有簡單地喊上幾句口號為詹天佑“歌功頌德”，而是設(shè)計(jì)了“老外坐火車”這樣一個情景展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游小姐或?qū)в蜗壬纳矸�，向火車上的外賓介紹京張鐵路。在穿插播放火車鳴笛“嗚…嗚…”聲中，“導(dǎo)游們”開始有聲有色、興致勃勃地向“老外”介紹起這條“爭氣路”來，請看下面幾位學(xué)生的導(dǎo)游詞片斷：
Ａ、外賓朋友們，現(xiàn)在我們的火車已進(jìn)入了八達(dá)嶺隧道，你是否覺得這條隧道要比居庸關(guān)隧道長得多呢？它的開法與居庸關(guān)隧道是完全不同的，它采用的是中部井法……
Ｂ、現(xiàn)在我們乘坐的火車已停在了南口，我們要給火車尾巴再裝個頭，也許你們感到很驚訝吧，火車干嘛要兩個頭呢？不急，過一會兒就能知道謎底了！
Ｃ、現(xiàn)在我們已到了青龍橋，大家往外看，這就是詹天佑的銅像！我們馬上要爬這個高高的陡坡了！哦，別怕，詹天佑為我們設(shè)計(jì)了“人”字形線路，你看，火車到了“人”字形岔道口就換了個方向，兩個火車頭互換位置，原來推的火車頭就拉，原來拉的火車頭就推，這樣減緩了坡度，火車上山就特別輕松！
在火車的“嗚…嗚…”聲中，同學(xué)們學(xué)得興致盎然，那一張張紅撲撲的小臉蛋興奮的神采在盡情地飛揚(yáng)！
詹天佑教學(xué)反思5
《詹天佑》一文后，深有感觸。以下是我在上課時的反思。
要上好一堂課，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，備好學(xué)生的課，的確很重要。因?yàn)閷W(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀應(yīng)該是我們要掌握的第一手資料。小學(xué)課文《詹天佑》這篇課文，我通過直觀演示的方法進(jìn)行教學(xué)“人”字形線路。因?yàn)檫@一節(jié)既是文章的重點(diǎn)，又是文章的難點(diǎn)，這一部份內(nèi)容學(xué)生很難理解的.。它表現(xiàn)了詹天佑是一位杰出的愛國工程師，理解了這一節(jié)的容，才會真正理解“杰出”這個詞的意義，才會對課文的中心思想有個明確的認(rèn)識。在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時，學(xué)生并沒有提出，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路?設(shè)計(jì)這個線路有什么好處?要是能結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這到激發(fā)動機(jī)時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素。
在指導(dǎo)朗讀時，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。閱讀教學(xué)的過程，實(shí)際是從無疑到有疑的過程，如何使學(xué)生有疑最終達(dá)到無疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問，而疑難的解決還是*引導(dǎo)學(xué)生讀書。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時做得較好。學(xué)生通過讀書、動手、動腦等實(shí)踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
詹天佑教學(xué)反思6
第二組課文主要的訓(xùn)練點(diǎn)是“體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。這個訓(xùn)練點(diǎn)是從四年級開始循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生就行思考的。如何體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的`作用，我教會學(xué)生可以運(yùn)用以下方法：一，抓，抓關(guān)鍵詞，解釋詞語本義。先采用近反義詞、拆詞法等方式理解詞語本義。二，問，針對關(guān)鍵詞語進(jìn)行提問；三，聯(lián)系，聯(lián)系上下文，回答問題。 這樣的一個環(huán)節(jié)其實(shí)是一個由表及里理解詞句的過程。如：《詹天佑》一課，通讀課文后，我們知道，本文重點(diǎn)記敘了詹天佑一生中突出的成就——主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線。文章開篇點(diǎn)題，寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師�！卑凑找陨系牟襟E我們可以這樣來理解這句話：
1.抓：抓住關(guān)鍵詞“杰出”“愛國”進(jìn)行理解。杰出指有出眾的才能成就。
2.問：“杰出”體現(xiàn)在哪里？“愛國”體現(xiàn)在哪里？
3.聯(lián)系：聯(lián)系上下文回答問題，我們可以知道，杰出體現(xiàn)在他主持修筑第一條完全由我國工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的鐵路干線。愛國體現(xiàn)在他臨危受命，不畏困難，堅(jiān)決完成任務(wù)。
這樣的方法，條理清晰，學(xué)生運(yùn)用起來比較方便。后來在理解詹天佑的語言時，學(xué)生也運(yùn)用這種方法，抓住“精密”“一點(diǎn)兒”進(jìn)行理解。
詹天佑教學(xué)反思7
教學(xué)完了《詹天佑》，我總體的感覺還不錯。課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終持續(xù)不滅。學(xué)生的這種表現(xiàn)是在逐步分析、明白詹天佑這個人物的品質(zhì)的過程中顯露的越來越明顯和高漲。在課堂上，我與學(xué)生之間構(gòu)成了用心的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。
1、對教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活”字上下功夫。
學(xué)習(xí)課文時，我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章，最后透過美讀再次體味文章相結(jié)合�？煞殖蛇@樣的三步：
第一步、自讀自悟
讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：讀課文，想想課文主要寫的什么事，作者重點(diǎn)想我們說了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生對課文資料有一個整體把握，建立起一個自己的認(rèn)知體系。
第二步、加強(qiáng)引導(dǎo)深入細(xì)致感悟
當(dāng)我們讀這段話時，同學(xué)們腦子里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生對自學(xué)成果進(jìn)行交流討論。
我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作。我仿佛看到了塞外到處都是崇山峻嶺，到處都是深不見底的山澗。環(huán)境十分惡劣。是�。∨柕目耧L(fēng)吹動了漫天的黃沙，但吹不動詹天佑堅(jiān)定的信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下認(rèn)真地計(jì)算的身影。
剛開始時學(xué)生不能抓住重點(diǎn)把畫面說具體，著急時，我說讀了這些句子我仿佛看見了白天詹天佑在山間艱難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下認(rèn)真計(jì)算的.身影。怒號的狂風(fēng)吹動了漫天的黃沙，但吹不動的是詹天佑的堅(jiān)定信念；陡峭的懸崖?lián)踝×髓F路的延伸，但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步。
學(xué)生聽了仿佛一下子明白了什么，一只只小手舉了起來。
我仿佛看見了詹天佑背著經(jīng)緯儀來到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點(diǎn)、測繪；我仿佛看見了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號在山間勘測線路的身影……
第三步、美讀之中再體味，提升思想境界
老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，透過范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動之處。
片段1：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，必須要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。
如果強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎樣讀？
透過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。人物的語言部分讓學(xué)生轉(zhuǎn)換主角朗讀，體會人物品質(zhì)。在讀中既又一次品味人物的精神和文中表達(dá)的情感，又對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。
2、在動手之中促感悟
在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時，我采用了畫一畫的教學(xué)方法。這部分資料讓學(xué)生在自讀討論明白課文的基礎(chǔ)上先自己用筆在紙上畫出簡單的開鑿辦法示意圖，再點(diǎn)名在黑板上畫圖。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不一樣，前者采用從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，后者采用中部鑿井法，以及為什么采用這種方法。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。大多數(shù)學(xué)生畫出了“人字形”線路時，師生一齊用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車和火車頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車頭的火車在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過程中，揭示詹天佑不僅僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。
3．訓(xùn)練形式的思維和寫作潛質(zhì)
以頒獎詞開頭，又以給詹天佑寫頒獎詞結(jié)尾，加深對課文的明白。
以上這兩點(diǎn)是我在教學(xué)中感觸最深的地方，但也有不足之處：
�。�1）教學(xué)過程中，對教材的挖掘多處出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。如指導(dǎo)學(xué)生讀遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，必須要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會使中國工程師失掉信心。不僅僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心，該怎樣讀？；如果強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎樣讀？還要讓學(xué)生交流明白這樣讀的感受和為什么這樣讀。
（2）在講開鑿隧道時，無論是兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法，還是中部鑿井法，既是根據(jù)實(shí)際狀況采用不一樣的方法又能夠增加工作面加快工程進(jìn)度。
�。�3）在交流收集資料時，過于放松，學(xué)生對當(dāng)時社會背景還是一知半解。
分析文章時正因?qū)W生對當(dāng)時的社會背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生明白不到位，因此我隨時要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，又耽誤了一些時刻。以后我還有做到離學(xué)生生活時代遠(yuǎn)的課文讓學(xué)生自行了解相關(guān)資料，教師補(bǔ)充全相關(guān)資料。
（4）教師的導(dǎo)的功能發(fā)揮不及時。在研讀體驗(yàn)，深入認(rèn)識詹天佑的風(fēng)采時，我的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合四、五、六節(jié)全面體會詹天佑的風(fēng)采。教學(xué)時只有一個人談到人字形線路，我應(yīng)借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生從人字形路線、開鑿隧道認(rèn)識詹天佑這位杰出的愛國工程師。大多數(shù)學(xué)生大談特談?wù)蔡煊涌睖y線路，易給人造成第四節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)的印象。
詹天佑教學(xué)反思8
這篇課文是九年義務(wù)教育六年制教材小學(xué)語文課本第十二冊的一篇講讀課文。這篇課文以人物姓名為題，重點(diǎn)寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)、施工的京張鐵路，說明詹天佑是是一位杰出的愛國工程師，表現(xiàn)了中國人的智慧和力量。通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生了解杰出的愛國工程師詹天佑，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新、立志為祖國作貢獻(xiàn)的思想感情。并且讓學(xué)生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經(jīng)過寫出來的。在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，主動探索，并充分運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學(xué)生的主動探索的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究的能力，有利于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)生互相討論、合作、欣賞中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)完了《詹天佑》的.第二課時，我總體感覺還不錯。在上課之前，我設(shè)計(jì)畫圖的方法理解，但還是擔(dān)心有的同學(xué)畫不出而不理解，受到別的老師的啟發(fā)，用沙子做實(shí)物，這樣就更直觀了，我把這個方法確定后，求助同事和學(xué)生帶來沙子，并在課前堆一座小沙山，孩子們邊堆邊感到新奇，但他們還是猜到了上課用，課還未上，學(xué)生們已躍躍欲試。課堂教學(xué)較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。在學(xué)習(xí)活動中，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)，我力求學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者與參與者。比如在與學(xué)生探討兩種開鑿法時，既注意認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，又注重適時的點(diǎn)撥，學(xué)生在讀讀、說說、干干中明白了兩個隧道的掘進(jìn)方法，體會到了詹天佑工作的細(xì)致和工作中遇到的困難以及他深入實(shí)踐、新的思維。通過畫圖、演示再現(xiàn)了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學(xué)生的疑難全在讀書和動手實(shí)踐中水到渠成地解決了，課文的重點(diǎn)也得到了突出。
在指導(dǎo)朗讀時，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。
閱讀教學(xué)的過程，實(shí)際是從無疑到有疑的過程，如何使學(xué)生有疑最終達(dá)到無疑，方法是讓學(xué)生深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文發(fā)現(xiàn)疑問，而疑難的解決還是靠引導(dǎo)學(xué)生讀書。在第四自然段教學(xué)中，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中邊讀邊做標(biāo)記，并提出問題，在讀中理解，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高了質(zhì)疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。
我在引導(dǎo)學(xué)生感悟詹天佑勇于在實(shí)踐中大膽的創(chuàng)新精神這一環(huán)節(jié)時做得較好。學(xué)生通過讀書、動手、動腦等實(shí)踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要這種精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
不過，這一節(jié)課也有幾個環(huán)節(jié)處理得不是很好。如：
1在教學(xué)中教師過多強(qiáng)調(diào)去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，沒有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。
2上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題和動手的機(jī)會太少。
今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。
詹天佑教學(xué)反思9
問題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵，還是一節(jié)課的靈魂。問題設(shè)計(jì)是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣、成功與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過程中一定要考慮問題設(shè)計(jì)的容量，把握其容量“五要”。
一、問題設(shè)計(jì)必須是教師深鉆教材的結(jié)果
問題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材，設(shè)計(jì)起問題來才能目的明確、得心應(yīng)手。
拿《詹天佑》一文來說，問題設(shè)計(jì)前，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用；本課主要寫了什么，作者的思路怎樣，目的是什么；通過本課的教學(xué)，在基礎(chǔ)知識、能力、思想方面，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么；本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方？教師要采用怎樣合理的方法去突破它；以及教師要怎樣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對上述內(nèi)容好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個知識點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的能力，才為問題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才為問題設(shè)計(jì)掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬事俱備時一樣。
二、問題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn)，明確目標(biāo)
問題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因而，問題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說，問題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測性，教師才能有效地組織教學(xué)。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，深入地理解課文內(nèi)容。教師對教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些，問題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標(biāo)。
我在講解本課時，問題是這樣設(shè)計(jì)的；詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后（a、勘測線路b、開鑿隧道c、設(shè)計(jì)線路）時，遇到了哪些困難？他是怎樣克服？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？（結(jié)合有關(guān)的詞句，說說理由。）問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生看到這一問題，自然會聯(lián)想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐腵情況：清政府的腐敗無能、帝國主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞動工具落后、在勘測路線時地勢又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時又要過很多高山（居庸關(guān)山勢那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長）；在設(shè)計(jì)線路時，青龍橋附近的坡度又特別大等。盡管當(dāng)時當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作（周密地勘測線路；采用了不同的鑿進(jìn)方法；設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路。）并提前兩年竣工，給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回?fù)簟＿@樣設(shè)計(jì)的問題，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白。通過對這一問題的認(rèn)真思考、講出學(xué)生對“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這一中心句有較深刻的理解。詹天佑強(qiáng)烈的愛國之心及杰出的才干會深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就會懂得：不管是寫文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章，注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以對文章了解得更加透徹；寫文章注意了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達(dá)得效果更好，真切感人。
三、問題設(shè)計(jì)要少而精
講解一篇文章，切忌出現(xiàn)一系列的過碎的沒有意義的問題。能設(shè)計(jì)一個問題解決的，決不設(shè)計(jì)兩上問題。否則，會把學(xué)生的腦袋提問大了，提問脹了，提問麻木了。最后，可能搞得連老師都會覺得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了。
《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落（2—6）小節(jié)（本文共7節(jié)）時，只設(shè)計(jì)了上面提到的一個問題，學(xué)生就以此為線索，讀書、勾劃、討論，對文章進(jìn)行梳理。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了。
值得注意的是：文章選擇的三個典型事例a.b.c.是平行關(guān)系。教師在出示問題時，可以對它進(jìn)行特殊處理（如用雙面膠帶紙把寫著“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起），講課時一個一個地出示，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué)。
四、問題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的問題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問題，必能調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。
還以上述問題來說，“結(jié)合有關(guān)語句，說說理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生就會明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語言、行動、思想活動去思考；寫文章時，更要主動運(yùn)用這種刻畫人物的方法，使文章有聲有色。還有對“注意當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過程，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過程嗎？五、問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性
語文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù)。上述問題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。
總之，包含了上述“五要”的問題設(shè)計(jì)才能算得上一個好的問題，才真的不失為一節(jié)課的靈魂。
詹天佑教學(xué)反思10
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當(dāng)。修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺記敘，很有代表性。
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動探索的學(xué)法;畫一畫，淺顯明白;演一演，生動有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫“勘測線路”這一段，由于內(nèi)容長，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現(xiàn)了詹天佑哪種品質(zhì)?再讓學(xué)生分四人小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。又如在開鑿隧道時，先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，然后，引導(dǎo)學(xué)生畫出兩種開鑿方法的草圖。講解“人字形”線路時，我在黑板上畫出草圖，用粉筆刷當(dāng)火車，請學(xué)生示范開火車，講述情形，然后讓大家用橡皮當(dāng)火車在文中插圖上試開，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的“人字形”線路設(shè)計(jì)心悅誠服，不住地稱贊“詹天佑的確是個杰出的工程師”。
學(xué)生通過讀書、動手、動腦等實(shí)踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學(xué)習(xí)中處處都需要創(chuàng)新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導(dǎo)行的作用。
從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：
1、 盡管采用多種形式的讀，但讀的遍數(shù)和時間還不是很充分。
2、 教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時，沒有以理解社會環(huán)境中的困難為鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力。
3、 在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”時，盡管采用了比較直觀的方法，但對于詹天佑的'設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”就會水到渠成。
通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每儀篇課文的教學(xué)都有自己的獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
詹天佑教學(xué)反思11
學(xué)生交流的時候其實(shí)就是更深一層次的，更多面的，更立體地了解詹天佑這個人。在交流中我重點(diǎn)抓住了這句話反復(fù)品讀：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心�！边@句話是詹天佑遇到困難時的內(nèi)心想法，也是他克服困難，完成艱巨任務(wù)的動力。這句話更充分表現(xiàn)了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭氣的堅(jiān)強(qiáng)決心。教學(xué)時我抓住這句話四次品讀，通過層層深入地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從字里行間感受詹天佑的愛國和杰出。第一次品讀是讓學(xué)生找詹天佑修筑鐵路的時候感動我們的細(xì)節(jié)描寫，這是初步感知；讀后讓學(xué)生找文中哪些語句和詞語感受到詹天佑遇到的困難？老師出示課文中的相關(guān)詞語讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象畫面，交流后再讀。接著又出示了資料讓同學(xué)們感受詹天佑遇到的人為的困難，談體會之后再讀，這三次讀學(xué)生已經(jīng)充分感受到了詹天佑不怕困難的精神。第四次讀是在學(xué)習(xí)了詹天佑所處的歷史背景之后，也就是課文的'２～３自然段，感受了帝國主義者為什么阻撓清政府的修筑計(jì)劃？以及了解了他們要挾清政府的目的之后再讀這一句詹天佑的愛國情懷已經(jīng)深深烙在了孩子們的心中。
課文５～６自然段是寫詹天佑在修筑鐵路時是怎樣開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路的，這是詹天佑杰出才能的充分體現(xiàn)。我在教學(xué)這２個自然段為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用導(dǎo)讀法，輔之以示圖法、以讀助講法等進(jìn)行教學(xué)。
我教給學(xué)生通過“讀──說──畫──說”的學(xué)習(xí)方法來，弄懂課文內(nèi)容。開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路兩部分寫作方法基本相同，我又采用由扶到放的形式，逐步讓學(xué)生形成自學(xué)能力。學(xué)完這部分再讓學(xué)生談體會，進(jìn)一步地感受到了詹天佑的杰出。齊讀：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”這句話，使感情得到升華。
學(xué)完課文后，我又把話題回到開始的問題：說說一條鐵路的誕生為什么那么重要？讓學(xué)生面對詹天佑的塑像寫一寫感受。
整個的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循整體性教學(xué)原則，無論是全文的教材處理，還是一個自然段讀的訓(xùn)練，都采取了整體──部分──整體的教學(xué)方法。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。上完課之后，我陷入了沉思，由于課文長，課堂的容量大，為了實(shí)施教案，深深感到有很的地方只是匆匆而過，引導(dǎo)的還不到位，留下很多的遺憾。接下來還請大家批評指正。
六年級上冊人教版《詹天佑》教學(xué)反思三
有人把學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。有人認(rèn)為“善于教人者，教人以方法”。
“不好的教師是奉送真理，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理�！笨梢妼W(xué)習(xí)方法的知識是最有價(jià)值的知識。
學(xué)習(xí)方法乃學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的所采用的某種方式、手段、途徑。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能獨(dú)立地探索新的領(lǐng)域，獲取新的知識;才能順應(yīng)“知識激增之時代”，以“有限的生涯無窮之學(xué)問”�！皩W(xué)習(xí)方法”為多層次、多角度、多種類，這里只簡介“程序引路，方法入門”的點(diǎn)滴做法和體會：
一、程序引路，循路入境
游覽名勝古跡，大都需一張?jiān)敱M的導(dǎo)游圖，這樣才能方向明、路線清、游覽效率高。學(xué)習(xí)一篇課文，也需要一份清晰的思路圖，這樣方可循圖入境，以“識斯真”、“悟其神”提高學(xué)習(xí)效率。在中高年級的閱讀教學(xué)中，根據(jù)文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些基本的課堂教學(xué)程序，做為“學(xué)路”，可避免學(xué)習(xí)的盲目性，利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變那種純粹的“接受”與“即興”的被動地位;利于學(xué)生掌握不同文體的學(xué)習(xí)規(guī)律，以觸類旁通，舉一反三;利于達(dá)到“教是為了達(dá)到用不著教”之目的。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的基本程序?yàn)槲宀剑?/p>
1、審清題目，理解題意（命題、體裁、單元重點(diǎn)）。
2、自讀課文，捕捉中心（寫什么？為什么寫？）
3、默讀課文，理清層次（怎樣寫？）
詹天佑教學(xué)反思12
《詹天佑》是篇經(jīng)典寫人的文章，也是一片老課文，網(wǎng)上相關(guān)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)，發(fā)現(xiàn)在多數(shù)設(shè)計(jì)在“感性”多一些的，而我則從“語用”的角度思考，希望借助文本的學(xué)習(xí)能習(xí)得方法。
1.簡單擬題有學(xué)問。寫人的文章學(xué)過不少，也寫過不少，各有不同。如很經(jīng)典的題目《刷子李》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等，似乎我們看到的更多的在人物前面加上修飾詞，那么問題來了，為什么《詹天佑》沒有？比較發(fā)現(xiàn)，擬題方式有多種，寫人角度同樣有多種。于是關(guān)聯(lián)出第二點(diǎn)。
2.繪制導(dǎo)圖有發(fā)現(xiàn)。把握主要內(nèi)容，我經(jīng)常采取的策略就是“動起來”，結(jié)合預(yù)習(xí)，結(jié)合分段，結(jié)合積累的經(jīng)驗(yàn)，開始繪制導(dǎo)圖。小組合作分兩種，一是在紙上，亦可以到臺前板演。通過閱讀提取，圍繞詹天佑，從接受任務(wù)、勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路，表現(xiàn)出杰出愛國的思想，學(xué)生或采取氣泡圖或采取括號圖能夠詮釋出來。于是通過觀察追問，發(fā)現(xiàn)作者采取的寫法是一個人的一件事，通過詳細(xì)描寫來體現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)；發(fā)現(xiàn)了開頭及結(jié)尾的特點(diǎn)，一是開門見山進(jìn)行評價(jià)，結(jié)尾有升華點(diǎn)題。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫有思路，值得學(xué)習(xí)借鑒。
3.聚焦片段有詳略。4.5.6自然段是學(xué)習(xí)的.重點(diǎn)，是具體描寫詹天佑修筑鐵路的事跡，內(nèi)容比較長，不可能一一平均使用力量。于是從“語用”的角度，一是關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，以第四自然的為例，總分的寫法，遷移發(fā)現(xiàn)5.6的結(jié)構(gòu)也是如此。二是關(guān)注過渡句的使用。尤其是三個句子看似平時作者卻采用了不同的寫法，避免了重復(fù)，巧用了聯(lián)系上文、雙重否定、設(shè)問句來過渡，使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。三是關(guān)注人物的寫法。以第四段為例，寫得很詳細(xì)，語言、心理、環(huán)境等描寫很生動，可以作為后兩段的遷移點(diǎn)，再反過來比較，為什么作者不用，凸顯語言的簡潔與重點(diǎn)的突出。這些寫法的領(lǐng)悟，很有必要，也是學(xué)生忽略之處。當(dāng)然，對于內(nèi)容的理解，通過朗讀、圖示來得以加深。
4.變式教學(xué)有妙處。文本學(xué)習(xí)到這兒，教師反問一把，是否可以刪除2.3自然段，為什么？側(cè)面描寫，以此反襯詹天佑的杰出和愛國之形象，對于學(xué)生而言也就不難發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟了。
“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一個秘密�！标P(guān)注語用，注重語言實(shí)踐，教師“要什么”做得心中有數(shù)，也許就能在每堂課的教學(xué)中傳遞給學(xué)生，不再是在“內(nèi)容的分析里”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)了。
詹天佑教學(xué)反思13
《詹天佑》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過了解詹天佑主持修筑京張鐵路的經(jīng)過，認(rèn)識詹天佑是位杰出的愛國工程師。
教學(xué)開始我讓大家通過用一句話概括收集的資料的方式，讓學(xué)生從整體初略地了解詹天佑這個人。接著出示京張鐵路１００周年的時候搞的一些活動的報(bào)道，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：為什么這條鐵路如此重要？帶著問題走進(jìn)課文。通過快速讀文，了解文中重點(diǎn)介紹詹天佑在修筑鐵路的時候三件事：勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路，教學(xué)時直奔重點(diǎn)段落４～６自然段。讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文４～６自然段，把感動自己的細(xì)節(jié)畫下來，并說說自己為什么印象深？
學(xué)生交流的時候其實(shí)就是更深一層次的，更多面的，更立體地了解詹天佑這個人。在交流中我重點(diǎn)抓住了這句話反復(fù)品讀：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心�！边@句話是詹天佑遇到困難時的內(nèi)心想法，也是他克服困難，完成艱巨任務(wù)的動力。這句話更充分表現(xiàn)了詹天佑熱愛祖國的思想感情和為祖國爭氣的堅(jiān)強(qiáng)決心。教學(xué)時我抓住這句話四次品讀，通過層層深入地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從字里行間感受詹天佑的愛國和杰出。第一次品讀是讓學(xué)生找詹天佑修筑鐵路的時候感動我們的細(xì)節(jié)描寫，這是初步感知；讀后讓學(xué)生找文中哪些語句和詞語感受到詹天佑遇到的困難？老師出示課文中的相關(guān)詞語讓學(xué)生展開聯(lián)想，想象畫面，交流后再讀。接著又出示了資料讓同學(xué)們感受詹天佑遇到的人為的困難，談體會之后再讀，這三次讀學(xué)生已經(jīng)充分感受到了詹天佑不怕困難的精神。第四次讀是在學(xué)習(xí)了詹天佑所處的歷史背景之后，也就是課文的２～３自然段，感受了帝國主義者為什么阻撓清政府的修筑計(jì)劃？以及了解了他們要挾清政府的目的之后再讀這一句詹天佑的愛國情懷已經(jīng)深深烙在了孩子們的心中。
課文５～６自然段是寫詹天佑在修筑鐵路時是怎樣開鑿隧道和設(shè)計(jì)“人”字形線路的，這是詹天佑杰出才能的充分體現(xiàn)。我在教學(xué)這２個自然段為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用導(dǎo)讀法，輔之以示圖法、以讀助講法等進(jìn)行教學(xué)。
我教給學(xué)生通過“讀──說──畫──說”的學(xué)習(xí)方法來，弄懂課文內(nèi)容。開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路兩部分寫作方法基本相同，我又采用由扶到放的形式，逐步讓學(xué)生形成自學(xué)能力。學(xué)完這部分再讓學(xué)生談體會，進(jìn)一步地感受到了詹天佑的'杰出。齊讀：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師�！边@句話，使感情得到升華。
學(xué)完課文后，我又把話題回到開始的問題：說說一條鐵路的誕生為什么那么重要？讓學(xué)生面對詹天佑的塑像寫一寫感受。
整個的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循整體性教學(xué)原則，無論是全文的教材處理，還是一個自然段讀的訓(xùn)練，都采取了整體──部分──整體的教學(xué)方法。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。上完課之后，我陷入了沉思，由于課文長，課堂的容量大，為了實(shí)施教案，深深感到有很的地方只是匆匆而過，引導(dǎo)的還不到位，留下很多的遺憾。接下來還請大家批評指正。
詹天佑教學(xué)反思14
《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材。文章只選取了勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，說明選材典型，詳略得當(dāng)。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長度長的八達(dá)嶺兩處記敘，更有代表性。
我教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：
一、創(chuàng)設(shè)情境的這個環(huán)節(jié)：在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，讓學(xué)生觀看詹天佑的畫像，使學(xué)生對這個人物產(chǎn)生興趣，做到激境入情。在整堂課中，教師在語言上努力打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感因素，使得課堂氣氛較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。
二、體現(xiàn)了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口�！边@句話，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心�！边@句，讓學(xué)生體會你想強(qiáng)調(diào)那個詞？引導(dǎo)學(xué)生體會理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。
三、在交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和認(rèn)識，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。
四、對于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個技術(shù)性比較強(qiáng)的'問題，我采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀
看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。
通過這篇課文的教學(xué)，我總體的感覺還不錯。在課堂上，我與學(xué)生之間形成了積極的互動效應(yīng)。我力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者與參與者。
不足：
從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：
1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見文生情”。
2、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結(jié)合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內(nèi)容以及當(dāng)時的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。
詹天佑教學(xué)反思15
關(guān)于生本課堂，我也只是聽了幾節(jié)課而已，是摸著石頭過河，但是還沒有摸著門道。我的生本課設(shè)計(jì)，也是照貓畫虎完成的。上《詹天佑》這節(jié)課，我是帶著惶恐和大家見面的。
說到欣慰的地方，我覺得在生本課堂上，激發(fā)了學(xué)生的主動性。以前都是我在精心的設(shè)計(jì)，想形式，想資料，想突破重難點(diǎn)的方法。此刻孩子們透過前置性小研究，他們自己查資料，自主學(xué)習(xí)、思考，然后在課堂上交流，孩子們的興趣很高。當(dāng)然，在課堂上，并不是資料的堆積，我也渴望有思想的碰撞，問題的深入。這天，我的學(xué)生在交流的時候，能夠靈活運(yùn)用自己所搜集的資料，談理解、談感受、進(jìn)行想象、聯(lián)系生活實(shí)際、插入查找的故事以及積累的名言進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，我覺得挺好。更難得的是孩子們在生本的學(xué)習(xí)中，能夠自己寫一些小詩，去多讀一些相關(guān)的文章。
我認(rèn)為他們的潛力就在這樣的實(shí)踐中進(jìn)行了有效的鍛煉。就本節(jié)課而言，我的目的很簡單，就是讓孩子們從字里行間感受詹天佑的愛國情懷，培養(yǎng)孩子們樂于表達(dá)的習(xí)慣。從孩子們的發(fā)言中，我覺得目標(biāo)到達(dá)了。以前吧，我會找到外國報(bào)紙輕蔑的.話語讓學(xué)生去理解，我也會想辦法讓他們抓住黃沙滿天、狂風(fēng)怒號讓他們?nèi)ンw會、想象，這天，都是他們自己去找尋的，也自發(fā)地運(yùn)用了一些方法去深化感悟。我想，老師講出來的和學(xué)生自己去獲得的，效果是完全不一樣的。關(guān)于詹天佑杰出方面，我想肯定也還要花一個課時去研究。這也給我的生本課提出了一個難題：這樣上下去，一篇課文要好幾個課時才能上完，是不是能夠以單元為中心，進(jìn)行一兩篇這樣細(xì)致的研究，其余的就能夠帶過去呢？另一個困惑就是班級還有一些后進(jìn)的學(xué)生，他們有時在課堂上就扮演了沉默的代言人，我一堂課是不能兼顧全體的，該用怎樣有效的辦法來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？有怎樣好的評價(jià)機(jī)制能去促進(jìn)他們自主發(fā)展呢？
從我個人方面來說，在這個環(huán)節(jié)中，我心中擬定的匯報(bào)小組和上課請到的小組是不一樣的。這也就意味著這個小組要在我的不斷引導(dǎo)中去帶領(lǐng)學(xué)生一齊學(xué)習(xí)，可面臨著這樣一個空間，我顯得很是拘謹(jǐn)，害怕自己去打斷，害怕我的聲音出此刻這樣的場合。一陣陣猶豫和矛盾之后，孩子們所要到達(dá)的高度就沒有體現(xiàn)出來，該我追問、升華的部分也沒有深入。鈴聲一響，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生就應(yīng)能夠走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。另一個就是在前置研究時，我讓學(xué)生用了充足的時間做準(zhǔn)備，課堂隨機(jī)的生成和疑問就少了，顯得很是呆板。要做成一件事并不是那么容易的，在面臨問題的時候，不明白我還有多少堅(jiān)持繼續(xù)往前走。
我想，生本課堂，自主學(xué)習(xí)是很關(guān)鍵的一環(huán)，如何去有效地落實(shí)呢？也還需要花時間在校進(jìn)行訓(xùn)練，直到構(gòu)成習(xí)慣。一堂課結(jié)束了，留下了太多的遺憾，如何走出迷茫，在前行的路上且行切思，且思且行吧。
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