《影子》教學(xué)反思(熱門(mén))
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《影子》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《影子》教學(xué)反思1
本節(jié)課為《我的影子》教學(xué)第二課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中理解課文，感悟語(yǔ)言文字的趣味性，學(xué)會(huì)用重點(diǎn)詞語(yǔ)造句以積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周?chē)F(xiàn)象有興趣地觀察，有意識(shí)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐和收集有關(guān)資料。教學(xué)完后，我自己覺(jué)得學(xué)生的各方面能力有了明顯的提高。
一、圍繞中心主題，課前激發(fā)學(xué)生的興趣。
本單元主題為“好奇”關(guān)于學(xué)生的“好奇”，我相信是真如“十萬(wàn)個(gè)為什么”。他們還小，對(duì)很多東西，很多現(xiàn)象都有強(qiáng)烈的好奇心，想探究竟。就會(huì)很自覺(jué)地去查找一些相關(guān)的資料，以獲得答案。此時(shí)和他們有著相同的心理的一些短文也自然地受到了他們的青睞。于是，我利用“課前五分鐘”的慣例，讓學(xué)生把查到的.知識(shí)或主題有關(guān)的短文帶到臺(tái)上，給大家讀一讀，既符合了教學(xué)主題，又滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)欲，使他們的收集選材能力和傾聽(tīng)能力得到發(fā)展，又鍛煉了學(xué)生的膽量。
二、以學(xué)生為主體，充分感悟語(yǔ)言文字。
低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生朗讀感受為主，為此，我在讀的方面特別注意：
1.讓學(xué)生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學(xué)生讀之前都提出要求。
2.尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性選擇，我讓學(xué)生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么？
3.把評(píng)價(jià)主權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生讀后，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且說(shuō)話(huà)較有禮貌，如“有個(gè)小意見(jiàn)”“如果再大聲一些就更棒了”等等。
4.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)班級(jí)都存在著差異性，在課堂上，我特別“偏心”那些學(xué)困生，用鼓勵(lì)形式讓他們大膽嘗試一些朗讀，體驗(yàn)成功，對(duì)點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)肯定，并提出更高一層次的要求，幫助他們逐漸上進(jìn)。
5.朗讀形式多樣化，如讀喜歡的段落，小組讀，帶著感情自讀等。
在充分朗讀后，學(xué)生的理解和感悟都得到了提高，還為造句奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能在具體語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句“也”“越來(lái)越”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”體驗(yàn)影子的變化，并把他拓展到其他語(yǔ)言表達(dá)中，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
三、適當(dāng)擴(kuò)展，鼓勵(lì)實(shí)踐觀察。
語(yǔ)言是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而生活是語(yǔ)文實(shí)踐的大舞臺(tái)。本文中影子的現(xiàn)象在日常生活中到處有，我鼓勵(lì)學(xué)生讓爸爸有空帶自己出去實(shí)際觀察影子在路燈下的變化。這樣，讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生用充滿(mǎn)活力的特征伴隨他們的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)影子現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，勤于思考，勤于觀察。為滿(mǎn)足學(xué)生更大的好奇心，我結(jié)合“語(yǔ)文天地”中的讀一讀《我想知道》一題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想知道什么，并且布置觀察風(fēng)吹紅旗的現(xiàn)象，試著寫(xiě)寫(xiě)。這就激發(fā)了學(xué)生的想像，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想，讓“好奇”迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生的好奇心還沒(méi)冷卻下來(lái)，而是帶著更濃的探索“新事物”進(jìn)入課外的書(shū)籍海洋，特別是《十萬(wàn)個(gè)為什么》。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足。如，在理解影子和光線(xiàn)的關(guān)系時(shí)，我本意讓學(xué)生用模擬實(shí)物來(lái)自主探索。
�。▽�(shí)驗(yàn)方法：四人一組，左右兩位同學(xué)手執(zhí)手電筒不動(dòng)當(dāng)作路燈，其他兩位同學(xué)用短的鉛筆在光線(xiàn)下移動(dòng)，可當(dāng)作人在走，共同觀察影子的變化情況。）可是，由于外面陽(yáng)光強(qiáng)烈，影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方，在備課前欠考慮，我想若上課之前自己先動(dòng)手試驗(yàn)一下，就會(huì)預(yù)料到這個(gè)不足的地方。針對(duì)如此，課堂上我進(jìn)行了二度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)際去觀察。（最后環(huán)節(jié)）再有就是一個(gè)欠細(xì)致的指導(dǎo)造句“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”這個(gè)詞句，學(xué)生說(shuō)的句子大多表示連續(xù)性的一些事情，不夠確切。如“我一會(huì)兒寫(xiě)字，一會(huì)兒讀書(shū)，一會(huì)兒玩。”于是，我直接引導(dǎo)他們“這樣做對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)天上的云的變化，象什么，你能用這三個(gè)“一會(huì)兒”來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？下課時(shí)，你都做了什么事情，誰(shuí)也能用這三個(gè)“一會(huì)兒”來(lái)說(shuō)說(shuō)？”經(jīng)過(guò)仔細(xì)的反復(fù)思考。我覺(jué)得指導(dǎo)方法不夠細(xì)，應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概時(shí)間內(nèi)做了什么事情，再來(lái)用這個(gè)詞匯說(shuō)說(shuō)，可能會(huì)更好。
《影子》教學(xué)反思2
在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條�？梢�(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始�！队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我首先通過(guò)多媒體演示手影的游戲，把學(xué)生帶入向往的情境，再讓孩子談?wù)動(dòng)白佑腥ぴ谀睦铩Ｒl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，以自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)影子的初步感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字又是非常枯燥乏味的。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開(kāi)火車(chē)的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，加以表?yè)P(yáng)，還能很快的完成檢查。鞏固生字時(shí)，我利用課件設(shè)計(jì)了“送字娃娃回家”的游戲，讓學(xué)生不再枯燥。在識(shí)字的形式上，我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開(kāi)火車(chē)讀、看圖記生字，讓學(xué)生反復(fù)與生字見(jiàn)面，加深印象。通過(guò)這樣的'方法，可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。
低年級(jí)的閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。按照朱熹的說(shuō)法，就是要“讀到字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個(gè)句子中有幾個(gè)詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識(shí)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對(duì)程度較差的學(xué)生來(lái)講，更是不夠。我抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。為了讀通順、流利，我采用了很多方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫(xiě)字是低年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先把馬和鳥(niǎo)投給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察，討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫(xiě)，讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫(xiě)，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。通過(guò)這樣的寫(xiě)字，學(xué)生了解字的特點(diǎn)還能掌握每個(gè)字在田字格里的位置，把字寫(xiě)規(guī)整。
通過(guò)這堂課，讓我對(duì)一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好，通過(guò)多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過(guò)還需要加快課堂的速度，更加緊湊一些會(huì)更好。
《影子》教學(xué)反思3
本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規(guī)律運(yùn)動(dòng)和變化，認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)的(視)運(yùn)動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中往往包含著值得我們探究的科學(xué)道理，意識(shí)到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識(shí)都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節(jié)課活動(dòng)的'主要內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。
讓學(xué)生在操場(chǎng)上，陽(yáng)光下，親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀察影子的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓學(xué)生感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認(rèn)識(shí)在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
帶領(lǐng)孩子們?cè)俅斡^察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預(yù)測(cè)相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn)，讓他們用語(yǔ)言把觀察到的敘述出來(lái)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)。最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規(guī)律。
《影子》教學(xué)反思4
這則詩(shī)化的童話(huà)的主題是希望學(xué)生把握“愛(ài)”的主題，把愛(ài)給身邊需要幫助的人們，提升自己的生命價(jià)值。我在教學(xué)中重點(diǎn)放在對(duì)盲孩子發(fā)生變化的原因的'探究，以及從影子最終得到生命這一結(jié)局的安排的啟示上，進(jìn)而全面深入地把握主題。讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生遷移，能夠感同身受、推己及人，真正把這種愛(ài)變成愿意幫助弱小人群的動(dòng)力。是比較滿(mǎn)意的一課。
《影子》教學(xué)反思5
我所執(zhí)教的課文《影子橋》是北師大版二年級(jí)語(yǔ)文第十二單元的一篇課文。本課以?xún)和囊暯牵脙?yōu)美的詞語(yǔ)、形象生動(dòng)的比喻、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)言，描寫(xiě)出了水中影子橋的美及水中魚(yú)兒的快樂(lè)，表達(dá)小朋友對(duì)影子橋的喜歡，從而自覺(jué)保護(hù)影子橋這兒的環(huán)境。通過(guò)第二課時(shí)的教學(xué)，我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，寫(xiě)好“牌”這個(gè)字；懷著對(duì)影子橋的喜愛(ài)，有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。公開(kāi)課結(jié)束后，靜下心來(lái)細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)不僅達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的而且有不少意外的收獲但也同時(shí)存在不少的缺憾：
1、"劃出自己喜歡的句子。"是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的.認(rèn)知水平和自學(xué)能力，我在讓學(xué)生談“影子橋給你留下怎樣的印象？”后即放手讓學(xué)生通過(guò)自讀課文劃出自己喜歡的句子，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全地交還給學(xué)生。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)的。他們不僅找出了自己喜歡的句子還能在教師的引導(dǎo)下賞析句子。如“水里有許多五顏六色的石子，還有好多好多的魚(yú)兒游來(lái)游去。”通過(guò)想象與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)的理解學(xué)生體會(huì)到了水清景美的特點(diǎn)，在隨后的朗讀訓(xùn)練中把這一特點(diǎn)通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。
2、合理使用多媒體，把多媒體用在點(diǎn)子上，用在關(guān)鍵處，可以起到事半功倍的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第五自然段時(shí)我先讓學(xué)生欣賞魚(yú)兒戲水的動(dòng)畫(huà)片段，讓他們從中感受到魚(yú)兒快樂(lè)的心情，而后再讓他們把自己想象成其中的一尾小魚(yú)帶著愉快的心情去讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)是聲情并茂，有的甚至還帶上了動(dòng)作來(lái)讀。看來(lái)合理的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)朗讀的幫助還是很大的。
3、自然優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)對(duì)整堂課的教學(xué)將起到推波助瀾的作用。在課的一開(kāi)始我即用了這么一段話(huà)將學(xué)生引入課文的情景中——“這么美的景色，這么美的文章我們當(dāng)然不能輕易錯(cuò)過(guò)，所以今天宋老師想和大家再一次地走入課文，去抓住那些特別有意思的地方細(xì)細(xì)地讀一讀，品一品那些藏在課文中的趣味吧！”學(xué)生的注意力一下子便被吸引了過(guò)來(lái)。
當(dāng)然這堂課也存在一定的缺點(diǎn)，如在指導(dǎo)朗讀時(shí)由于擔(dān)心時(shí)間不夠只是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)讀，在個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)上有所忽視。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)只希望通過(guò)反思，使每堂課的缺憾越來(lái)越少吧！
《影子》教學(xué)反思6
剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友，對(duì)朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們能強(qiáng)烈地感受到朗讀課文的美�！袄蠋熣鎱柡Γx得這么好……”我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的。可是，他們自己讀卻不那么令人滿(mǎn)意，這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過(guò)聲音表達(dá)自己喜愛(ài)，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情�？墒�，光憑說(shuō)教，難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才能達(dá)到最佳的朗讀效果呢？
今天，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。
第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí)，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的`感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時(shí)……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的感情。此時(shí)，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái)，而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了，只在紙上讀兵，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐。而如果此時(shí)多讓學(xué)生試著讀，且讓學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀出了喜愛(ài)的感情，我相信，每個(gè)學(xué)生將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有，抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn)，適時(shí)朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來(lái)讀，也具體、豐富、形象得多。如，幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”，高興地舔“我”。此時(shí)，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛(ài)之情嗎？
綜上所述，我自己覺(jué)得低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級(jí)小朋友的年齡，思維特點(diǎn)，感情地朗讀效果才會(huì)更佳。
《影子》教學(xué)反思7
太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和影子的變化，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但是這日復(fù)一日年復(fù)一年的重復(fù)變化，學(xué)生并沒(méi)有真正理解其中的奧秘。因此本節(jié)課主要讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，知道太陽(yáng)和影子的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)和影子的變化規(guī)律；知道可以通過(guò)影子的變化來(lái)推斷太陽(yáng)的變化；進(jìn)一步感知人類(lèi)生活離不開(kāi)太陽(yáng)。為了完成教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)，我利用兩課時(shí)的時(shí)間來(lái)完成教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)完成我的教學(xué)：
第一課時(shí)首先由“從清晨到黃昏，太陽(yáng)在天空中的位置怎樣變化，陽(yáng)光下物體的'影子也在變化嗎？是怎樣變化的呢？”這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課的研究，說(shuō)說(shuō)自己的推測(cè)及理由。然后讓學(xué)生把在陽(yáng)光照射下大樹(shù)的影子在書(shū)上畫(huà)出來(lái)，有些個(gè)別學(xué)生在畫(huà)時(shí)只注意到影子的方向沒(méi)注意影子的長(zhǎng)短，在提醒后改了過(guò)來(lái)。其次提出該怎樣驗(yàn)證我們的猜測(cè)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在第二天學(xué)生進(jìn)行一整天的實(shí)驗(yàn)。
第二課時(shí)主要對(duì)學(xué)生的記錄進(jìn)行整理，畫(huà)出柱狀圖，由小組匯報(bào)在實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，以及總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
這課教學(xué)學(xué)生積極性很高，興趣濃厚，收獲也不少，在今后的教學(xué)中要繼續(xù)注重讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腦。
《影子》教學(xué)反思8
教學(xué)《影子》這一課時(shí)，我在想，“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話(huà)的前半句中──“影子在前，影子在后，影子常常跟著我”，因?yàn)橛白映：腿税殡S左右，才像一只小黑狗的�？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗”，“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡�，以致于我�?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對(duì)狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過(guò)程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。
如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……
我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的`在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)�？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。
生3：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。
生5：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。
生7：我躲在大樹(shù)后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了!
生8：我跑到老師的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被老師的影子蓋住了。
生9：當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì)，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：
師：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說(shuō)的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。
師：怎么動(dòng)?
生1：有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng)，有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘?yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔，又是那么深刻!
不用說(shuō)，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過(guò)程使我對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。
《影子》教學(xué)反思9
課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我們更不能就教材教，而要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課堂。請(qǐng)看片斷：
教學(xué)《我的影子》這一課時(shí)，按照原來(lái)的設(shè)計(jì)，我打算這樣導(dǎo)入新課——先啟發(fā)學(xué)生思考，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)“影子”嗎？“影子”是什么樣的？
生：我知道，影子很大，黑黑的，像個(gè)巨人。
生（吳小龍）：影子總是比我們?nèi)舜蟆?/p>
師：是嗎？大家同意小龍的'看法嗎？沒(méi)想到學(xué)生都說(shuō)：“同意�！蔽毅读艘幌�，“真是這樣嗎？”看看時(shí)間是十點(diǎn)多了，而且外面剛好是大晴天，我決定改變本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)：“那好，我們一起到室外去看看‘影子’究竟是什么樣的，好不好？”
學(xué)生們歡呼鵲悅，高興勁就甭提了。廣場(chǎng)上，孩子們興趣盎然地觀察起自己的影子，有的同學(xué)還表演了很多有趣的手影，如小貓、小狗、老鷹、蝙蝠……
半節(jié)課很快過(guò)去了，同學(xué)們回到教室里來(lái)了，我說(shuō)：“通過(guò)觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”
吳小龍第一個(gè)發(fā)言：“老師，我今天發(fā)現(xiàn)影子不一定比我們?nèi)舜�，我剛才說(shuō)錯(cuò)了�！逼渌瑢W(xué)也紛紛發(fā)言：
生：我找到了人的影子，樹(shù)、房子的影子。
生：老師，不但樹(shù)、房子有影子，花草也有影子。
生：我發(fā)現(xiàn)這些影子的形狀不一樣，有大的，有小的，有時(shí)在我左邊，有時(shí)在我右邊，有時(shí)在我前邊，有時(shí)又在我后邊……
話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，一生插話(huà)到：“對(duì)呀，如果光線(xiàn)在左邊，影子就在右邊，光線(xiàn)剛好跟影子的方向相反�！�
生：對(duì)，影子大小要看時(shí)間和光線(xiàn)發(fā)出的位置，像早上和傍晚時(shí)，影子就比人大，中午影子就比人小。我有試過(guò)，如果把燭光放低，影子就變大，把燭光放在高過(guò)頭頂?shù)牡胤�，影子就變小�?/p>
師：同學(xué)們眼睛真亮，觀察得這么仔細(xì)，老師真是佩服你們！生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要留心觀察你就會(huì)有收獲。我們書(shū)中也有一位小朋友，他把觀察到的影子寫(xiě)出來(lái)了，我們一塊去看看吧！
……
實(shí)踐證明，實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)思維和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生在輕松愉快中掌握了新知識(shí)。
教完這篇課文，我感到無(wú)比輕松和愉悅。它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲不能停留在口頭上，應(yīng)通過(guò)實(shí)實(shí)在在的質(zhì)疑、觀察等形式來(lái)落實(shí)，還應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去觀察、去搜集相關(guān)資料，讓課內(nèi)的知識(shí)、疑問(wèn)在課外廣闊的空間得以延伸、解決。正如瑞士心理學(xué)學(xué)家皮亞羅說(shuō)過(guò)：一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單的傳遞給他們。
《影子》教學(xué)反思10
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫(xiě)的是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無(wú)意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無(wú)意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗(yàn)入手，問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)影子嗎？”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線(xiàn)，才有影子”的知識(shí)，然后通過(guò)做 “找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的`變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子？” 讓學(xué)生再現(xiàn)過(guò)去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過(guò)去過(guò)分依賴(lài)“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
《影子》教學(xué)反思11
《影子的探索》是北京師范大學(xué)出版社二年級(jí)下冊(cè)中非常有趣的一課，它將科學(xué)性與生活性緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課前，我們也想讓學(xué)生充分的“玩”，考慮如何才能與科學(xué)課區(qū)分。我沖破自己固有的“教師講、學(xué)生學(xué)”的模式，大膽嘗試開(kāi)放性的教學(xué)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。
一、激趣游戲，有效引入課題
備課時(shí)，我考慮，要想讓學(xué)生感興趣，必須在導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生提起興趣，對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是最好的，于是我設(shè)計(jì)了“猜影子”的游戲。在課堂教學(xué)中，我也感受到了孩子們對(duì)玩影子產(chǎn)生了濃厚的興趣。進(jìn)而問(wèn)孩子們是怎么猜出來(lái)的，孩子們就會(huì)說(shuō)根據(jù)投影上的影子，這樣，就成功引入到“影子是物體的輪廓”這一特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)單有效。
二、小組合作，自我探究，感受影子的趣味性
接著我就設(shè)計(jì)了一個(gè)完全開(kāi)放的環(huán)節(jié)，只是告訴他們?cè)诎准埌迳嫌檬蛛娬粘鲇白�，觀察影子的特點(diǎn)和變化，但并沒(méi)有告訴學(xué)生具體該做什么，完全是由學(xué)生們自主合作與探究，自主歸納影子的特點(diǎn)和變化。在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們玩的很開(kāi)心，在玩的時(shí)候，孩子也沒(méi)有忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家一起研究探索影子的特點(diǎn)，其中孩子們還發(fā)現(xiàn)了不少影子有趣的特點(diǎn)。在快樂(lè)的同時(shí)，學(xué)生也很有成功感。
三、玩手影，編故事，深入感受影子的神奇和有趣
這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的最有趣的。讓孩子們學(xué)做幾個(gè)手影，然后請(qǐng)他們和老師配合，老師講故事，小朋友們來(lái)演，同學(xué)們表演得很認(rèn)真，幾只小手靈活地動(dòng)來(lái)動(dòng)去，把小動(dòng)物表現(xiàn)得栩栩如生。臺(tái)下的`小朋友看得非常認(rèn)真，都躍躍欲試想來(lái)表演。于是，我讓小組同學(xué)合作，自編自演一個(gè)手影小故事�？吹贸觯⒆觽兺娴煤荛_(kāi)心，很多小組還加入了更多小動(dòng)物的手影，他們編得故事很有創(chuàng)意，表演得也非常形象。這個(gè)課堂氣氛非�；钴S，比我備課的預(yù)期要好很多，真得佩服孩子們的想象力、表演力和創(chuàng)造力。對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)自己合作意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉，還有對(duì)自我表演等能力的培養(yǎng)。教學(xué)很有效。
四、欣賞影子藝術(shù)作品，感受影子的藝術(shù)美
孩子們非常喜歡玩影子，但是僅僅停留在“玩”的層次是不夠的，影子的趣味性還充斥在我們生活中的很多方面，通過(guò)這個(gè)欣賞環(huán)節(jié)，讓孩子們知道，原來(lái)影子還能創(chuàng)造出這樣的藝術(shù)品，還可以這樣表演，讓學(xué)生更深入地了解影子，感受影子科學(xué)性與人文性的完美結(jié)合，進(jìn)而喚起學(xué)生心底對(duì)藝術(shù)的追求。在教學(xué)中，也看得出孩子們看得津津有味，饒有興趣。
五、不足之處
這節(jié)課的設(shè)計(jì)是很有效的，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是有很多不足：
1、在探究環(huán)節(jié)和編故事環(huán)節(jié)中，留給學(xué)生的時(shí)間比較短，學(xué)生在短短的時(shí)間里，不能充分探究，有個(gè)別小組還不能編出完整的故事，在今后的教學(xué)中，要盡可能多給學(xué)生時(shí)間。
2、在表演故事環(huán)節(jié)，孩子們表演得很好，也很開(kāi)心。但在表演過(guò)程中，個(gè)別孩子擋住了自己的手影，大家可能看不清楚看，這是我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注意到，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生距離大屏幕遠(yuǎn)一點(diǎn)。
3、個(gè)人覺(jué)得，有些地方的語(yǔ)言處理還不夠精煉，在未來(lái)的教學(xué)中，要不斷精煉自己的教學(xué)語(yǔ)言。
這堂課是我自己首次嘗試完全開(kāi)放式的教學(xué)，在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我要不斷探索，爭(zhēng)取更多的創(chuàng)新性活動(dòng)，努力讓自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
《影子》教學(xué)反思12
在這堂課的教學(xué)中，我以人物的內(nèi)心感受為線(xiàn)索貫穿始終，這是篇童話(huà)，童話(huà)就是要具有豐富的想象力，除了感受作者的想象帶給我們的樂(lè)趣之外，還應(yīng)發(fā)揮自己的想象力，于是，在課中我讓學(xué)生盡情想象盲孩子快樂(lè)時(shí)的心理活動(dòng)，盲孩子受困時(shí)的感受和看到周?chē)囊磺袝r(shí)的眼前景物。這樣，他們展開(kāi)了想象的翅膀，通過(guò)想象進(jìn)入到童話(huà)優(yōu)美的'意境中，使之感同身受。同時(shí)，學(xué)生的思維在老師的點(diǎn)撥下更活躍，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。
《影子》教學(xué)反思13
一、引發(fā)興趣。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。因此，本節(jié)課我首先讓學(xué)生看生活中影子、手影的圖片讓學(xué)生高興，然后通過(guò)猜謎語(yǔ)：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，陰天里沒(méi)他�！卑褜W(xué)生帶入情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)。
二、趣味識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯燥的，尤其是低年級(jí)的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點(diǎn)和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)有趣的情境，將生字親切地稱(chēng)為“生字寶寶”。如他們自讀課文后，要學(xué)習(xí)生字，便說(shuō)：“你們看，生字寶寶跑到電視機(jī)屏幕中來(lái)了，誰(shuí)能讀準(zhǔn)它們?”孩子們一聽(tīng)，學(xué)習(xí)生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認(rèn)讀生字。鞏固生字，去拼音開(kāi)火車(chē)讀時(shí)，我又說(shuō)：“你們最喜歡的小火車(chē)要開(kāi)動(dòng)了，在開(kāi)火車(chē)之前，調(diào)皮的生字寶寶把它們頭上的小帽子(拼音)脫掉了，你們還能讀準(zhǔn)它們嗎?”在創(chuàng)設(shè)的`這種情境下，識(shí)字不再是枯燥無(wú)味的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程。孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。在識(shí)字形式上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己找識(shí)字的規(guī)律：
(1)區(qū)別前后鼻音識(shí)字
(2)多音字記字法
(3)反義詞記字法
(4)給熟字加偏旁級(jí)字法
(5)同音字記字法
(6)換偏旁記字法等
小老師帶讀，老師帶讀，開(kāi)火車(chē)讀生字等多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面，加深印象。我還通過(guò)把生字放到氣球中編成兒歌：小氣球，真漂亮，唱著跳著跑來(lái)了，帶著啥?(學(xué)生：生字寶寶。師：你認(rèn)識(shí)他們嗎?)引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)讀14個(gè)生字，(指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等多種形式)多次扎扎實(shí)實(shí)地讀，最后把識(shí)字鞏固于閱讀中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過(guò)程，識(shí)字和閱讀教學(xué)相輔相成，有效地提高了識(shí)字教學(xué)效率。
三、思考：
上課之前，對(duì)這節(jié)課我作了大量的準(zhǔn)備，上完這節(jié)課覺(jué)得如果自己要在語(yǔ)文教學(xué)這條路上走好，自己需要儲(chǔ)備的東西是那么多。
1、對(duì)時(shí)間的把握不準(zhǔn)，特別是在老師帶讀生字的部分花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致后面氣球識(shí)字部分倉(cāng)促不扎實(shí)，把生字放到課文中讀書(shū)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有時(shí)間。
2、自己在多媒體運(yùn)用中不夠熟練，還需要多操作。
3、自己在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)方面還需要加強(qiáng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學(xué)生。
今后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我要經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，掌握多媒體技術(shù)，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己，提高自己。
《影子》教學(xué)反思14
在組織的活動(dòng)中，孩子們?cè)谧杂�、輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了兒歌和字詞，達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但在活動(dòng)中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進(jìn)的方面，下面就是我對(duì)本次活動(dòng)的反思與總結(jié)：
一、活動(dòng)準(zhǔn)備方面
在本節(jié)活動(dòng)開(kāi)始前就出現(xiàn)了一些小意外，原本設(shè)計(jì)的投影儀光線(xiàn)不能滿(mǎn)足本次活動(dòng)的需要，本金對(duì)我自己心理上造成了一些影響，更耽誤了本次活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)間。究其原因，還是在活動(dòng)準(zhǔn)備不充分上，如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會(huì)臨時(shí)抱佛腳。因此，在以后一定要將所有的準(zhǔn)備工作做充分，吸取這次的教訓(xùn)。
二、教師語(yǔ)言方面
在上一次組織集體活動(dòng)時(shí)我的語(yǔ)速就很快，因此在活動(dòng)前我就在心里告訴自己：控制語(yǔ)速！但在本次活動(dòng)中雖然稍有改進(jìn)，但對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)還是有些快，在以后日常教育教學(xué)活動(dòng)中還要多注意，掌握好自己的語(yǔ)速。另外教師的回應(yīng)策略及對(duì)突發(fā)狀況的把握不夠，在孩子回答問(wèn)題時(shí)教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于重復(fù)，沒(méi)有根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)教師的`應(yīng)對(duì)策略不夠機(jī)敏，如：在齊讀兒歌時(shí)孩子們讀的不齊，教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來(lái)讀，或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
三、課堂常規(guī)方面
在活動(dòng)中孩子們都能按要求正確的走線(xiàn)、傳書(shū)、收書(shū)，但在其他細(xì)節(jié)方面很顯然在平時(shí)練的就不夠。如，在傳書(shū)過(guò)后，有的孩子們就隨意的翻書(shū)、在孩子會(huì)大完問(wèn)題后，其他孩子對(duì)其表?yè)P(yáng)時(shí)隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時(shí)間，需要教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。在平時(shí)上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對(duì)本次活動(dòng)的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見(jiàn)，讓我更快的成長(zhǎng)！
《影子》教學(xué)反思15
在教學(xué)中，我注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的，感性的`情景進(jìn)行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情，又活躍了課堂氣氛。
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。
自主質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑，更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花，激活了課堂教學(xué)氛圍。
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