曹沖稱象教學反思（范例15篇）

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的曹沖稱象教學反思，歡迎大家分享。

曹沖稱象教學反思1

　　在本次語文優(yōu)質課比賽中，我抽到了《稱象》這個課題。在反復閱讀文本和查閱資料后，我發(fā)現本課主要解決兩大難題，一是生字的識記，一是掌握曹沖稱象的步驟。對于一年級的學生來說，本身識字量少，這篇課文又是在教材的后幾個單元選擇的，前面應該認識的生字和掌握的學習方法都被跳躍而過，而且兩課時的內容要在一課時解決，時間上比較緊迫，難度很大。在進行教學設計時，我?guī)滓灼涓�，直到臨比賽又對教案做了調整。最后當下課鈴聲響起的時候，我深深的松了一口氣，我沒有拖堂。這次我挑戰(zhàn)了低年級教學，效果基本令我滿意。

　　識字教學環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現，直接了解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節(jié)約時間。從課堂效果來看我覺得這一設計基本達到了我的預期設想，為按時完成教學任務打下了基礎。

　　在這課的閱讀教學來看，指導學生掌握曹沖所述稱象辦法是本課的重點也是需要突破的難點。在教學中我先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再讓學生當我的小老師，在他們的敘述中我先來演示曹沖所說的方法；看完演示后，我又要求學生仿照我的樣子，用“先……再……然后”來演示曹沖稱象的辦法，從而達到突破難點，解決問題的目的。從理解的角度來看，曹沖稱象這一部分內容是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、演的訓練結合起來，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。我正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協(xié)調發(fā)展，有效地發(fā)揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。

　　課文是學生學習語言、積累語言和拓展語言的好范例，也是學生學習說話，培養(yǎng)和提高口語交際的憑借。在教學中我利用課文這一資源，為學生訓練口語服務。如，導入部分引導學生一邊觀察大象的圖片一邊請同學介紹大象；還有在學生明確曹沖稱象的'辦法后，我又設計了讓學生模擬曹操和小伙伴的不同身份來夸一夸曹沖，從而達到對學生進行口語表達的訓練，并自己體會到曹沖給他們帶來的啟發(fā)。通過創(chuàng)設具體的情境，降低說話難度，激發(fā)其欲望，，學生就有話可說。這樣的說話訓練，無形中鍛煉了學生的口語交際能力，又讓學生在說話中滲透了思想教育，這比老師的說教更有說服力。

　　課標指出：“要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！北竟�(jié)課，我活用教材空白，引導鼓勵學生聯系生活想象，創(chuàng)造性想象。如課堂接近尾聲時，請學生改進曹沖稱象的方法，給學生創(chuàng)造巨大的想象空間，充分激發(fā)學生的主動意識，培養(yǎng)學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力。但由于時間關系，沒有在課堂上呈現。

　　對于每一節(jié)課我都是用心去準備，但每一節(jié)課結束后又總是或多或少的存在著遺憾，這或許就是生活中的不完美吧！這節(jié)課基本完成了我預設的目標，課堂效果也還可以。但是本課敘事性很強，教學中學生朗讀積極性不高，如何才能更有效地激勵學生朗讀是我最大的困惑。愿在大家的指導幫助下把課上得更好，帶給孩子們更多的歡樂！

曹沖稱象教學反思2

　　今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后，我對自己的這節(jié)課進行了反思

　　一、讀什么，怎么讀。

　　指導朗讀當然是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學生朗讀的指導。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學生“怎么讀”的指導。課后我對這部分內容該怎樣指導學生朗讀進行了思考：關鍵是要引導學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。

　　二、悟什么，怎么悟。

　　“悟什么”就是通過教學，要讓學生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學的情感目標。《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？關鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

　　三、練什么，怎么練。

　　語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學生語文能力的培養(yǎng)、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的'重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎上再說一說句子就更好了。

　　我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

曹沖稱象教學反思3

　　曹沖稱象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。

　　在課程導入，我出示了大象的圖片，簡單的介紹大象的種類以及分布，學生聽得很認真。接著讓學生用一個詞來形容以下大象，同學們用“又高又大”“強壯”詞來描述，那么我就順勢說出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來測量呢？引出課題。

　　在講授生字的時候，我在黑板上進行了范寫，學生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學生有了直觀的認識。同時引導學生說出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的方法，更好的認識生字。但是在學生的.作業(yè)中，我發(fā)現“稱”和“秤”這兩個字學生的錯誤率較高，容易寫錯，是我在課堂上的將字進行區(qū)分和說明的工作做得不到位，在以后的教學中我會注意把容易弄混的字進行著重講解和加強練習。

　　在具體引導學生說出曹沖的辦法時，我試圖讓學生自己復述一遍，可是在陳述的過程中發(fā)現學生組織語言能力很不好，然后就用圖片作為引導，這樣子學生可以根據圖的提示一步步分析課文。

　　縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學生上課的好習慣，在實踐中不斷摸索前進。

曹沖稱象教學反思4

　　教學目標：

　　1.知識目標：認識12個生字，掌握多音字“得”。會寫8個生字。

　　2.能力目標：正確、流利的朗讀課文。

　　3.情感目標：理解課文內容，知道曹沖是怎樣稱象的。

　　教學重點：掌握本課生字詞,理解課文內容。

　　教學難點：由曹沖稱象得到啟發(fā)。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、談話，導入新課

　　1.啟發(fā)談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？都用什么稱呀？

　　2.教師：象有多重？現在稱象不是難事，可在古時候，這確實件很難的事，今天我們就來學習課文，看看曹沖想出一個怎樣稱得大象的好辦法。

　　二、自由讀課文，認讀生字，整體感知

　　1.學生借助拼音讀課文，要求劃出生字，讀準字音。

　　2.指名讀課文。教師強調重點字的讀音。

　　3.教師出示生字卡片，檢查學生認讀情況。

　　4.學生再讀課文思考：課文講了一件什么事？

　　5.指名反饋。

　　三、讀文，體會稱大象的難度

　　1.找出描寫大象的語句。

　　2.指導感情朗讀，體會大象的大和重。

　　3.教師：見了這么大的象，這可怎么稱呢？我們先看看官員們是怎么說的。

　　四、了解官員的想法，襯托曹沖的聰明

　　1.讀第三自然段，思考：官員們想出哪幾種方法？

　　2.學生交流，這些方法行嗎？

　　3.分角色朗讀課文，體會當時的情景。

　　五、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、范讀全文

　　思考：這篇課文講的是一件什么事？

　　二、講讀課文

　　1.指名朗讀一段

　　提問：第一段寫的.是什么時候曹操帶著誰去干什么？

　　提問：什么人稱官員？

　　2.指名朗讀二段

　　提問：這頭大象怎么樣？(又高又大)

　　提問：課文中怎么具體描寫大象的？(像……像……)

　　指名讀句子：“身子像堵墻，腿像四根柱子�！�(議論、理解這句話，想象大象的樣子) 師：“像……像……”這兩個比喻句把大象的高大寫得既生動又形象。

　　提問：官員們議論什么？“到底”什么意思？

　　師：這樣的一頭大象，要想稱出它的重量可不容易。

　　指導朗讀，讀出重音“又……又……到底”

　　師過渡：大家都想知道大象的重量，于是曹操問大家誰有辦法稱這頭大象。

　　3.指名讀三段

　　提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用“有的……有的……也有的……句式說)

　　板書：桿秤稱象

　　秤稱象肉

　　提問：曹操聽了態(tài)度怎么樣？“直搖頭”什么意思？(做個動作看看)

　　討論：為什么直搖頭呢？

　　板書：稱不出 傷害象 （指導朗讀）

　　4.指名讀四段

　　提問：這段寫什么？(曹沖想出稱象辦法)

　　做實驗演示稱象過程

　　(象上船——船下沉——畫線；象下船——船浮起——裝石子——船沉到畫線處——稱石子)

　　提問：往船上裝石頭時，為什么裝到船下沉到畫線的地方為止？(船下沉的深淺和大象上船時一樣，說明這時石頭重量和大象相同)

　　默讀四段：讀、畫：用“——”把曹沖說的話畫出來。

　　提問：共有幾句話？1句和后4句是什么關系？(1句是總寫，后4句是具體敘述)

　　指名逐句朗讀

　　畫、批：按稱象步驟用…畫出有關動詞

　　板書：趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

　　提問：這些動詞可以顛倒順序嗎？為什么？

　　師：作者用這些動詞準確、具體地寫出稱象步驟和方法。

　　練習：用“先……再……然后……最后……”敘述稱象過程。

　　板書：船稱石頭石頭多重大象就有多重

　　課堂作業(yè)：

　　出示幻燈：(根據課文內容填空)

　　先把大象( )到船上，看船身下( )多少，就沿著水面，在船舷上( )一條線。再把大象( )上岸，往船上( )石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，( )減去( )船上的石頭。最后把幾次稱得的石頭重量加起來，就是大象的重量。

　　5.指名讀五段

　　提問：曹操認為曹沖的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？

　　提問：結果怎樣？“果然”一詞什么意思？曹沖當時幾歲？“才”什么意思？

　　師：現在稱象是件輕而易舉的事，可是在古時候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學的稱象方法，是很了不起的。

　　三、朗讀全文。

　　討論：我們應該向曹沖學習什么？

　　板書：動腦筋、想辦法

　　提問：曹沖為什么能想出科學的稱象方法？(其一，認真觀察事物，善于動腦思考。其二，從官員們的議論中得到啟發(fā))

　　第三課時

　　一、總結全文

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2.討論：學了這篇課文，你受到什么教育？

　　二、練習。

　　1.讀一讀，說說每組中兩個句子的意思有什么不同，再用帶點的詞造句

　�、俨懿俾犃藫u頭。

　　曹操聽了直搖頭。

　　(第二句加了“直”字，“直搖頭”就是不住地搖頭，說明曹操認為官員的稱象方法太笨拙，很不贊成他們的意見)

　�、诓懿俚膬鹤硬軟_7歲。

　　曹操的兒子曹沖才7歲。

　　(第二句加了一個“才”字，“才七歲”是只有七歲或僅僅七歲的意思，強調曹沖年齡小，但遇事善于動腦筋、想辦法)

　�、鄞笙笥卸嘀啬�？

　　大象到底有多重呢？

　　(第二句加了“到底”二字，“到底”有多重就是究竟有多重，“到底”用在問句里表示深究)

　　師：第二句在“搖頭、七歲、多重”前邊分別加了“直”、“才”、“到底”使句子更加具體、形象。

　　指導用“直”、“才”、“到底”三個詞造句

　　2.把下面句子意思寫具體

　�、俅笙笥指哂执�。( )

　�、诮淌艺嬲麧�。( )

　　3.課中練習：

　　練習用“有的……有的……還有的……”說一段話。

　　練習用“先……再……然后……最后……”說一段話。

　　4.練習把曹沖稱象的故事講給別人聽。

　　三、書寫生字。

　�。�1）讀我會認的生字。

　�。�2）給生字組詞。

　�。�3）同桌交流用自己的方法記憶生字。

　�。�4）老師講解每個生字的重點筆畫并在填字格中的位置。

　�。�5）學生書空。

　�。�6）學生書寫，老師巡視，單個指導。

　　四、作業(yè)；完成練習題

　　板書設計：

　　官員 桿秤稱象 稱不出 傷害象

　　趕、沉、畫、趕、裝、沉、稱

　　曹沖 動腦筋、想辦法

　　船稱石頭石頭多重大象就有多重

　　教學反思：

　　這篇課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。

　　低年級的學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，拓展學生思維的空間。

　　教學這一課時，可以讓讓學生讀書提出問題，再沿著學生的問題來組織教學，學生先默讀課文，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？，官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學生的問題，調整自我的教法，循著學生的問題安排教學思路，逐個解答學生的問題。

曹沖稱象教學反思5

　　《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。我以小學生耳熟能詳的小故事《曹沖稱象》為學習材料，創(chuàng)設了一個個生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。

　　教學中教師指導學生抓住文中幾處內容進行對比。（1）官員們和曹沖的對比（2）曹操前后態(tài)度的對比（3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的.詞“先……然后……再……最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備，也為練習按照一定的順序進行某件事情的口語練習做了準備。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。

　　在總結板書時指出曹沖不是神童，他的辦法是想出來的。表現在他認真聽別人的議論，從中受到啟發(fā)。在拓展練習時，為了激發(fā)孩子們的興趣，我就問：如果是你，你會想出什么辦法來稱象？一下子孩子們沉默了，知道陳尚陽說出用人來代替石頭進行稱象之后，教室里的氣氛活躍了起來，大家紛紛發(fā)表自己的意見，學生的思維得到了最大限度的擴展。

曹沖稱象教學反思6

　　常話說得好：“好的開始是成功的一半�！苯虒W中，我一向都很重視導入的教學，特別對于小學生。這節(jié)課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹沖稱象》�！苯又�我板書課題。

　　就本文而言，“曹沖稱象”是一個發(fā)生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發(fā)達的時候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師�！睂дZ也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目的。

　　識字教學環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形復雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節(jié)課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節(jié)、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規(guī)識記改為一下全部呈現，直接了解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節(jié)約時間。

　　“再”字進行教學時，重點分辨再和在的區(qū)別，利用分別組詞造句的方法，使學生在用中進行識別和記憶；而“象”字和“像”字的教學時，我先教了“象”字，尤其強調了“第五筆是橫，第六筆是撇”的筆畫順序。在“象”的基礎上，加上單人旁，就是“像”字。

　　全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法，指導學生抓住文中幾處內容進行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹沖的方法。

　　課程一開始，我先讓學生自主讀書，在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”沿著學生提出的問題來組織教學。

　　在學生討論中，我順勢引導，并給予總結，得出如下幾個方面：

　�。�1）官員們和曹沖的對比；

　�。�2）曹操前后態(tài)度的對比；

　�。�3）官員們稱象的辦法和曹沖稱象的辦法的`對比。

　　課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹沖當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先后順序的詞“先??然后??再??最后”，描述稱象的過程，為復述課文作準備。

　　課后，我又利用閱讀課，進行了講故事比賽，要求學生用自己的話講一講這個故事。學生的積極性很高，甚至有同學用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來。這樣多樣化的反饋，讓我認識到教學不是單一的我說他聽。在課堂教學過程中，能夠通過我有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作為真正課堂主體的主要表現。

　　這樣的課堂也才是發(fā)揮了學生主體性作用的課堂；也只有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統(tǒng)一，才能體現出以學生為主體的語文課堂的真正有效性。在以后的課堂教學中，我會繼續(xù)汲取經驗，在教中學，學中教，繼續(xù)自我成長。

曹沖稱象教學反思7

　　 一、談話導入，課題處質疑

　　教學中，我利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“�！钡幕�換，間接推出牛的重量。然后導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么?”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最后真的稱出來了嗎?”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。

　　二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量

　　在教學《稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的.理解和運用。如：“大象到底有多重呢?”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮�然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。

　　三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點

　　閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么辦法來稱象?曹沖用的是什么辦法?”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。

　　四、不足之處，認真總結反思

　　《稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢?由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣學生從課文中悟出的會更多。

曹沖稱象教學反思8

　　下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認為造成這種結果的原因在于：學生首先充分地理解吸收了課本內容。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思維達到一個高潮。

　　在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實驗中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。

　　正是在充分理解的基礎上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細節(jié)問題的處理。而正是動手實驗這種生動的.講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規(guī)蹈矩地進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發(fā)言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。

　　當他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學生個性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。

曹沖稱象教學反思9

　　《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”這是我在教學《稱象》一課時提出的問題。經過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。

　　教學中，我在指導學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維�？蓻]想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認真讀一讀，把插圖再仔細看一看，討論討論！”學生的`情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。

　　不久，一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果的誤差是比較大的。而且石頭需要士兵們一塊一塊地抬到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，誤差要小得多。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？ 嘿！說得真不錯！教室里頓時響起一陣掌聲。我毫不吝嗇地封給這個學生一個“雅號”——“賽曹沖”。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的東西都可以�！边@是我們班一個挺不顯眼的學生說出的答案�！皩�，你很有概括性�！薄袄蠋煟�我能不能用彈簧代替水？放幾個彈簧然后再在上面放一張結實的板子。這樣就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，別人都是想辦法替換重物，你想到了換一種承重工具。非常獨特，只是稍微有點不安全�！边@時，有個學生站起來說：“老師，我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去�！焙⒆拥拇鸢甘菍Φ模�只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發(fā)，而是想另辟蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的鼓勵，這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？“對！你現在是現代版的小曹沖了！”“嗨！要是能這么想的話，直接用計算機對準大象一掃描，再運用一下專門的計算機軟件不就解決問題了嗎！”同學們聽了她的答案都笑了，我也笑了：“我也沒有限定這個曹沖的出生年月呀？你能這么想很好�，F代技術很發(fā)達，這種問題已經難不倒我們了。但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的呀！”就這樣這節(jié)課在同學們的歡聲笑語中結束了。

　　我想，要是當時沒有想到這個問題，恐怕學生不會對曹沖是怎樣稱出大象重量的這個問題掌握得這么牢固。也正是我通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生局限在一點上的思維得到了發(fā)散。使他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，從這里我也知道了學生其實是有很大潛能的。這些潛能就一定能在教學中被釋放出來。我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。

　　小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創(chuàng)新內涵。創(chuàng)新是人的素質的重要方面�！皠�(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長在教育。”在語文教學中，我們必須結合聽、說、讀、寫的訓練，給學生提供創(chuàng)新的機會，鼓勵和引導學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，從而不斷地提高他們的創(chuàng)新素質。是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標志。我在自己的教學中，把培養(yǎng)學生的這一能力作為自己教學工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓練，不僅鍛煉了學生探究問題本質的能力，同時也提高了學生分組合作學習的能力。這種探究式的教學方式不僅對學生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學中一個簡單的設計就能使學生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

曹沖稱象教學反思10

　　《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。下面由小編為您整理出的部編版二年級上冊曹沖稱象教學反思，一起來看看吧。

　　讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

　　《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的.孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。

曹沖稱象教學反思11

　　這節(jié)課已過去一個星期之久，我卻今天才來寫反思。

　　首先，在教學環(huán)節(jié)上，我犯了一個錯誤，急于疏通生字詞，而忽視了二年級的同學如果沒有在讀課文的基礎上讀準讀通字詞，是很難認識和把握的。課堂開始以后，一篇新課文，一定是讓孩子讀懂讀通句子，不會讀的字詞圈出來多讀兩遍，并思考問題。在教學中，布置的任務一定要帶有目的性，要為了某一目的去設置問題，而不能漫無目的。課文疏通以后，再來學習生字詞，此刻，作為老師，把握自己班學生的基礎以后，不要把時間浪費在會認的生字詞這里，而應該重點帶孩子讀不會寫得字。

　　其次，對于低年級孩子來說，識字教字環(huán)節(jié)很重要。這一點，對于年輕的語文老師總是容易忽視。如果一個孩子連字都不會好好的寫，如何談學好語文。更為重要的，語文課，不應該是那么死板，要重視孩子說的能力，這里就可以充分利用課前五分鐘，不管孩子說的怎么樣，都表揚孩子，讓孩子敢開口，會開口。在一點一滴中，引導孩子。

　　最后，一定要即時評價。在課堂上，不要忽略孩子。永遠要以孩子為主體，要做一個有智慧的老師。也不要慌，要相信自己，一定為成為一個好老師。

　　《曹沖稱象》選自人教版小學語文二年級上冊第二單元的一篇課文。今天，我們學習了第二課時，并有幸得到了學校各位語文老師的點評和建議。

　　從課堂教學思路到學生的學習程度，結合課堂練習，重點突破對曹沖稱象過程的'理解和人物品質學習。在曹沖稱象方法理解中，問題設置應符合二年級學生的特點，在理解的基礎適當的進行有層次的拔高。在寫句子“……一邊……一邊……”的時候，除了句子正確外，適當的強調學生做事情要看情況，哪方面適合“……一邊……一邊……”來做，哪方面不適合“……一邊……一邊……”來做，對學生進行一些思想教育和引導，以及文章的寫作方法和人物品質在生活中的運用和延伸拓展，有待提高和加強。

　　二年級的小學生上課注意力是一個特別值得探究的問題，每位學生集中注意力差不多在二十分鐘，超過二十分鐘就需要有吸引力或新穎的問題來提高學生課堂教學學習的專心程度。今天這節(jié)課，我的課堂評價語欠缺，在后半節(jié)課中，學生的注意力程度有待提高，可以適當安排一些小游戲或新穎的活動，引起學生的興趣和注意力，從而提高課堂效率。

　　學生的特點和課程的特點是課堂教學的出發(fā)點，教學是一門永無止境的藝術，愿我能不懼困難，認真反思，勇于探究，在課堂教學這條道路上越有越遠，越走越有力量！

曹沖稱象教學反思12

　　《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的`幾點反思：

　　一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。

　　二、從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的兩種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣后，我有效地利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致地朗讀課文，在探究中解決問題。

　　三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生

　　作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。

　　四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由地說，進而有條理地說，發(fā)展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。

　　五、借助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效地實現了師生之間、生生之間的互動。

　　六、“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設計，發(fā)散了學生的形象思維。學生勤于動腦、富于聯想，用智慧解決了生活中的問題。

　　我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。

曹沖稱象教學反思13

　　《曹沖稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。

　　首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設計，最后制定了切合學生實際的、更為學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我采用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎么稱的興趣。在突破難點上，我采用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報和課件展示的方式來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法。

　　其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什么的。教學“秤”時，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。

　　第三，在學習了曹沖稱象的`方法后，我擴展了如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了學生思維，不把曹沖當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。

　　我認為本節(jié)課中處理不當的環(huán)節(jié)有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己著急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區(qū)別，這樣在以后的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹沖時，做一下簡介會更好。

　　我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

　　總之，通過這節(jié)課使我認識到，要想講一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質（調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創(chuàng)新，才能成為一個優(yōu)秀的教師。

曹沖稱象教學反思14

　　成功之處：

　　有的放矢，向三十五分鐘課堂要質量。在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮�然”，這些詞要指導學生透過朗讀，聯系上下文體會意思。透過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達潛力，增加了課堂的有效性。還有，閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的`基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導學生合作討論，最后解決問題。

　　不足之處：

　　《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個道理。淺顯易懂，學生很容易理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點詞語和口頭表達訓練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉促的，不深入的。如果我能結合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎樣做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。

　　改進措施：

　　今后的每節(jié)課如果都能從多個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我期望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

曹沖稱象教學反思15

　　《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。

　　在這節(jié)課的教學中 ，讓學生先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞說一說稱象的過程。使學生從文字到圖片，再從圖片到文字，最后消化成為自己的語言。在整個的過程中學生都積極參與其中，表現自己，收到良好的效果。

　　不足之處，在學生認識生字之后，沒有注意生字的`鞏固理解，生字與課文的相互聯系。在讓學生用“到底、才”說話時，有的學生把“才”的意思理解錯誤，在說話時，出現“......是天才�！钡木渥�。在課后的作業(yè)中，學生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。

【曹沖稱象教學反思】相關文章：

曹沖稱象的教學反思02-05

曹沖稱象教學反思02-09

《曹沖稱象》教學反思03-07

《曹沖稱象》教學反思05-03

曹沖稱象教學反思01-26

曹沖稱象教學反思(15篇)11-05

曹沖稱象教學反思15篇04-01

曹沖稱象教學反思15篇06-12

曹沖稱象教學反思精選15篇06-15

《曹沖稱象》教學反思15篇03-30