【優(yōu)選】《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，感知小夜鶯是怎樣一個孩子，學(xué)生提煉概括的很好，都能夠說出機智勇敢，有的學(xué)生說到聰明，我又引導(dǎo)學(xué)生體會聰明與機智的不同，體會用那個詞概括更確切一些。在此基礎(chǔ)上，又提出問題，小夜鶯的機智表現(xiàn)在哪些方面，進而抓住主線“歌聲”加以體會。文中四處寫到“歌”，反映小夜鶯的機智勇敢、不畏強敵。然后緊扣“歌”來讀課文。
課文開頭寫到德國法西斯給人民帶來了深重災(zāi)難時，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂，這歌聲停了一會兒，接著又用一股新的勁頭唱起來。” 這 里 的 “ 歌 聲 ”是 小 男 孩 有 意 吸 引 敵 人 的 注 意。接 著 ，在小男孩給敵人帶路時，他“有時候?qū)W夜鶯唱，有時學(xué)杜鵑叫”，似乎 把 身 邊 的 軍 官 給 忘 了，取 得 了 敵 人 的 信 任 ， 為 游 擊 隊 巧 送 情 報 ，為 后面把敵人領(lǐng)入埋伏圈作伏筆。在小男孩把敵人引到樹林深處，進入游擊隊的'埋伏圈時，“夜鶯的歌聲越來越響了”繼而“夜鶯的叫聲停止了”，“接著傳來兩聲杜鵑叫”，游擊隊員們知道其中的意思。于是，游 擊 隊員 向 德 國 兵 開 火 ，不 多 時 ，全 部 殲 滅 了 敵 人，取 得 了 勝 利。這 里 表 現(xiàn)出小男孩為協(xié)助游擊隊殲滅敵人，冒著生命危險把敵人領(lǐng)進 埋伏 圈，突出了 他 機 智 勇 敢 。最 后，小 男 孩 完 成了 任 務(wù)，又 坐 在 河邊執(zhí)行新的任務(wù)，“嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”，生動地表現(xiàn)出他勝利后的喜悅。
孩子的情感是互相貼近的，課堂上學(xué)生興趣濃厚，特別是對小夜鶯的描寫部分，學(xué)生能恰如其分地體會感悟，課堂學(xué)習(xí)效果較好，學(xué)生的主動性高。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標(biāo)）四年級下冊第四單元"戰(zhàn)爭與和平"里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為"夜鶯"的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，文章以"夜鶯的歌聲"為線索，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。
這么長的一篇課文，如何讓學(xué)生在兩課時里有所得呢？又如何體現(xiàn)"指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)"課題教學(xué)的的理念精髓呢？我經(jīng)過良久的思考，有了課堂的一些模型，并且根據(jù)這些板塊進行了課堂教學(xué)，教學(xué)過后，結(jié)合課堂實際情況，我作出以下反思：
一、自主學(xué)習(xí)，字詞反饋：
根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況，我讓學(xué)生進行有關(guān)字詞的成果匯報，或解析字形字音，或結(jié)合課文解釋詞語，如此達到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，避免教師過多的啰嗦。
本環(huán)節(jié)由于班級學(xué)生扎實語文基礎(chǔ)的關(guān)系，學(xué)生的匯報能夠較準(zhǔn)確地進行了自我分析，且分析得比較到位。如："削"的讀音，"挺"的字形，"輕蔑"的詞義，學(xué)生均能重點提到，避免了全部學(xué)習(xí)的時間浪費。
二、空行引入，趣添標(biāo)題：
初讀課文時，我沒有像以往初讀后常問的問題——課文主要講了一件什么事情。而是先問學(xué)生，通過初讀以及仔細觀察，你能把課文劃分為幾個部分。我從課文寫作上的一個特征——空行——入手，抓住學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生感知。進而梳理課文的脈絡(luò)，使課堂教學(xué)條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對性地進行添加小標(biāo)題，概括了各個部分的文意。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時，我采取讓學(xué)生結(jié)合電視劇劇集的劃分，進而看出了每個空行之間上下文的關(guān)系，也因為前期早已經(jīng)過《小英雄雨來》課文取標(biāo)題的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會遷移學(xué)法，對于本文進行標(biāo)題的添取，也不失為"指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)"的一種長效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標(biāo)題。這這種有聯(lián)系性的引導(dǎo)，讓學(xué)生后期的"學(xué)"產(chǎn)生
比較濃厚的興趣，否則教師的"無趣"引導(dǎo)可能會導(dǎo)致學(xué)生后面的"學(xué)"，所以，我個人認為，教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵，如何點燃學(xué)生思考的火花，才是教師"導(dǎo)"的最大魅力所在。
三、問題導(dǎo)學(xué)，理解首尾：
我拋出一個問題"你們說說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？"來引導(dǎo)學(xué)生對于整篇文章的粗略理解，并且掌握課文的一個重要的寫法：首尾呼應(yīng)。而單純讓學(xué)生直接找出來，似乎課文的教學(xué)不夠豐富，所以，我讓學(xué)生根據(jù)這個問題的思考，找出了"必然性"的幾個因素，而這些因素也恰巧是"首尾呼應(yīng)"的一個重要標(biāo)志，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣始終保持著，為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實的感情基礎(chǔ)，避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習(xí)的無章性。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時，除了讓學(xué)生找出必然性的證據(jù)之外，我盡量用假設(shè)的方法，讓學(xué)生自己體會一個游擊隊隊長身份需要怎么組織一場游擊戰(zhàn)，比如說：聯(lián)絡(luò)暗號、作戰(zhàn)地點、派什么樣的人等等，進而了解課文中"小夜鶯"的性格特征，學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個游擊隊要組織游擊隊的一些前提準(zhǔn)備，也說出了小夜鶯的精神品質(zhì)，無疑會是更有趣的一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的回答，返回課文需找相關(guān)語句，進而也順便學(xué)習(xí)了課文的粗略文意。
四、自主探究，匯報交流：
�。ㄒ唬┓鲋鴮�(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。
教學(xué)課文第一部分時，我讓學(xué)生圍繞思考題："你覺得文章對小夜鶯的哪方面描寫最精彩，選擇片段學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果寫下。其它可在課文簡單旁批。"學(xué)生的獨立思考后，再進行小組合作進行問題點的'匯報，如此兩者結(jié)合，使得本課題的"學(xué)生自己會的不教，學(xué)生通過彼此交流會的也不教"的理論得到證實。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時，由于當(dāng)時一個學(xué)習(xí)能力特好的學(xué)生進行了"小老師教學(xué)匯報"的方式，加上他自己的發(fā)揮與小組間互動，使得時間被占掉許多，其他的學(xué)生與小組的匯報就在我自己的"手忙腳亂"中匆匆收結(jié)，是本課教學(xué)中出現(xiàn)的一個最大的"教師敗筆"，我沒能控制住課堂，及時把課堂還給全部學(xué)生，可喜的是，這個學(xué)生的精彩表現(xiàn)，其實也可以是我平時一貫的"指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)"教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因為這樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運用到學(xué)科學(xué)習(xí)中了。
當(dāng)然，教學(xué)本部分時，我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上去談自己的學(xué)習(xí)體會，把課堂的朗讀聲調(diào)動起來，使得課堂相對活潑了些。
�。ǘ┓攀謱W(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)：
教學(xué)第二、三部分時，我采取學(xué)生自主探究的方式，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進行小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí)，把課堂完全還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進行巡視，對于個別學(xué)生進行引導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再進行"夜鶯的歌聲"進行分析，如此回扣了課題，使得教學(xué)中又有了一定的總結(jié)，避免交流中的"過于流散"、"像作業(yè)講評課"這些弊端。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊，影響了學(xué)生完全自我學(xué)習(xí)的一個時間，所以感覺十分遺憾。
后來，我再次利用其他半堂課的時間，給學(xué)生一個充分讀書，充分交流的時間，一時，我們又重新找回了"自主學(xué)習(xí)"的感覺。這告訴我，以后在設(shè)計的時候一定要好好設(shè)計好課時時間，避免教學(xué)超時，因為一旦教學(xué)時間超時了，那"指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)"的課堂高效性就失去了實質(zhì)性的意義。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
《夜鶯的歌聲》這篇課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱作“小夜鶯”的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥叫，為游擊隊員專遞信息，協(xié)助游擊隊殲滅德國侵略者的故事，充分表現(xiàn)了“小夜鶯”的勇敢機智和愛國主義精神。
對于小學(xué)四年級的孩子來說，是一篇篇幅很長的課文，知識點繁多，教學(xué)時想要做到細處、面面俱到很有些難度。因為，我特意強調(diào)了孩子們在預(yù)習(xí)時要多下功夫、多思考。此外，這是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭的課文，對于生活在和平年代的學(xué)生而言，戰(zhàn)爭離他們非常遙遠，只在電視中見過，要讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭中的孩子的生活，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難還是比較困難的.。
因此，在課堂上，我首先為學(xué)生們介紹了一些歷史背景，讓學(xué)生有了初步的了解，為理解文章的主人公、文章的主題思想奠定感情基調(diào)。接著，我讓孩子們按照慣例概括文章的主要內(nèi)容。雖然這是從三年級就開始的訓(xùn)練重點，很多同學(xué)有了比較大的進步，但是多數(shù)孩子還是要么概括得太簡單就是概括得太羅嗦，依然要在老師的引導(dǎo)下才能用簡潔的幾句話概括出來，這說明概括文章的主要內(nèi)容作為一個訓(xùn)練點，依然是不能松懈的。
然后，我給孩子們出示了一道思考題：課文中出現(xiàn)了幾次“夜鶯的歌聲”?其出現(xiàn)的目的是什么?你從中體會到了小男孩是個什么樣的人，你還可以從哪些句子能體會出來。其實，就是讓學(xué)生找與“夜鶯的歌聲”相關(guān)的句子，幫助孩子們理解課文的主要內(nèi)容。弄清了歌聲的作用，也就弄明白了小男孩是如何為游擊隊傳遞情報的。你從這些句子中體會到小男孩子是個什么樣的人，也就是讓孩子們體會課文中含義深刻的句子。
在小組經(jīng)過討論后交流的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們小組學(xué)習(xí)的情況還是不錯的。在分析含義深刻的句子的時候，課文中很多都是語帶雙關(guān)的句子，但是孩子們幾乎沒有費力就能將句子中的言外之意讀出來，理解比較透徹。文章以大量的篇幅寫“小夜鶯”引誘敵人進入游擊隊的伏擊圈的過程，使用了語言、動作、神態(tài)等多種描寫方法，此時我注意引導(dǎo)孩子們分析小男孩的心理活動，讓他們深刻體會“小夜鶯”對敵人的憎恨和對自己祖國的熱愛。
在整篇課文的教學(xué)中，孩子們的表現(xiàn)非常積極，課堂氛圍很活躍，在回答問題時妙語連珠，并沒有因為故事的歷史背景久遠而興趣缺缺。
但是在教學(xué)過程中不免還是有遺憾的。在提出一些較難的思考題的時候，還是有一些孩子不愿意自己動腦筋，還是要偷偷借助參考書，還存在學(xué)習(xí)上的惰性;此外，自己總是擔(dān)心課文太長講不完，每個教學(xué)環(huán)節(jié)滲透都不太扎實，如何長文短教，還是自己要努力學(xué)習(xí)的課題啊!
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
《夜鶯的歌聲》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神。我在教學(xué)這一課時，通過外貌、語言、神態(tài)、動作讓學(xué)生體會小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質(zhì)。
一、抓住重點，做到長課短教。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫，我利用當(dāng)時的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓住：“孩子有時候?qū)W夜鶯唱，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的`敵人完全忘了�！蔽以O(shè)計“孩子有時候?qū)W夜鶯唱，是為了；有時候?qū)W杜鵑叫，是為了；打樹枝，拾球果，踢球果，是為了。”既幫助學(xué)生深入體會小夜鶯言行，又理解了第二部分的內(nèi)容，達到長文短講的目的。
二、教學(xué)設(shè)計力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨立學(xué)習(xí)、思考的時間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開展同桌合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵他們談理解說體會。課件的設(shè)計配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。
三、注重朗讀的指導(dǎo)。
本節(jié)課，注重朗讀的指導(dǎo)，特別是人物對話的指導(dǎo)。采用了去掉旁白，直接對話的形式，更好的再現(xiàn)了當(dāng)時的情景。這種朗讀對話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。從聽課老師對我的評課中，我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問題的設(shè)計。這是一門學(xué)問，需要我在今后的教學(xué)實踐中不斷鍛煉和提高。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
《夜鶯的歌聲》一文的重點是要體會"小夜鶯的機智勇敢的品質(zhì)，受到愛國主義教育。"課一開始，我就直奔本課的教學(xué)重點，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫夜鶯的句子（包括夜鶯的語言、動作、神態(tài)描寫），自己讀一讀，體會體會。通過閱讀思考，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語言的句子，但是學(xué)生沒能把它聯(lián)想到這些描寫是小夜鶯機智勇敢的表現(xiàn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生先理解"怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個？剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：'野獸來了，野獸來了'？就都跑了。"這幾個隱含意思比較清楚的句子，與設(shè)想的一樣，學(xué)生能很準(zhǔn)確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話為契機，引導(dǎo)學(xué)生理解夜鶯的機智和勇敢，并對夜鶯的其他語言、動作等描寫進行了分析，學(xué)生能較好的理解夜鶯那機智勇敢以及對敵人的憎恨，進而理解夜鶯對祖國的熱愛。
在充分感悟的基礎(chǔ)上，讀是必不可少的，它可以表現(xiàn)出學(xué)生對這些語句的理解深度，也能促進對這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性。因此，我便運用不同形式的讀，加深了學(xué)生對夜鶯品質(zhì)的理解。但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強，其中感悟到的和體會到的也不夠深，可能這篇戰(zhàn)爭題材的課文讓四年級的孩子去體會和感受存在著一定的困難，需要我運用相關(guān)的視頻等資料進行補充。再是我的`引導(dǎo)和提問方式可能不接近學(xué)生的實際，學(xué)生思考的過程也太短，因此出現(xiàn)了發(fā)言少，甚至沒人發(fā)言的情況，對我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應(yīng)注重問題的生成性以及學(xué)生思考問題時間的安排。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6
閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了�！兑国L的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事，
來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
我打破了"讀一讀課文，看看課文寫了一件什么事"這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個目標(biāo)：感知課文和空行的寫作意義。
這一環(huán)節(jié)我拋出"小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的'"這一比較有意思的問題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴謹。
對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹密，重難點解決起來就越簡單。以上兩"問"視角新穎，勾起學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實處。
"小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲"是我的一個"善意的謊言"。我以為，悲劇的"美"更震撼人心。小夜鶯的"死"更能使他的英勇形象長久地存活于孩子
心頭。設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭是殘酷的，和平是我們永遠的向往；我希望每一個孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲��！
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言非常含蓄、幽默，是學(xué)生們比較喜歡的課文類型。本課教學(xué)反思如下：
一、抓住主線，理清順序
這篇課文很長，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對課文有了一個初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在格式上有什么不同。學(xué)生通過讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請學(xué)生聯(lián)系平時看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并自己加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。
二、緊扣課題，讀懂歌聲
課文四處寫到“歌聲”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語句，反復(fù)研讀，絕大多數(shù)學(xué)生能達到預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：1、吸引敵人的注意；2、麻痹敵人；3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍；4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反復(fù)朗讀，體會感情
文中的.對話，我設(shè)計了分角色朗讀，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生的每一次朗讀都能比上一次對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語言符號，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象。學(xué)生更容易把自己投入所朗讀的角色當(dāng)中去，體會人物的內(nèi)心世界。
由于文章長，整堂課下來，個別后進生可能還是跟不上教學(xué)的節(jié)奏，對課文朗讀方面感情還比較欠缺，對理解文章內(nèi)容還需要努力。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級下冊的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被游擊隊員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊員殲滅德國法西斯強盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，是一篇篇幅挺長的課文，教學(xué)起來做到細處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí)，疏通生字，把課文讀準(zhǔn)。這是順利開展語文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個初步的認識。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點詞句。我抓住人物的語言神態(tài)和動作描寫突出重點突破難點。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”在學(xué)生談到“他有時侯學(xué)夜鶯叫唱，有時候?qū)W杜鵑叫。他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時，我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“好像”這個詞的時候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實是個不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊員聯(lián)系時不引起敵人的懷疑�！啊銈冞@里有游擊隊嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和勇敢機智!
課堂的精彩來自于學(xué)生。因為學(xué)生的認識水平不同，理解能力有些差異。“我和叔叔常到磨坊那兒去釣魚。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝!”A同學(xué)說：“老師，這句話是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道?”“我從狗魚這個詞可以看出來，狗魚很兇，就像敵人一樣!”我肖盾片刻，用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生：“不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚是游擊隊員。夜鶯會把敵人帶到游擊隊員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的'小鵝一樣嗎?”多么會看問題的學(xué)生啊!學(xué)生在討論中能力得到提高，思維得到鍛煉，情感得到升華。我很慶幸，我沒有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性，不然這一課非得是我唱獨角戲不可!
在這一課的教學(xué)中，我也有做不到的地方。本來應(yīng)該在第一課時就該理解課文的內(nèi)容和完成生字的教學(xué)，包括會認的和會寫的�？墒沁@天剛好班里的一學(xué)生做錯了事兒，我用了幾分鐘的時間處理了這件事情。結(jié)果生字書寫的指導(dǎo)放到第三節(jié)課，課文的朗讀指導(dǎo)也不位。原本計劃好了的被打亂了。課后我深有感悟：抓好班級常規(guī)管理是順利進行教學(xué)的條件，同時也是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9
最近身邊響起了有關(guān)某些國家政治局勢緊張的新聞，我在本課學(xué)習(xí)之前有意識地讓班上的孩子們?nèi)チ私膺@些情況。孩子明白世界的另一處并不和平，維護和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。做好預(yù)習(xí)、搜集有關(guān)資料后，我進行本課的學(xué)習(xí)。
教學(xué)本課時，根據(jù)本課教材特點 ，我進行了以下處理：
第一、創(chuàng)設(shè)情境，生成情感
情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動機，閱讀之前，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進行并獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關(guān)中國維和部隊執(zhí)行聯(lián)合國維和行動的錄像。讓學(xué)生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個和我們同齡的孩子的爸爸，在執(zhí)行任務(wù)時壯烈犧牲時，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺地潛入文本，用心靈去充分感悟。
第二、多重對話，迸發(fā)情感
現(xiàn)代對話理論認為：閱讀就是一種對話和交流的關(guān)系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應(yīng)用富有感染力的語言去傳遞激情，和學(xué)生在充滿情感的氛圍中對話、交流，豐富學(xué)生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。在師生的互動交流中，讓學(xué)生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學(xué)生對戰(zhàn)爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內(nèi)容進行探究。比如讓學(xué)生從“深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時，究竟想要告訴孩子什么？爸爸的靈柩回來了，當(dāng)小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗中感悟到“�。∥衣犚娏�，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲�？傊�，學(xué)生在多重、開放、深刻的對話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，讓學(xué)生從聽覺上感受戰(zhàn)爭的殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭的圖片，讓學(xué)生從視覺上再次感受戰(zhàn)爭的無情，激發(fā)學(xué)生情感。在點燃學(xué)生們激情之后，引導(dǎo)孩子們寫一句呼吁和平的口號，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學(xué)生對戰(zhàn)爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。
情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語文教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學(xué)實效。
整節(jié)課，讓我留下了幾點思考：
1、細節(jié)延伸。體會人物的'動作、神情的句子，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動，是本節(jié)課的教學(xué)難點。所以，我在教學(xué)設(shè)計時，我希望通過學(xué)生的表演、朗讀，讓學(xué)生們體會主人公的心情。我認為這一設(shè)計能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心對小主人公的欽佩之情，體會復(fù)雜、矛盾的內(nèi)心活動�？墒且惶谜n下來，并沒有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過對字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學(xué)生的情感效果并不理想。經(jīng)過反復(fù)的思考和在課中應(yīng)多點注重課中學(xué)生知識的吸收，很多知識點都只是點到即止。如果我當(dāng)時能抓住一些細節(jié)延伸下去，讓學(xué)生再讀再理解的話，我相信學(xué)習(xí)效果會更好的。
2、教學(xué)語言。之前，我總覺得，上課時語言要簡單、精練就可以了，只要學(xué)生聽的懂�？墒呛髞砦野l(fā)現(xiàn)，老師的一言一行，對學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表揚能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語文的魅力是無窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語文是一門人文性很強的學(xué)科，所以作為語文教師在教學(xué)中豐富的語言更是必不可少的。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10
《小英雄雨來》一課故事性強，情節(jié)曲折動人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對整個故事較為熟悉，愿看、愛讀。同時這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題，學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點時間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞，看誰找的又快又多！孩子們聽到比賽，情緒高漲，又快速地瀏覽，快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達17個！
我趁熱打鐵，問他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動、形象�！薄懊鑼懜鼈魃��！薄白屓擞猩砼R其境的感覺”……孩子們爭先恐后的'回答，告訴我他們了解了擬聲詞的作用，并對聲詞興趣很濃。
于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個月風(fēng)高的夜晚，你一個人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時的小練筆一定精彩紛呈。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11
《夜鶯的歌聲》一課篇幅比較長，如何讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)文本，做到長文短教呢？理清文章順序以后，課堂上我抓一個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考：你認為夜鶯是一個什么樣的孩子？從哪里感受到的？給學(xué)生充分地獨立學(xué)習(xí)、思考的時間，在學(xué)生默讀、劃批的`基礎(chǔ)上，開展小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵他們談理解說體會。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質(zhì)與思想感情。
在交流匯報的過程中，學(xué)生找出文中的句子，談理解，說感悟，總結(jié)小夜鶯的優(yōu)秀品質(zhì)，真正訓(xùn)練了學(xué)生的語言和思維，實現(xiàn)了以學(xué)生為主題的思想。
但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強干，通過扎實有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12
在教學(xué)中，我根據(jù)文章的不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，有不同的側(cè)重點，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最大的收獲。
小夜鶯的'形象主要是通過他的語言、動作神態(tài)來表現(xiàn)的，所以我注意讓學(xué)生通過朗讀來體會人物，但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，特別是文中有一些句子有較深刻的內(nèi)涵，需要教師的點撥，如教學(xué)第一部分──“誘敵”我就設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。 2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智!
然而這樣一來，又感覺自己說解得過多了。本來還有學(xué)生設(shè)計講述衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的英雄故事這個環(huán)節(jié)，可由于品讀和講解內(nèi)涵深刻的句子占用了較多的時間，所以這個環(huán)節(jié)被擠掉了。雖然有些可惜，但課堂的時間總是有限的，能夠讓夜鶯的形象深深地留在孩子們的腦海里，這也是一種收獲吧。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13
本文是一篇精讀課文，教學(xué)重難點為：理解文中含義深刻的句子，體會句子表達的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就，第一課時，按照：單元導(dǎo)讀—課文導(dǎo)讀—背景介紹—學(xué)生字、生詞—把握文章大意—分部分總結(jié)的思路，主要啟發(fā)學(xué)生自己動腦思考，鼓勵學(xué)生積極回答問題，在此過程中主要讓學(xué)生自由朗讀課文。第二課時著重分析體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢的句子，采用讓學(xué)生分角色朗讀的`形式，能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生自己思考，學(xué)生回答也非常到位。
授課過程中，第一節(jié)課由于準(zhǔn)備不充分，所以，有些緊張和放不開，而且受到教案和課件的拖累，并且時間分配上出了問題，生字生詞學(xué)習(xí)時間太短，而且對學(xué)生的鼓勵性語言不夠，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計還算不錯吧。第二課時，我舍棄了教案，課件也做得非常簡單，感覺可以更加收放自如一些，為了彌補上節(jié)課的不足，開始上課我先給同學(xué)們糾正了錯別字，然后才正式開始分析課文，讓同學(xué)們起來分角色朗讀課文，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，然后讓學(xué)生談句子體會，及時給予鼓勵，盡量讓每一個舉手的學(xué)生都有回答的機會，一節(jié)課下來整體感覺還算不錯。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14
一篇文章，或喜或憂，或悲或嘆，或介紹一種知識，或揭示一個道理，都是作者內(nèi)心的提煉與感發(fā)，情感思想都含蓄在字里行間。課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識對話，也是師、生、文本相互共振的情感交流與思想碰撞。
如果說文章是“泉眼”，課堂就得引發(fā)一條河。師生共乘一葉小舟，泛舟于水上。而教師就是那個撐船人，在自然和諧中與天光水影共在這源頭活水中徜徉，一路慰籍心靈的成長。在這樣的課堂上，就得有溫情、有深情、有激情。
板書“夜鶯”自然的導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在溫情中進入課文的情境。此外，在整堂課上，我有意識地發(fā)揮評價的激勵功能，最大限度地介入學(xué)生的成長過程。教師真誠的微笑、信任的目光、尊重的話語、激勵的評價、彼此的給予、共同的擁有，這不單單是為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，更是心與心的溝通。在課堂上，當(dāng)我以愛心和善意去理解學(xué)生的行為，尊重學(xué)生的生活體驗，肯定學(xué)生的長處，不計學(xué)生的過失，使我感受到了課堂充滿生命的活力。學(xué)生也會發(fā)自內(nèi)心的感激和信服，而其智能活動則更靈敏更有成效。這樣的課堂環(huán)境就成了學(xué)生放飛心靈的天空。
情由讀生，以讀促悟
“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情�！痹谖覀兊恼n堂上如果有了對文字的觸摸和體味，情感自然和諧的引發(fā)，整個課堂就將自然實在，充滿暖暖的溫度。
首先，我從研究教參，挖掘教材開始，在反復(fù)的思考、領(lǐng)悟中尋覓、探索，把握文章的重難點，抓住文章的關(guān)鍵詞句，發(fā)現(xiàn)激發(fā)情感的亮點以及語文能力的訓(xùn)練點。我深知，這是一個痛苦掙扎的`過程，但就是在這掙扎中我興奮于一點領(lǐng)悟，激動于一現(xiàn)的靈光，自然地會從中產(chǎn)生教學(xué)的思路，正確有效地達到教學(xué)目標(biāo)。
其次，語文學(xué)習(xí)最主要的手段就是閱讀。在閱讀中感悟語文，有所思考。在教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動學(xué)、主動悟。在這一課中，我重點抓住4——19自然段，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解感悟。在學(xué)生一次次地發(fā)自內(nèi)心的朗讀、稱贊中，與作者之心、作品人物之心相會、交流、碰撞，設(shè)身處地去感受、體驗他們的境遇，深化自己的情感。再讓學(xué)生讀一讀，把自己的個性體驗與文本朗讀很好地結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了韻味。此時，我改變了自己的角色，成為一名指點者，一位參與者，我想學(xué)生將不但領(lǐng)悟到作品的思想，而且將領(lǐng)悟到作品的語言以及自己的學(xué)習(xí)方式。
正當(dāng)學(xué)生為夜鶯與敵人巧妙周旋而贊嘆時，我又抓住“他好像把身邊的軍官完全忘了”，設(shè)計“他沒有忘，沒有忘什么”，“他忘了，忘了什么”，將學(xué)生的情感引向深入，給他們的心靈再一次小小的震撼。此時，他們將獲得更深一層的感慨與感動，并從中受到教育。
課堂是師生共同成長的生命歷程，當(dāng)我反思時，發(fā)現(xiàn)可寫得還很多很多，諸如如何把握略讀課文的教學(xué)，朗讀指導(dǎo)與個性化朗讀的統(tǒng)一，以及如何處理語文課堂教學(xué)人文性和工具性的關(guān)系等，這些都需要我在以后的教學(xué)中不斷領(lǐng)悟和實踐，但我更堅信了一點：把課上得簡單點，實實在在上好一節(jié)課！
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15
本周一由我執(zhí)教第三課夜鶯的歌聲，通過看錄像對自己的教學(xué)做如下總結(jié)：
一、亮點：
1.教學(xué)目標(biāo)明確，在本課一開始我就直奔本課的教學(xué)重點，以課文中主人公小夜鶯的機智與勇敢作為一條主線展開教學(xué)，整體交付的問題比較簡單且易懂，大部分同學(xué)都能找出相關(guān)的語句并在組內(nèi)說出了自己的感受，起到了事半功倍的效果。
2.教學(xué)過程緊湊，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰，按照人物神態(tài)、語言、動作這三個方面描寫，對課文進行分析使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰。
3.在這堂課中我覺得自己最大的突破就是改變了自己以往課上語音語調(diào)過于單一平緩的問題，這次的教學(xué)前看了全國著名特級教師王崧舟與張學(xué)偉老師的示范課，從他們的身上我得到了啟發(fā)，想要教好課文、學(xué)生學(xué)好課文，就先要自己深入了解課文中的人物，走入他們的內(nèi)心，在了解與深入的過程之中，一步一步把握課文的基調(diào)，使自己的認識加深，從而用自己的情緒和語言感染學(xué)生。
4.都是一種目的，也是一種手段；讀是一種過程，也是一種方法。注重朗讀，以讀促悟，這是語文教學(xué)的一個重要手段，在這節(jié)課中，我著重使用了這個方法，采用了多種形式的讀法，例如：默讀、齊讀、指明讀，特別注意的是分角色朗讀課文。抓住人物之間的對話，對學(xué)生的朗讀進行逐句的指導(dǎo)，學(xué)生每一次朗讀的進步，都表示他們對小夜鶯的機智和勇敢體會更加深刻，但是由于課文內(nèi)容比較長且松散，后面部分的朗讀遠遠做得不夠。
二、不足：
1.遷移運用，在課文最后，我設(shè)置情境，假如小夜鶯失去了生命，此刻你們想對他說些什么？在拋出這個問題之后，我急于找學(xué)生回答問題，以至于我叫的六名學(xué)生當(dāng)中三名學(xué)生向我搖頭。我想他們不是沒有話說只是還沒有組織好自己的語言，在此處我應(yīng)該留更多思考與組織語言的時間。
2.沒有全面的照顧到不同層次的學(xué)生，在師生互動的`過程中，我的目光過于集中在幾個優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽略了表達能力稍微差一些的學(xué)生。應(yīng)該根據(jù)問題的難度去找不同層次的學(xué)生回答問題，讓更多的學(xué)生參與到課堂之中。
3.課文分析過程中的問題還需斟酌。課堂上的每一個問題，都是應(yīng)該有其存在的價值，顯而易見還無意義的問題是沒有存在的必要的。過多的問題會使課堂整體顯得累贅，沒有清晰的條理。對于提出的問題，我也應(yīng)該更加細致的思考，思考問題的難度，思考問題的表述方式，同時還要結(jié)合學(xué)生的具體情況。
以上就是我對本課的教學(xué)總結(jié)，我深知我還有很多不足，在日后的教學(xué)中我會不斷的反思與改進。
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