(薦)秦兵馬俑教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的秦兵馬俑教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
秦兵馬俑教學(xué)反思1
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想像，使我們?nèi)缗R其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，我選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點(diǎn)時(shí)，我根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時(shí)，我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”、“八千個(gè)兵馬俑”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描述走進(jìn)兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，再出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)、所想”的'寫法。然后再讓學(xué)生用“有的……好像……”進(jìn)行想象和臨摹，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的，進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力，并以此來(lái)不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思2
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué)，本文我用一課時(shí)完成，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略，根據(jù)學(xué)生的理解能力和感受能力來(lái)看，這節(jié)課的教學(xué)效果不是很好，大部分同學(xué)對(duì)兵馬俑的'神態(tài)和衣著感興趣，讀得較有感情，對(duì)課文沒(méi)有完全理解也沒(méi)有體驗(yàn)出民族自豪感。
我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，選擇了以默讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。
例如在介紹兵馬傭規(guī)模宏大時(shí)，我讓學(xué)生交流討論，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
在學(xué)習(xí)第八自然段時(shí)，我讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后，出示文字進(jìn)行比較，領(lǐng)會(huì)作者“所見(jiàn)+所想”的寫法。在這里，我覺(jué)得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進(jìn)行遷移小練筆，以達(dá)到讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請(qǐng)他們用“有的……好像……”來(lái)寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。
課文雖然學(xué)完了，但本節(jié)課自己覺(jué)得還需努力的是讓學(xué)生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn)，還要繼續(xù)努力。
秦兵馬俑教學(xué)反思3
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，知識(shí)網(wǎng)站為學(xué)校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了一個(gè)自由馳騁、遨游的廣闊天地。語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學(xué)中，教師善于利用網(wǎng)上資源，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心挑選網(wǎng)上資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。
2、指名談?wù)動(dòng)^錄像后的感受。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題:
�、� 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
⑵ 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學(xué)生利用網(wǎng)頁(yè)自學(xué)。
3、學(xué)生集體交流，相機(jī)點(diǎn)擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說(shuō)說(shuō)它們的個(gè)性特點(diǎn)并試著讀出它們的這種個(gè)性特點(diǎn)。
4、完成“做一做”中的練習(xí)，說(shuō)出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據(jù)什么來(lái)作出準(zhǔn)確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明，細(xì)細(xì)體會(huì)各自的個(gè)性特點(diǎn)。
三、課外延伸
1、師提問(wèn)：
學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對(duì)于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。
2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長(zhǎng)吳永琪先生，現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生感興趣的問(wèn)題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據(jù)自己的興趣和能力，選擇一項(xiàng)完成，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。
1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識(shí)，你想了解什么，從網(wǎng)上搜索一下，把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多，從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報(bào)。
3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過(guò)渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語(yǔ)文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
一、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)為互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)在真正意義上為一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學(xué)生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生的人際交往以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為界面，采用人機(jī)對(duì)話的方式，學(xué)生的年齡、性別、成績(jī)好壞、長(zhǎng)相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機(jī)會(huì)“隱藏”起來(lái)，只有虛擬存在是唯一的真實(shí)。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教，這有利于教師平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性，不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒(méi)視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無(wú)限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動(dòng)，確實(shí)能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點(diǎn)是課堂并非孤立于真實(shí)的世界之外的學(xué)習(xí)空間，要把課堂融入真實(shí)的生活之中。語(yǔ)文與生活的關(guān)系是最為密切的，用語(yǔ)言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、交流自己的思想，在語(yǔ)言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合最重要的意義�！癇BS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，達(dá)到“人──機(jī)──人”交互的設(shè)計(jì)目的，即學(xué)習(xí)者(人)通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)(機(jī))與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過(guò)程中，使學(xué)生的`思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)獲取，展示信息提供舞臺(tái)
心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，把自己的戰(zhàn)績(jī)、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機(jī)制。在這堂課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。如：在“自學(xué)第三段“中，學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明;交流自學(xué)成果時(shí)，學(xué)生們一邊展示，一邊各抒己見(jiàn);“質(zhì)疑、解疑”時(shí)學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生的創(chuàng)新成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生主動(dòng)獲取新知，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重，同學(xué)間享受到成功的快樂(lè)，增添學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。
這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問(wèn)題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學(xué)生進(jìn)行交流，常常會(huì)顧此失彼，弄得手忙腳亂;學(xué)生對(duì)到網(wǎng)絡(luò)教室上語(yǔ)文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學(xué)生發(fā)言不如教室里積極，上課的實(shí)際效果應(yīng)一分為二來(lái)看;老師與學(xué)生的交流因?yàn)橛辛穗娔X的阻隔而感覺(jué)有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強(qiáng)了，要求老師有更強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力。
秦兵馬俑教學(xué)反思4
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。課前，我在班上作了了解，誰(shuí)去過(guò)西安并親眼看過(guò)秦兵馬俑，為了多一點(diǎn)直觀性認(rèn)識(shí)，我從家里帶來(lái)一些仿真品（秦兵馬俑），發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生很感興趣，學(xué)生們都想親手摸摸。我覺(jué)得這很好，也想讓學(xué)生親眼看看，親手摸摸。我花了大約十五分鐘時(shí)間讓學(xué)生直觀秦兵馬俑，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)資料內(nèi)容。學(xué)生學(xué)得興致勃勃。學(xué)生的`知識(shí)來(lái)源不僅僅是課內(nèi)，課外知識(shí)的獲取極為重要。針對(duì)本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了直觀秦兵馬俑圖像，請(qǐng)學(xué)生們觀看、討論。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了許多兵馬俑。寬松的氣氛，愉快的情趣貫穿在整堂課，通過(guò)學(xué)生們的觀看和描述，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，使每個(gè)人都能主動(dòng)參與，盡情表現(xiàn)，積極配合，從而人人都能在表現(xiàn)中得到滿足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了他們的自信心。
秦兵馬俑教學(xué)反思5
這篇課文寫了秦兵馬俑的龐大氣勢(shì)以及高超的雕塑技術(shù)，感受它的氣魄，為何堪稱世界第八大奇跡。我在講述這篇文章時(shí)，抓住文中的中心段落“秦兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大，并且類型眾多、個(gè)性鮮明�！卑才沤虒W(xué)。同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段除了概括了全文資料之外，也很好地起到承上啟下的作用。這時(shí)，我請(qǐng)班級(jí)同學(xué)應(yīng)聘小導(dǎo)游，為觀光者介紹這些兵馬俑。首先是講述它規(guī)模宏大的特點(diǎn)表此刻哪里，這個(gè)問(wèn)題由我和其他同學(xué)問(wèn)，而小導(dǎo)游就大聲地回答我們第二段中的話。我問(wèn)學(xué)生，“你覺(jué)得這個(gè)小導(dǎo)游合格嗎？為什么？”有的說(shuō)合格，有的說(shuō)不合格。這時(shí)我就繼續(xù)問(wèn)：“為什么不合格呢？如果是你，你怎樣說(shuō)呢？”這位學(xué)生就站起來(lái)說(shuō)：“大家好！歡迎來(lái)到西安臨潼，此刻我們眼前出現(xiàn)的'就是舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。我們能夠看到，它的規(guī)模宏大，氣勢(shì)雄偉�！痹僦笳f(shuō)第二段的資料，這時(shí)候同學(xué)們都覺(jué)得異常的有意思，思路也放寬了。
那么在第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生介紹兵馬俑的類型時(shí)就十分的順暢，也能抓住它們的特點(diǎn)用一個(gè)詞來(lái)形容這些兵馬俑。如：“在你的眼前出現(xiàn)的是秦始皇的將軍俑。”有的說(shuō)“威武”、有的說(shuō)“沉穩(wěn)”、有的說(shuō)“有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)”等，形容得十分貼切。第八段寫個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，主要抓住神態(tài)描述，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用句式“有的……好像在……”來(lái)表達(dá)他們內(nèi)心深處最真實(shí)的情感，由此我們能夠感受到兵馬俑的栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖了。組織學(xué)生對(duì)文段進(jìn)行朗讀的時(shí)候，還是分配不夠到位，必須要讓全班同學(xué)參與，而不只是一部分同學(xué)，這樣學(xué)生容易分神，又不能認(rèn)真體會(huì)神態(tài)各異的兵馬俑內(nèi)心的情感流動(dòng)。再最終的時(shí)候采用男女分讀，效果就很明顯，讀出了應(yīng)有的情感。
教師是課堂的組織者，她的活力直接影響到學(xué)生的情緒。我異常在這堂課上用抑揚(yáng)頓挫的話語(yǔ)，優(yōu)美的肢體語(yǔ)言，一步步把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們讀書就更認(rèn)真，不需要去強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。最終一段，對(duì)秦兵馬俑的贊頌，大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。收尾時(shí)對(duì)課文列數(shù)字、作比較、打比方的說(shuō)明方法進(jìn)行了歸納總結(jié)，再一次來(lái)疏通全文，加深整體印象。
秦兵馬俑教學(xué)反思6
本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文資料，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我還是以過(guò)渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4―9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)為，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選取你喜歡的一個(gè)兵馬俑介紹給大家，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因？然后由學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，在保證必須閱讀時(shí)光的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué)，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍�？捎捎诮涣鲄R報(bào)占了許多時(shí)光，學(xué)生閱讀感悟的時(shí)光倒是少了，給人的感覺(jué)像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，而且教學(xué)沒(méi)有抓住重點(diǎn)。每個(gè)自然段的教學(xué)時(shí)光幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有變化。或許，在教學(xué)中，我能夠先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生照樣貌來(lái)介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽(yù)為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價(jià)值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的'民族自豪感，肯定是不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。而在這點(diǎn)上，我做的也不理想，因?yàn)檎n前沒(méi)有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒(méi)有做到“用教材”，沒(méi)有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國(guó)考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。這篇課文語(yǔ)言精練、詞語(yǔ)豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語(yǔ)言和運(yùn)用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其見(jiàn)識(shí)少，缺少主觀性認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的理解又是一個(gè)難點(diǎn)。
我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學(xué)會(huì)本課生字、新詞。3、學(xué)習(xí)第1、2、3自然段，完成作業(yè)本上的第1、2題。第二課時(shí)：1、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價(jià)值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點(diǎn)是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點(diǎn)是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個(gè)難點(diǎn)是作以下嘗試，先讓學(xué)生報(bào)名參加：①軍事家、②文學(xué)家、③美術(shù)家、④導(dǎo)游哪個(gè)組，并給每個(gè)組出了題目：①軍事家：你認(rèn)為秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時(shí)是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛?lái)的？③美術(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來(lái)嗎？④導(dǎo)游：你能給來(lái)兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎？然后分組進(jìn)行活動(dòng)，最后各組交流。由于是大家自我喜歡的題目，討論時(shí)大家十分熱烈，交流時(shí)也個(gè)性認(rèn)真，其效果也比較好。
透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、學(xué)生喜歡學(xué)的，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心，受到的效果也比較好。因?yàn)�，我安排了四個(gè)小組，讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，學(xué)生們學(xué)得快樂(lè)，收到的效果也比較好的。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的潛力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的潛力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家、美術(shù)家、導(dǎo)游的活動(dòng)，讓他們參與了活動(dòng)，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。
透過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生想象，創(chuàng)造，表達(dá)的潛力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，但如何進(jìn)行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進(jìn)一步嘗試和探索，使自我的教學(xué)水平進(jìn)一步提高，使學(xué)生的整體素質(zhì)進(jìn)一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力，不斷進(jìn)取，不斷嘗試，是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢(shì)發(fā)展的需要。
秦兵馬俑教學(xué)反思7
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。課文不僅采用了列數(shù)據(jù)、比較、舉例等說(shuō)明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點(diǎn)及當(dāng)時(shí)秦朝的強(qiáng)盛展現(xiàn)在我們面前。整篇課文條理清楚，語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)致。
這篇課文章篇幅較長(zhǎng)，但結(jié)構(gòu)清晰。首先，我以文章的過(guò)渡段為切入口，在學(xué)生找出“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明�！边@一過(guò)渡段之后，便緊扣秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個(gè)性鮮明兩大特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，這樣既幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，又自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落的教學(xué)。其次，我充分考慮到教學(xué)的漸進(jìn)性，做到了“由扶到放”。比如，在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第4自然段關(guān)于“將軍俑”的描寫之后，我便出示自學(xué)要求，組織小組交流學(xué)習(xí)5-9節(jié)，所以學(xué)生們有話可說(shuō)并能說(shuō)到點(diǎn)子上。在第10小節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我根據(jù)文中的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，仿照課文中的句型進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖，激發(fā)民族自豪感。
綜觀整堂課，值得改進(jìn)的地方還有很多，比如說(shuō)在說(shuō)話訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中，只側(cè)重于補(bǔ)充省略的`內(nèi)容而讓學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿補(bǔ)白的訓(xùn)練，對(duì)于人物的外貌、神態(tài)沒(méi)能追求“惟妙惟肖”、“個(gè)性鮮明”、“神態(tài)各異”。今后的課堂上不僅要追求訓(xùn)練的廣度，也要追求訓(xùn)練的深度。
秦兵馬俑教學(xué)反思8
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時(shí)心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也不時(shí)發(fā)出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么？研讀文本以后，我們認(rèn)為：語(yǔ)文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。
《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”而本篇課文，值得學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說(shuō)明事物；展開豐富的想象，運(yùn)用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運(yùn)用過(guò)渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時(shí)，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時(shí)，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個(gè)性特征，同時(shí)展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰(zhàn)場(chǎng)上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬(wàn)馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國(guó)，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無(wú)僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語(yǔ)為聚集點(diǎn)展開教學(xué)。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，體會(huì)四字詞語(yǔ)和短語(yǔ)的表達(dá)效果：整齊、有力、節(jié)奏感強(qiáng)。然后追問(wèn)學(xué)生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認(rèn)識(shí)哪個(gè)是將軍俑了，可是作者為什么還要說(shuō)“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場(chǎng)、肩負(fù)重任的高級(jí)將領(lǐng)”呢？學(xué)生天生好奇，此一問(wèn)，是學(xué)生不曾想到過(guò)的，必定會(huì)活躍學(xué)生的思維，在對(duì)比交流中體會(huì)到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說(shuō)明兵馬俑的惟妙惟肖、個(gè)性鮮明。
除了以上對(duì)兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點(diǎn)描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的`聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學(xué)的重
點(diǎn)所在。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會(huì)加上想象描寫的妙處，學(xué)生很快體會(huì)到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時(shí)水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點(diǎn)，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來(lái)，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。
總之，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明的同時(shí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)加想象的寫作方法，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像，學(xué)習(xí)本課的寫作方法進(jìn)行描寫，效果良好。
秦兵馬俑教學(xué)反思9
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是
�。�1）抓住過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
�。�2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明事物的方法。
�。�3）學(xué)習(xí)作者在觀察基礎(chǔ)上，展開了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫法。
針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，以此為主線引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的'讀的時(shí)間，確保了有效地朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，采用比較法，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫訓(xùn)練到位。比如課文的第二段，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大。為了讓學(xué)生明白說(shuō)明方法在說(shuō)明事物特點(diǎn)上的重要作用，我采用了改寫，讓學(xué)生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來(lái)的事物特點(diǎn)的準(zhǔn)確性，作比較帶來(lái)的事物特點(diǎn)的形象性具體性等作用。在對(duì)后文秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明，尤其是個(gè)性鮮明的體會(huì)，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學(xué)生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對(duì)象更形象具體，內(nèi)容更充實(shí)的好處。從而使接下來(lái)的仿寫也水到渠成。
第四、立足課堂延伸課外。人們常常說(shuō)“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。”“生活處處皆語(yǔ)文�！蔽覀儜�(yīng)該樹立一種大語(yǔ)文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡。”它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導(dǎo)學(xué)生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們?cè)诮榻B不同類型與個(gè)性的兵馬俑時(shí)，才能將收集的資料與書上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。課后我設(shè)計(jì)的作業(yè)是
（1）根據(jù)自己的體會(huì)，試著為秦兵馬俑題詞留言。
（2）準(zhǔn)備以導(dǎo)游身份，將課文編成導(dǎo)游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個(gè)題目的完成我相信可以培養(yǎng)學(xué)生的一種成就感。
總之，只有將語(yǔ)文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)的整合，我們的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
秦兵馬俑教學(xué)反思10
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長(zhǎng)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點(diǎn)以及根據(jù)實(shí)際情況，挖掘身邊的教學(xué)資源上做了一點(diǎn)嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開教學(xué)，迅速理清全文脈絡(luò)，采用多種方式對(duì)“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)進(jìn)行深敲細(xì)酌，逐一品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確。
其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過(guò)程，與文中的兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥、過(guò)渡的語(yǔ)言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
第三，挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來(lái)介紹兵馬俑的`規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積１９１２０平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近８０００個(gè)；二是介紹了一號(hào)坑的長(zhǎng)２３０米、寬６２米、總面積１４６２０平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)６０００個(gè)左右；三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因?yàn)闂l件所限而無(wú)法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學(xué)生通過(guò)這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問(wèn)學(xué)生我們的這間教室大嗎？他們說(shuō)挺大的。我又問(wèn)他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說(shuō)很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概２０多個(gè)平方米，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在１０００個(gè)左右，然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計(jì)算出的結(jié)果是：三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小，一號(hào)坑的大小相當(dāng)于７１３間教室的大小，三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的８倍，一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的６倍�？粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個(gè)俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”……
可見(jiàn)，教科書中的知識(shí)信息只不過(guò)是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。
新課程軟化了學(xué)科的界限，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。我在這一節(jié)語(yǔ)文課堂上有機(jī)融合了數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的技能交叉遷移，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。
秦兵馬俑教學(xué)反思11
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會(huì)兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以，本課時(shí)的教學(xué)，我以過(guò)渡段為切入，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過(guò)渡到重點(diǎn)段落（4—9），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問(wèn)題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細(xì)讀讀課文，選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑來(lái)給給大家表演，讓同學(xué)們猜猜你表演的是哪一個(gè)兵馬俑。因?yàn)橐硌�，學(xué)生在閱讀文本時(shí)特別注意揣摩兵馬俑的特點(diǎn)，如將軍俑的神態(tài)自若，武士俑的嚴(yán)峻等等，變被動(dòng)為主動(dòng)。表演的'同學(xué)對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)透徹了，得到了鍛煉，觀看的同學(xué)也在閱讀、觀看表演中對(duì)兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
秦兵馬俑教學(xué)反思12
公開課已經(jīng)上過(guò)好幾天了，回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過(guò)程，心情依然不能平靜�！肚乇R俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時(shí)的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有作過(guò)更多的思考。但這次作為公開課來(lái)上，又是上第一課時(shí)，確實(shí)讓我費(fèi)了一番腦筋，當(dāng)然，更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動(dòng)是我和姜主任用同一個(gè)班兩課時(shí)連上，于是我給第一課時(shí)的目標(biāo)定位是扎扎實(shí)實(shí)做好朗讀指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們本次活動(dòng)的主題《抓聯(lián)系，提高課堂教學(xué)效率》，在課堂上，我努力從以下幾個(gè)方面做了嘗試：
一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系
我一直在思考高年級(jí)字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來(lái)，從讀寫教起？其實(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，生字詞的讀寫完全可以在預(yù)習(xí)時(shí)自己解決。我覺(jué)得，課堂上應(yīng)該把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思理解得會(huì)更加深刻。在這堂課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解了三個(gè)詞語(yǔ)“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。首先，我讓學(xué)生從文中找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美，學(xué)生很快找出了含有這三個(gè)詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生從字面上理解了詞語(yǔ)的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”。這樣，把詞語(yǔ)的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實(shí)，課文的每一個(gè)自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無(wú)雙、享譽(yù)世界、絕無(wú)僅有”的，在學(xué)生交流的`過(guò)程中，直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)于長(zhǎng)句子和難讀的段落，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，把原本枯燥的字詞教學(xué)和機(jī)械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過(guò)程，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè)。另外，抓住含有這幾個(gè)詞語(yǔ)的句子三次震蕩，使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系
常常說(shuō)：“生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。”“生活處處皆語(yǔ)文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語(yǔ)文觀，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)呢？在這堂課的教學(xué)中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說(shuō)要憑借具體的語(yǔ)言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，就得對(duì)兵馬俑有更多的了解。因此，我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國(guó)到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了�！彼麄冇械膸�(lái)了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來(lái)了兵馬俑的仿制品，有的帶來(lái)了百科全書……看來(lái)，學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學(xué)生急切地詢問(wèn)我推薦的兩個(gè)網(wǎng)站，我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動(dòng)地接受變成了主動(dòng)向課外延伸。
三、知識(shí)與能力發(fā)展的聯(lián)系
關(guān)于知識(shí)與能力的關(guān)系，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，即語(yǔ)言直覺(jué)。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵。另外，借助畫面，使書面的文字變成活動(dòng)的影像，同時(shí)借助音樂(lè)的魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說(shuō)：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說(shuō)：“我仿佛聽(tīng)到了古戰(zhàn)場(chǎng)那嘶鳴的號(hào)角�！庇械恼f(shuō)：“我好像穿越了時(shí)空，來(lái)到了秦始皇的大軍前面�！薄粋�(gè)個(gè)鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來(lái)，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學(xué)還不夠扎實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時(shí)，僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過(guò)去了。其實(shí)，如果在追問(wèn)一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學(xué)生自然會(huì)回到文章中去，這樣詞語(yǔ)的教學(xué)就落實(shí)到了語(yǔ)言文字中，學(xué)生對(duì)“惟妙惟肖”的理解就會(huì)更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實(shí)，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次，對(duì)于學(xué)生在回答時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號(hào)坑鳥瞰圖時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這樣的畫面“令人發(fā)指”。其實(shí)，我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的，而是說(shuō)這種氣勢(shì)是攝人心魄的。但當(dāng)時(shí)我就是找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)糾正。究其原因，一方面是因?yàn)楣_課比較緊張；另一方面，作為一名語(yǔ)文老師，語(yǔ)言太貧乏了。平時(shí)教育學(xué)生“書到用時(shí)方恨少”，細(xì)細(xì)想來(lái)，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時(shí)，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識(shí)。
當(dāng)然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)。
秦兵馬俑教學(xué)反思13
教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1．認(rèn)真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書，認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能準(zhǔn)確把握。我的觀點(diǎn)是：教學(xué)參考書不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來(lái)膜拜。每一遍讀課文相信自己都會(huì)有不同的收獲和新的理解。我常常在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文，就是出自這種見(jiàn)獵心喜的心態(tài)。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過(guò)，也曾經(jīng)聽(tīng)許多老師用不同的方法教過(guò)，但對(duì)課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動(dòng)之前，我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語(yǔ)言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽(tīng)到了他們細(xì)微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進(jìn)去，忘掉自己；走出來(lái)，揣摩寫法。
2．學(xué)會(huì)引導(dǎo)，順學(xué)而導(dǎo)
以前備課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問(wèn)題提出去，不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的'答案。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語(yǔ)言，因而感到無(wú)比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過(guò)程，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最后一個(gè)上課的應(yīng)該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識(shí)技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上，哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語(yǔ)言，我順著學(xué)生的回答引導(dǎo)，一步一步把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)提升，學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。
3．讓學(xué)生用筆思考
教學(xué)設(shè)計(jì)中原本在第十自然段設(shè)計(jì)了寫的練習(xí)，但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒(méi)有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過(guò)在匯報(bào)交流五至九自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生對(duì)文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時(shí)候，有點(diǎn)欲罷不能的感覺(jué)，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。
4．在文章的精妙處，給學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間
這一點(diǎn)是我今天教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長(zhǎng)，又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊，連自己的教學(xué)語(yǔ)言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語(yǔ)感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
秦兵馬俑教學(xué)反思14
在上《秦兵馬俑》一課之前，我和學(xué)生們收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺(jué)材料，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
上《秦兵馬俑》一課時(shí)，心中驀然想起曾看過(guò)的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動(dòng)著一種莫名的情愫，也就喜歡上了這篇課文。教學(xué)中自然多了些想法。
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。
我可以利用現(xiàn)在高科技教學(xué)資源，把視頻情境朗讀帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用自己的眼睛來(lái)觀察。大大增加了語(yǔ)文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，使學(xué)生的眼睛活了起來(lái)。
2、創(chuàng)造了小組合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)。
如通過(guò)默讀課文，讓學(xué)生合作交流并探究自學(xué)問(wèn)題。并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語(yǔ)文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽動(dòng)口說(shuō)出自己的看法，提出自己的問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的'創(chuàng)新思維。
3、要?jiǎng)?chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生全身“活”起來(lái)。
有了知識(shí)，并不等于有了能力。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說(shuō)知識(shí)就是力量。因此在教學(xué)中要求學(xué)生大膽想象表演，如：爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游這一環(huán)節(jié)，小組通過(guò)合作組織安排學(xué)習(xí)，自覺(jué)地探索知識(shí)的奧秘，在表演中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中提高綜合能力。
4、要?jiǎng)?chuàng)造想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的腦和手“活”起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！痹诋�(dāng)堂訓(xùn)練中，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”去想象的寫，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
上《秦兵馬俑》一課后，我有所遺憾，我的語(yǔ)言表達(dá)不太流暢，導(dǎo)致在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中過(guò)度不太自然，但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自己的基本教學(xué)功，使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。
秦兵馬俑教學(xué)反思15
這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句話來(lái)寫的。緊接著能抓住這句話展開自讀探究。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中了解到文章是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明秦兵馬俑宏大的'規(guī)模；以及從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了秦兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。但對(duì)于介紹秦兵馬俑類型和個(gè)性特點(diǎn)這一部分內(nèi)容，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)我只讓個(gè)別的學(xué)生說(shuō)，教學(xué)完本課我認(rèn)為這種形式并不能讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。我想在這個(gè)環(huán)節(jié)上如果讓學(xué)生以填表格的形式來(lái)學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好。
在教學(xué)本課時(shí)，因?yàn)槿鄙偾乇R俑的各類圖片，學(xué)生單單通過(guò)讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術(shù)價(jià)值，以及我們國(guó)家能擁有這樣的意思珍品是多么的了不起。因此在暢談閱讀感受這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生：“領(lǐng)略了這么壯觀的場(chǎng)面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對(duì)兵馬俑涌起怎樣的情感？”時(shí)，有個(gè)別學(xué)生回答：“沒(méi)有”。我只能建議學(xué)生有機(jī)會(huì)要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能找到一些相關(guān)的圖片對(duì)教學(xué)效果一定大有幫助。
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