《窗前的氣球》教學(xué)反思（必備）
身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《窗前的氣球》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《窗前的氣球》教學(xué)反思1
由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學(xué)設(shè)計都作出了調(diào)整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務(wù)，不過在很多細節(jié)上還有許多不足的地方！
首先，本篇課文講述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學(xué)通過氣球來傳遞關(guān)心，問候這樣一個富有濃濃關(guān)愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，重點是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。為了調(diào)動孩子的`積極性，我在識字部分加進很多游戲調(diào)動他們的積極性。但是進入文本后作為教師應(yīng)該在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導(dǎo)者的我沒有起到及時的引導(dǎo)作用。教學(xué)機智還不靈活！
還有，本課時的教學(xué)，雖然生字詞教學(xué)是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的�！白x書百遍，其義自現(xiàn)�！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同的富有個性的體驗來。顯然，這節(jié)課我安排給學(xué)生自己讀的時間太少了。其實設(shè)計教案的時候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時間，因為內(nèi)容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學(xué)生的讀書時間了。
不過，在這樣的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動中，我覺得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調(diào)，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。
總體來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！
《窗前的氣球》教學(xué)反思2
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計清楚、合理。先讓學(xué)生通過閱讀課文一、二段，勾畫體現(xiàn)病中科利亞的心情的句子，并進行說話訓(xùn)練，說說得了傳染病的科利亞誰不能來看望他，他也不能去哪些地方，從而感受科利亞的“孤單、寂寞”。接著通過科利亞不同表情的兩張圖片的對比，讓學(xué)生自由讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，通過兩個問題：“科利亞的心情為什么一下子好多了？”“為什么紅氣球讓科利亞的心情一下子好多了？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，然后通過填空讓學(xué)生理解語言，體驗同學(xué)間的深情厚誼。最后以小組合作填一首可以表達書本內(nèi)容的兒歌來結(jié)束本課。
在教學(xué)中注重了讀寫結(jié)合。通過自由讀、分組讀、全班讀一些重點句，讓學(xué)生充分地通過閱讀來體會文章的思想感情。通過讀詞“可愛的”“高興地”，讓學(xué)生用這兩個詞練習(xí)說話并在書中寫話。最后通過讀全篇課文，小組合作完成氣球卡片，讓學(xué)生再次回顧課文，理解課文，深化情感。
經(jīng)過這次的教學(xué)，我也看到了很多不好的地方：
評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的'交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思3
人教版語文第三冊第22課——《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。課上了一半，突然，xx站起來問：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我下意識地一怔，馬上把這“球”踢給了學(xué)生：“誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。
“因為紅色很好看�！�
“我想紅色應(yīng)該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼就看不到了嘛�！�
“我們過年過節(jié)的.時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火什么的，就表示說什么都會好起來呀�！�
“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他�！�
我在旁邊一個勁地恩啊表揚他們，心里也洋溢著溫暖。此時，xx嘀咕起來，我走到他身邊，輕輕地問；“你有什么想法嗎？”他“嗖”地一下站起來，一本正經(jīng)地說：“其實我已經(jīng)知道答案了，紅色就代表了他們真誠的心�！�
《窗前的氣球》教學(xué)反思4
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真、體現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
在教學(xué)本課時，我從孩子們愛玩氣球的話題導(dǎo)入，揭示課題。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段，體會科利亞生病住院時孤獨寂寞的心情。
一、字詞識記，形式多樣
二年級的識字量比較多，也是教學(xué)的重點，我設(shè)計課件是生字以氣球娃娃的'形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。通過老師教讀、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受“誰也不能來看他，他也不準到外面去�！边@句話和科里亞當(dāng)時的心情，然后帶著感情讀文，再一次體會情感。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。
三、在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處
在對學(xué)生的回答作出評價時,我意識到評價語顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價。訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。本課這方面有點欠缺。
《窗前的氣球》教學(xué)反思5
《窗前的紅氣球》課是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院。科利亞一個人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。
二年級的語文字詞是重點，因此在教學(xué)識字部分用的時間長，比較靈活，運用了多種方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。
這篇課文語言淺顯，內(nèi)容簡單，學(xué)生很容易理解。因此學(xué)習(xí)課文內(nèi)容我把教學(xué)重點放在學(xué)生的朗讀上。那么到底怎樣指導(dǎo)孩子有感情的朗讀課文呢？我給學(xué)生的朗讀設(shè)計了三個層次：1.準確流利的讀。2.、流利的`讀，有重音的讀。3.帶上表情讀，從而解決這一教學(xué)重點。
當(dāng)然，我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處，評價語太單調(diào)，許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學(xué)生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學(xué)生讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思6
我曾經(jīng)讀過這樣一個故事，在猶太人的家庭里，當(dāng)孩子稍微懂事的時候，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴上幾滴蜂蜜，讓孩子去吻《圣經(jīng)》，這種儀式的用意不言而喻，書是甜的。是的，書是甜的，我希望，語文，也是甜的。
《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，感受同學(xué)之間友誼的真摯。這節(jié)課上，我和孩子時時刻刻感受著語文的“甜”，感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。朗讀教學(xué)是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓(xùn)練中深深感受到了“甜”，在一、二自然段的朗讀教學(xué)中，我把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀去理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。評讀時，有教師的評價也有同學(xué)間的評價，這樣設(shè)計的目的是充分信任學(xué)生，使學(xué)生能讀懂、讀好課文，因為閱讀是學(xué)生個性化的行為，學(xué)生是獨立的個體，尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，可以為學(xué)生個性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學(xué)們在自讀與互評的基礎(chǔ)上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學(xué)生再去讀書的欲望，在讀書時我采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導(dǎo)，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
在設(shè)計三——五自然段教學(xué)時，首先用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學(xué)生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學(xué)生從心里喜歡朗讀。
尤其在第四自然段中，我對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境，讀“可愛的”一句，孩子仰起一張張可愛的笑臉，他們感受到了科利亞的開心，他們的內(nèi)心也是甜的。二讀，個性化朗讀，同一句話，孩子們悟出了不同的讀法，把自己的`理解融入了朗讀中，此時，已無需告訴學(xué)生什么是個性化的朗讀，他們已享受到自主是“甜”的。三讀：指導(dǎo)長句讀，教師扎扎實實地帶學(xué)生讀長句子，一遍一遍又一遍，孩子們讀通了，讀順了，也讀好了，他們也感受到進步是“甜”的。在讀文感悟的同時又安排了拓展練習(xí)通過拓展朗讀，深化教材，感知生活，培養(yǎng)愛心，發(fā)揮學(xué)生想象力，深入體會文章思想感情，激起學(xué)生讀書的興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)有很多成功經(jīng)驗，但也有很多弊端，如用教師的分析、講解、灌輸代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的個體差異等。但《語文課程標準》的頒布，勢必更新教育教學(xué)理念，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變評價方式；勢必將傳統(tǒng)的注重知識點的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生語文素養(yǎng)為目的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主體，實現(xiàn)師生互動，生生互動的形式多樣、生動活潑的語文教學(xué)；也勢必創(chuàng)新小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計，讓語文變的更接近于生活。
甜的語文的根本是讓學(xué)生因真正的收獲語文而感到甜蜜，那么甜的語文就學(xué)語文這個層面，首先要學(xué)生在快快樂樂的學(xué)語文用語文的過程中落實學(xué)生的雙基，讓學(xué)生收獲有益與今后發(fā)展的語文知識與語文能力，為學(xué)生打好語文的底子和精神的底子，幫助他們今后更好的生活，因此甜的語文要為學(xué)生構(gòu)建的是適應(yīng)時代發(fā)展的語文知識和能力，提高他們的語文素養(yǎng)，而這個目標的落實要注重學(xué)習(xí)的過程和對人的眷顧！
我想：語文的甜，是認識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；語文的“甜”，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……
《窗前的氣球》教學(xué)反思7
這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
教學(xué)本課時，我通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒意思”這五個詞語，讓學(xué)生用這五個詞語結(jié)合課文內(nèi)容說幾句話，引出學(xué)習(xí)課文一、二段。然后，通過自由讀在課文中找到相關(guān)的句子，并通過填空來檢查，順利地進入課文情景。首先通過朗讀讓學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。
經(jīng)過這次的教學(xué)，我看到了很多不足的地方：
評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學(xué)生的.回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學(xué)生的回答中讓其他學(xué)生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學(xué)中還需要努力的地方。
《窗前的氣球》教學(xué)反思8
《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學(xué)生練習(xí)朗讀，積累語言的好材料。在教學(xué)本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學(xué)，并通過多種手段來完成設(shè)定的教學(xué)目標。希望為學(xué)生營造一個快樂的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，快樂中成長。
一、字詞訓(xùn)練
低年級以字詞教學(xué)為重點，二年級的小朋友性格活潑，注意力難以持久，在本課的教學(xué)中，我以隨文識字的形式來認識生字詞，通過朗讀、直觀演示、借助圖片、聯(lián)系生活實際、情景表演等多種途徑加以落實生字詞。充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞，積累新的知識。其中利用拴氣球這個動作來進行識記“拴”，落實地很到位，給學(xué)生留下深刻的印象。
二、朗讀感悟
體會科利亞心情的變化是本課的重點，在教學(xué)時，我通過補白的形式，追問學(xué)生“什么是傳染�。空l不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受來朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。并通過自由讀、指名讀、齊讀、男女生分讀等多種朗讀形式促進感悟，以讀傳情，讓學(xué)生真正走進文本，感悟同學(xué)間的真摯情誼。
可是，這次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點評之下，我認識到自己還有許多值得改進的地方：
一、 每個環(huán)節(jié)落實一定要到位，比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的.不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。概括全文主要內(nèi)容時，不能因為趕時間，就匆匆走過場，可以再請一個孩子把前面幾個人的話總結(jié)一下，從而梳清文章的脈絡(luò)。
二、 個性化的朗讀指導(dǎo)還不夠�？梢栽诤⒆用看蔚淖杂勺x之后，多幾次指名讀，感悟深刻或者朗讀比較好的孩子肯定很想來展示一下自己的能力，不應(yīng)該吝惜時間，適當(dāng)給予一些機會給孩子們展示自己的能力，從而促進其他孩子來進行感悟。
三、 不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話，一則浪費時間，二則會顯得自己很羅嗦，應(yīng)真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點。
四、 課堂的隨機應(yīng)變能力還需加強，遇到突發(fā)情況或者是自己預(yù)設(shè)以外的問題，就需要老師能夠智慧地應(yīng)對。
課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今后教學(xué)中更加嚴格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。
《窗前的氣球》教學(xué)反思9
《窗前的氣球》是人教版第三冊第六單元的一篇閱讀課文。這是一個打動人心的故事，課文講述了科利亞生病后，躺在病床上孤單寂寞，很沒意思，一個紅氣球帶著伙伴們的問候和關(guān)愛飄到科利亞的窗前，使科利亞的心仿佛飛到窗外，回到小伙伴的身邊。全文語言質(zhì)樸，通俗易懂，其中所蘊涵的情感卻要細細才能體會。下面是我教學(xué)的幾點體會。
一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我從猜謎導(dǎo)入：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)強烈的閱讀期待。
二、拓展空間，自主識字
識字，寫字是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣，妙趣橫生。因此我設(shè)計生詞以氣球娃娃的`形式呈現(xiàn)，通過帶拼音指名讀，自由練讀，去拼音開火車讀，說說用什么好辦法記住生字的字形，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。
三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能有一定的難度。為了突破這一難點，在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。課堂上，我讓學(xué)生大膽想象，如：科利亞靜靜地躺在病床上，內(nèi)心并不平靜，他會想些什么呢科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他看不見，看不見，也看不見。來體會科里亞的真沒意思，提高學(xué)生語言表達能力。繼而通過老師的反復(fù)引讀"除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見"。讓學(xué)生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂，入情入境，難點就自然突破了。
但是，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，反思本節(jié)課，我也有一些地方處理得不夠好。如課堂上老師的語言還應(yīng)該更精煉一些，在以后的課堂上一定不能有機械地重復(fù)學(xué)生的話的現(xiàn)象。二年級的孩子雖然小，但他們有一定的評價鑒賞能力，本節(jié)課上我沒能給孩子提供更多的生生互評的機會。
有人說"書是甜的"，我覺得語文教學(xué)也是甜的。教語文的甜，是教師引領(lǐng)學(xué)生認識與發(fā)現(xiàn)的快樂，是品味與賞析的愉悅，是表達與交流的酣暢；學(xué)語文的"甜"，是一次精彩的發(fā)言，是一個會心的眼神，是一抹自信的神采；學(xué)語文的甜，更是師生心靈交匯的那一瞬間……"路漫漫其修遠兮"，在以后的語文教學(xué)中，我會潛心學(xué)習(xí)，努力鉆研，讓語文更甜，讓孩子們更喜歡語文，讓孩子們在有效的課堂中得到更好的發(fā)展。
《窗前的氣球》教學(xué)反思10
《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會同學(xué)之間真摯的情誼”就成為本課的教學(xué)關(guān)鍵。本導(dǎo)學(xué)案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學(xué)主線，從科利亞思想情感的變化中體會米沙的良苦用心，從米沙的“獨特創(chuàng)意”中體會同學(xué)之間的純真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實現(xiàn)感情的'升華。
在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，有意識地加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的表達才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊重學(xué)生的不同情感體驗，以個性化的情感表達和想象，讓學(xué)生明白這個氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學(xué)間的真摯友情。
不足之處：
1.氣球在孩子們眼里是蘊含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風(fēng)馬牛不相及，不能充分利用這一反差點，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。
2.課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識，必須經(jīng)過充分而細致的課前預(yù)習(xí)，由此提升了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性和實效性。
3.寫字教學(xué)中，應(yīng)采用了多種形式，加強了生字的復(fù)習(xí)和鞏固，同時還加強了對寫字的指導(dǎo)，要求學(xué)生不但要寫對，更要寫好。
《窗前的氣球》教學(xué)反思11
一個小小的氣球，學(xué)生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號。可就是這么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：
1、教學(xué)設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學(xué)離不開字詞教學(xué)，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。先教學(xué)“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學(xué)的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學(xué)時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學(xué)的，預(yù)設(shè)得比較成功。
2、課堂教學(xué)中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學(xué)生經(jīng)過一年多的訓(xùn)練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習(xí)，如：說話訓(xùn)練，情景想像等，把課文中的空白點對學(xué)生進行適當(dāng)引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的'。
不容置疑，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點：
1、在教學(xué)第四自然段的時候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學(xué)生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學(xué)行為，我想在這里的教學(xué)會更出采，學(xué)生對文本的感悟也會更深刻，以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會更佳。
2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。
3、總覺得自己的課堂教學(xué)還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。
遺憾總是有許多，教學(xué)中的不足能激勵我前進，為我今后的教學(xué)帶來方向。
《窗前的氣球》教學(xué)反思12
《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學(xué)生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。
對于課文的內(nèi)容，我在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學(xué)生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聯(lián)想
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并永遠是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的.相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。
二、指導(dǎo)朗讀，加深感悟
語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。
體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。
當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。
我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。
《窗前的氣球》教學(xué)反思13
一、尋找興奮點，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
俗話說得好：良好的開端是成功的一半。根據(jù)一段時間來與孩子們的接觸，我知道只有尋找孩子的興奮點，才能真正把他們的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。因此，在導(dǎo)入時，我選擇了跟孩子們游戲有關(guān)的氣球這個話題，請孩子們說說氣球能怎么玩，哇，孩子們的眼睛一下都亮了，一個個爭著舉手，說得眉飛色舞、手舞足蹈的，完全一付正在忘我玩氣球的樣子。抓住時機，我趕緊出示課題，讓孩子們猜猜“窗前的氣球”主要會寫什么？孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，所以就順理成章、興趣盎然地進入課文的學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動情感共鳴，興起對話熱潮
《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的.過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！笨梢�，學(xué)生和文本這一特殊的對話活動是課堂教學(xué)的主體。那么，如何使沒有一句對白的文本，成為孩子樂于交流的對話呢？經(jīng)過課前對課文研讀，我緊緊抓住“科利亞”的心情變化這條主線，讓孩子熟讀文本之后，結(jié)合生活體驗，說說病中科利亞的心情。有的孩子說“哎，這時候應(yīng)該是下課了，同學(xué)們肯定玩得很開心。只有我一個人呆在這里，真煩！”有的說：“煩死了！煩死了！一個人都沒有！”還有的說：“什么時候病才能好�。课乙炜祀x開這個鬼地方，回到快樂的校園中去�！薄芽评麃啛o奈、孤單的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來；特別是說到“氣球一上一下地動起來”時，孩子說：“那是氣球在說話，在說‘科利亞，你好點沒有？’在說：‘科利亞，我們好想你’在說‘科利亞，你好好養(yǎng)病，我們等你一起玩’——多好的體會��！孩子們已完完全全在體驗中與文中的情感碰撞出了火花，達成了共鳴。
《窗前的氣球》教學(xué)反思14
《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學(xué)放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。
在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個氣球時，突然，有個孩子站起來問我：“老師，為什么氣球是紅色的而不是其他顏色呢？”我頓時一愣，說實話，我在備課的時候根本沒考慮這個問題，誰能想到孩子會問這個問題呢？
我腦子飛速旋轉(zhuǎn)，這時我想到武校長說過，當(dāng)你還沒想出該如何正確回答學(xué)生的問題時，不妨先把“球”踢給學(xué)生，好給自己一個思考的時間。于是，我說：“對這個問題，我們二（5）班的聰明的.小朋友，一定有自己獨到的見解。誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。
“因為紅色很好看�！�
“我想紅色很醒目，應(yīng)該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼的話科里亞就看不到了嘛�！�
“我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會好起來的�！�
“對，上次我跟爸爸去看一個病人的時候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的�！�
“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他�！�
“紅色讓人想到太陽，就會讓人覺得有希望。”
真想不到，孩子們會有如此不同但都有道理并且代表著他們美好心愿的答案。我一個勁兒地表揚他們，心里也洋溢著溫暖。
此時，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說：“紅色其實是代表了同學(xué)們真誠的心呀�！焙⒆觽儓笠詿崃业恼坡�。
看，不要怕課堂上有意外出現(xiàn)，意外總是難免的，當(dāng)老師巧妙處理時，意外也精彩。
《窗前的氣球》教學(xué)反思15
我授課的題目是冀教版小學(xué)語文第三冊第十七課《窗前的紅氣球》�！洞扒暗募t氣球》故事雖小，卻真實感人，非常貼近孩子們的心靈及生活體驗。小伙伴們之間的真情浸潤于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線，以朋友間的話題自然入情，在品讀吟詠中忘我動情，在真誠祝福中自由表情，在細讀美文中感悟真情，在層層深入情感的'浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”，使學(xué)生沐浴其中，浸潤其中，在情感的世界中得到思想的升華。
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