【實(shí)用】初一語文教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的初一語文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
初一語文教學(xué)反思1
本學(xué)期我擔(dān)任初一年級語文教學(xué)工作，作為一名新老師及班主任，本職工作既包含教學(xué)又包含帶班。在重心上應(yīng)該兩手都要抓，兩手都要硬。我下面就語文教學(xué)工作進(jìn)行反思和探討。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，它是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路。致力于全面提高學(xué)生總體語文素養(yǎng)，它積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。它建議：1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。2、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。5、遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。通過多次學(xué)習(xí)“標(biāo)準(zhǔn)”，積極記錄心得，為自己定下教學(xué)基調(diào)。理論聯(lián)系實(shí)際，開展語文教學(xué)工作。
一、在積極備課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)備學(xué)情。
因?yàn)槭切吕蠋�，對初中生的基礎(chǔ)知識水平及接受水平更需要加強(qiáng)了解和掌握，以便讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。本學(xué)期是初中和小學(xué)的銜接點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)習(xí)生字詞不再是重點(diǎn)內(nèi)容，但生字學(xué)習(xí)對一大部分學(xué)生仍有困難；閱讀理解應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生對問題理解不夠深入，看問題停留在表面；初一練習(xí)的習(xí)作，講究不拘形式寫出真情實(shí)感，很多學(xué)生感到無從下筆；文言文方面，初一學(xué)生剛開始接觸，基礎(chǔ)知識和文言詞匯累積幾乎為零。
我從以上情況出發(fā)，有針對性地進(jìn)行備課和講授。比如在上《世說新語》一文時，疏通文義之后，以文言文的“吾、爾”發(fā)散開來，將一系列有代表性的相通文字進(jìn)行講授，擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，同時在課堂上進(jìn)行大量的文言文誦讀訓(xùn)練。并將課后摘抄《世說新語》其它片段作為作業(yè)。這樣，學(xué)生能較快融入文言文這種陌生語境，不容易產(chǎn)生畏難心理。
二、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛，將課堂交還給學(xué)生。
傳統(tǒng)教學(xué)的好處在于以教師為主體，講授知識較為系統(tǒng)全面。而新課程要求教師引導(dǎo)學(xué)生以合作、探究的方式協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)。鑒于初一學(xué)生剛離開了依靠老師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，屬于過渡階段，這就要求我們從學(xué)情出發(fā)，在引導(dǎo)合作、探究的同時，講授也不可偏廢。在這種精神的指導(dǎo)下，我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，用各種方式和手段來實(shí)現(xiàn)這種效果，讓學(xué)生覺得生活中處處有語文。 “打開課本，導(dǎo)入之后開始講授，從文章內(nèi)容到中心思想，抓抓重點(diǎn)詞匯，點(diǎn)、線、面全部掃蕩一遍，結(jié)束一節(jié)課。”這種傳統(tǒng)的講授方式自有其存在的合理性，但是從進(jìn)入課堂，學(xué)生開始遵循已知的教學(xué)思路，難免心感枯燥、無味。效果自然也大打折扣。 考慮到這方面的`不足，我嘗試在上《王幾何》一文時，讓學(xué)生在課堂上將王幾何的模樣用簡筆畫的方式快速畫出來并在班級展示，給能迅速抓住體貌特征的同學(xué)予以表揚(yáng)，活躍了課堂氣氛。從而快速切入課文開展教學(xué)。課后反饋學(xué)生興奮度較高，效果較好。大部分能說出王幾何的樣貌，同時聯(lián)想出其性格特征。
三、研究教材，記錄心得體會，一切從教學(xué)要求出發(fā)。
教材是一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)。本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用：比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。這就要求我們從教材出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，并且防止“太深入、拔過高”的問題發(fā)生�？傊�，一切從學(xué)生出發(fā)，聯(lián)系教材，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)。不斷改進(jìn)自己課堂教學(xué)和學(xué)情設(shè)計(jì)。
出現(xiàn)的一些問題：
一、初一開始，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)出來，對學(xué)生強(qiáng)調(diào)之后，仍無法取得重視，這方面比較薄弱，上課效果也受到影響。
二、有些學(xué)生覺得語文不像數(shù)理化，臨時抱抱佛腳還能拿分，因此不太重視平常的學(xué)習(xí)。
三、自我教學(xué)進(jìn)度偏慢，需要改進(jìn)提高。講授分析課文有時會陷入俗套，方式不夠新穎。
作為一個新教師，應(yīng)盡快調(diào)整學(xué)生心態(tài)，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優(yōu)化心態(tài)。所以，要盡快幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)語文內(nèi)化成他們的需要。同時及時快速更正自己，加強(qiáng)和學(xué)生的課堂配合，深入發(fā)展“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。
很快，半個學(xué)期的教學(xué)工作就結(jié)束了。這段時期，自己雖然努力鉆研，但各種問題和困難仍舊接踵而至。需要不斷地克服各種怠惰心理，向各位新老教師多請教，多學(xué)習(xí)，用辛勤和智慧去教育每一個學(xué)生，因材施教，傳承民族文化，提高語文素養(yǎng)。
初一語文教學(xué)反思2
一堂好課，除了目標(biāo)明確，教師更應(yīng)關(guān)注師生之間的對話，教師應(yīng)及時地接住拋出的“球”，在課堂中做一個好球手，時時注意找個適合的點(diǎn)與學(xué)生對話。比如，這堂課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是將夸父歸為一個“失敗的英雄”，面對失敗不氣餒。在“說說夸父是一個怎樣的人？”這一環(huán)節(jié)中，已有學(xué)生提到夸父是一個自高自大的人。
教師也追問：你從什么課文的哪個地方看出來的？學(xué)生說：他敢與太陽賽跑，是個自高自大的人。此時的教師沒能很好接住這個“球”，應(yīng)再次追問：為什么你認(rèn)為敢與太陽賽跑是“自高自大”？而教師為急于點(diǎn)其他學(xué)生回答，未能接住這個球，引導(dǎo)學(xué)生體會思考“失敗英雄”的形象，當(dāng)回過神時，只能眼睜睜地看著這個“球”從身邊滑走。而正因?yàn)檫@個球未能接住，所以導(dǎo)致下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，受到一定的影響，甚至于本堂課的亮點(diǎn)沒能充分展示出。
學(xué)生也只能勉強(qiáng)認(rèn)同教師引導(dǎo)出的“失敗英雄”。其二：對文本的質(zhì)疑探討還欠缺。由于質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)中沒有以主問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就好像讓學(xué)生在沒有韁繩的牽引下，駕馭一匹不知其性的良馬一般，要想出引出“失敗英雄”就略顯牽強(qiáng)。
神話故事應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，而本堂卻沒有太多的時間留給學(xué)生進(jìn)行合理的想象。這堂課畢竟只是一個“點(diǎn)”，教師只有及時反思課堂中的`不足才能在今后的教學(xué)中有所進(jìn)步。
�。�1）從七年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視；
（2）閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握；
�。�3）七年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
初一語文教學(xué)反思3
興趣，乃喜好之情緒也。它是調(diào)動學(xué)生積極性的一種“能源”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的先決條件和首要問題。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，興趣是獲得成功的關(guān)鍵。及時發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，正確誘導(dǎo)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適應(yīng)教改的需要。
初中學(xué)生正處在一個新的迅速發(fā)展時期，心理特征和生理特點(diǎn)都發(fā)生了變化，但還學(xué)有完全脫離小學(xué)生的特點(diǎn) 喜怒哀樂易于表現(xiàn)，并支配他們的行動。意志活動很大程度上依靠外部的影響才能完成，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特征，及時發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，創(chuàng)造一個良好的培養(yǎng)興趣環(huán)境，選擇適合的方式，通過各種途徑完成他們的學(xué)習(xí)。其過程為新奇 → 有趣 → 學(xué)與專 → 掌握知識。我在從事初一語文教學(xué)時，在這方面進(jìn)行了一些嘗試，希望能通過興趣教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力，循序漸進(jìn)增強(qiáng)吸收知識的能力。
�。ㄒ唬┡d趣來源之一：課前三分鐘演講
葉圣陶先生曾指出：學(xué)習(xí)語文要聽、說、讀、寫四者并生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說話能力就成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，初一學(xué)生年齡小，知識面窄，口關(guān)鍛煉機(jī)會少，然而求知欲強(qiáng)烈，又喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己，希望引起別人注意。因此，為鍛煉學(xué)生的說話能力，滿足學(xué)生心理要求，培養(yǎng)獨(dú)立性，適應(yīng)勇和培養(yǎng)的需要，我在教學(xué)中試著開展了課前三分鐘演講。試講一個學(xué)期以來效果顯著，達(dá)到了預(yù)期目的，學(xué)生們出表現(xiàn)及濃厚的興趣。
我曾在一個學(xué)期中，由淺入深地進(jìn)行兩個階段的訓(xùn)練，第一階段內(nèi)容簡單，只要求把話說清楚，能使別人聽懂就可以，以培養(yǎng)其膽量。為了讓學(xué)生有內(nèi)容可講，通常前一天布置第二天的演講內(nèi)容，如我的家庭成員，包括我的爸爸、我的媽媽、自我介紹，我的童年等，不僅使學(xué)生得到鍛煉，而且加深入了同學(xué)間的相互了解和友誼。第一階段的成功給第二段奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生有了第一次經(jīng)驗(yàn)，鼓足了信心，自學(xué)地嚴(yán)格要求自己。第二階段的內(nèi)賓是講故事，這次提高了要求，不僅要把故事講清楚、明白，而且要充滿感情，要有表情，學(xué)生們選出自己最拿手的故事，做好充分階段的準(zhǔn)備講給同學(xué)聽。內(nèi)容有童話故事、神話傳說、歷史故事、科幻故事、好人好事等，第二次演講時學(xué)生們就顯得比較老練，鎮(zhèn)定，有聲有色、層次較為清晰，以各自的特色吸引了同學(xué)們的注意力，至此，課前三分鐘演講成了語文課必不可少的內(nèi)容。
三分鐘演講拓寬了學(xué)生的視野，加深了能力訓(xùn)練，深得學(xué)生們歡迎，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生盼望上語文課的一個重要因素，事實(shí)證明，這種融趣味性、知識性、思想性、科學(xué)性于一爐的做法，舉例學(xué)生興趣特點(diǎn)，適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，形式活潑的練口活動，能務(wù)有效提高學(xué)生說話能力，同時對學(xué)生作文水平的提高也有很大幫助。
�。ǘ┡d趣來源之二：美的欣賞
愛美之習(xí)人皆有之，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔，情感和信念端正”。初一學(xué)生雖然不會全面地、有深度、有廣度地鑒賞美，卻會用自己樸素的感受，獨(dú)自的方式欣賞美，正如俄國教育家烏申期基所說：“孩子們憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物”。從中可以看出，我們可以從直觀的具體形象入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，使學(xué)生得到美的享受，美的愉悅。
洪氏教材中，有 許多描寫自然景物的文章，這些自然景物的描寫都融進(jìn)了作者的感情，表達(dá)了他們的美學(xué)理想，通過形狀、色彩、聲音等方面對自然景物進(jìn)行分析，對于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛生活，提高學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園夏秋景色的描寫，從總體描寫“不必說……也不必說……”到具體分述：“單是周圍的短短的泥墻根一帶”，無論是花草樹木，飛禽走獸，還是擺弄果實(shí)，都是學(xué)生們所熟悉所喜愛的，再加之作者妙筆生筆生花，安排得聲情并茂，色彩鮮艷，動靜相宜，高低參差，錯落有致，因此這美好的景物，無限趣味正符合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)。我便在教學(xué)中投期所好，在趣味中教學(xué)，給予美的享受，不僅得到聽課老師的好評，也使學(xué)生記深刻。又如朱自清的《春》，清新秀麗，如詩如畫�！按禾斓哪_步近了”以春的恬情調(diào)動了學(xué)生的聽覺感受，轉(zhuǎn)入視覺中把學(xué)生引一個夢一般的境界：暢游在繁花嫩草，柔柔的輕風(fēng)，綿綿的細(xì)雨之中，使人感到親切，作者對新的美好生活的渴望深深地印在學(xué)生們的心中。通過美的欣賞，情感的交流，牢固地掌握知識，永久難忘。新材中類似的文章還有老舍的《濟(jì)南的冬天》中冬天濟(jì)南的不同美景；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進(jìn)的感受和周圍景色描寫；郭沫若的《天上的街市》中美麗街市的描繪等都以不同形式，不同內(nèi)容的美感染學(xué)生。都德的《最后一課》中韓麥爾先生愛國主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純潔、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的美好心靈等。
�。ㄈ┡d趣來源之三，朗讀
初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力比較差，但形象思維和模仿能力卻很強(qiáng)。他們對課文內(nèi)容、寫作技巧的學(xué)習(xí)興趣不大，卻很熱衷于朗讀。他們模仿磁帶的語調(diào)，模仿老師的表情，也極力模仿播音員的標(biāo)準(zhǔn)播音。洪氏教材所選課文均易上口，易朗讀。因此，我在朗讀教學(xué)中也極力推崇這種學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的能力。
在朗讀教學(xué)中，為加強(qiáng)不同朗讀方法的學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)生心理要求，也進(jìn)行了兩階段的訓(xùn)練：一學(xué)習(xí)鍛煉，二表演錄音。學(xué)齡前習(xí)鍛煉階段著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學(xué)習(xí)，通過范讀→講解→練習(xí)→掌握的過程，聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的'韻律，很好地再現(xiàn)了作品的神韻美、聲音美，用范讀的魅力抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情、點(diǎn)燃學(xué)生的趣，促進(jìn)學(xué)生的練，借助于不同形式，齊讀、單讀、一個接一個讀、賽讀等，在普遍提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行個別指導(dǎo)，以好帶差。兩個月后較入學(xué)時朗讀均有明顯提高。表演錄音階段是對前一階段的考查、鞏固，也是為了滿足學(xué)生的好奇心理，他們總想聽聽自己讀的聲音是什么樣，朗讀水平如何，于是利用下午自心課時間進(jìn)行朗讀錄音，每個學(xué)生準(zhǔn)備自己最拿手的段落，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備（課下反復(fù)朗讀）站在錄音機(jī)前錄下自己的聲音，然后再播放。對于這種新的嘗試，學(xué)生們表現(xiàn)出空前的熱情。放音時，老家里異常安靜，每個人都屏住呼吸，辨別著同學(xué)的聲音。聽出是誰的聲音是一陣歡呼，強(qiáng)烈地要求再聽第二遍。朗讀興趣培養(yǎng)為教材內(nèi)容的掌握打下了良好的基礎(chǔ)。
另外。興趣的不源還有以唱代講情感交流，辦班報(bào)、想象聯(lián)想及各種競賽等。
一個學(xué)年的興趣的培養(yǎng)，確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中綻于了笑臉�！罢Z文課真好玩！我愛上語文課”，道出了孩子們的心聲。效果也是顯著的，開學(xué)初按成績分班，期中、期末兩次考試中，所教授的一年級四班四次在同軌班中名列第一，證明了興趣培養(yǎng)的初步成功，體現(xiàn)了教材扎實(shí)、活潑、有序的要求。在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步研究、探討，以便更好地適應(yīng)洪氏教材對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。
初一語文教學(xué)反思4
《最后一課》是都德的著名短篇小說，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動，我很喜歡�？蓮慕探保澳辏@篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。
考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內(nèi)容做了大膽處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一
課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問，現(xiàn)在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國的.語言，也不再允許你說母語，那么，你將如何面對？
第三，全面參與，動腦動筆：中學(xué)語文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語言把心中想說的話描述出來，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動腦又動筆的環(huán)節(jié)。
第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學(xué)好祖國的語言”等體會。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會理解課文的愛國主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒有原來想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內(nèi)心變化的時候，對老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
初一語文教學(xué)反思5
新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)這個要求，我在教學(xué)過程中努力做到以下幾點(diǎn)：
第一，自主性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課外充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為主動建構(gòu)知識的`過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生以自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時，課文的時代背景較難，學(xué)生不易理解，教師再多的講解也無濟(jì)于事，所以，干脆讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點(diǎn)撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學(xué)中，同一篇課文、同一個人物形象，學(xué)生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學(xué)生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補(bǔ)短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。
不消說，除了學(xué)生之間的交流與合作外，還有教師與學(xué)生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經(jīng)常在課堂上，參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論，在課堂上和學(xué)生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學(xué)生的交流與合作，對學(xué)生起到一定的指導(dǎo)意義。 第三，探究性。教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學(xué)習(xí)，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學(xué)生能夠認(rèn)真去做，我想對學(xué)習(xí)語文確能起到很好的作用。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認(rèn)為，在讓學(xué)生學(xué)好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學(xué)習(xí)。
初一語文教學(xué)反思6
本學(xué)期我擔(dān)任了初一年級3班和19班的語文教學(xué)工作。與初二、初三年級的教學(xué)相比，初一年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的.思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時充電、補(bǔ)充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
初一語文教學(xué)反思7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。
�。�、學(xué)習(xí)并運(yùn)用朗讀的方法；運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�。�、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
教學(xué)難點(diǎn)：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
【教學(xué)準(zhǔn)備】
預(yù)習(xí)、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。
【媒體】
多媒體計(jì)算機(jī)，背投大電視，音響，網(wǎng)絡(luò)。
【教學(xué)活動及設(shè)計(jì)意圖】
〖學(xué)習(xí)過程
感受→朗讀→探究→領(lǐng)悟→聯(lián)想遷移
〖教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄕn前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）
一、導(dǎo)入
主持人：剛剛升入中學(xué)的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學(xué)習(xí)，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。
�。ㄩ_場白之后，大屏幕投影出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、檢查預(yù)習(xí)
抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）
怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）
三、整體感知 角色朗讀
�。úシ艑W(xué)生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）
大屏幕投影：
圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡要的語言概括。
《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。
學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上概括，主持人概括后，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。
�。úシ拧扒楣�(jié)示意圖”并講解）
分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。
大屏幕投影：
評價標(biāo)準(zhǔn)：重音 語氣 語速……
角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽
媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴(yán)厲
媽媽的語氣：咄咄逼人 堅(jiān)定
孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動不動
孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來
請分配到角色的同學(xué)到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學(xué)當(dāng)評委。
學(xué)生評價時，主持人引導(dǎo)：學(xué)生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）
主持人小結(jié)：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實(shí)質(zhì)相同�！拔摇北槐茻o奈、委屈、痛苦的'心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學(xué)們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?
四、探究 合作
大屏幕投影：
�。薄⑴畠杭热话蚜缪蚰镜袼徒o了萬芳，你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?
�。�、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？
�。�、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
學(xué)生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導(dǎo)，全班交流。如果學(xué)生的意見不一致，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意擺事實(shí)講道理，把握好自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語
主持人總結(jié)：《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）
六、布置作業(yè)
【教學(xué)自評】
自評指標(biāo) 自評等級
�。� Ｂ Ｃ Ｄ
目標(biāo)能體現(xiàn)新教學(xué)理念（“三維度”）、學(xué)生達(dá)成度高。
課型把握確切，內(nèi)容設(shè)計(jì)合理（重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）。
課堂結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、有節(jié)奏，教師“主導(dǎo)”作用明顯。
媒體使用適時適事，效果顯著。
學(xué)生參與度高、氣氛活躍，師生互動。
【教學(xué)后記】
分角色朗讀，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，這很容易讓學(xué)生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學(xué)生進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容。采用這些活動形式，學(xué)生能很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。
初一語文教學(xué)反思8
《雖有嘉肴》是選自《禮記·學(xué)記》的一篇短小精悍的議論文，文章本身非常短，多用對仗句，音節(jié)和諧，讀起來朗朗上口，易于記誦。對初一的學(xué)生來講，在學(xué)過《論語》、《世說新語》中的選段、選文之后，字詞的積累和文意的理解問題不大。同時，從文章的形式來講，這是一篇議論文，學(xué)生上初中以來，第一次接觸到議論文，學(xué)的多是記敘文，從文體來講，對議論文不熟悉，不能過分強(qiáng)調(diào)文體和論證手法，但也不能不涉及。
這篇課文主要論述了教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。文章一開頭就運(yùn)用了類比論證的手法，從“即使有美味的菜肴，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學(xué)就不知道它的好處”的道理。接著講到教與學(xué)的關(guān)系，一個人只有通過學(xué)習(xí)，才能知道自己的不足之處，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授別人之后才發(fā)現(xiàn)自己也有不懂的地方，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高，最后得出教學(xué)相長的結(jié)論。在結(jié)尾部分引用《尚書》中《兌命》篇中的話來證明自己的結(jié)論。
在上課的過程中，學(xué)生問我，為什么“雖有嘉肴”的“嘉”和“美味佳肴”的“佳”不是同一個字？這個問題難住了我。首先，我想到可能是通假字，但是書下注釋中沒有出現(xiàn)，我又想是不是繁體字和簡體字的區(qū)別。但是也查不到相關(guān)的資料。后來我想到了從字本身出發(fā)，從這兩個字的造字本義出發(fā)來看：在甲骨文中，“嘉”是一個合體字，由“壴”（即鼓的'象形）、“力”和“口”組成。很明顯，它是一個形聲字，上面表意，下面的部分是表示讀音。鼓在古代表示歡樂的氛圍，祥和的氣氛，“喜歡”的“喜”上面也是這個字�！凹巍笔呛煤兔赖囊馑�，而“佳”的字形則是一個人靠在兩塊玉石上。顯然，用第一個更為合理。這個發(fā)現(xiàn)令我快樂，這不正是“教學(xué)相長”的實(shí)踐嗎？
學(xué)習(xí)本身是一種實(shí)踐活動，必須用實(shí)事求是的態(tài)度來對待，一就是一，二就是二，把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理的正確。我想到了教學(xué)活動。其實(shí)教學(xué)本身是一個雙邊活動，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生不可能高效迅捷地獲取知識，沒有學(xué)生的積極參與，教師的教學(xué)活動便不得施展，事半功倍。就像《師說》中說的那樣“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，只是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”而已，就讓我們共同學(xué)習(xí)吧。
初一語文教學(xué)反思9
《紫藤蘿瀑布》在人教新課標(biāo)七年級上冊第四課，作者為宗璞，現(xiàn)代著名女作家。本文是一篇典型的托物言志之作，作者借紫藤蘿的興衰寄寓自己對人生的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。
文章語言一如作者一貫風(fēng)格：清新，典雅，雋永。為最大限度體現(xiàn)藤蘿的.美麗，作者不惜運(yùn)用大量修辭，極盡比擬之能事。授課中，為充分體現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的理念，本人把學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在自讀中尋找修辭，反復(fù)討論并體味個中蘊(yùn)含的感情和哲思，而后以匯報(bào)的方式反饋，師生共同賞析。不妥處，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，暢所欲言，老師適時點(diǎn)撥并指正，因而整堂課氣氛活躍，發(fā)言積極，極大地加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
不足處在于太過注重賞析，而忘了筆記，重視了人文性，而忽略了語文學(xué)習(xí)的工具性和知識性。憾哉。《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思五》這一教學(xué)反思，來！
初一語文教學(xué)反思10
詩人說，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的人，不會成為真正的詩人。我因此想，一個只會“冒煙”而不會“燃燒”的老師，也很難成為一名真正的語文老師。
何謂“冒煙”？何謂“燃燒”？
比如：教讀王家新的詩作《在山的那一邊》，有一位同學(xué)聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說：“還不錯，你讀得不錯，很有表情，很流暢�！绷硪晃焕蠋熀軇忧榈卣f：“很好，你讀得真好！讀出了詩人對大海的渴望，也讀出了詩人不斷追尋夢想的信念！我為你的精彩誦讀喝彩！”教室里響起了熱烈的掌聲。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”。“冒煙”就是不冷不熱、不疼不癢，青煙繚繞，了無生氣�！叭紵眲t是火光熊熊，痛快熱烈，映紅了一方天空！
我常常想，語文是一門富有感染力的學(xué)科，那么語文老師就應(yīng)該是一個具有激情和感染力的人。課堂上，我盡量用最優(yōu)美的.語言，用最親近的笑容去感染學(xué)生，用我的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。
要想讓學(xué)生喜歡語文，首先要讓學(xué)生喜歡我這個正在追求“燃燒”的語文老師。
我得先從讓笑容“燃燒”起來做起，因?yàn)槔蠋煹男θ蒹w現(xiàn)了老師在課堂上的親和力。
初一語文教學(xué)反思11
這節(jié)課主要依據(jù)新課改的要求，采用自主互助小組合作的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的。下面就這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀文言文的要求及新課程的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個維度有明確的規(guī)定。但學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生往往感到枯燥無味，因此這節(jié)課我先用一個《狐假虎威》的`故事導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后通過演讀課文和知識搶答兩個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在既輕松又緊張的氣氛中，掌握字詞句等方面的基礎(chǔ)知識。而后又通過質(zhì)疑及釋疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生既明白了文章大意及文章思路，又避免了無效環(huán)節(jié)造成的時間浪費(fèi)。再從不同角度讓學(xué)生品味寓意，進(jìn)而來把握寓意，引導(dǎo)他們從多角度辯證地去認(rèn)識問題、分析問題，獲得對自然、社會、人生的有益啟示，從而受到情感、態(tài)度和價值觀的啟發(fā)和教育。
另外，為了擴(kuò)展學(xué)生的思維，加深對課文的記憶與理解，我設(shè)計(jì)了“看畫面，想情節(jié)”、“添枝加葉講故事”、“奇思妙想編故事”三個環(huán)節(jié)，學(xué)生的創(chuàng)作激情被充分調(diào)動起來，眾說紛紜，暢所欲言，課堂氣氛也很活躍。 而且最后一個環(huán)節(jié)“奇思妙想編故事”與開頭的導(dǎo)入課題遙相呼應(yīng)，使本堂課渾然成為一個整體。
初一語文教學(xué)反思12
本學(xué)年度，我擔(dān)任初一語文一個班的教學(xué)任務(wù)。新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。結(jié)合初一學(xué)生的特點(diǎn)，我在本學(xué)期來的教學(xué)工作緊緊扣住新課標(biāo)的要求，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。反思本學(xué)期的教學(xué)工作，歸納起來有以下幾方面：
一、學(xué)生特點(diǎn)
1、漠視語文
漠視語文的學(xué)生表現(xiàn)為對語文的學(xué)習(xí)抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是個別語文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語文過去學(xué)得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。
2、應(yīng)付老師
這些學(xué)生迫于老師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè)，滿足于老師問起時，有“我已學(xué)過了”的回答;回到家里騙父母說“在學(xué)校完成作業(yè)了”或者“老師沒有布置作業(yè)”。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。
3、擔(dān)憂焦慮卻不知所措
這類學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的重要性有充分的認(rèn)識，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是，他們便對語文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學(xué)好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔(dān)心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機(jī)取巧
有些學(xué)生不是不能學(xué)好語文，也不是不知道語文重要，而是抱著投機(jī)取巧的心理，上課簡單記記筆記，課后沒有復(fù)習(xí)，考試前卻是臨陣抱佛腳，等到考場臨陣發(fā)揮。
二、調(diào)控措施
1、變語文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)凸顯出來。如教學(xué)《塞翁失馬》一課時，師生定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)背誦課文，翻譯課文;(2)積累文言詞語和成語，理解寓言的寓意;(3)培養(yǎng)發(fā)散思維的能力，提高自己的語文素養(yǎng)。
善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當(dāng)然不會很理想。
2、課堂生活化，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師�！笨梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境，但我感到應(yīng)該朝這方面努力。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如在教學(xué)文言文詞語的.古今異義時，我向?qū)W生介紹“走”在潮汕方言的含義與文言文中的含義是一致的，與現(xiàn)代漢語“跑”的含義一樣。又如在教學(xué)《赫爾墨斯與雕像者》一課時，我問學(xué)生如何評價赫爾墨斯“想知道他在人間受到多大的尊重”這一舉動?學(xué)生一時回答不出來，我舉了生活例子：在家里，兄弟姐妹都在學(xué)習(xí)，唯獨(dú)你看見鄰居在做其他事就走過去觀看，這時父母會怎么說呀?有學(xué)生就回答：“還不趕快去復(fù)習(xí)!”還有學(xué)生說：“正經(jīng)事不做，跑來這里干什么?”我緊接著學(xué)生的話：“對，赫爾墨斯他就是這樣，正經(jīng)事不做，——他是商人的保護(hù)神，可是他為了滿足自己的虛榮心，離開工作崗位，結(jié)果還是自取其辱�！边@樣的例子，使課堂學(xué)習(xí)效果大大提高了。
三、其他
由于初一學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常需要老師的“催逼”，但是本學(xué)期來我未能經(jīng)常檢查學(xué)生的背誦，讓部分學(xué)生偷起懶來。在新的學(xué)期，我將擠出更多的時間，多多督促學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。
初一語文教學(xué)反思13
這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。整個教學(xué)流程從“初步感知”再到“精讀賞析”，直到最后的“對照梳理”“體驗(yàn)反思”都給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。
教學(xué)中尊重學(xué)生的個性化閱讀，既調(diào)動了學(xué)生的`閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀應(yīng)相輔相成，教師還要充分發(fā)揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。
與此同時，教師把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，優(yōu)化了教學(xué)過程，節(jié)省了時間，有助于順利地完成教學(xué)任務(wù)。
初一語文教學(xué)反思14
�。薄ⅰ对谏降哪沁叀�，我問學(xué)生有什么感覺？一生說：“告訴我們實(shí)現(xiàn)理想獲得成功要克服許多困難�！薄罢自姴灰姵晒Χ郑阍趺催@樣想？”我開始刁難�！霸姷淖詈笠欢尾痪褪沁@個意思嗎？”“那你給大家讀讀�！薄吧酱砼�，海代表成功�！睂W(xué)生讀完告訴我。這時有一個學(xué)生說山應(yīng)該代表困難。我贊同。我問全般是否同意前邊同學(xué)的意見，異口同聲的贊同。我說這就是感覺，語文課就應(yīng)該提高對課文的感覺。這種把用山海代表困難和成功的方法叫什么呢？學(xué)生竊竊私語。我說人家都規(guī)定了，叫象征。
�。病⒈菊n課后第三題：以“我終于見到了大�！睘轭}寫一段話。這個大海可以是自然的，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的等等。
我認(rèn)為上面的題目不好，沒有突出對“海”的體驗(yàn)，所以我改作：感受（）海。學(xué)生可以自由添加相應(yīng)的內(nèi)容，然后再說再寫。
�。�、“在山的.那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉�！�
我：詩人寫得多好，把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起，形象生動。（有意誤導(dǎo)）
生１：對呀，作者準(zhǔn)確的寫出了山的顏色。
生２：不對，這句詩寫的是我的沮喪的心情。
生３：其實(shí)，三分寫景七分寫心情……
多高明而又準(zhǔn)確的感覺，清楚的詮釋了“一切景語皆情語”，我大加贊賞。
初一語文教學(xué)反思15
在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”那么，新課程給孩子一個什么樣的語文課堂？我覺得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，除了讓文本中的情來感染學(xué)生，更易我的激情來渲染、熏陶學(xué)生。
尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來嗎？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于�！�，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的`“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來練拳時我的心靈受到了震撼，我就創(chuàng)設(shè)了一個語境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé)、內(nèi)疚、慚愧，那種情很自然的溢于言表。
給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：孩子的說話練習(xí)一直以來是教學(xué)中的一個難點(diǎn)。但是，在教《童年的朋友》時，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
最后，我覺得應(yīng)該給學(xué)生一個“感悟的課堂”。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情，朗讀時孩子們充滿著激情，飽含著對玩具小熊無比的喜愛之情……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。如何把文中的語言加以積累，我設(shè)計(jì)了一個說話練習(xí)，把文本的語言變成自己的語言.
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；
新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。
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