《四個太陽》教學(xué)反思【匯編14篇】
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《四個太陽》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇1
這節(jié)課開始我用看圖引出課題，借圖激發(fā)學(xué)生的好奇心，究竟課文寫了什么？增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著運用多種形式激勵學(xué)生識字，調(diào)動學(xué)生識字的積極性�！墩n標(biāo)》強調(diào)：語文學(xué)科教學(xué)改革要注重與其它學(xué)科的整合。在認(rèn)字這一環(huán)節(jié)上設(shè)計"小天使"的游戲，鞏固了學(xué)生認(rèn)字�；跐h字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律去記憶字形掌握識字的方法，養(yǎng)成識字的'能力。設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)共同解決問題。運用"生字樹"創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把五個較難識記的字拿出來，設(shè)計動畫，讓學(xué)生通過自己動手操作去獲得信息，找到方法、規(guī)律，體現(xiàn)語文與信息技術(shù)的整合。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇2
關(guān)注人的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展。面向每一個學(xué)生是新課程改革的核心理念，新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，教師不是課堂的主宰者，而是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者，合作者。本課的教學(xué)以《四個太陽》為載體，融入了豐富多彩的內(nèi)容。采用了說、讀、議等形式，讓學(xué)生深入理解課文。同時創(chuàng)建良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過民主、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)的知識面，使每一個學(xué)生都能夠得到健康、愉快地成長。
一、關(guān)注情境，使學(xué)生學(xué)會提問
學(xué)生面臨新的、未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便會在頭腦中產(chǎn)生了“問題”，引發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，使學(xué)生愛問，敢問，善問。在引入新課時，富有啟發(fā)性的語言：“讀了課題，大家有什么疑問嗎？”為引導(dǎo)，把問題隱藏在言語中，通過引導(dǎo)和點撥，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的空間，使學(xué)生想問、敢問、會問、善問。
二、關(guān)注生活，使學(xué)生倍感興趣
任何有一定目的的活動，都有一種達到目的的愿望，能引起學(xué)生的好奇心。好奇新能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。老師把課堂生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松，老師教的的輕松。 如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！�
有的.說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了�！边@一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的詞語來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
三、關(guān)注拓展，使學(xué)生有靈氣
在教學(xué)生字時，學(xué)生“摘蘋果”——生字寶寶，并說一說是怎樣記住這個生字的。學(xué)生表現(xiàn)非常突出，也分析得比較透徹。如學(xué)生回答說“‘伴’字說明這個字與人的關(guān)系所以它有單人旁�！薄�
‘甜’就是用舌頭去舔甘蔗，味道很甜。”學(xué)生的回答多么聰明，生動，并富有靈氣。教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系，使課堂更加豐富多彩，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的魅力。
在教學(xué)結(jié)束后，也留下了不少的遺憾：課堂把握能力不強，教學(xué)語言顯得沒有感染力，發(fā)揮學(xué)生主動積極性不夠，教學(xué)機智缺乏，遇到學(xué)生不在自己的想象中時，處理得不是游刃有余；教學(xué)評價語言還是缺乏，只是泛泛而論。
但是，這是一堂給予我許多啟發(fā)和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇3
片段一
師生對話，說偏旁認(rèn)讀漢字
師：伸出舌頭舔甘蔗。這個字是什么？
生：伸出舌頭舔甘蔗，這個字就是甜。
師：大口框里裝個大，這是什么字？
生：大口框里裝個大，這是因字。
師：猜一猜，辨一辨，看誰真能干。冬天結(jié)冰手好凍，凍的偏旁是什么？寒冷的反義詞是溫暖，溫的偏旁是什么？媽媽煮飯熟又香，熟的偏旁叫什么？
生：（對應(yīng)回答）
片段二
用引導(dǎo)背誦法指導(dǎo)背誦
師：我畫了個什么顏色的太陽？掛在哪里？
生：（背）我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。
師：都有哪些地方？怎么樣？
生：
師：我畫了怎樣的`太陽送給秋天？果園里怎么樣？金黃的落葉在忙什么？
生：
師：我畫了一個什么顏色的太陽照亮哪個季節(jié)？陽光溫暖著誰？
生：
師：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？
生：
《四個太陽》教學(xué)反思 篇4
《四個太陽》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時的美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。 可以借來讓學(xué)生感悟想象的美好。
學(xué)生對于太陽并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學(xué)生見所未見的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對美好事物的喜愛之情，結(jié)合他們對課文內(nèi)容的掌握，適時引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語言表達課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語言簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著“動腦筋，有創(chuàng)新”設(shè)計教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于表達的.能力。
根據(jù)文本的特點，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。我敢于放手，強調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實處。
七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。學(xué)生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。” ……
《四個太陽》教學(xué)反思 篇5
《四個太陽》是新課標(biāo)人教版一年級語文下冊《識字5》的第一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的.故事，成功之處是從課文里我們體會到了小主人善良的心地和美好的心愿。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇6
《四個太陽》是人教版語文一年級下冊第五單元的一篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。我講的是第一課時，主要教學(xué)目標(biāo)是識字、寫字。下面就具體的環(huán)節(jié)反思一下自己教學(xué)的優(yōu)缺點。
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
我以猜謎引入，選擇的謎語是“太陽”，這是和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的，以此引入課題。接著又讓孩子根據(jù)課題設(shè)疑提問“看到題目你有什么問題？”以此激發(fā)孩子強烈的求知欲和好奇心，這一環(huán)節(jié)既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的.課堂氣氛，又激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。
二、引入課文，整體感知 這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生先自由讀課文，梳理生字；再聽錄音朗讀，從整體上了解課文內(nèi)容，即了解“’我畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？”學(xué)生邊說邊貼出相關(guān)太陽的圖片，讓學(xué)生從色彩上直觀的了解“四個太陽”，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
三、識字環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的很細(xì)致，雖然有學(xué)生自由談?wù)撟R字方法的環(huán)節(jié)，但反饋時，讓是單個學(xué)生來回答，不能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、寫字環(huán)節(jié)。學(xué)生的書寫習(xí)慣還算不錯，也有提醒重點字，但給學(xué)生寫字的時間太少。說明前面時間的把握不夠好。
總之，本節(jié)課基本能達到教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生往往被老師牽著鼻子走，缺乏充分的自主性，如果能教給孩子識字方法，讓學(xué)生采用這些方法從字音、字形、組詞等各方面全面的合作學(xué)習(xí)，再來展示交流，這樣老師教的比較輕松，孩子學(xué)得也會很積極。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇7
《四個太陽》這篇課文講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶來歡樂的故事。文章語言簡潔生動，內(nèi)容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個自然段，分別來描繪了春夏秋冬的景象，借用富有想象力的表達方式描繪出了“我”的小小心愿。
結(jié)合這篇課文的特色，我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開頭腦風(fēng)暴，去想象一下，如果今天的天空中不只有一個太陽，那么其他的太陽會是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進行教學(xué)，不僅有效地利用了生活資源，在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相聯(lián)系結(jié)合起來，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的方式，增強其表達能力，激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫一畫，他想象中的五彩斑斕的世界。
反思之前的課堂，由于課堂時間有限，朗讀指導(dǎo)和教師評價并不能面面俱到。在今后的教學(xué)中，我不僅應(yīng)給那些主動舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機會，更應(yīng)該增加對內(nèi)向的害羞的孩子的關(guān)注，一步步引導(dǎo)，幫助他們邁出勇敢的第一步。
并且針對堂上學(xué)生出現(xiàn)問一些本課教學(xué)設(shè)計以外的問題，例如，“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象，是要予以鼓勵。我可運用教學(xué)機智將學(xué)生的問題引回到課文中來，為課堂教學(xué)增色。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇8
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達了自己美好而善良的愿望——他希望四個不同的季節(jié)有四個不同的太陽，這樣我們的世界會更美麗，生活會更美好！
學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生以一種快樂的心情積極參與者、主動獲取的過程。在學(xué)習(xí)這篇課文時，讓學(xué)生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動作、表情等來記住字形、理解字義；在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的狀態(tài)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程。
以下就這節(jié)課的六個教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié)：
（一）欣賞音樂，育情導(dǎo)學(xué)
播放《種太陽》的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，又能引發(fā)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興奮點。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生以疑問的語氣讀，天上明明只有一個太陽，為什么這里出現(xiàn)了四個太陽呢？這個疑問好像一塊磁鐵，吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
（二）初讀課文，自主識字
在生字學(xué)習(xí)反饋中，主要采用多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學(xué)生體驗讀的快樂；學(xué)生交流自己的識字方法時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行歸類，哪些字可以用同樣的方法識記，識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)識字方法上的.、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，教師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在的讓學(xué)生體驗到“自己能發(fā)現(xiàn)、會發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽升起來，換語境讀等方法，使學(xué)生感到識字無時不充滿了樂趣。
（三）讀文感悟樂趣濃
在檢查學(xué)生讀課文時，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評委評讀。通過指導(dǎo)讀長句子，引入課文第二自然段的朗讀，然后進入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽進行練讀，展示朗讀水平時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。
（四）指導(dǎo)寫字亦有樂
本課時指導(dǎo)寫“園、因、臉”三字。在寫字之前，教師先表揚學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。一年有四季，課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意��！美美地讀過課文了，現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮�！睆亩鴮懽峙c課文形象結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。指導(dǎo)寫字時，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學(xué)生寫字時，要注重學(xué)生的寫字姿勢。
（五）鞏固識字換語境
學(xué)習(xí)寫字后，再現(xiàn)的換語境鞏固識字：秋季，果子熟了。小伙伴們來到果園，臉上掛著甜甜的笑，因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來這里，該有多好�。 白植浑x詞，詞不離句”，將識字教學(xué)與閱讀實踐結(jié)合是鞏固識字的好方法。將所學(xué)生字進行再創(chuàng)造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對其的印象，從而提高識字的效率。
（六）用筆描繪表愿望
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文：同學(xué)們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好��！我也送一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿。你想畫一個什么樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節(jié)語文課我們再來交流。
雖然下課了，但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是繼續(xù)拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯，但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足：
1、識字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多，但多以詞語的形式出現(xiàn)，對學(xué)生來說難度不大，應(yīng)在交流識字方法后，加大些難度，以單字的游戲形式出現(xiàn)，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的學(xué)習(xí)過程�？梢赃@樣設(shè)計，小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn)，再以單字的形式讓小太陽落下，這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對單字的識記和鞏固。
2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評這四個步驟。在交流講評學(xué)生的字時，如果教師能當(dāng)時就用紅筆給學(xué)生修改過來，讓其他的學(xué)生都看到這個字應(yīng)該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個孩子的字，但卻等于指導(dǎo)了全班學(xué)生。這樣的方法既簡單又很有實效性。
3、教師的評價語言有激勵性，能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。自己的評價語整體來說比較到位，一舉手、一投足、一個眼神、一個微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是處處那么恰當(dāng)，和諧，有待于進一步琢磨、研究、實踐。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達到空前高漲時，需要教師來調(diào)整、穩(wěn)定一下，保證課堂的有序性時，教師應(yīng)表揚表現(xiàn)好的同學(xué)，以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識到自己應(yīng)該怎么做，從而讓全班同學(xué)都坐端正。
我們說細(xì)節(jié)決定成敗，今天我不僅僅是上了一節(jié)課，而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己，提高了己，對我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會更加關(guān)注細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致，更巧妙，使教學(xué)精益求精。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇9
《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽，說，讀，寫四方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。經(jīng)過實際的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了幾處閃光點，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫上一個圓滿的句號。
一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，給學(xué)生以“漁”
教師就如同課堂上的“指揮”，調(diào)動的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對于一年級的孩子來說還不能用精煉而準(zhǔn)確的語言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計了填空練習(xí)：“我”畫了（ ），是（ ）的、（ ）的、（ ）的、（ ）的，分別送給（ ）、（ ）、（）、（），讓它們變得更美好。為孩子們的說引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時也在培養(yǎng)孩子們說的能力。
再如，課堂上對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙的運用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動起學(xué)生讀的興趣，之后，出示標(biāo)有停頓線及著重點的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。經(jīng)過一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。
二、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能
只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，因為學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請學(xué)生說說：“為什么喜歡秋天？”孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個接一個。”有的說：“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶�！边�有的:“我可以用金黃的`樹葉做書簽�！�......此時我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學(xué)生走入美麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。
又如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了。”......這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。
這，是《四個太陽》點亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能！
寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃爍的星星，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？
《四個太陽》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學(xué)重點
1．認(rèn)識“掛”、“街”等13個生字，會寫“園、因”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)難點：
從讀中感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學(xué)過程
一、猜謎引入，設(shè)置懸念：
師：同學(xué)們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工�！�
生1：太陽。
生2：太陽公公。
師：你說得太好了！
師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學(xué)們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學(xué)習(xí)第18課——《四
個太陽》。
生：齊讀第18課——《四個太陽》。
二、初讀課文，自主識字：
1.自讀課文，隨文識字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學(xué)們初讀的時候，不認(rèn)識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學(xué)最能干，不用老師教就能讀通課文。（課件出示要求）
�。▽W(xué)生自由朗讀課文。）
師：剛才大家讀書可認(rèn)真啦！聲音很響亮，看來課文中的生字寶寶也被你們記住了，來看黑板，我們認(rèn)識認(rèn)識它們，大聲的讀出來，開始！
2.強化識字。教師以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)生字，讓學(xué)生運用多種感官識記生字。
師：大部分同學(xué)都能隨課文讀準(zhǔn)生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認(rèn)”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰(zhàn)嗎？
�。▽W(xué)生自由讀要認(rèn)識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準(zhǔn)字音。）
師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當(dāng)小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學(xué)跟讀兩遍。
�。▋擅麑W(xué)生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學(xué)習(xí)伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關(guān)，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關(guān)。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫”字：一個小孩發(fā)高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水�！疤稹弊忠部梢杂眠@樣的方法來記，請你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2：我在糖盒上看見過。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。
�。◣熒黄鹱觥皰臁钡腵動作）提手旁與“手”的動作有關(guān)，你還知道哪些與“手”有關(guān)的字？
生：掃、拍、打、抓??
師：哪個字也可以做個動作來記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。 師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關(guān)，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳??
師：“熟”、“該”這兩個字與我們學(xué)過的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。 生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。 師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。 生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。
師：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過哪條街？再往北走要經(jīng)過哪條街到達龍翔路？回到政府小區(qū)要走哪條街？
生1：出了學(xué)校往西走要經(jīng)過通達街。
生2：再往北走要經(jīng)過賓川街到達龍翔路。
生3：我回到政府小區(qū)要走宏發(fā)街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字??只要大家仔細(xì)觀察,認(rèn)真動腦,一定會認(rèn)識更多的字。 師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！
（學(xué)生做開火車游戲。）
師：我看到同學(xué)們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學(xué)們看著字卡做一個動作，我再根據(jù)動作提示猜出生字的讀音。
�。▽W(xué)生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學(xué)跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現(xiàn)在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風(fēng)吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結(jié)子。
生：季，“四季”的“季”。
師：生字寶寶已經(jīng)被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。 （學(xué)生做摘“蘋果”的游戲。）
師：生字會讀了，詞語也會了，來，把它藏在句子里你們能不能把句子讀通！
《四個太陽》教學(xué)反思 篇11
散文《四個太陽》十分優(yōu)美，體現(xiàn)了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美好。
本次活動我進行了很多的思考，把目標(biāo)定位于：
�、毙蕾p散文，理解散文內(nèi)容所展現(xiàn)的四季景觀特征，體味四季的美麗。
�、材苡猛暾恼Z言大膽地表述自己的感受和想象內(nèi)容，并學(xué)說散文中優(yōu)美的語句。在目標(biāo)上，包含了這次活動的重難點，抓的點比較多。
通過實施，發(fā)現(xiàn)還存在著很多的問題。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環(huán)節(jié)放得時間太長，對散文的欣賞還不夠，沒有更多地去感受到散文的優(yōu)美，這點比較欠缺。
通過和師父的交流，我覺得提出的方法比較有效，若進行這樣的調(diào)整活動效果會更好一些。
以下是對活動的建議：
⒈第二環(huán)節(jié)，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽送給四季。雖然孩子們在“送太陽”過程中，都能很清楚地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽的詞語、完整的句子，但是老師還是應(yīng)該給孩子一個明確地梳理，給孩子一個句式，這樣比較好。同時，在說的時候，老師可以有意識地按照散文中的順序讓幼兒來說，這樣有助于孩子對散文的欣賞、理解，并把散文中一些優(yōu)美的'句子也慢慢滲透給孩子，這樣，在后面欣賞散文環(huán)節(jié)就能更加容易一些。
⒉散文詩的欣賞、學(xué)念也是重點，所以感知的過程是必要的，前面的自主送太陽是個前期導(dǎo)入，在老師有意識的提煉下，其實已經(jīng)是對散文的理解了。但由于我的活動組織中，前面的環(huán)節(jié)放得太多，導(dǎo)致后面欣賞、學(xué)念時間不夠，比較欠缺。對散文的朗誦太少。
�、痴n件的使用也能起到十分關(guān)鍵的作用。本次活動，我制作了白板課件，對于在“送太陽”環(huán)節(jié)便于和孩子進行互動，激發(fā)幼兒表達的欲望。但是在欣賞中，還是整體配合散文內(nèi)容進行朗誦的課件比較合適，更容易讓幼兒理解。
在以后的語言組織活動中，還是要更多的考慮，多思、多想，采取有效的方法去引導(dǎo)幼兒。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇12
《四個太陽》是小學(xué)語文一年級第5單元的一篇課文。作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到親切、愜意，適合背誦。
想像是創(chuàng)造力的源泉。在教學(xué)過程中，根據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想像，同時適時啟發(fā)學(xué)生積極思考，在不知不覺中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。我談?wù)劇端膫�太陽》的教學(xué)思路：
一、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。
在讀文的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時候，引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情�。慨�(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫面描述出來時，不僅加深了自己的情感體驗，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來美的享受。
二、“畫太陽”、“說太陽”——發(fā)散思維，創(chuàng)造想像
教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學(xué)生樂于為之的`，所以學(xué)生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結(jié)合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
循著學(xué)生感興趣的話題開課，學(xué)生參與的積極性高。學(xué)生自主提出問題，自主解決問題，自主識字，自主讀文，教師適當(dāng)點撥、鼓勵、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒不斷高漲，體會到學(xué)習(xí)的快樂。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇13
“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。
”這說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。
根據(jù)文本的特點，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手，強調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實處。
重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的`聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美，實現(xiàn)了語文教育的價值。
啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。
《四個太陽》教學(xué)反思 篇14
《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的發(fā)明力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？同學(xué)會發(fā)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位同學(xué)的發(fā)展?jié)撃�，給同學(xué)充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自身的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、一起發(fā)展的過程。
一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇
在課的開始，我出示太陽圖片，讓同學(xué)說說太陽，認(rèn)識它的作用。告訴同學(xué)書上的小主人畫了四個太陽，讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始同學(xué)就有了強烈的好奇心，有的同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的意識，使他們發(fā)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。
二、營造環(huán)境，朗讀感悟
記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會，讀中考慮。
如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的同學(xué)讀完此段后，讓同學(xué)說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進同學(xué)更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充沛讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對同學(xué)進行朗讀的指導(dǎo)。
三、借助文本，再造想象
語文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。
如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓同學(xué)說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了�！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。”這一設(shè)計使同學(xué)從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)同學(xué)感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵同學(xué)用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓同學(xué)體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的.聯(lián)系，又有再造想象的升華。
四、發(fā)散思維，發(fā)明想象
發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立發(fā)明想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們在想象中發(fā)明，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)利用準(zhǔn)備的資料，畫一個自身喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。同學(xué)邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，同學(xué)的想象力無疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石�！庇械恼f：“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心。”
這，是《四個太陽》點亮了同學(xué)們想象的明燈！
這，是教師放飛了同學(xué)們的想象！
這，是課堂豐富了同學(xué)們的情感！
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