秋天的懷念教學(xué)反思(實(shí)用15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的秋天的懷念教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
秋天的懷念教學(xué)反思1
課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中的開竅學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)使學(xué)生個(gè)性化的'行為的教學(xué)理念，因此在這節(jié)課上
1、借助360云盤等使學(xué)生由以往的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地搜集、篩選、整合和處理信息。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)主要是在情感激發(fā)的氛圍中圍繞著讀而展開，注重學(xué)生與文本的對(duì)話。意圖讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟，在自主、交流、探究中明理，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在練筆中鞏固，在感悟中學(xué)習(xí)、生活。
3、讀書自始至終貫穿課堂。利用云盤、電子書包學(xué)生從課外走向課內(nèi)，又從課內(nèi)走向課外，自主閱讀，拓展閱讀。在閱讀中相互交流，探究閱讀學(xué)習(xí)的方法，對(duì)人物進(jìn)行全面而正確的分析，說出對(duì)文章獨(dú)到的見解，深入作者人生經(jīng)歷、情感歷程……充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效率大大提高，更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂！
4、微視頻講解。借助微視頻講解情景交融的寫法，重點(diǎn)突出。
秋天的懷念教學(xué)反思2
《秋天的懷念》是一篇名篇，該怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢？小學(xué)時(shí)，孩子們已經(jīng)學(xué)過這篇課文了。到初中該怎樣讓他們學(xué)到不一樣的東西呢？
在備課設(shè)計(jì)上，我把作者是如何表達(dá)感情的作為了重點(diǎn)。對(duì)母親的感情學(xué)生應(yīng)該很容易在朗讀中捕捉到，在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)情感。
我第一課時(shí)的重點(diǎn)，就設(shè)計(jì)了兩個(gè)：一、1、了解史鐵生的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷。2、積累課文中的生字生詞。二、課文朗讀，通過課文的朗讀，讓學(xué)生整體把握課文的感情基調(diào)和情感。第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)描寫的品味，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧。抓住直接表達(dá)作者情感的兩個(gè)段落，分析文中情感的雙向流露。
第一課時(shí)，在積累了作者常識(shí)、和基本字詞后。進(jìn)入課文朗讀環(huán)節(jié)，我采用的是自己范讀一段，學(xué)生跟讀一段的方法。在老師范讀的同時(shí)，學(xué)生邊聽邊勾畫文中體現(xiàn)作者感情的詞語和句子。我朗讀的時(shí)候，有幾個(gè)學(xué)生的眼角紅紅的，證明自己范讀的還算不錯(cuò)。學(xué)生跟讀的效果也不錯(cuò)。
讓學(xué)生在讀完之后判斷本文的感情基調(diào)。學(xué)生很容易就得出深情憂傷。讓學(xué)生對(duì)比閱讀第二段和第五段，體會(huì)作者的情感。一節(jié)課就反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)情感。知識(shí)補(bǔ)充：感情基調(diào)作品中流露出的具有穩(wěn)定傾向的基本情調(diào)，如輕松歡快與悲傷沉重、緩慢柔和與急促強(qiáng)烈、高昂激越與低沉縈回、雄渾豪邁與感傷惆悵等。
第二課時(shí)，訓(xùn)練的重點(diǎn)兩個(gè)：一是學(xué)概括。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用人物+動(dòng)詞+事件的方法，概括課文中的四件事情（四幅畫面，勾連畫面）必須用到菊花這個(gè)詞，例：母親邀我去北�？淳栈�。
我答應(yīng)母親去看菊花。母親再不能看菊花。妹妹陪我看菊花。品析，文中多次提到看菊花的用意。（母親帶我看花，是對(duì)生命的熱愛。菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照。菊花熱烈深沉，是母愛的寫照。母親愛花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷）
小結(jié)過渡，母親對(duì)我的愛凝聚在文章的字里行間，通過細(xì)節(jié)描寫展示出來。知識(shí)講座：細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的.富有特色的細(xì)枝末節(jié)。它是小說、記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。同樣，沒有細(xì)節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉有個(gè)性的人物形象。
給學(xué)生具體品析細(xì)節(jié)描寫的方法，本句運(yùn)用……描寫，詳細(xì)地寫出了（刻畫了）……表達(dá)了……讓學(xué)生逐段選句子，一個(gè)一個(gè)站起來賞析說話，力爭(zhēng)使訓(xùn)練面最大化。用一個(gè)具體的細(xì)節(jié)描寫，來表述母親對(duì)自己的關(guān)愛。三品讀《我與地壇）中的名段，結(jié)束本課。
回顧整個(gè)課堂設(shè)計(jì)本課緊扣本單元的“把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的朗讀。整體感知，體會(huì)作者思想感情。”的單元訓(xùn)練要點(diǎn)。同時(shí)又重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)的品析，為配套的寫作訓(xùn)練《細(xì)節(jié)描寫》做鋪墊。兩個(gè)課時(shí)下來，效果還算不錯(cuò)，最終結(jié)果要等第三課時(shí)《細(xì)節(jié)描寫》寫作訓(xùn)練結(jié)果才能出來。整體上四班的孩子們課堂表現(xiàn)自己還是很滿意的。
秋天的懷念教學(xué)反思3
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的能力外.還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng),先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的.含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課執(zhí)教的過程，我認(rèn)為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、畫一畫：
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對(duì)母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己在感動(dòng)中的感悟。如文中母親說的兩句話最讓學(xué)生感動(dòng)，學(xué)生能從母親的話語中感受到一位堅(jiān)強(qiáng)、無私、忘我的母親，為了兒子再大的痛苦都能經(jīng)受住，為了鼓起兒子活下去的勇氣想盡辦法。
三、填一填：
在感受母愛的無私后我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，母愛是什么？還有在感受好好活時(shí)我又設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題，好好活就是怎樣活？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際填寫完整的句子。問題比較開放，能發(fā)散學(xué)生的思維，整合學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)生通過兩道題的練習(xí)對(duì)母愛會(huì)有更深入的理解，對(duì)好好活會(huì)有更全面的解讀。達(dá)到對(duì)人生觀和價(jià)值觀真正的詮釋。
四、走出文本，學(xué)會(huì)感恩。
本文的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)到母親的無私和偉大，從而激發(fā)他們感恩之心。課文的結(jié)尾我安排了這樣一個(gè)說話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以《媽媽，我想對(duì)您說》為題，表達(dá)自己對(duì)母親的感激之情。在學(xué)生們一字一句的傾訴中，課文的情感目標(biāo)得到了深化。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以達(dá)到更好的效果。還有教師講解過于細(xì)致、繁瑣，浪費(fèi)時(shí)間，是教學(xué)的內(nèi)容沒有順利進(jìn)行完畢。今后一定要注意在教學(xué)時(shí)間的安排上要游刃有余。
秋天的懷念教學(xué)反思4
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。在教學(xué)中，我除了重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外，還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)。先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式:
一、讀一讀：以小組比賽的方式，每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行朗讀，由其他學(xué)生作為評(píng)委給該小組打分。這樣既可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
二、劃一劃:文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對(duì)母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。
三、說一說:文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的.懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時(shí)，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。
秋天的懷念教學(xué)反思5
《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本，讀來心情久久不能平靜。文章開頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生。就像人剛剛邁出門檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布。僅此一句，定了文章低沉憂傷的調(diào)子。雙腿癱瘓，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無常是可以理解的。然而，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛的眼睛始終在注視著他。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng)。相信沒有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。
但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒信心，講這一課是小心翼翼的。課的開始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩，朗誦出來，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來越安靜。關(guān)于母愛的文章學(xué)生讀的不少了，我們不久前也品讀了一篇《孝心無價(jià)》，我想不出來再新鮮的導(dǎo)語了，不論說什么，學(xué)生一定會(huì)說：“又是母愛!”好文章怎容這樣褻瀆，母愛怎容這樣褻瀆?我便找來這幾首小詩，巧妙地導(dǎo)入，卻有了特別的效果。
討論中心話題時(shí)時(shí)間控制的不是特別好，有點(diǎn)著急了，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間來討論，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛子之心。
但有一個(gè)地方我感覺到學(xué)生情有所動(dòng)。在講到“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”一句時(shí)，我提問：母親說的這句話有什么深意嗎? “想一想當(dāng)時(shí)母親什么情況?在讀讀這一句，想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來鼓勵(lì)兒子�！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能。”“那前面的忍住哭聲，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥，生命沒有多少時(shí)間了，不能陪伴孩子們生活下去了。”課堂出現(xiàn)了短暫的沉默，都在為母親而悲傷，理解了，感動(dòng)了，再去讀，感受就不一樣了。
最后一段話學(xué)生理解深刻。通過引導(dǎo)，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩。”說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了?把你想到的'寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話后已是淚流滿面，哽咽難語，百感交集，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。體會(huì)到了再來讀就能讀出感情了。之后理解文章題目就水到渠成了。
前面聽課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事，真的，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情。今天拿來讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光。舒緩動(dòng)聽的音樂聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟。
這是一節(jié)隨堂課，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教，努力學(xué)習(xí)，提高自己，希望可以早日自我完善!
秋天的懷念教學(xué)反思6
《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了偉大的而無私的母愛。
在教學(xué)中，我除了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培養(yǎng)，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無拘無束的說。下面是我在上《秋天的懷念》這課時(shí)設(shè)計(jì)了以下幾種方式：
一、畫一畫：
文中使自己感動(dòng)的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描述，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼；抓住作者對(duì)母親語言的描述“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛。
二、說一說：
文中自己最感動(dòng)的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。
這時(shí)，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個(gè)自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動(dòng)，只要他們說出來的感受是真實(shí)的都行。
同時(shí)，有的同學(xué)對(duì)以上同學(xué)的看法會(huì)有不同看法，能夠讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。
如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北�？淳栈〞r(shí)，我覺得作者寫菊花的.淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對(duì)生命的思考。聽了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！
三、議一議：
讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的潛力和語言表達(dá)潛力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過程使學(xué)生母親對(duì)兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。
最后教師說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’說些什么呢？”學(xué)生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。
本堂課教學(xué)，我個(gè)人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：
一、滿意之處
1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。
3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。
4、本課著眼點(diǎn)在于：
（1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。
�。�2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)資料在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
二、不足之處：
1、從課的完整性上看，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是能夠的。
2、生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和資料完成時(shí)，教師就應(yīng)怎樣辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！謝謝！
秋天的懷念教學(xué)反思7
最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，設(shè)計(jì)的最后問題是：作者有沒有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話的深意？你是從哪里看出來的？
生1：作者領(lǐng)悟了這句話的深意。課文最后清楚地寫著：“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。”他們已經(jīng)都懂了。
生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文P5注釋里對(duì)作者的介紹表明，作者沒有浪費(fèi)自己的光陰，后來成為了當(dāng)代作家。可見他懂了母親的話。
很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同。教師也微笑著點(diǎn)頭。
生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫�！币郧澳赣H央求他去北海看菊花，他都拒絕，那年秋天他去看花了，所以說他是以自己的行為證明他理解母親了，明白了“好好兒活”的深意。
生4：剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤，他沒有“都拒絕”母親的央求，那次他是同意了去看菊花，只不過母親去世了才沒去成的。
生3（反駁）：那一次，面對(duì)母親的央求，他沒有說好，只是問：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”，還說要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”，于是他說：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”可見，從他的內(nèi)心來說，是不想去看菊花的，只不過可能母親說的次數(shù)多了，心中煩，才這樣說的。
師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時(shí)的心理，從這個(gè)角度來看，用“都拒絕”可以嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭。
生5：我有個(gè)疑問：那年秋天他去看了菊花，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了�？蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢？回答問題不是應(yīng)該簡(jiǎn)潔嗎？
師：你的意思是，描寫菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對(duì)“好好兒活”深意的理解？大家怎么看？
學(xué)生交流探討后。
生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北�？淳栈ǎ褪窍胱屗吹缴纳�，希望他不要那么頹廢，那一年，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。
生7：淡雅、高潔不但寫的是花，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫梅蘭竹菊，就是在寫君子的品質(zhì)。
生8：他看到了花的顏色，回想到母親對(duì)他的愛，感覺那愛就像白色的.菊花那樣純粹而高潔，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神。
師：如此說來，作者對(duì)菊花顏色描寫一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來了。王國維先生說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語。”說的就是讀者能從作品中一切描寫景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情。所以剛才，我們表面上讀的是景，其實(shí)品的卻是作者的情�，F(xiàn)在我們就來有感情地朗讀這段文字，感受一下他賞花時(shí)的心情。
那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻，靜下心來反思課堂教學(xué)的過程，覺得將課堂的話語權(quán)還給學(xué)生真是件好事。
現(xiàn)在，課堂教學(xué)追求“以生為本”，這從某一層次上來說算得上是教學(xué)的回歸。雖說這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的；雖然這樣的課堂開始的時(shí)候總覺得別扭，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了，學(xué)生想說會(huì)說的增加了。
教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí)，聯(lián)合國教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話：“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者，一個(gè)交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”從“知識(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”、“交換意見的參與者”，說說容易，做做真的很難。
一、要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上說。
學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說，能不能說，取決于教師給不給機(jī)會(huì)，當(dāng)然，也取決于教師對(duì)學(xué)生說什么的指導(dǎo)。教師既要讓學(xué)生明白，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方，更是展示實(shí)力的地方。只有首先讓學(xué)生有“說”的意識(shí)，學(xué)生才有在課堂里“說”的可能。
學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀，可以說些什么？說他對(duì)課文主題的理解，說他對(duì)文本語句的感悟，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書紛呈的今天，學(xué)生說的這些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說他獲得這些理解的依據(jù)或途徑，更要鼓勵(lì)說他在文本閱讀中的困惑及不解，說他在聽同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問……只有學(xué)生在這些方面不斷地說，不斷地辨析，才可能真正走進(jìn)文本，理解文本。
教學(xué)片段里生4、生5說的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī)。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說的結(jié)果。
二、要力求給每個(gè)學(xué)生都有說的機(jī)會(huì)。
學(xué)生的個(gè)體是不一樣的，有的外向，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達(dá)，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺；有的小范圍里能表達(dá)，人一多他心理就犯怵。這些也正常。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有說的可能。
現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說的機(jī)會(huì)，而那些會(huì)說和喜歡說的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá)。
力求給每個(gè)學(xué)生說的機(jī)會(huì)，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說，一旦讓說由權(quán)利變成義務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說就變成了負(fù)擔(dān)，這就會(huì)讓那些不愿說的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。
三、要及時(shí)對(duì)學(xué)生說的內(nèi)容做出反饋。
生活中任何人都一樣，需要有人聽他們說，還需要聽的人對(duì)他們所說的內(nèi)容做出反應(yīng)，這種心理需求很正常。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。
課堂上，學(xué)生說了，說得好或不好、或還有問題，都要及時(shí)給與評(píng)價(jià)。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來完成，也可以由教師來完成。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解，或是否還有補(bǔ)充等方面上來。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握、糾正學(xué)生表述的漏洞等，在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。
評(píng)價(jià)可以是言語評(píng)價(jià)，也可以借助于肢體語言。課堂里，師生的微笑、驚訝、點(diǎn)頭、搖頭，精彩處師生的鼓掌，都是一種快而有效的評(píng)價(jià)。
將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。
也但愿這批初一的學(xué)生能將說的習(xí)慣一直保持著，伴隨著時(shí)光的流逝，說的欲望不斷提高，說的能力不斷提高。
秋天的懷念教學(xué)反思8
一、教學(xué)思考
1.教什么？
對(duì)于一篇語文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據(jù)此，確定以下教學(xué)內(nèi)容：
⑴從文本中的人物語言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
⑵學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
⑴提供閱讀材料，包括文本細(xì)讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架。
�、普n堂上進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語言“言語形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法。
�、菍�(duì)母愛的體驗(yàn)、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說中完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.懂得人物語言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過程中，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感悟出母愛的無私、博大、寬容、含蓄。
三、教學(xué)預(yù)設(shè)
1.營造氛圍：從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入，為文本解讀、情感體驗(yàn)營造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
2.文本細(xì)讀：讓學(xué)生自由言說，報(bào)告自己仿照“《合歡樹》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細(xì)讀法。
3.定向解讀：運(yùn)用“言語形式轉(zhuǎn)換”的方式對(duì)人物語言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法。
4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行小結(jié)。
5.作業(yè)鞏固：通過課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學(xué)反思
（一）滿意處：
1.全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話。
2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點(diǎn)較多。教師有預(yù)設(shè)，但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>
5.從教什么的角度考察，本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗(yàn)?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。
6.從怎么教的角度考察，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的`運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法，在運(yùn)用中嘗到了甜頭。
7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。
（二）不足處：
1.生生間的對(duì)話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多，也許更精彩。
2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng)�，留待下�?jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看，內(nèi)容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問題。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當(dāng)學(xué)生討論的問題不必當(dāng)堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當(dāng)學(xué)生討論的問題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo)、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特）時(shí)，則主張教師放棄預(yù)設(shè)，順從學(xué)生的生成。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。
以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！謝謝！
秋天的懷念教學(xué)反思9
龍泉小學(xué) 艾時(shí)強(qiáng)
20xx年11月8日，我在全國閱讀教學(xué)子課題的模式研究實(shí)施活動(dòng)中，上了《秋天的懷念》一課，受到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
我圍繞的是本組的創(chuàng)建的“四讀一練”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的，“四讀一練”閱讀教學(xué)的課堂基本模式是圍繞學(xué)生對(duì)一篇課文或古詩的教學(xué)過程設(shè)計(jì)的。其框架為：抓住課文的主線，圍繞主線，初讀課文—細(xì)讀課文—深讀課文—精讀課文—反饋練習(xí)。可簡(jiǎn)稱“四讀法” 四讀法以讀為手段，讀中感悟，讀中積累，讀中練習(xí)反饋。 《秋天的懷念》是一篇閱讀課文,課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,鼓勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事,歌頌了偉大的而無私的母愛. 文中作者通過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。 在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．學(xué)生讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生先讀《我與地壇》中的片段，我讓他們安靜閱讀，讓他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，讓他們初讀課文，把課文讀通讀順，再自由讀課文，明確課文講了一件什么事，一讀，二讀，三讀，在我營造的這樣的課堂氣氛之中，提出問題，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．學(xué)生說中得感悟
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
３．學(xué)生練中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的'話？我是怎么懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看
到菊花也能燃起生活的希望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
4、情在拓展中升華
最后老師出示新的資料，如史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召喚母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召喚她去了�！蔽宜坪醯玫揭稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)歷的磨難和痛苦是不可理喻的，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流！
本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生用心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的支持下，堅(jiān)強(qiáng)地 面對(duì)人生。
通過對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了偉大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教育；還提高了學(xué)生的自讀能力。
秋天的懷念教學(xué)反思10
在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)想要讓學(xué)生在課文朗讀中分析人物形象，同時(shí)感悟母愛的偉大和無私，并能把學(xué)到的方法進(jìn)行直接運(yùn)用。所以在第一自然段中讓學(xué)生找出人物的表現(xiàn)，體會(huì)人物特點(diǎn)和品質(zhì)后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生用這個(gè)方法在進(jìn)行第三自然段的學(xué)習(xí)時(shí)效果很好，都能抓住這些方法進(jìn)行品析感悟。
感悟母愛是貫穿全文的，所以在最后的拓展延伸環(huán)節(jié)里剛好承接之上的內(nèi)容（作者要和妹妹好好兒活和母親說的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”之間的區(qū)別）再次體會(huì)母親在我人生的改變中所起的作用，再次感悟母愛。
在收到一定效果的同時(shí)還有很多的.不足，例如在第一部分的學(xué)習(xí)中由于時(shí)間的原因沒有讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致深入的討論，以至于有種癢癢沒被撓透的感覺。另外覺著課堂氛圍還沒有被全面調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生好像也沒有充足的時(shí)間進(jìn)行思考。這些是對(duì)課堂的把握不夠及對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力不足，這些還有待于在以后的課堂中有所提高。
秋天的懷念教學(xué)反思11
課堂上，一開始我就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生提出：作者懷念誰？為什么懷念她？一年有四季，為什么作者只寫“秋天的懷念“？以疑入情，學(xué)生很快地進(jìn)入了課文的情境中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，他們一邊讀書一邊勾劃，很快就進(jìn)入了探究性閱讀之中。在接下來的交流中，他們得出了結(jié)論：因?yàn)樽髡叩哪赣H是在秋天（北海的菊花開了的時(shí)候）去世的，所以作者懷念秋天，就是懷念他的母親。我感到：讓學(xué)生在課始進(jìn)行質(zhì)疑，有效地利用了“閱讀期待” ，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了空間。
作者為什么如此懷念她的母親，我讓學(xué)生默讀課文，感知母親是一個(gè)怎樣的人。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使我感到孩子們?cè)诔浞肿x的基礎(chǔ)上，整體感知語言，進(jìn)入了課文內(nèi)含的情感之中。孩子們的回答出乎我的意料之外，他們的回答各種各樣：偉大的母親、無私的母親，體貼兒子的母親、苦命的母親、優(yōu)秀的母親、病重的母親、善良的母親、堅(jiān)強(qiáng)的母親、慈祥的母親、熱愛生活的.母親……學(xué)生是閱讀的主體，我感到設(shè)計(jì)“母親是一個(gè)怎樣的人”這樣一個(gè)開放的問題情境，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞語的積累，同時(shí)，又打開了閱讀文本的突破口。
學(xué)完這篇課文，我和孩子們都被這偉大的母愛所感動(dòng)。這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐使我感到：通過小組交流、集體評(píng)議，學(xué)生的主體地位會(huì)得到尊重，從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探究。
秋天的懷念教學(xué)反思12
《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)?我"因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說要帶"我"去北�？椿ā�
有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚?要帶"我"去北�？椿�，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)椋瑡寢岆m然離我們而去，但是我明白**的話，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五，六兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@里講了"我沒想到她已經(jīng)病成這樣"。
說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來吧！
秋天的懷念教學(xué)反思13
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛�？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1．讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。
情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2．讓學(xué)生在說中得感悟
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的'原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北�？椿ā�
有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇�，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎？
還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
3．讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話？我是怎樣懂得的？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。
有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！�
說得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了？把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。
秋天的懷念教學(xué)反思14
《秋天的懷念》前年講過一次，感覺沒有透。今年又講了一次。感覺在“入”和“出”上進(jìn)了一步。
史鐵生經(jīng)歷獨(dú)特，偏于內(nèi)省。他的文章情感飽滿，意蘊(yùn)深厚。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家。
《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮，是涅槃的丹爐。是一切的一，是一的一切。
《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯(cuò)，相似起點(diǎn)引出不同放射線，演繹錯(cuò)綜復(fù)雜的悲歡離合。
《病隙碎筆》里有殘缺，有救贖，有信仰，有欲望，是真實(shí)的心魂在流動(dòng)，在掙扎，在尋求，直到永恒。
史鐵生之所以為史鐵生，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了。
兒子癱瘓后，暴怒無常，陷于絕望；母親憂病交加，隱忍堅(jiān)韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動(dòng)力。
字里行間，是生與死的交匯，是愛與痛的交織，是悔與悟的交替，是迷與醒的交輝。
然而無論自己對(duì)文章的領(lǐng)悟深到何處，永遠(yuǎn)不要忘了自己面對(duì)的`是十幾歲的少年。
呈現(xiàn)在他們面前的是文字，怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊(yùn)，如何做到深入，淺出，那就需要搭橋鋪路。直觀景物，聲音渲染是不錯(cuò)的兩座橋。
朗讀聲音傳情，穿插恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩練夥眨瑢W(xué)生反復(fù)誦讀，讀出語氣和表情，設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁。
“菊花”是本文的主要意象。五彩繽紛，潑潑灑灑，大片大片，爛漫開放的菊花，這樣的圖景，不用引導(dǎo)，孩子們自然聯(lián)想到“生命”、“活力”、“旺盛的生命力”、“希望”之類的詞語。
也自然領(lǐng)會(huì)到母親反復(fù)請(qǐng)求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志，好好活下去……
母親愛花。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅，紫紅色的花熱烈深沉”一句，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一。
那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì)，那紫紅色的菊花不就是母親的愛盛放的熱烈深沉……
文中多處語言細(xì)節(jié)值得品味。舉其二：一“忍”，二“擋”。
“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對(duì)兒子的擔(dān)憂，以及自己的病入膏肓。她把一切苦忍住，默默承擔(dān)命運(yùn)的重負(fù)。
說出的是“要好好活……”
“擋”：母親以病弱之軀，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動(dòng)的情緒。
“擋”住的是陰霾，撒下的是陽光。
對(duì)一個(gè)個(gè)詞語慢慢體會(huì)，如同浸入湖水，感受，融合。
從文字到形象，從形象到情感，從情感到感悟，從感悟到意蘊(yùn)，一層層，從水面往下，再往下，一直到湖底，讓學(xué)生在詞語的湖水中沉浸。
如此沉浸后，一步步上升，浮出湖面，來到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰，從入到出。
如此，入得深，出得凈。
秋天的懷念教學(xué)反思15
《秋天的懷念》是史鐵生的一篇散文，文中回憶了自己雙腿癱瘓以后，母親為使自己走出困境、重樹生活的信心所做的努力，贊揚(yáng)了深沉的母愛。該文也反思了作者沉浸在自己的遭際中而忽略了母親的病痛與感受，表達(dá)自己對(duì)母親的愧悔。文末也表達(dá)了七年后自己對(duì)母親的理解和對(duì)生活的堅(jiān)定信念。該文語言質(zhì)樸、情感真摯、細(xì)節(jié)感人、意蘊(yùn)深沉而耐人尋味。本課教學(xué)中試圖通過反復(fù)朗讀，注意朗讀時(shí)的語氣、節(jié)奏，用朗讀反映不同人物特點(diǎn)，從而理解文中關(guān)鍵詞句含義，體會(huì)字里行間流露的作者的情感。
教學(xué)實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀總浮于字面。如課文第一自然段中描繪母親“悄悄地躲出去”“偷偷地聽”“撲過來抓住我的手”“忍住哭聲”等行為，學(xué)生只能籠而統(tǒng)之的理解為母親對(duì)“我”的關(guān)心和愛，卻難以體會(huì)此時(shí)此刻母親內(nèi)心的復(fù)雜的感受。如何引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去？我預(yù)設(shè)情景——讓學(xué)生假象自己是母親，反復(fù)讀。實(shí)際效果甚微。課后思考原因如下：
1、對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不足。
學(xué)生剛升入初中，對(duì)文本的深入閱讀訓(xùn)練還少，在閱讀文章時(shí)，普遍習(xí)慣讀故事情節(jié)，難深入文本細(xì)細(xì)體會(huì)。我在備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的這些情況，主觀認(rèn)為這些內(nèi)容不難理解，沒有準(zhǔn)備如果學(xué)生不能理解該怎么辦。教學(xué)時(shí)就顯得手忙腳亂。
2、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生的.方法單一。
就像本課，要讓十三四歲的孩子跟隨文本，走進(jìn)成人世界，理解這里母親的這些隱忍的表現(xiàn)，體會(huì)母親小心翼翼的情感，最好的辦法不外乎創(chuàng)設(shè)情境。那么此處可以創(chuàng)設(shè)什么情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？在什么時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境？這些都值得在思考和推敲。
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