【優(yōu)秀】葡萄溝教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的葡萄溝教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

葡萄溝教學反思1

　　《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　1、視頻激趣。

　　我先讓學生觀看有關新疆的視頻，視頻里既有新疆的風景，又有新疆的慶豐收歌舞。讓學生在感受到新疆人民的歡樂后，問問：你知道他們那天為什么那么開心嗎？以此來激發(fā)學生學習課文的興趣。1）先讓學生自讀課文，去葡萄溝里看看，整體感知葡萄溝是個怎樣的地方。

　　2、讀文品文，賞文美。

　　品味文章的語言美，要從朗讀開始。因為朗讀可以把無聲的文字變成有聲的語言。在學生通過視頻的感知后，我讓學生自讀全文對課文進行整體感受，讓學生說說自己對葡萄溝的.印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊接著讓學生讀第二段葡萄園部分，結合圖片理解“一大串一大串、五光十色、”等詞讓學生展開想象，并通過反復地讀使學生去感受葡萄成熟時的美；當講到句子“如果……準會讓你吃個夠。”時，提問：你們從哪兒體會到了“熱情好客”？學生從“準”“摘”“最甜”“吃個夠”等詞很自然體會到了葡萄溝人的人情美。

　　不足之處：

　　學生對“陰房”及“流動的空氣”比較生疏，可以讓學生在最后的觀看葡萄干的制作過程，或課外收集一些有關圖片資料加以解釋、說明，可能會讓學生對葡萄干的制作方法有更深入的了解。

葡萄溝教學反思2

　　身為小學二年級語文教師，對于隨文識字我還是個門外漢，面對一張張渴望的臉，我的心中真的是焦急萬分，不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學生吸收、運用。原來上課的時候，上到一半，自己就沒感覺了，看著孩子提不起精神的樣子，自己著急的很，有時候就會怪孩子們上課精力不集中、走神、做小動作，其實自己也很明白孩子之所以提不起興趣是因為自己的課上的太無味了，有時候連自己都在想怎么還不下課��！語文是一門基礎學科，識字教學又是基礎中的基礎，而識字教學的方式方法又是這樣枯燥機械。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？最近我一直在琢磨隨文識字的`教學方式，在聽過本年組兩位優(yōu)秀教師的隨文識字課之后，我也嘗試著運用這種教學方式，經過一段時間的摸索，我終于嘗到了“隨文識字”的一點甜頭。 《葡萄溝》一課我就采用了隨文識字的教學方法，為了落實好本課的教學任務，開課伊始用謎語激發(fā)孩子的興趣，把學習的主動權交給了學生。在教學中，我采取邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句的方法，將識字任務貫穿于課文的學習中，始終結合語境來學習生字、詞，而不是以往的集中呈現、死記硬背。就隨文識字的教學特點來說：字卡、詞卡出現的時機也很有講究，有的在揭示課題前出現，（如在講課之前我說要帶學生到我國新疆吐魯番去游覽一番，隨機出示詞卡：“新疆”、“吐魯番”）；有的在揭示課題時出現（如“溝”）；有的在交流初讀情況時出現（如“梯”“蜜”等）；還有的要等到精

　　讀時才隆重登場（如“維吾爾”“碉堡”等）。整堂課學生的積極性特別高，把以往的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。看著一雙雙高高舉起的小手，我實在不忍心打斷學生，恨不得讓每一名學生都能充分交流自己的想法。在這種活躍的氣氛中學生不僅感悟了課文內容，而且輕松的完成了本課的識字任務。我本人也被學生感染了，而忽略了時間在一分一秒的過去，直到下課仍然覺得意猶未盡。我覺得這種方式的學習學生學得更扎實、更富感性。

　　初次嘗試隨文識字的教學方式，對我是一個挑戰(zhàn)，從備課到上課的這段時間，我的心情始終沒能平靜。當然，教學中也存在一些不足，如學生在匯報記字方法時教師沒能適時把握，有所側重的識記生字，每個生字都讓學生說的很多，以至于整堂課前松后緊，直到打鈴未能完成本課的教學任務；對學生的發(fā)言和活動的評價還應作更生動的評價和鼓勵等。隨文識字教學結構是非常靈動的，特別需要創(chuàng)造力，我想只有用心，課堂才會異彩紛呈，學生才不會覺得特別累。當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，反復認讀、強化記憶，并趁此機會教給學生更多的識字方法，才能提高學生的識字效率，從而讓學生有主動識字的愿望。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作為教育戰(zhàn)線上的一名新兵，在怎樣實施課堂教學有效性這條路上，還需要不斷探索，充分預設，全面考慮，在今后的識字教學中，我將結合自己的教學實際，進一步探索識字教學的有效途徑，使自己的教學工作更趨完善。

葡萄溝教學反思3

　　《葡萄溝》是一篇充滿濃郁風土人情的游記式文章，課文以“葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，顏色鮮，味道甜，產量高，葡萄干非常有名的特點。葡萄是孩子們最喜歡的水果之一，在授課時我會激發(fā)孩子們對葡萄溝的`向往和熱愛之情。教學中我根據低年級學生的實際情況，挖掘情感因素，采用圖文并茂、朗讀、導游等方式引導學生入情入境、自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。本節(jié)課我所采用的教學方法主要是通過指導朗讀讓學生在讀的過程中感受到葡萄溝的葡萄香甜和熱情好客的人民，引導學生理解“五光十色”的含義。本堂課在師生融洽的合作中，我感覺效果還可以，有較以往進步的地方，也有值得反思的地方。

　　優(yōu)點：

　　1、歌曲導入吸引學生注意力，讓學生快速進入上課情境；

　　2、小組合作探討葡萄干制作方法，能夠激發(fā)學生的交流意識和合作氛圍。

　　不足：

　　1、教師評價語不是很豐富，雖然在慢慢進步，但由于孩子們各種各樣，回答也是五花八門，所以我的評價語還不是太豐富。

　　3、拖堂了，沒有把握好40分鐘一節(jié)課的時間和節(jié)奏，

　　所以出現拖堂現象。所以在提前備課時還是要注意時間把握。

葡萄溝教學反思4

　　新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發(fā)展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現……讓學生真正成為學習的主人。

　　在學習第2段時，有兩個季節(jié)，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節(jié)手段去調適和引導學生的主體行為。

　　1、創(chuàng)設情境，角色表演

　　一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的`過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節(jié)課中，學生扮演老鄉(xiāng)來招待游客，進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

　　2、開放課堂，課外延伸

　　語文課程應該是開放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，課后請學生給老鄉(xiāng)寫寫信……以此培養(yǎng)學生的綜合能務。

葡萄溝教學反思5

　　今天上了葡萄溝的第一課時。在設計《葡萄溝》的。時候，我力圖能夠讓課上得扎實、樸實，把文本中的各個語言點敲實、挖透。我認為我的教學設計在這些方面落實了語言文字教學：

　　1、對于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個字，讓學生認讀，指導輕讀音。讓學生觀察這兩字的相同點。題目中，“溝”是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學生組詞區(qū)分。

　　2、字詞教學，采用隨文識字和集中識字交互教學的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學的情景性。在讀課文之前，我先給學生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學中再對于出現的生詞進行隨文教學，希望通過反復呈現的方式讓學生鞏固生字詞，同時在文本中學習字詞還能夠幫助學生理解意義。

　�。�、在學習第二自然段的時候，待學生反復朗讀段落后，出示課后的“按課文內容填空”一題，讓學生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現，學生在前面的`不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學習方法呢？

　　但是，雖然我在備課時動腦筋想了這些教學環(huán)節(jié)，使我的課堂更加實在。可是對于課堂及時生成的教學點，我卻不能夠及時捕捉。例如：

　　１、在出示課題教學“溝”這個字的時候，我問學生這個字和我們學過的什么字比較像。有一個學生說到“釣”，我當時急著出現“鉤”，便把上糾正了。后來想想，那個學生的語文能力還算班里非常好的學生，她都說成了“釣”，說明沒有區(qū)分好“釣”和“鉤”。那么，可能班里還有一部分學生也不能正確區(qū)分這兩個字。當時，雖然課件上沒有打出“釣”字，但是既然學生混淆了，還是應該抓住這個生成點，在黑板上寫一寫。

　�。病⒃诮虒W“五光十色”的時候。為了讓學生理解這個詞語，我問了一個問題，“五光十色”能不能換作“五顏六色”。當時學生的反映是愣了一下，有個別學生說不能。但是也說不出個所以然，可能是覺得老師這樣問，應該答案是否定的吧。他們在揣摩我的答案。但是經過師傅的提點，我也恍然大悟。其實“五光十色”和“五顏六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容顏色的詞語也可以用，只是課文中的“五光十色”最貼切，因為它還寫出葡萄的光澤。這兩個詞只能說哪個更適合，而不能說哪個能用，哪個不能用�；叵胍幌�，課堂上其實有些學生是覺得“五顏六色”是可以用的。當時我應該讓學生說一說有哪些表示顏色的詞語，然后帶到句子中讀一讀，感覺一下，再通過對圖片的觀察，學生就能明白“五光十色”是最貼切的了。課堂上也不用繞很大一個彎路了。這樣，也能夠滲透一個寫作的方法，有時候同時可以用多個詞語，這時候就要選擇一個最貼切。

　　３、在隨文學習“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”時，我出示了一張中國地圖，把這三個地名打在地圖上。這個時候如果學生再齊讀一遍，那么學習的效果可能會更好。

　　看來，要讓課堂上得扎實，光有預設還不夠，還要隨著學生，隨時生成。這樣的功夫，還需要我不斷磨練。

葡萄溝教學反思6

　　語文課應該給學生情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶，重視語文教學的審美因素，有利于拓展學生的視野，提高學生的語文素質，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個學生在語文課有限時空中得到美的陶冶、美的凈化，領略美的，從而全面提升他們的素質。語文課如何使學生得到情感美的滋養(yǎng)和藝術美的熏陶。我的感悟是從“讀”入手。

　　一、從讀入手，認真品味文章的語言美、情感美

　　朱光潛：“美感起于形象直覺。”要品味文章的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言。如可讓學生讀讀全文進行整體感受，數遍后，讓學生說說自己對葡萄溝的印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊接著讓學生說說好在什么樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色”等詞讓學生展開想象，學生感受到葡萄成熟前和成熟時都是那么美；當有的學生提出他喜歡的句子“……準會讓你吃個夠。”時，全體學生讀讀此句后，提問：那你們體會到了什么？學生從“準”一字就會快體會到葡萄的多，也很自然體會到了葡萄溝人的.人情美。（若學生體會不到，讓學生反復讀讀此句話再理解）通過反復的讀品味到作品語言的準確與精美。

　　二、從讀入手，品味文章的思想美

　　思想是作品的靈魂。語文教材很多作品蘊涵著豐富的人生哲理，凝結著作者的思想情感，審美觀點以及對人生和世界的看法，是學生認識生活的源泉，也是對學生進行思想和道德教育、形成學生的世界觀和人生觀的強大手段。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝的景美；通過讀，讓學生看到葡萄溝的人比葡萄更美，讓學生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學生起率真的生命激情，思想得以升華，人格將得以崇高。

葡萄溝教學反思7

　　《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　課前我考慮到本課教學對象是三年級學生。由于他們從小生活在海島，新疆對他們來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：葡萄溝在哪里？；梯田是什么樣的？；蔭房是什么樣子的？；葡萄干是怎樣制成的？，。諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。

　　為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目標。多媒體課件的設計積極突破傳統教學模式的束縛，堅持從學生實際需求出發(fā)，以充分發(fā)揮教師主導，學生主體行為目標進行編制。

　　在這節(jié)課之前，我首先布置了課前參與的內容，請學生在第一課時初讀課文，初步了解葡萄溝的基礎上，繼續(xù)練習朗讀課文，并認真思考大家質疑的問題為什么說葡萄溝真是個好地方？同時可以從不同渠道搜集相關的資料，如從教師提供的資料中，從網上下載，向爸爸媽媽咨詢等等。并把查找來的信息進行整理，讓這些信息最有效的為自己在課上參加研討時服務。這樣的課前參與，不僅為課中研討奠定了基礎，而且學生帶著探索的頭腦走進課堂，更能促進課上的學習。

　　我從以下幾步實施了課堂教學：

　　1、賞美景：在這節(jié)課上，先讓學生通過錄像去葡萄溝游覽一番，讓學生從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情，葡萄干有名；

　　2、品美句：在游覽一番后，再讓學生自學課文，從課文描寫的語句中了解葡萄溝好在什么地方？然后在四人小組中進行研討。由各小組長帶領組員共同研究（一起讀讀，一起交流自學成果），這種自主、合作、探究的學習方式，既激發(fā)了學生的求知欲，做到了全員參與，又做到了視學生為學習發(fā)展的主體，為每個不同個性、不同學習需要的孩子提供了足夠的`時間和空間。小組合作學習結束后，是全班的集體交流。在這個過程中，學生也在試著抓住重點的詞句，來深入思考、理解課文內容。如葡萄一大串一大串掛在綠葉底下一句，學生能結合圖片，充分體會一大串一大串的意思并想象出葡萄真是又多又好。

　　3、畫美色：在學生從美句中了解到葡萄溝的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出還有哪些顏色后用自己的畫筆畫一畫葡萄的顏色；

　　4、嘗美味：在學生講到葡萄溝的葡萄干特別有名時，讓學生品嘗我事先準備好的葡萄干，這樣做，學生不僅品嘗到了葡萄干的美味，更拉近了學生與文本的距離。

　　5、悟美情：前面的每一個步驟的最終目的都是為了讓學生感受到葡萄溝的美，激發(fā)學生對葡萄溝的熱愛之情。

　　最后，在本節(jié)課結束的時候，我布置了課后延伸的內容，請學生推銷葡萄干，請學生在課后把自己學完《葡萄溝》一課的感受和體會，用自己擅長的方式來表現，或朗讀課文，或背誦段落，或畫一畫，等等，使課內知識進一步拓展，體現出作業(yè)的層次性、開放性、實踐性、創(chuàng)新性。

　　不足之處：

　　在上每一節(jié)課前，都覺得自己設計了一幅最美麗的宏圖，這一次也不例外�？缮虾昧苏n，卻總是發(fā)現考慮欠妥當的地方很多，以使課堂教學中出現可好多遺憾之處。例如：在小組交流之后，本應該讓多個小組派同學匯報自己的學習成果，在學生對于為什么說葡萄溝真是個好地方？有一個整體的了解之后，再按順序逐個進一步了解具體好在哪里�？晌覅s在一個同學匯報急急沖沖的進入下一個教學環(huán)節(jié)。這樣，不但使小組交流流于形式，更影響了我下面環(huán)節(jié)的教學。如：學生一下子從第一個內容跳到了最后一個內容。在加上所教班級的學生發(fā)言不是那么好，我一著急使整個教學程序出現了混亂。本來，想的好好的讓學生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情。結果是詞語沒有理解好，當然更沒有讀好。

葡萄溝教學反思8

　　課堂教學是一門遺憾的藝術。課后，認真回顧整個教學過程，感到課堂上仍存在幾點不足：

　　1、好文章要三讀：初讀讀通――細讀讀懂――品讀讀美。就應放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”遺憾的是我沒有很好地讓學生的'讀書，到達第三種境界，稍顯粗糙、匆忙了點。

　　2、在課堂上沒有更充分地應對全體。為了使更多的學生在課堂上讀、說、寫等潛力都得到不同程度的提高，在課上應注意學生小組中的合作學習，使學生更多的時間在小組內有讀書的機會，交流感受的機會，而這也是新課標中所倡導的。

　　此外，在把握課堂機制上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

葡萄溝教學反思9

　　本篇課文主要介紹了新疆吐魯番的葡萄溝是個好地方，那里出產水果，其中葡萄品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。

　　新疆對大部分學生來說是既遙遠又陌生，同時又是他們渴望了解的地方。所以在上這節(jié)課時，大量的圖片和視頻是讓學生保持學習熱情的`一個方面，另一個方面在本節(jié)課上采用靈活多樣的教學方法進步解決本課的重點和難點。

　　課堂上采用“猜謎語”、“小組互助學習”、“引沒旅行列車等方法讓學生感受課堂的魅力。本課教學引導學生圍繞“葡萄溝真是個好地方“這句話展開教學活動。我從讀入手，在讀中感悟，在讀中理解。引導學生認真品味文章的語言美、情感美，通過讀表達學生對葡萄溝喜愛和贊美之情。

　　課后我還引導學生查找資料，看看還有哪些地方以物產而聞名。從而激發(fā)起學生熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

葡萄溝教學反思10

　　《葡萄溝》一文主要介紹了我國***吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　在上這節(jié)課之前，我首先以談話導入，詢問學生喜歡吃葡萄嗎？葡萄吃時味道如何？激起學生學習興趣，拉近學生與文本的距離。接著抓住了一個教學的“主問題”，即在整體閱讀教學中能起主導、支撐作用，能引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的問題——“從哪里能感受到葡萄溝真是個好地方”引領學生走進文本，探尋答案。

　　在講解第二自然段時，我運用現代教育技術作為教學的重要支撐，通過展示各種各樣的圖片，讓學生直觀感受到什么是“涼棚”以及葡萄的多、美。還在課文的學習過程中加入了句型訓練，使學生在理解課文內容的`基礎上，深入了解每個特殊的句型在表達作者思想感情方面所起到的作用。同時我引導學生充分的朗讀，讀出對葡萄溝的喜愛之情，整個課堂是瑯瑯的讀書聲。讓學生多朗讀，并做到多種形式的朗讀，通過朗讀理解重點詞語，再從讀中悟情，效果不錯。

葡萄溝教學反思11

　　《葡萄溝》是人教版小學課本第四冊中的一篇課文。本文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本課重點圍繞葡萄溝真是個好地方而展開，使學生通過理解語言文字，對那里產生喜愛之情。

　　課文一開始就向我們展現了一幅美麗的畫面：神秘的吐魯番，美麗富饒的葡萄溝，令孩子們心馳神往。讀到“五光十色的葡萄”一段時，同學們大都“垂涎欲滴”。我及時引導學生做葡萄園的“小主人”，在充分朗讀的基礎上將文本語言進行內化，向游客（老師同學）介紹家鄉(xiāng)的特產，同學們居然介紹地有聲有色，象模象樣。

　　這篇課文的最后還有一段很枯燥的文字——陰房的建造及葡萄干的制作。學生疲于應付，“水過地皮濕”。如果按照通常的處理方法和課前的教學設計，可以采取小組合作學習的形式，讓學生自主探究，了解有關的知識。但是如果這樣的教學，往往會使學生疲于應付，“水過地皮濕”。學生剛剛燃燒起來的熱情，可能會陡然熄滅。

　　因此，在學生自主探究課文以后，我設計了這樣的一個環(huán)節(jié)：我在黑板上簡單的畫了連綿的山，然后說“我在這里建造葡萄干生產基地，請你們幫我選址，看誰設計的方案最好！不過，我告訴你一個小秘密：最好的設計方案，就藏在我們的課文中！”頓時，學生個個情緒高昂，躍躍欲試。于是，一段枯燥的文字變成了一個個形象的設計圖了。學生的設計過程中，加深了對課文內容的'理解。學生設計好后，又進行了交流，并說明自己為什么這樣設計的理由。（造型，“樣子很像碉堡”；結構，“四壁留著許多小空”，有利于空氣流動，加快蒸發(fā)速度；設施，“釘著許多木架子”，也可以用其它材料做架子，便于晾掛葡萄。）

　　我對學生的設計由衷的贊嘆，學生喜悅和成功的自信，溢滿于臉。學生為什么會情趣如此高漲，是讓學生從游離于文本之外的“讀者”變成了披文入情的“主人”。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”作為教師在教學中一定要尊重學生，從他們的需要出發(fā)，點燃學生的思維火焰，讓他們身臨其境地感悟課文。

葡萄溝教學反思12

　　在整堂課中，我始終充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情，讓學生在老師創(chuàng)設的情境中學習課文。

　　上課伊始，復習上節(jié)課生字詞，讓學生結合上節(jié)課所學內容說一說“葡萄溝真是個好地方”。 緊接著走進葡萄園，學習中重點段第二自然段，引導聯系上下文理解“茂密”，聯系上下文、給“光”字組詞、結合圖片、詞語情境填空理解“五光十色”的`意思。學習頓號的用法，拓展練習。隨文識字，學習生字“枝”，指導書寫本課其它“左窄右寬”的生字，讓學生通過觀察字形掌握漢字的結構，養(yǎng)成寫好漢字的習慣。通過老師的感情范讀帶學生入情入境，去葡萄溝里細細地看個夠。引導學生抓住重點語句進行感情朗讀，在葡萄園里真切感受對葡萄的喜愛之情，并在創(chuàng)情境讓學生感受人民老鄉(xiāng)的熱情好客，體會到葡萄溝的物美情更美。最后讓學生在細看的基礎上談談對葡萄溝印象最深刻的地方。整節(jié)課，學在不知不覺中在葡萄溝里走了一圈，真真切切地感受到了葡萄溝真是個好地方，自然流露出對葡萄溝的喜愛之情。

　　本節(jié)課也有很多不足之處：

　　課堂各個環(huán)節(jié)時間安排不夠合理，導致拖堂。生字教學中，對“枝”的講解過多，應多給學生在書寫其它“左窄右寬”字的時間，及時反饋；對于“茂密”的理解，老師引導過細，占用不少時間，以至于課堂后半段學生狀態(tài)不佳。指導朗讀方法欠缺，課堂上學生的朗讀變化不大，不僅僅有教師范讀，還要有個別學生的指導朗讀，賽讀，這樣學生才會真正會讀。對于低年級語文教材、教學目標及方法，感到自己學習不夠透徹，在課堂上沒有充分體現出低年級語文課的特點。

葡萄溝教學反思13

　　一、指導思想和理論依據

　　《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　二、教學背景分析

　　(一)學習內容分析：《葡萄溝》是三年級上冊第六單元的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發(fā)學生認識家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。本課是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，展開了四個內容：1.葡萄溝盛產水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客。4.葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。本單元的訓練重點是延續(xù)第五單元的根據上下文和生活實際,理解關鍵詞語的意思,學生已掌握了一定的方法,這單元繼續(xù)進行訓練。

　　(二)學生情況分析

　　本班學生經過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力有待訓練，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的`見解和發(fā)現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中教師應充分為他們提供施展特長，展示才能的機會。這個年齡段的孩子已經具有一定的閱讀能力和理解能力，能按自己的理解來讀，按自己的方式來理解。

　　(三)教學方法

　　基于以上分析，我采用了情景創(chuàng)設、組織交流、相機誘導、以讀代講等教法，學法是采用自主學習體驗法、交流探究法、思維拓展圖文結合想象法、品詞賞句法�！缎抡Z文課程標準》第三部分標準實施建議中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！边�有這樣的教法、學法可以提高品讀、感悟和表達語言文字的能力。

　　三、教學目標設計:

　　1、了解葡萄溝是盛產葡萄的好地方，那里的葡萄干非常有名，對葡萄溝產生喜愛之情。

　　2、朗讀課文。

　　3、學生能根據上下文和生活實際，理解關鍵詞語的意思。

　　教學重點：

　　理解葡萄溝是個好地方的原因。

　　教學難點：

　　1、理解“五光十色”的意思。

　　2、了解葡萄干的制作過程。

　　解決教學重難點的策略：

　　1、創(chuàng)設情境策略：主要通過課件，調動學生多種感官，引領學生進入文中所描寫的情境。

　　2、以讀促悟策略：在教學中通過多種形式朗讀，促使學生與文本對話,與作者對話,達到明意、入境的境界。

　　3、抓重點詞理解：使用換詞法、對比讀、結合生活實際展開想象，理解五光十色的意思。

　　教學準備：

　　多媒體課件、葡萄干制作視頻資料。

　　四、教學過程設計：

　　(一)整體感知

　　1. 談話：上節(jié)課我們學習了《葡萄溝》，同學們搜集了很多有關葡萄溝的圖片，我們一起欣賞一下，看完之后說說那里給你留下了什么印象?(播放音樂、出示圖片)

　　(注意指導學生圍繞葡萄溝說，進行預設)

　　2.學生自由發(fā)言，教師相機板書

　　3.這節(jié)課我們就和作者一起走進葡萄溝，看看為什么說葡萄溝真是個好地方。

　　【設計意圖;學生先回憶課文，整體感知葡萄溝這篇課文給自己留下的印象。再通過葡萄的圖片，邀請學生走進葡萄溝，引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。達到教學目標1的對葡萄溝有整體的了解，知道葡萄溝是個好地方，葡萄多、好吃，葡萄有名�！�

　　(二)深入理解

　　〈一〉自讀體會

　　看有一個自學提示，誰能聲音洪亮的讀一遍?

　　輕聲讀課文，從哪些詞句中能夠體會到葡萄溝是個好地方?用直線畫下來想一想自己感受到什么?【課件出示出來】

　　大家再默讀默讀，看一看這個自學提示有幾個，分別是什么?

　　〈二〉重點指導(根據學生發(fā)言相機指導)

　　第一自然段

　　1、師請一個學生自由發(fā)言談體會

　　2、師：讀了這段你從什么地方感受到葡萄溝是個好地方?(生自由地說，師相機板書)

　　3、(出示課件：那里盛產水果。五月有杏兒，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到九、十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。)

　　抓住“盛產”、“最”進行理解指導：

　　盛產是什么意思?最喜愛的是什么?(葡萄)

　　4、讓我們帶著這樣的感受再來讀一讀吧!(師領讀)

　　【設計意圖：通過學生自讀、教師領讀課文。了解葡萄溝的位置以及特產，重要的是理解目標1的葡萄溝盛產水果，特別是盛產葡萄的好地方】

　　第二自然段：

　　1. 指名讀談體會

　　生讀：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！�

　　① 從“一大串一大串”中可以看出葡萄不僅長得好，而且數量多，獲得了大豐收，一串挨著一串地掛在葡萄架上。(可對比“一大串一大串”和“一串串”)

　　(觀察圖)這是葡萄成熟后的景象，果實累累一大串挨著一大串。

　�、� 從“紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，”中看出葡萄顏色多，說明葡萄數量多，品種很多。

　�、� 著重理解"五光十色"的意思。

　　(板書：五光十色)

　　A."五光十色"描寫葡萄的什么美麗?課文中提到了哪些顏色?形容顏色多的詞還有哪些?(五顏六色、五彩繽紛……)(圖片)

　　B.在文中，把"五光十色"換成"五顏六色"，行嗎?為什么?

葡萄溝教學反思14

　　《葡萄溝》一文介紹了我國新疆維吾爾自治區(qū)吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。

　　課堂上重點圍繞“葡萄溝真是個好天方” 那句話展開學習。一上課我讓學生找一找那句話，學生很快找到了那句話——葡萄溝真是個好天方。接著引導學生思考：葡萄溝到底好在哪里？請大家默讀課文一至三節(jié)，看看那三段與“好天方”有甚么聯系。通過讀文學生知道第一自然段寫葡萄溝水果多。那里沒有僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。第二自然段說葡萄溝景色美而且人也好。第三自然段說葡萄溝臨盆的葡萄干鮮而甜。學習課文時，我把第二段作為重點來學。因為學生缺乏生存體驗，茂密的枝葉怎么會搭起一個個綠色的涼棚；五光十色的葡萄又是怎樣的，梯田和陰房是甚么樣子的，我運用課件把相關的圖片展示給學生看，學生對那些東西有了直觀的認識，好像置身于葡萄溝豐收的場景中，運用對比法，學生理解了 “五光十色”的意思，很好的突破了教學重難點。接下來播放著課件引導學生背誦那部分，學生很快就背誦了下來。學習第三段時，讓學生自主學習，首先讓學生默讀課文，找找葡萄干的建造過程，然后利用課件引導學生把葡萄干的'建造步驟梳理了出來。那樣，學生對那一段的內容的形貌有了更深刻的記憶。

　　一節(jié)課圍繞“葡萄溝真是個好天方”來學習、朗讀、感悟，訓練了學生通過抓中間句理解課文的能力，從而促使學生用此種方法讀其它文章。

葡萄溝教學反思15

　　《葡萄溝》是浙教六年制小學課本第五冊中的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的當地老鄉(xiāng)非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。

　　再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的當地老鄉(xiāng)的表現。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。

　　1、自主學習合作探究

　　新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發(fā)展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的.、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現……讓學生真正成為學習的主人。

　　在學習第2段時，有兩個季節(jié)，我做了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節(jié)手段去調適和引導學生的主體行為。

　　2、創(chuàng)設情境，角色表演

　　一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——當地老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。在本節(jié)課中，學生扮演老鄉(xiāng)來招待游客，進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。

　　3、開放課堂，課外延伸

　　語文課程應該是開放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，課后請學生給當地老鄉(xiāng)寫寫信……以此培養(yǎng)學生的綜合能務。

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